skkn giúp học sinh lớp 5 học yếu môn tiếng việt tiến bộ

GIÚP HỌC SINH LỚP 5
HỌC YẾU MÔN TIẾNG VIỆT TIẾN BỘ
LỜI NÓI ĐẦU
1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong giáo dục, chất lượng dạy học là một vấn đề luôn được các cấp, các ngành
cũng như các trường học đặc biệt quan tâm hàng đầu.Toàn ngành giáo dục đang ra sức
tập trung nghiên cứu, xây dựng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học
sinh. Vậy làm cách nào và làm như thế nào để nâng cao hiệu quả dạy và học?
Tiếp tục thực hiện chỉ thị 06-CT/TW của Bộ chính trị về thực hiện cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; chỉ thị 33/2006/CT-TTg của
Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục
thông qua cuộc vận động “Hai không” của ngành, thực hiện cuộc vận động “ Mỗi thầy cô
giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”
- Thực hiện nội dung giáo dục “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
trong các môn học và hoạt động giáo dục ở cấp tiểu học.
- Tiếp tục triển khai các biện pháp chấm dứt hiện tượng học sinh không đạt chuẩn tối
thiểu kiến thức, kỹ năng cho lên lớp, giảm tỉ lệ học sinh yếu, học sinh bỏ học, đánh giá
đúng chất lượng giáo dục.
Trong những năm gần đây, ngoài đổi mới nội dung chương trình, bồi dưỡng nâng
cao chất lượng đội ngũ quản lí giáo dục, áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học,…
Bên cạnh đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp học nói chung và ở tiểu học nói riêng
đang được các nhà giáo dục cũng như giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm, tìm
tòi sáng tạo, phù hợp với nội dung chương trình cũng như trình độ học sinh trong lớp học.
Nhằm tìm ra những phương pháp, cách dạy hay nhất, dễ hiểu nhất, giúp học sinh tiếp thu
bài một cách nhanh nhất và chủ động nhất.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng trong thực tế hầu như ở tất cả các cấp học đều có
học sinh yếu phải phải rèn luyện trong hè để thi lại. Đây là vấn đề đặt ra cho người giáo
viên trực tiếp giảng dạy phải làm thế nào để giảm tỉ lệ học sinh yếu, nhất là giáo viên tiểu
học,người chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục do một lớp mình phụ trách.
Cùng với các môn học khác, Tiếng Việt là bộ môn quan trọng và chiếm quỹ thời
gian nhất trong trường Tiểu học hiện nay. Học sinh lớp 5 sau khi hoàn thành chương trình

bậc Tiểu học phải đạt được bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết. Đọc thông, viết thạo là cần
thiết để các em học tốt những môn học khác.Có đọc được rành mạch, đọc đúng tốc độ
mới hiểu được nội dung văn bản. Đọc và viết hỗ trợ rất nhiều cho các môn học khác. Đặc
biệt hơn nữa, lớp 5 là lớp cuối cấp của bậc Tiểu học. Giúp các em nẵm vững kiến thức,
đặt nền tảng vững chắc ở tiểu học để các em tiếp tục học lên bậc học mới. Làm hành trang
cho các em vững bước trên con đường học tập của mình, mỗi một giáo viên dạy lớp 5
phải thực sự tâm huyết, nhiệt tình trong công tác, không ngừng học hỏi để nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ cho mình.Tuy vậy, hiện nay ở lớp 5 vẫn còn một số học sinh
học yếu môn Tiếng Việt. Trường hợp học sinh đọc chưa đúng tốc độ và viết còn chậm và
khi viết chính tả Nghe – viết vẫn chưa được, trình bày một bài tập làm văn theo cấu tạo
ba phần vẫn chưa biết trình bày,…Tất cả những vấn đề nêu trên làm cho tôi - một giáo
1

viên dạy lớp 5 nhiều năm trăn trở và đã luôn luôn tìm tòi các giải pháp dạy học thích hợp,
để giúp đỡ các em học sinh thân yêu của mình giảm bớt gánh nặng tự ti, rụt rè, tự tin hơn
trong giao tiếp cũng như trong mọi hoạt động học tập. Bằng mọi cách, giúp các em nhanh
chóng khỏa lấp những chỗ hỏng kiến thức, theo kịp bạn bè, theo kịp bài học hàng ngày
của mình. Đó cũng chính là lí do chủ yếu mà tôi mạnh dạn viết đề tài này. “Giúp học
sinh lớp 5 học yếu Tiếng Việt tiến bộ”.
2/ PHẠM VI ĐỀ TÀI:
* Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 5A do tôi trực tiếp giảng dạy năm học 2010 -2011 và cùng trao đổi ở các
đồng nghiệp.
* Phạm vi nghiên cứu
Qua nhiều năm được giảng dạy lớp 5, tôi đã đúc kết được nhiều kinh nghiệm trong việc
“Giúp đỡ học sinh lớp 5 học yếu môn Tiếng Việt tiến bộ”.Với đề tài này tôi chỉ tập trung
trình bày những sáng kiến, những bài học kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 đầu năm học
yếu môn Tiếng Việt để tiến tới học trung bình hoặc cao hơn mà tôi đã vận dụng trong
nhiều năm dạy lớp 5, chứ không phải tập trung nghiên cứu dạy tốt một phân môn nào đó
trong môn Tiếng Việt như luyện từ và câu, chính tả hay Tập làm văn,…

PHẦN THỨ NHẤT: THỰC TRẠNG
1/ NGHIÊN CỨU TÌNH HÌNH:
a/ Thuận lợi:
- Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám xã EaTóh, huyện Krông Năng là địa bàn dân cư
chủ yếu là thuộc các tỉnh từ Huế trở ra các tỉnh phía Bắc, Đại đa số học sinh hiếu hiếu học
và gia đình rất quan tâm đến việc học tập của con em .Thuận lợi hơn học sinh đa số là con
em người Kinh,…
- Đời sống của phụ huynh học sinh tương đối ổn định, họ lập nghiệp ở đây đã lâu năm.
- Ban giám hiệu nhà trường tạo luôn tạo mọi điều kiện tốt cho giáo viên trong công tác
giảng dạy .
b/ Khó khăn:
-Học sinh là con em thuộc hai xã EaTóh và Xã EaHồ, đa số nhà các em xa trường,
đường đi lại còn gặp khó khăn, nhất là vào mùa mưa đường trơn và lầy lội nên ảnh
hưởng tới thời gian đến lớp của học sinh.
-Nhiều học sinh chưa được quan tâm từ phía gia đình .
- Một số con em là học sinh dân tộc ở các tỉnh phía Bắc chuyeẻn vào và đời sống kinh
tế của gia đình học sinh còn gặp nhiều khó khăn.
- Một số học sinh thuộc gia đình đông con nên sự quan tâm từ phía gia đình còn hạn
chế nhất là việc học tập.
- Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, nhất là phòng học. Do chưa đủ phòng học
nên học sinh lớp 5 trường TH Hoàng Hoa Thám chỉ học một buổi /ngày ở lớp.Vì vậy, quỹ
thời gian để giáo viên giúp đỡ các em học yếu môn Tiếng Việt ở trên lớp còn gặp nhiều
khó khăn.
2/ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH:
2

Năm học nào cũng vậy, hầu như các khối lớp ở tiểu học đều có học sinh yếu môn
Tiếng Việt phải ôn lại trong hè để thi lại. Tuy nhiên trong những năm gần đây, tỉ lệ học
sinh yếu được giảm so với trước, nhưng vẫn còn các em yếu ở các khối lớp nói chung và
hầu hết ở các lớp 5 nói riêng. Đối với lớp 5A tôi chủ nhiệm năm nay, qua bàn giao của

giáo viên chủ nhiệm cũ và qua khảo sát chất lượng đầu năm cũng như qua thực tế dạy học
theo dõi lực học của các em hàng ngày và hàng tuần, tôi thấy tỉ lệ học sinh học yếu môn
Tiếng Việt còn nhiều.
Năm học này, tổng số học sinh lớp 5A tôi chủ nhiệm là: 26 em, nữ 10 em, dân tộc: 01
em. Con em thuộc gia đình bố mẹ làm nông là 100%.
* Khảo sát chất lượng đầu năm và qua theo dõi hàng tuần môn Tiếng Việt như sau:
Bảng 1: Khảo sát chất lượng đầu năm môn Tiếng Việt lớp 5A
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi
SL % SL % SL % SL %
5A 26 6 23,0 13 50,0 6 23,0 1 4,0
Bước vào năm học cho đến hết tháng 9 năm 2010,bài chính tả nào tôi cũng chấm và
theo dõi điểm viết của các em vào sổ tay. Song song với viết ,đối với phân môn tập đọc
tôi cũng rất đặc biệt quan tâm, phát hiện các học sinh đọc yếu, chưa biết cách trình bày
bài tập làm văn, khi đặt câu chưa có ý thức ghi dấu câu, hiểu nghĩa từ và diễn đạt văn nói
cũng như văn viết còn hạn chế,…Theo dõi và ghi chép kết quả cẩn thận, đầy đủ và tổng
hợp thành các bảng như sau:
Bảng 2: Theo dõi kết quả môn Tập đọc lớp 5A (Từ tuần 1 đến tuần 4)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu

Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi
SL % SL % SL % SL %
5A 26 4 15,5 12 46,0 6 23,0 4 15,5
Bảng 3: Theo dõi kết quả môn chính tả lớp 5A (Từ tuần 1 đến tuần 4)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi
SL % SL % SL % SL %
5A 26 7 26,9 10 38,6 6 23,0 3 11,5
Bảng 4: Theo dõi kết quả phân môn Tập làm văn lớp 5A (Từ tuần 1 đến tuần 7)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá

Số HS đạt điểm
Giỏi
SL % SL % SL % SL %
5A 26 5 19,3 13 50,0 6 23,0 2 7,7
Bảng 5: Theo dõi kết quả phân môn Luyện từ và câu lớp 5A (Từ tuần 1 đến tuần 6)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi
3

SL % SL % SL % SL %
5A 26 5 19,3 13 50,0 5 19,3 3 11,4
Qua bài khảo sát chất lượng đầu năm và đặc biệt, qua theo dõi hàng ngày trên lớp, tôi
thấy: Hầu hết các em học yếu môn Tiếng Việt biểu hiện qua môn Tập đọc, các em đọc
chưa đúng, chưa rõ hoặc còn chậm so với tốc độ quy định, chưa nói đến đọc hay, diễn
cảm. Đặc biệt chữ viết còn sai nhiều lỗi về dấu thanh và về phụ âm còn nhiều, rồi thì viết
chữ nhỏ li ti, chưa đúng độ cao, độ rộng của các con chữ.Song song với việc viết xấu ,viết
sai thì các em viết yếu này thường có tâm lí phải viết nhanh cho kịp giáo viên đọc nên
trình bày còn cẩu thả, vở bẩn.Viết theo không kịp trong những tiết chính tả Nghe –viết.Và
những em đọc yếu thì lại rơi vào tình trạng viết yếu. Đối với môn tập làm văn trình bày ba
phần của một bài văn chưa đầy đủ, ý thiếu, câu văn diễn đạt lủng củng chưa trôi chảy
hoặc không ghi dấu câu phù hợp, cả bài văn chỉ được năm hay bảy dấu câu gì đó, dấu câu
sử dụng lại không đúng. Ví dụ câu hỏi thì ghi dấu chấm, hoặc kết thúc câu kể thì lại ghi

dấu phẩy,…Đối với luyện từ và câu, khả năng hiểu nghĩa của từ cũng như đặt câu còn hạn
chế, các em chưa nắm được quy tắc ghi dấu câu nên việc sử dụng câu văn chưa đúng. Các
học sinh yếu này thường đặt câu không có dấu câu,.…
* Tóm lại, người giáo viên không phải đòi hỏi ở học sinh của mình những gì mà giáo
viên nêu ra, yêu cầu học sinh trả lời được. Lại càng khó hơn nữa đối với những học sinh
yếu. Giáo viên dạy lớp 5 phải biết học sinh của mình nắm bài như thế nào là được, là
chuẩn kiến thức để sau này các em dễ dàng hơn khi tiếp cận với một bậc học mới – bậc
học giáo dục phổ thông cơ sở.
Như vậy, sau khi phát hiện các học sinh yếu môn Tiếng Việt trong lớp mình, tôi bắt đầu
tìm hiểu những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến học sinh học yếu.
* Cách tìm hiểu “Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến học sinh học yếu nói chung và môn
Tiếng Việt nói riêng ”:
+ Thông qua bàn giao của giáo viên chủ nhiệm lớp trước.
+ Thông qua nghiên cứu hồ sơ học bạ để giáo viên biết được những hạn chế của học
sinh có thể nhiều năm để trong quá trình áp dụng biện pháp có hiệu quả cao hơn.
+ Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để thấy được mức độ quan tâm của phụ
huynh học sinh về việc học tập của con cái ở nhà như thế nào, cách quản lí con và giáo
dục như thế nào để từ đó có sự tư vấn, phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc
giáo dục đạo đức, ý thức học tập cho học sinh ở nhà cũng như ở trường .
+ Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh, giáo viên sẽ nắm được hoàn cảnh gia đình,
nghề nghiệp của phụ huynh, gia đình đông con hay ít con? Địa bàn cư trú của các em,…
Sau khi tìm hiểu kĩ, có thể kết luận rằng: Có 3 nguyên nhân chính dẫn đến học sinh
yếu nói chung và yếu môn Tiếng Việt nói riêng, đó là:
* Một là: Do hoàn cảnh gia đình
* Hai là: Do mất căn bản từ đầu
4

* Ba là: Các em học yếu chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập,lười học, không
chăm chỉ, siêng năng, ham chơi, học chăng hay chớ, sách vở luộm thuộm, học trước quên
sau, không chủ tâm vào việc học.

+ Như chúng ta đã biết, gia đình là môi trường giáo dục ảnh hưởng trực tiếp tới các
em. Giáo dục gia đình là một điểm mạnh, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp giáo dục
trẻ. Vì vậy, các em học yếu do hoàn cảnh gia đình chủ yếu là thuộc những gia đình đông
con, họ quán xuyến quỹ thời gian của con mình chưa sát sao, các em về nhà muốn chơi
thì chơi, muốn học thì học, đi học lúc nào bố mẹ cũng không hay biết, thậm chí không
kiểm tra việc học của con em mình. Một số em lại rơi vào hoàn cảnh khó khăn về kinh tế,
ngày bố mẹ lo đi làm kiếm sống, đêm về mệt không thể kiểm tra việc học của con mình.
+Những học sinh do mất căn bản: Một số em điều kiện gia đình tương đối tốt nhưng
vẫn học yếu do các em mất căn bản từ những lớp dưới. Chính vì vậy, trước đây mới có
hiện tượng học sinh “ngồi nhầm lớp”.Việc học sinh ngồi nhầm lớp đã để lại hậu quả
nghiêm trọng cho xã hội, cho ngành và cho ngay cả bản thân học sinh các em. Các em
thật khó khăn khi đang học yếu mà phải học lên lớp lớn hơn. Nếu như giáo viên không
kịp thời giúp đỡ ngay từ những tuần đầu của năm học thì càng ngày em học sinh đó càng
xa vời với kiến thức, có thể gây ra mặc cảm, tự ti ,…dẫn đến chán học và học tập càng
ngày càng sa sút.
+ Những học sinh chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập hay nói thông thường là do
lười học, không chăm chỉ, chưa siêng năng, ham chơi, học được chăng hay chớ. Đối với
những học sinh này do ham chơi nên các em dễ quên kiến thức. Ông cha ta thường dạy:
“Văn ôn, võ luyện”. Nếu như các em học được “ba chữ” trên lớp rồi về nhà vất bài đó mà
không ôn tập, không làm lại bài thì cũng quên lãng, trong khi đó trường lại chưa có phòng
để học sinh được học 2 buổi/ ngày. Quỹ thời gian để các em ôn bài ngoài nhà trường quản
lí rất nhiều.
Tất cả những nguyên nhân trên tác động trực tiếp vào quá trình học tập của các em.
Dẫn đến các em chán học, lơ là, đến trường cho có lệ, không có mục đích, kết quả.Cuối
cùng là học tập sa sút dẫn đến yếu kém là điều tất nhiên.
Thật là khó cho giáo viên đứng lớp khi muốn giúp đỡ những học sinh yếu Tiếng Việt
tiến bộ và tiến bộ nhanh trong một quỹ thời gian nhất định, để các em tiếp tục học tập,
tiếp thu kịp kiến thức hiện tại mà các em đang học.Vấn đề này khó, nếu như chúng ta
không nhiệt huyết, không quan tâm đến học sinh, không tìm tòi, sáng taoj, không chịu
khó học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp,….Bác Hồ đã từng dạy:

“ Không có việc gì
Chỉ sợ lòng không bền
Đào núi và lấp biển
Quyết chí ắt làm nên”.
PHẦN THỨ HAI: CÁC GIẢI PHÁP
5

Căn cứ vào các nguyên nhân cũng như tình hình thực tế của lớp , tôi đưa ra
một số giải pháp chủ yếu sau đây:
I. Giải pháp chung:
1/ Phối hợp với gia đình học sinh trong việc giáo dục ý thức học tập cũng như xây
dựng nề nếp học tập ở nhà.
Đây là giải pháp áp dụng cho cả ba nguyên nhân chủ yếu đã nêu trên, đó là: Do hoàn
cảnh gia đình; Do mất căn bản từ đầu; Chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập, lười học,
không chăm chỉ, siêng năng, ham chơi, học chăng hay chớ. Để thực hiện thành công mục
tiêu giúp học sinh tiến bộ môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, trước tiên, giáo
viên phải biết phối hợp với gia đình, Việc gia đình kết hợp với mình một cách khoa học,
bài bản sẽ giúp cho giáo viên giúp đỡ học sinh một cách thuận lợi hơn.
-Trước hết ,giáo viên phải mời những phụ huynh có học sinh yếu lên để trao đổi việc
học tập cũng như chất lượng của các em trong thời gian qua. Có một câu mà tôi thường
trao đổi với các phụ huynh có con em học yếu, đó là: “ Hôm nay con các bác thua kém
các bạn 2 bài toán, ngày mai lại thua 2 bài toán nữa ,tất cả là 4 bài, ngày mai nữa lại thua
2 bài nữa, như vậy là tổng cộng 6 bài. Càng ngày số lượng bài mà các em thua kém bạn
bè ngày càng xa, ví như chúng ta leo cầu thang vậy”. Từ đó phụ huynh thấy được cần
phải có trách nhiệm hơn trong việc quản lí và giúp đỡ con em học tập ở nhà.
- Hướng dẫn phụ huynh việc quản lí con em và việc học tập ở nhà như: Lên thời gian
biểu cho các em, sắp xếp thời gian biểu của mình giành cho con em một tuần vào những
ngày nào,vào giờ nào? (Việc này tùy thuộc phụ huynh và giáo viên cùng bàn bạc để phù
hợp với đặc thù công việc của từng gia đình phụ huynh riêng).
-Việc gặp gỡ, trao đổi giữa giáo viên và phụ huynh không nhất thiết phải thường

xuyên, chỉ khi nào thật cần thiết nhất giáo viên mới mời gặp phụ huynh để trao đổi trong
việc giúp các em học yếu tiến bộ.Thông thường vào những tuần đầu của năm học, khi
mới phát hiện ra những hạn chế của học sinh thì giáo viên nên phối hợp với phụ huynh
sớm để kịp thời giúp đỡ các em .
2/ Phối kết hợp với các bạn học sinh trong lớp, bằng cách học nhóm, giao nhiệm vụ
cho cá nhân học sinh giúp đỡ những học sinh yếu.
Tục ngữ có câu: “Học thầy không tầy học bạn”. Bạn bè trong lớp thường có nhiều
thời gian chơi, học với nhau hơn, cũng có thể lúc chơi các em cũng học được những điều
bổ ích từ bạn mình. Vì vậy, giáo viên biết phối hợp học sinh với học sinh trong việc học
tập như học trong nhóm, trong tổ,…
Khi chọn bạn giúp đỡ, giáo viên nên chọn những học sinh gần nhà, hoặc những học
sinh chơi thân với nhau, nếu là anh em, họ hàng thì càng tốt. Tuy nhiên các học sinh này
phải có tính cẩn thận, nhanh nhẹn và lực học tốt với nội dung mà giáo viên định giao
nhiệm vụ và các em phải hứng thú, sẵn sàng giúp đỡ bạn mình học tập.
3/ Giáo viên phải là người độ lượng, biết chia sẻ, cảm thông với học sinh. Kiên trì ,
không ngại khổ, ngại khó, đối xử công bằng với tất cả học sinh, thương yêu, gần gũi với
6

học trò của mình, nhất là những học sinh yếu kém.Trong khâu chấm,chữa bài của các em
này cũng như trong phê bình, đánh giá phải khéo léo, nhỏ nhẹ, tránh gây tổn thương tới
các em, biết giúp các em xóa bỏ mặc cảm, tự ti cá nhân. Khi các em trả lời bài trên lớp
chưa đúng, giáo viên không ghi điểm yếu, thay vào đó giáo viên nên ra một nội dung dễ
hơn để các em có thể làm được nhằm động viên các em để gây tính tích cực, hứng thú
hơn trong học tập.
4/Giáo viên và chính bản thân em học sinh yếu là hai thành phần quyết định phần lớn
sự thành công. Với quỹ thời gian quy định, giáo viên phải dạy cho các em đạt được mục
tiêu bài học, các em yếu nắm được kiến thức để vận dụng vào bài học Vì vậy giáo viên
phải tìm tòi, học hỏi, tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng trong lớp,
phù hợp với từng loại bài mới hay thực hành. Bởi vì quỹ thời gian có hạn, nếu như chỉ
dạy cho các em yếu cũng không được. Đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt ,sáng tạo

trong dạy học, biết kết hợp dạy bài mới với việc ôn lại kiến thức cũ mà học sinh bị hỏng
trong quỹ thời gian đó.
Học sinh phải tích cực và say sưa trong học tập, sẵn sàng lắng nghe sự góp ý, giúp đỡ
của các bạn khác, không được tự ái, ti ti. Để làm được điều này, giáo viên phải giáo dục
ý thức của học sinh, kể cả những em giáo viên giao nhiệm vụ kèm cặp giúp đỡ những bạn
yếu.
5/ Kết hợp với việc dạy các môn học khác ở trên lớp để giúp đỡ các em học yếu môn
Tiếng Việt tiến bộ.
Việc giúp đỡ các em học yếu môn Tiếng Việt tiến bộ không chỉ dừng lại ở dạy môn
Tiếng Việt mà giáo viên phải biết kết hợp với các môn học khác như Toán, Khoa học, Địa
lí, Lịch sử,….Nhất là trong khâu rèn đọc và rèn chữ viết cho các em .
* Trên đây là 5 giải pháp chung khi vận dụng dạy học sinh yếu tiến bộ trong lớp mình
phụ trách. Tuy nhiên để giảng dạy học sinh yếu môn Tiếng Việt tiến bộ, giáo viên cần có
những giải pháp riêng phù hợp với từng loại đối tượng học sinh, từng phân môn của bộ
môn Tiếng Việt và từng nội dung kiến thức cụ thể.
II/ CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ
Trong phạm vi đề tài giúp học sinh yếu Tiếng Việt tiến bộ nên rất rộng. Bởi vì tôi
chưa chuyên sâu một phân môn nào đó trong bộ môn Tiếng Việt giúp học sinh học giỏi
bộ môn. Nên tôi chỉ đưa ra một số giải pháp cụ thể và điển hình mà tôi đã thực nghiệm
đối với học sinh yếu môn Tiếng Việt và đã đạt được hiệu quả trong thời gian qua.
-Ngoài 5 giải pháp chung như đã nêu trên, 5 giải pháp này có thể áp dụng cho bất cứ
học sinh nào học yếu. Trên cơ sở những giải pháp chung, tôi đã cụ thể hóa và đã sử dụng
các giải pháp sau đây:
1/ Đối với những học sinh đọc yếu:
Biểu hiện của đọc yếu ở lớp 5 là đọc sai, đọc chưa đúng tốc độ, ngắt, nghỉ hơi không
đúng lúc, vừa đọc vừa dịch, đọc còn bỏ sót chữ hoặc đọc thêm chữ vào…Giải pháp là:
Phân chỗ ngồi cạnh học sinh đọc khá, giỏi để trong quá trình học trên lớp có sự hỗ trợ của
bạn.
7

- Trong tiết tập đọc, nếu để cho em đọc yếu đọc hết một đoạn theo yêu cầu như các
bạn khá khác thì mất rất nhiều thời gian và còn mất đi sự hứng thú của tiết học.Vì vậy
giáo viên nên gọi tất cả học sinh đọc yếu ở trong lớp tiết tập đọc nào cũng được đọc và
đọc khoảng từ 1 đến 2 câu, tùy theo mức độ tiến bộ của học sinh.Đồng thời khi có bước
đọc theo cặp, giáo viên xuống tận chỗ các học sinh yếu để cùng lắng nghe, uốn nắn các
đọc cũng như luyện đọc trơn cho học sinh.
- Động viên kịp thời sự tiến bộ của học sinh. Khi thấy các em đọc tốt thì cho các bạn
nhận xét đồng thời cả giáo viên và học sinh của lớp tuyên dương như hoan hô hay ghi
điểm cao, kích thích sự thích thú của học sinh.
- Kết hợp với các môn học khác để rèn đọc cho học sinh đọc yếu, như môn toán, khoa
học,…Cho đọc nhiều lần, mỗi lần một ít.
- Tìm những mẩu chuyện các em thích và cho các em mượn để đọc thêm ở nhà.
- Trước những buổi có môn tập đọc, giáo viên giao nhiệm vụ cho một 1học sinh đọc tốt
và có uy tín kiểm tra1 học sinh đọc yếu về bài cũ cũng như bài mới. Để làm được công
việc, này giáo viên và học sinh đều phải đến trường sớm hơn theo quy định từ 10 đến 15
phút.
Tóm lại, giúp các em đọc yếu không có nghĩa là chỉ giúp các em riêng trong giờ tập
đọc mà giáo viên phải phối hợp với nhiều môn học khác trong việc rèn đọc cho học sinh
đọc yếu.
2/ Đối với những học sinh viết yếu:
Biểu hiện của viết yếu ở lớp 5 là viết hay sai, viết chưa đúng tốc độ, dẫn đến cẩu thả,
nguệch ngoạc, viết chữ thiếu nét, chữ nhỏ li ti,…Giải pháp là:
- Phân chỗ ngồi cạnh học sinh viết đẹp để trong quá trình viết trên lớp có sự hỗ trợ của
bạn. Đồng thời để bắt chước chữ viết của bạn bên cạnh.
- Trong tiết dạy chính tả, khi luyện viết từ khó, giáo viên nên gọi học sinh viết yếu lên
bảng lớp viết, còn cả lớp viết ở nháp. Sau đó nhận xét cho bạn viết ở bảng.Tùy theo nội
dung sai để giáo viện gọi học sinh.
Ví dụ: Khi phân biệt âm thì gọi những học sinh thường sai âm lên bảng viết, luyện viết
danh từ riêng thì gọi những học sinh thường viết sai danh từ riêng, Một cách tôi thường
hay sử dụng nữa là cho những em viết yếu lên viết ở bảng, rồi sau đó tự em đó nhờ một

bạn ở dưới lớp nhận xét và hướng dẫn mình sửa lại (nếu có). Làm như vậy gây được sự
thân thiện giữa học sinh với học sinh và tạo được sự tin tưởng, chỗ dựa từ bạn bè đối với
học sinh viết yếu ,tránh được sự tự ti,… .Đồng thời khi đọc cho học sinh Nghe - viết tôi
thường xuống đứng bên cạnh các em này để kịp thời sửa chữa uốn nắn.
- Kết hợp với các phân môn học khác để rèn viết cho học sinh viết yếu, như môn toán,
luyện từ và tập làm văn,…Kể cả trong học toán,giáo viên cũng phải kết hợp giúp các em
viết yếu rèn chữ như gọi lên bảng giải các bài toán có lời văn,…
- Thường xuyên chấm,chữa bài cho học sinh viết yếu trong giờ dạy chính tả. Trong tiết
dạy chính tả, chúng ta thường hay chấm bài cho học sinh theo tổ, theo bàn và luân phiên
nhau .Song ngoài chấm bài theo quy định, tôi thường chấm cho những em viết yếu
thường xuyên, những bài viết chưa đạt tôi thường cho các em về nhà chép lại ngày mai
thầy kiểm tra, chưa bao giờ tôi ghi điểm quá yếu gây tổn thương đến các em
8

-Tranh thủ giờ ra chơi, chỉ cho học sinh sửa lỗi, hoặc cho các em viết chậm, viết sai ở
lại trong lớp viết từ một đến hai câu sau đó mới cho các em ra chơi cùng các bạn. Cách
này thường áp dụng cho một hai tuần đầu. Làm như vậy một mặt giúp các em viết tiến
bộ, mặt khác giúp các em kịp thời nhận thức được mình phải cố gắng viết tốt hơn để giờ
ra chơi không phải ngồi thêm 5 phút trong lớp để rèn chữ, trong khi đó các bạn khác lại
được ra chơi trước.
Và cứ 1 tuần giao cho các em viết yếu về viết hai bài tùy chọn và giao nhiệm vụ cho
một 1học sinh viết đẹp và có uy tín kiểm tra 1 học sinh viết yếu, đến cuối tuần giờ sinh
hoạt tập thể báo cáo và nộp bài cho giáo viên.
- Chữ viết của giáo viên trên bảng cũng như lời phê trong bài, trong vở của học sinh
phải đẹp, mẫu mực để không những cho các em viết yếu học tập mà còn cho học sinh cả
lớp bắt chước viết theo.
3/ Đối với những học sinh yếu phân môn Luyện từ và câu:
Thông thường học sinh đọc, viết yếu thì phân môn luyện từ và câu cũng yếu. Luyện
từ và câu giúp học sinh hiểu được nghĩa của từ, khái niệm về từ, viết đúng câu,…Và đặc
biệt hơn là hỗ trợ rất nhiều cho các em khi làm bài tập làm văn.Vì vậy, giải pháp giúp

các em tiếp cận kịp nội dung chương trình của luyện từ lớp 5, tôi đã sử dụng là:
- Kết hợp với việc học bài mới và ôn lại bài cũ, hệ thống kiến thức thường đi theo
hình trôn ốc. Khi gặp các nội dung liên quan đến nội dung của chương trình lớp 4 mà
các em đã quên, tôi thường cho học sinh khá, giỏi nhắc trước, các học sinh yếu nhắc
sau. Nội dung khó dành cho học sinh khá giỏi, những câu hỏi nào dễ dành cho học sinh
yếu.
-Không để tình trạng học sinh yếu ngoài lề của giờ học.Vì vậy giáo viên phải chuẩn
bị bài thật kĩ, bài soạn phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
- Khi thảo luận theo nhóm, giáo viên phải bố trí các em học khá giỏi vào trong nhóm
các em còn yếu để có sự hỗ trỡ lẫn nhau. Hỗ trợ không có nghĩa là các em học giỏi làm
hết việc của các em yếu mà ta hiểu ở đây là hỗ trợ theo hướng tích cực của nó.
4/ Đối với những học sinh yếu Tập làm văn:
Các em đọc – viết yếu thường yếu luôn cả môn tập làm văn. Một số em viết rõ ràng,
đúng tốc độ ,song bài làm tập làm văn lại thiếu ý, diễn đạt chưa trôi chảy, câu văn không
có dấu câu,… những lỗi này những em đọc, viết yếu lại là không tránh khỏi. Biện pháp:
-Trong dạy tập làm văn, giáo viên coi trọng tiết lập dàn bài, chấm chữa dàn bài cẩn
thận chu đáo. Giáo viên phải giúp đỡ học sinh bằng cách: Khi học sinh lập dàn bài, giáo
viên xuống trực tiếp hướng dẫn thêm.
- Coi trọng tiết trả bài viết.Chuẩn bị kĩ trước khi lên lớp dạy tiết trả bài. cho học sinh
học tập những đoạn văn hay của các bạn, đồng thời giúp học sinh sửa sai những lỗi phổ
biến trong bài viết qua lời nhận xét của giáo viên.Nhận xét phải cụ thể, cứ một bài một ít.
Ví dụ: Bài viết 1 giúp các em sửa lỗi về dấu câu, bài viết 2 sửa lỗi về dùng từ,…Việc
sửa sai cho các em yếu tập làm văn phải từ từ,cần sửa nội dung cơ bản nhất rồi mới yêu
cầu cao hơn.
- Tạo cơ hội cho các em yếu tập làm văn được đọc bài của mình nhiều lần trong giờ
dạy để cả lớp và giáo viên cùng sửa chữa cho các em.
9

5/ Đối với những học sinh yếu phân môn kể chuyện:
Những học sinh yếu môn Tiếng Việt thường diễn đạt trong giao tiếp cũng rất hạn

chế .Vì vậy trong giờ kể chuyện giáo viên cần:
- Tạo điều kiện nhiều hơn cho các em được kể nhiều trong tiết dạy, không nhất thiết
phải kể một lúc được nhiều tranh hay nhiều sự kiện.Giúp các em này mạnh dạn trong giao
tiếp,trong văn nói là quan trọng.
- Trao đổi ,chuyện trò chia sẻ khó khăn với các em trong những giờ giải lao hay các
hoạt động học tập ngoại khóa.
- Động viên khen thưởng kịp thời nếu các em kể tốt, nhắc nhở phải khéo léo, tránh gây
tổn thương tới học sinh.
PHẦN THỨ III: KẾT QUẢ
Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh yếu trong lớp là một việc làm
đòi hỏi sự kiên trì và có thời gian.Vì vậy, giáo viên cần phải áp dụng các biện pháp
luyện tập ở lớp cũng như ở nhà một cách đồng bộ mới mang lại hiệu quả cao được.
Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu trên, hiệu
quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn,
các em đã mạnh dạn, tự tin hơn khi học bài. Tỉ lệ học sinh học yếu môn Tiếng Việt ngày
càng được giảm dần. Đó là điều kiện, là cơ sở tốt nhất để các em tiếp tục học môn Tiếng
Việt cũng như học các môn học khác được thuận lợi hơn. Để kiểm chứng những biện
pháp trên, tôi đã tiến hành kiểm chứng trong thời gian giữa học kì I (Qua bài kiểm tra
định kì lần 1) và qua kết quả kiểm tra cuối học kì I của năm học 2010 -2011 như sau:
Bảng 6: Kết quả chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5A ( giữa học kì I)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi

SL % SL % SL % SL %
5A 26 1 3,9 10 38,6 8 30,7 7 26,8
Bảng 7: Kết quả chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5A ( cuối học kì I)
Lớp Tổng
số HS
Số HS đạt điểm
yếu
Số HS đạt điểm
Trung bình
Số HS đạt điểm
Khá
Số HS đạt điểm
Giỏi
SL % SL % SL % SL %
5A 26 0 0 10 38,6 8 30,7 8 30,7
Như vậy, trong một thời gian ngắn nhưng tôi nhận thấy những biện pháp mà tôi đã sử
dụng đã thu được kết quả thật khả quan. Nếu như đầu năm học tỉ lệ học sinh yếu môn
Tiếng Việt là 6em, chiếm tỉ lệ 23 % thì đến giữa học kì 1 chỉ còn lại 1 em yếu chiếm tỉ lệ
3,9 % và cuối học học kì I không còn học sinh yếu môn Tiếng Việt nữa. Học sinh học đạt
yêu cầu trở lên đã chiếm 100 %. Số học sinh viết yếu so với thống kê đầu năm nay đã
giảm xuống chỉ còn một em, em học sinh viết yếu này đến thời điểm học kì I tuy đã tiến
bộ nhưng viết vẫn chưa đạt được yêu cầu, song kết quả chung của môn Tiếng Việt thì đã
đạt loại trung bình vì điểm đọc và điểm viết bù qua nhau.Và đến nay em học sinh yếu cá
biệt này tên là Nguyễn Văn Thắng đến nay cũng đã tiến bộ. Tuy viết chữ chưa được rõ
ràng nhưng ít bị sai chính tả và viết đã kịp tốc độ theo quy định trong bài chính tả Nghe
10

-viết. Số học sinh yếu đầu năm nay đã đọc thông, viết thạo, tập làm văn cũng đã biết trình
bày bài làm và các lỗi phổ biến nay không còn. Thiết nghĩ, nếu giáo viên áp dụng các biện
pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Việt

cho học sinh yêú trong lớp sẽ được cải thiện.
* Bài học kinh nghiệm:
Qua nghiên cứu lí luận và thực tế áp dụng trên lớp về việc giúp đỡ học sinh yếu
môn Tiếng Việt tiến bộ, tôi đã rút ra được một số bài học như sau:
+ Giáo viên phải là người giàu lòng độ lượng,yêu thương, gần gũi, giúp đỡ học sinh
khi các em gặp khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống đời thường.
+ Không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
+ Làm tốt cồng tác chủ nhiệm lớp.
+ Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
+ Giáo viên là tấm gương sáng về mọi mặt cho học sinh noi theo.
KẾT LUẬN
1.Tóm lược giải pháp:
Để nâng cao hiệu quả dạy học học sinh yếu môn Tiếng Việt tiến bộ theo kịp các bạn
trong lớp. Đây là một công việc không chỉ làm trong một hai ngày mà thành công ngay
được. Đây là một việc làm thường xuyên, liên tục đòi hỏi mỗi một giáo viên phải thực
sự tâm huyết, tích cực tìm tòi, sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học, tạo cho tiết học
vui vẻ, học sinh chủ động hứng thú học tập. Thời gian qua, bằng sự nổ lực của mình, tôi
đã tìm tòi và vận dụng các giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy môn Tiếng Việt cho học
sinh yếu ở lớp 5 A tiến bộ. Đó là:
+ Giải pháp chung:
1. Phối hợp với gia đình học sinh trong việc giáo dục ý thức học tập cũng như xây
dựng nề nếp học tập ở nhà.
2. Phối kết hợp với các bạn học sinh trong lớp, bằng cách học nhóm, giao nhiệm vụ
cho cá nhân học sinh giúp đỡ những học sinh yếu.
3. Giáo viên phải là người độ lượng, biết chia sẻ, cảm thông với học sinh. Kiên trì ,
không ngại khổ, ngại khó, đối xử công bằng với tất cả học sinh, thương yêu, gần gũi với
học trò của mình, nhất là những học sinh yếu kém. 4/Giáo viên và chính bản thân em học
sinh yếu là hai thành phần quyết định phần lớn sự thành công.
4.Giáo viên và chính bản thân em học sinh yếu là hai thành phần quyết định phần lớn
sự thành công.

5.Kết hợp với việc dạy các môn học khác ở trên lớp để giúp đỡ các em học yếu môn
Tiếng Việt tiến bộ.
+ Các giải pháp cụ thể:
Ngay từ những tuần đầu của năm học, giáo viên theo dõi và phân loại học sinh yếu
từng phân môn để có các giải pháp áp dụng thích hợp và đã đạt hiệu quả trong thời gian
càng sớm càng tốt.
1. Đối với những học sinh đọc yếu.
11

2. Đối với những học sinh viết yếu.
3. Đối với những học sinh yếu phân môn Luyện từ và câu.
4. Đối với những học sinh yếu Tập làm văn.
5. Đối với những học sinh yếu phân môn kể chuyện.
2. Phạm vi áp dụng:
-Các giải pháp trên không chỉ áp dụng cho học sinh học yếu môn Tiếng Việt của lớp 5
mà tôi nghĩ rằng, với các giải pháp này có thể áp dụng cho học sinh yếu môn Tiếng Việt ở
hầu như các khối lớp khác ở Tiểu học. Đặc biệt làápdụng cho khối lớp 4. Các giải pháp
chung còn vận dụng được cho các học sinh yếu ở các môn học khác cũng như trong công
tác chủ nhiệm lớp.
- Đồng thời các giải pháp trên áp dụng cho những trường chưa có phòng học để học
sinh học 2 buổi/ ngày.
Do thời gian và trình độ có hạn nên đề tài này chỉ dừng lại ở phạm vi nhỏ, sự thực
nghiệm chưa nhiều. Song tôi tin tưởng rằng, với những giải pháp này, bằng sự sáng tạo
của mình, các giáo viên sẽ vận dụng và sẽ có hiệu quả trong quá trình dạy học môn Tiếng
Việt cho học sinh yếu của mình nhanh chóng tiến bộ, kịp thời nắm bắt kiến thức mới mà
các em phải tiếp cận ngay trên lớp học.
Với đề tài này, chắc hẳn cũng không sao tránh được những sai sót và hạn chế. Song
đây cũng là tình cảm chân thành của tôi đã hàng ngày dành cho các em học sinh thân yêu.
Và khi sử dụng để dạy học sinh của mình, tôi thấy đã đem lại hiệu quả thiết thực trong
quá trình dạy chữ cũng như giáo dục đạo đức, ý thức học tập cho học sinh. Như chúng ta

đã biết, không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, Vì vậy, trong dạy học, mỗi một
giáo viên phải linh hoạt phối hợp các phương pháp dạy học và các hình thức tổ chức dạy
học sao cho nhịp nhàng, lô gic để tiết dạy - học tự nhiên, sinh động và đem lại niềm vui
cho các em cũng như nâng cao chất lượng giáo dục.
Theo tôi, kết quả trên vẫn còn quá khiêm tốn. Tôi sẽ cố gắng tìm tòi, học hỏi qua tài
liệu tham khảo, qua các đồng chí, đồng nghiệp của mình, qua thực tế giảng dạy trên lớp
để đúc kết những kinh nghiệm hay hơn trong việc giúp đỡ học sinh học yếu môn Tiếng
Việt tiến bộ. Để hàng năm,sau khi kết thúc năm học không còn học sinh yếu trong lớp.
Giúp các em tự tin hơn, nắm vững kiến thức, đọc thông, viết thạo để có thể học tốt môn
học cũng như các môn học khác.
Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp và các nhà quản lí chuyên
môn thật nhiều, để sáng kiến này thực sự được đưa vào vận dụng rộng rãi trong nhà
trường. Nhằm giúp các em học sinh học yếu môn Tiếng Việt nhanh chóng tiến bộ để theo
kịp các bạn khác trong lớp cũng như làm nền tảng hỗ trợ cho việc học tập các môn học
khác.
Xin chân thành cảm ơn!
Krông Năng, tháng 3 năm 2011
MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU:………………………………………………………………trang 1
1.Lí do chọn đề tài:………………………………………………………… trang 1
2.phạm vi đề tài:…………………………………………………………… …trang 2
12

PHẦN THỨ NHẤT: THỰC TRẠNG:………………………………… trang 2
1. Nghiên cứu tình hình:………………………………………………… trang 3
2. Thực trạng tình hình:……………………………………………………… trang 3
PHẦN THỨ HAI: CÁC GIẢI PHÁP:…………………………………… …trang 8
I. Giaỉ pháp chung:………………………………………………………… .trang 8
II. Giải pháp cụ thể:………………………………………………………… trang 11
1. Đối với những học sinh đọc yếu. ……………………………………………trang 11

2. Đối với những học sinh viết yếu. ………………………………………… trang 12
3. Đối với những học sinh yếu phân môn Luyện từ và câu……………………trang 13
4. Đối với những học sinh yếu Tập làm văn. ………………………………… trang 14
5. Đối với những học sinh yếu phân môn kể chuyện………………………….trang 14
PHẦN THỨ BA: KẾT QUẢ:……………………………………………… trang 15
KẾT LUẬN:…………………………………………………………… ……trang 16
1.Tóm lược giải pháp:………………………………………………………… trang 16
2. Phạm vi áp dụng:…………………………………………………………… trang 17
13