Tieu luan tìm hiểu hứng thú học tập môn toán của học sinh lớp 4

Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hứng thú học tập có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng học tập
cho học sinh và sự phát triển nhân cách của các em. Trong trường tiểu học, môn
Toán có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc phát triển các năng lực và phẩm chất
trí tuệ cho học sinh. Vì vậy, hứng thú càng trở nên quan trọng trong việc học tập
môn Toán ở trường tiểu học.
Hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học nhìn chung vẫn còn bị hạn
chế, không ít em sợ Toán, coi việc học Toán là một công việc nặng nhọc, căng thẳng.
Nguyên nhân dẫn đến hiện trạng trên có thể do các em chưa nhận biết được tầm quan
trọng của việc học Toán, chưa được kích thích hành động tích cực, sáng tạo trong quá
trình giải Toán, còn có thể do nội dung Toán khô khan
Nhằm góp phần nghiên cứu về hứng thú học tập môn Toán của học sinh
để đưa ra biện pháp phù hợp nhằm giúp học sinh tiểu học nâng cao chất lượng
môn Toán, tôi đã chọn đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học
sinh tiểu học” làm đề tài nghiên cứu của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của
học sinh, từ đó có các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Toán
cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học môn Toán cho các em.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu hứng thú học tập môn Toán của học sinh
tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4/4 Trường Tiểu học An Cựu.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu để chỉ ra các đặc điểm về hứng thú học môn Toán
của học sinh.
- Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp nhằm phát triển hứng thú học
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
1

Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
môn Toán của học sinh.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Đối với đề tài này tôi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận,
thực tiễn và phân tích, tổng hợp tài liệu.
- Điều tra quan sát, so sánh và thực nghiệm thông qua khảo sát chất lượng
dự giờ. Tổ chức trao đổi với giáo viên hay đàm thoại với học sinh.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
2
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
NỘI DUNG
Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm chung về hứng thú
Định nghĩa “hứng thú”
Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với một số đối tượng
nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại xúc cảm cho
cá nhân trong quá trình hoạt động.
Cấu trúc của hứng thú
Theo N.G. Marozova có ít nhất ba yếu tố:
- Có xúc cảm đúng đắn đối với hoạt động;
- Có khía cạnh nhận thức của xúc cảm này;
- Có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động.
Mối quan hệ giữa khái niệm hứng thú với một số khái niệm khác
Trong nghiên cứu của mình, tôi tập trung trình bày quan hệ của hứng thú với các hiện tượng
tâm lý có liên quan trực tiếp với nó như: nhu cầu, sở thích, thị hiếu, tình cảm, nhằm làm rõ hơn cơ sở lý
luận của vấn đề nghiên cứu.
Vai trò của hứng thú trong hoạt động cá nhân
Hứng thú là yếu tố quyết định đến sự hình thành và phát triển năng lực cá
nhân. Hứng thú và năng lực có quan hệ biện chứng với nhau, cái này làm tiền đề

cho cái kia và ngược lại. Hứng thú và năng lực là một cặp không thể tách rời
khỏi nhau. Có nghĩa là tài năng sẽ bị vùi dập nếu hứng thú không thật sự sâu
sắc, đầy đủ, nói chung hứng thú không được nuôi dưỡng lâu dài nếu không có
năng lực cần thiết để thõa mãn hứng thú đó.
Hứng thú có vai trò quan trọng đối với mọi hoạt động của con người. Hứng thú được xem như là
một cơ chế bên trong, sự biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận thức của con người. Hứng thú
là động lực cơ bản để hình thành và phát triển năng lực ở con người.
1.1.2. Khái niệm “hứng thú học tập”
Định nghĩa hứng thú học tập
Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt
động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của não trong quá trình nhận thức và
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
3
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
trong đời sống của cá nhân.
Các loại hứng thú học tập
- Hứng thú gián tiếp trong hoạt động học tập: Học sinh chủ yếu bị hấp dẫn bởi những yếu tố bên
ngoài đối tượng học tập.
- Hứng thú trực tiếp trong hoạt động học tập: Học sinh bị hấp dẫn bởi chính đối tượng học tập.
Sự hình thành và phát triển hứng thú học tập
Giai đoạn 1: Thái độ nhận thức có xúc cảm đối với hiện tượng, được xuất hiện dưới dạng rung động
định kỳ.
Giai đoạn 2: Những rung động định kỳ được lặp đi lặp lại nhiều lần và được khái quát trở thành thái độ
nhận thức có xúc cảm tích cực với đối tượng.
Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực đó được duy trì củng cố, khả năng tìm tòi độc lập ở các em thường
xuyên được khơi dậy thì hứng thú có thể trở thành xu hướng cá nhân.
Một số đặc điểm của hứng thú học tập 
Hứng thú học tập có một số đặc điểm sau: Lúc đầu hướng tới nội dung tri thức khoa học, sau
đó tới các phương pháp khám phá ra nội dung đó; có được tính bền vững, nếu được củng cố trong
những điều kiện của tình huống đã làm nó xuất hiện; nó luôn được nhận thức một cách rõ ràng, nhanh

chóng, đúng đắn;
1.2. Hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học
1.2.1. Vai trò và đặc điểm môn Toán ở trường tiểu học
Trong trường tiểu học, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, có khả năng to lớn giúp học
sinh phát triển được các năng lực và phẩm chất trí tuệ. Toán học được xem là môn học “ công cụ”
trong nhà trường.
Trong chương trình Toán tiểu học được chia thành 2 giai đoạn:
- Giai đoạn 1 (lớp 1,2,3): Học tập cơ bản.
Học sinh bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo là hoạt động chơi sang hoạt
động học. Do đó, học tập ở giai đoạn này là “học mà chơi – chơi mà học”, học
trong hoạt động và bằng hoạt động, nên việc tổ chức hoạt động trò chơi trong
một giờ học toán ở giai đoạn này là hết sức cần thiết. Giáo viên phải đưa học
sinh vào các tình huống hoạt động trong một giờ học toán tức là mọi học sinh
đều phải được hoạt động (bằng tư duy, ngôn ngữ và hành vi). Nhận thức của học
sinh ở giai đoạn này chủ yếu là nhận thức cảm tính dựa vào các đồ vật gắn liền
với đời sống hàng ngày của học sinh. Vì vậy, dạy học ở giai đoạn này nhất thiết
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
4
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
phải sử dụng các yếu tố trực quan đồng thời các yếu tố trực quan càng gần gũi
học sinh càng tốt.
- Giai đoạn 2 (lớp 4, 5) : Học tập sâu (so với giai đoạn trước).
Hoạt động chủ đạo của học sinh ở giai đoạn này là hoạt động học, ở đây
học sinh học tập thông qua hoạt động thực hành – luyện tập của cá nhân hay
nhóm để từ đó có thể “tự mình” phát hiện ra các kiến thức, kĩ năng mà giáo viên
cần dạy. Do đó, việc tổ chức các hoạt động trò chơi trong một giờ học toán của
học sinh ở giai đoạn này là không bắt buộc, tuy nhiên nên khuyến khích việc tổ
chức các hoạt động trò chơi mang tính trí tuệ, trò chơi xử lí tình huống trong học
tập và trong cuộc sống.
Nhận thức của học sinh ở giai đoạn này bắt đầu chuyển dần sang nhận

thức lí tính trên cơ sở quan sát, phân tích, so sánh các hiện tượng và sự kiện
trong học tập và trong đời sống. Vì vậy, khi dạy học ở giai đoạn này cần giảm
dần về thời lượng sử dụng và mức độ trực quan của các yếu tố trực quan.
1.2.2. Một số đặc điểm của học sinh tiểu học trong học tập Toán
Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học
Đặc điểm tính cách học sinh tiểu học
Tính cách của trẻ em thường hình thành rất sớm ở thời kì trước tuổi học
nhưng không ổn định vì mới được hình thành, có thể thay đổi dưới tác động giáo
dục của gia đình. Ở lứa tuổi này, khi hoạt động dễ nhận ra tính xung động trong
hành vi của các em. Do vậy, hành vi của các em dễ có tính tự phát. Nguyên nhân
của hiện tượng này là sự điều chỉnh của ý chí đối với hành vi của lứa tuổi còn
yếu, các em chưa biết đề ra mục đích của hoạt động và theo đuổi mục đích đó
đến cùng. Tính cách của các em có nhược điểm là bướng bỉnh và bất thường.
Tính hay bắt chước cũng là một đặc điểm quan trọng của lứa tuổi này. Tuy
nhiên, trẻ em bắt chước cái tốt cũng lắm mà cái xấu cũng nhiều. Vì vậy, khi giáo
dục trẻ bằng những tấm gương cụ thể thì cũng cần chú ý đến cả khả năng tiêu
cực của tính bắt chước.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
5
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
Đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học
Tình cảm là một mặt rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, nó gắn liền
nhận thức với hoạt động của trẻ em. Tình cảm, cảm xúc của học sinh tiểu học
thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, sinh động. Vì thế các em rất thích
những bài giảng mà cô sử dụng những đồ dùng dạy học đẹp có màu sắc rực rỡ.
Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của
mình. Do đó, các quá trình nhận thức, hoạt động của các em đều chịu sự chi phối
mạnh mẽ của cảm xúc và đều đượm màu sắc cảm xúc.
Nhu cầu nhận thức
Ngay từ bậc tiểu học đã cần hình thành nhu cầu nhận thức cho học sinh.

Khi có nhu cầu nhận thức, các em sẽ khắc phục được khó khăn để tự mình chiếm
lĩnh tri thức, tự học suốt đời.
Sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học
Sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học theo quy luật không đồng đều:
Trong cùng một lứa tuổi, khả năng và sự phát triển trí tuệ của các em không
giống nhau, hứng thú, nhu cầu, động cơ học tập cũng khác nhau, chưa kể đến
các khác biệt về môi trường xã hội, gia đình và các điều kiện học tập. Sự khác
biệt này tạo nên bộ mặt riêng biệt trong đời sống tâm lý của học sinh. “ Trong
một lớp học có 40 học sinh thì có 40 sự khác biệt”. Dựa trên những đặc điểm tâm
lý của học sinh tiểu học đã nêu ở trên thì việc học toán có ảnh hưởng rất lớn đến
quá trình lĩnh hội tri thức của các em. Chúng ta có thể hình dung quá trình lĩnh
hội tri thức của học sinh dưới dạng hình xoắn ốc, trong đó mỗi bậc thang của
việc học tập ( tri giác tài liệu, hiểu thấu, ghi nhớ, luyện tập vận dụng kiến thức
vào thực tiễn, hệ thống hóa và tiếp tục khái quát hóa) sẽ nâng cao trình độ của
học sinh, kích thích tính ham hiểu biết, tính tích cực tư duy của các em. Song
người giáo viên cũng phải lưu ý rằng chúng ta không thể làm sáng tỏ ngau tức
khắc được mọi chi tiết muôn hình muôn vẻ của tài liệu học tập, và điều này lại
mâu thuẫn với quy luật tri giác của trẻ em. Vì vậy việc học toán sẽ giúp các em
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
6
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
dần chiếm lĩnh nội dung kiến thức thể hiện trong tài liệu học tập.
Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học trong dạy học Toán
Do đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học nên quá trình dạy học toán
phải đặc biệt coi trọng công tác thực hành toán học. Thông qua thực hành toán
học có thể hình thành bước đầu các khái niệm toán học, các quy tắc tính toán,
bằng thực hành toán học sẽ củng cố tri thức mới rèn luyện các kĩ năng cơ sở,
phát triển tư duy, phát triển trí thông minh. Tư duy của các em chủ yếu là tư duy
cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào cac đặc điểm bên ngoài. Nhờ hoạt động học
tập, tư duy dần mang tính khái quát. Khi khái quát, học sinh tiểu học thường dựa

vào chức năng và công dụng của sự vật, hiện tượng, trên cơ sở này chúng tiến
hành phân loại, phân hạng. Hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng nên việc
học toán học sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp.
Dựa trên đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, mục đích quan trọng là
tạo ra động cơ học tập của mỗi cá nhân học sinh đó là sự hứng thú. Để đạt được
sự hứng thú cho mỗi học sinh có nhiều yếu tố, trong đó đảm bảo tính vừa sức là
yếu tố quan trọng nhất. Vận dụng dạy học phân hóa có nhiều ưu thế để giáo viên
tác động đến từng đối tượng học sinh.
1.2.3. Khái niệm hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học
Định nghĩa 
Hứng thú học môn Toán là thái độ lựa chọn đặc biệt của học sinh đối với quá trình, kết quả lĩnh
hội và vận dụng những tri thức toán học trong quá trình học tập cũng như trong cuộc sống, do thấy
được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn Toán đối với bản thân.
Những thành tố tâm lý cấu thành hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học, bao gồm 3 thành
phần chủ yếu: Thành tố xúc cảm; thành tố nhận thức; hành động của học sinh.
Các biểu hiện của hứng thú học môn Toán 
- Biểu hiện về mặt xúc cảm: Học sinh có xúc cảm tích cực (yêu thích, say mê, ) đối với môn
Toán.
- Biểu hiện về mặt nhận thức: Học sinh nhận thức đầy đủ, rõ ràng những nguyên nhân của sự
yêu thích trên.
- Biểu hiện về mặt hành động: Học sinh biểu hiện bằng các hành động học tập tích cực, chủ
động, sáng tạo không chỉ trong giờ lên lớp mà còn ở cả ngoài lớp hàng ngày.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
7
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
- Biểu hiện về mặt kết quả học tập.
Các mức độ phát triển. 
Mức độ 1: Chưa có hứng thú học tập
Mức độ 2: Hứng thú gián tiếp đối với môn Toán
Mức độ 3: Hứng thú trực tiếp đối với môn Toán

Mức độ 4: Hứng thú với cả nội dung và phương pháp tư duy toán học.
1.3. Biện pháp TLSP nâng cao hứng thú học môn Toán của HS tiểu học
1.3.1. Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn Toán của HS tiểu học
- Những yếu tố chủ quan (bên trong): Đó là những yếu tố thuộc về chủ thể nhận thức như:
Trình độ phát triển trí tuệ của học sinh; thái độ đúng đắn đối với việc học tập, đối với bộ môn Toán;
các yếu tố chủ quan khác như: nhu cầu, tính ham hiểu biết,
Trình độ của học sinh cả về kiến thức lẫn kỹ năng có đáp ứng đủ việc lĩnh hội
tri thức mới hay không đều ảnh hưởng đến hứng thú học tập của các em. Trình
độ của của học sinh ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Toán thể hiện ở khía
cạnh nếu học sinh có kiến thức, kỹ năng, có nền tảng kỹ năng tốt thì khi tiếp
nhận tri thức mới các em mới có đủ khả năng lĩnh hội từ đó tạo ra hứng thú, còn
nếu học sinh đó không đủ trình độ để tiếp thu kiến thức mới thì học sinh đó sẽ
gặp khó khăn dẫn đến chán nản, không thích học và cũng không có hứng thú để
học.
- Những yếu tố khách quan (bên ngoài): Đó là những yếu tố bên ngoài học sinh, bao gồm: Đặc
điểm môn Toán; điều kiện vật chất cần thiết để dạy học có hiệu quả; hoàn cảnh, môi trường học tập
(gia đình, tập thể học sinh, giáo viên).
Môi trường và không gian học tập ảnh hưởng đến hứng thú học tập của học
sinh. Nếu như các em được học trong một lớp học gồm nhiều học sinh có hứng
thú với việc học tập môn Toán thì sẽ kích thích hứng thú học tập của các em, sự
thi đua giữa các em cao hơn, từ đó các em sẽ không ngừng học hỏi, tìm tòi phấn
đấu để học tốt hơn. Và nếu mà các em được học trong một không gian lớp học
rộng rãi, thoáng mát các em sẽ cảm thấy thoải mái từ đó các em sẽ có hứng thú
học tập tốt hơn.
1.3.2. Những biện pháp TLSP tác động nâng cao hứng thú học môn Toán của HS tiểu học
Những biện pháp tâm lý sư phạm dùng trong đề tài này là những cách thức, hình thức giáo
viên dùng để tác động đến tâm lý học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Toán, nhằm nâng cao
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
8
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học

hứng thú học bộ môn này ở các em.
Những biện pháp tác động:
- Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập đa dạng: Dạy học
giải quyết vấn đề; Tổ chức trò chơi học toán; . . .
- Hình thành động cơ học tập bằng cách đánh giá tích cực, khích lệ học sinh cố gắng, ham mê
học tập, chiếm lĩnh đối tượng.
- Tăng cường hình thức học tập theo nhóm.
- Sử dụng phương tiện dạy học một cách phù hợp.
- Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, đẹp.
- Tổ chức dạy học dưới nhiều hình thức khác nhau.
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
9
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
Chương 2. GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN CỰU
2.1. Vài nét về trường Tiểu học An Cựu
2.1.1. Khái quát về trường
- Tổng số cán bộ, nhân viên của nhà trường là 37 người.
- Tổng số học sinh toàn trường là 800 học sinh / 401 nữ gồm 20 lớp.
- Về cơ sở vật chất trong nhà trường:
+ Số phòng học gồm 16 phòng, trong đó 9 phòng dành cho lớp học 2 buổi,
5 phòng cho cho lớp học từ 5 - 7 buổi, 1 phòng học vi tính, 1 phòng nghệ thuật.
+ Phòng hiệu bộ gồm: 1 phòng Hiệu trưởng, 1 phòng phó Hiệu trưởng +
kế toán, 1 phòng Hội đồng sư phạm, 1 phòng Đội, 1 phòng Thư viện.
+ Có 1 bếp ăn bán trú đạt chuẩn và 1 nhà ăn cho học sinh bán trú.
+ Thiết bị dạy học: Trang bị 1 phòng máy vi tính với 20 máy để học sinh
học Tin học, một số lớp đã được trang bị ti vi, đèn chiếu
+ Đồ dùng dạy học: Được đưa về các tủ đồ dùng để tại lớp để giáo viên
tiện sử dụng.

2.1.2. Thuận lợi và khó khăn của nhà trường:
Thuận lợi:
- Có sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng Giáo dục thành phố Huế, của Đảng ủy,
UBND phường.
- Thành phố đã đầu tư kinh phí để tăng cường cơ sở vật chất, mua sắm
trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập.
- Trường có một cơ sở nên thuận tiện cho việc tổ chức và quản lí các hoạt
động giáo dục chung.
- Địa phương, phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập và rèn luyện của các
em, có chỉ đạo và tham gia cùng nhà trường để hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học.
- Đội ngũ giáo viên có năng lực, ý thức tổ chức kỷ luật cao, tích cực trong
giảng dạy và các hoạt động của nhà trường.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
10
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
- Công đoàn, nhà trường luôn phối hợp chặt chẽ để thực hiện tốt các
phong trào thi đua, các cuộc vận động của các ban ngành.
Khó khăn:
Học sinh của trường đa số có hoàn cảnh gia đình khó khăn, nhiều gia đình
đông con nên phụ huynh giao phó việc học tập và dạy dỗ con em mình cho nhà
trường và cô giáo chủ nhiệm.
2.1.3. Tình hình và chất lượng dạy - học của lớp 4/4
Tình hình lớp 4/4:
- Lớp 4/4 có tất cả 40 học sinh ( nam: 18, nữ: 22).
- Hoàn cảnh kinh tế gia đình của học sinh:
+ Số học sinh thuộc hộ nghèo: 7 học sinh, chiếm tỉ lệ 17,5 %.
+ Số học sinh mồ côi cha ( mẹ ): 3 học sinh, chiếm tỉ lệ 7,5 %.
+ Số học sinh bị khuyết tật: 1 học sinh, chiếm tỉ lệ 2,5 %.
- Những thuận lợi và khó khăn của lớp:
+ Thuận lợi:

Đa số học sinh ở trong địa bàn phường, nhà ở gần trường học nên thuận
lợi cho việc đến trường.
Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, vở và đồ dùng học tập.
+ Khó khăn:
Lớp tập trung nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn (8 gia đình
là hộ nghèo, hộ cận nghèo và mồ côi).
Một số học sinh học yếu, lười học, thường xuyên quên sách vở, dụng cụ
học tập
Chất lượng dạy và học của lớp 4/4:
- Chất lượng dạy: Giáo viên đã thường xuyên vận dụng đổi mới phương pháp
dạy ở các môn học nói chung và môn Toán nói riêng nhằm nâng cao hứng thú
học tập cho học sinh.
- Chất lượng học: Đa số học sinh say mê với các môn học, đặc biệt là môn
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
11
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
Toán, tuy nhiên vẫn còn một số em chưa hứng thú với môn Toán.
- Kết quả khảo sát chất lượng môn Toán lớp 4/4 cuối học kì I năm học 2013-
2014 như sau:
Tổng số
học sinh
Điểm giỏi
(9 - 10 )
Điểm khá
(7 -8 )
Điểm trung bình
( 5 - 6 )
Điểm yếu
(dưới 5)
40 TS % TS % TS % TS %

1 2,5 6 15 18 45 15 37,5
2.2. Một số giải pháp giúp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh
2.2.1. Gây hứng thú cho học sinh từ việc xử lí các tình huống sư phạm
Ngay từ đầu giáo viên phải tạo được niềm tin và tình cảm thực sự từ học sinh dành cho giáo
viên. Qua cách ăn mặc, đi đứng, nói năng đúng chuẩn mực đạo đức.
Khi vào lớp giáo viên phải tạo được bầu không khí tươi vui, thoải mái, có thể chỉ bằng những
câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ của giáo viên. Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề trong giờ
học, nhất là giáo viên vào lớp mà gắt gỏng hoặc vào lớp với khuôn mặt nặng nề.
Giáo viên phải luôn tôn trọng ý kiến trả lời của học sinh, không nên gò ép học sinh vào khuôn
phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời sắp xếp ngay theo thứ tự của mình.
Khuyến khích cho điểm động viên học sinh một cách tế nhị, hợp lí khi học sinh trả lời đúng
câu hỏi hoặc học sinh không trả lời được câu hỏi. Từ đó sẽ tạo cho học sinh có được niềm tin
vào khả năng của bản thân.
Giáo viên cần phải cải tiến và sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết kế thí nghiệm phù hợp với điều
kiện của trường mình, sử dụng phương pháp dạy học nhóm hoặc dùng phiếu học tập hợp lí.
2.2.2. Tổ chức trò chơi trong Toán học
Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt
động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò
chơi trong đó mục đích của trò chơi truyền tải mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội
dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá.
Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ
năng đã học. Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ
năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
12
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới.
2.2.3. Sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú cho học sinh
Để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, giáo viên nên sử dụng đồ dùng dạy
học để kích thích hứng thú học tập cho các em. Đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu trong dạy

học nói chung và dạy học toán nói riêng. Trong qúa trìnha dạy học, học sinh nhận thức nội dunh bài
học dưới sự tổ chức dẫn dắt của giáo viên, với sự hỗ trợ của đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học đảm
bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các biểu tượng, các khái niệm, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo.
Đồ dùng dạy học giúp cho học sinh quan sát một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội
dung bài học. Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú, nhận thức của học sinh.
Ví du: Bài “Hình bình hành” ( Toán 4 trang 102)
- Để kích thích hứng thú học sinh tự tìm hiểu và rút ra được các đặc điểm của hình bình hành,
giáo viên đưa ra cho học sinh xem một số hình như hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác ( học sinh
đã biết các hình này) và hình bình hành ( học sinh chưa biết).
- Sau đó GV hỏi: “Các em đã biết tên gọi những hình nào rồi?”, để từ đó giới thiệu, đưa học
sinh tới một vấn đề “Hình còn lại có những đặc điểm gì? Và tên gọi là gì?”.
- Tiếp theo giáo viên cho học sinh tìm ở bộ đồ dùng học toán của các em hình màu xanh giống
như hình giáo viên gắn trên bảng.
- Cho học sinh dùng ê - ke để đo chiều dài các cạnh của hình. Sau khi đo, học sinh tự phát hiện
được hình này có hai cặp cạnh đối diện bằng nhau.
- GV hướng dẫn học sinh nhận biết tiếp hình đó còn có hai cặp cạnh đối diện song song với
nhau.
- Từ hai ý trên, giáo viên giới thiệu với học sinh: Tứ giác có hai cặp cạnh đối diện song song
và bằng nhau có tên gọi là hình bình hành
Như vậy đồ dùng dạy học là yếu tố quan trọng góp phần phát huy tính tích cực hứng thú trong
học tập của học sinh.
2.2.4. Đối với những học sinh hỏng kiến thức
- Đối với những em hỏng kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia; thường những
em này khi đặt tính và thực hiện phép tính hay sai, dễ chán học, không thích làm
bài tập. Vì vậy giáo viên nên dành nhiều thời gian để hướng dẫn.
Ví du: Trong phép tính cộng có nhớ: 832457 + 125836 = ?
- GV viết lên bảng phép tính 832457 + 125836. Yêu cầu học sinh đặt tính
và thực hiện phép tính.
- Sau đó yêu cầu học sinh nêu cách đặt tính và thực hiện phép tính của
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học

13
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
mình .
Gọi học sinh yếu nêu trước, chỗ nào lúng túng cho học sinh khá, giỏi hỗ
trợ.
+
* Đặt tính: Viết 832457 rồi viết 125836 xuống dưới sao cho
hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục,
hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng nghìn thẳng hàng nghìn,
hàng chục nghìn thẳng hàng chục nghìn, hàng trăm nghìn
thẳng hàng trăm nghìn.
* Thực hiện tính cộng theo thứ tự từ phải sang trái
7 cộng 6 bằng 13 viết 3 nhớ 1
5 cộng 3 bằng 8 thêm 1 bằng 9 viết 9
4 cộng 8 bằng 12 viết 2 nhớ 1
2 cộng 5 bằng 7 thêm 1 bằng 8 viết 8
3 cộng 2 bằng 5 viết 5
8 cộng 1 bằng 9 viết 9
* Vậy 832457 + 125836 = 958293
2.2.5. Đối với những học sinh yếu toán
Giáo viên nên sử dụng biện pháp linh hoạt, vui nhộn để động viên tinh
thần học toán của học sinh. Những học sinh yếu toán thường mặc cảm, rụt rè, sợ
sệt mỗi khi giáo viên hỏi bài.
Ví dụ: Khi dạy bài “Triệu và lớp triệu”
Bài 2/15: Đọc các số sau:
7 312 836 ; 57 602 511 ; 351 600 307 ; 900 370 200 ; 400 070 192
+ GV hướng dẫn các em tách các số trên thành từng lớp, từ lớp đơn vị đến
lớp nghìn, rồi đến lớp triệu, mỗi lớp có 3 hàng. Sau đó dựa vào cách đọc số có 3
chữ số để đọc và đọc từ trái sang phải.
+ GV gọi học sinh yếu đọc trước, nếu lúng túng chỗ nào thì gọi học sinh

khá giúp đỡ, cuối cùng mời học sinh giỏi hoàn thành bài đọc.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
14
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
+ GV luôn động viên để các em không mặc cảm với bạn bè, lấy lại tinh
thần, an tâm học tập.
Để học sinh có hứng thú học môn Toán, trên lớp giáo viên cần quan tâm
nhiều hơn những em học yếu, ham chơi, lơ đãng trong việc học và sắp xếp chỗ
ngồi hợp lí. Giáo viên nên thường xuyên chấm, chữa bài ở lớp, ở nhà. Từ đó nắm
được sức học thực chất của các em, có biện pháp bồi dưỡng cho những em học
sinh giỏi và phụ đạo cho những em học yếu toán.
2.2.6. Đối với những học sinh chưa chú ý học
Đối với những em ham chơi, lơ đãng trong giờ học. Giáo viên nên áp dụng nhiều phương pháp
dạy trong một tiết học và liên tục đưa ra những tình huống mới để lôi cuốn các em, giúp các em có
thêm hứng thú học tập và ngày càng yêu thích môn Toán.
2.2.7. Đổi mới phương pháp dạy học
Để học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi giáo viên không chỉ
truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn trong sách giáo khoa, trong sách
hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh
học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học
sinh sẽ diễn ra rất đơn điệu và tẻ nhạt, kết quả học tập sẽ không cao. Nó là một
trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con
người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra
hàng ngày.
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Vì vậy người
giáo viên cần phải gây được hứng thú học tập cho các em học sinh bằng cách lôi
cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt
động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung Toán học lý thú và bổ
ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ

lĩnh hội tri thức Toán học một cách dể dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một
cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập.
Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp 4 nói
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
15
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
riêng chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết
học để đưa ra các trò chơi cho phù hợp. Song muốn tổ chức được trò chơi trong
dạy học Toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn
bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau:
- Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.
- Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức.
- Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lý của học sinh lớp 4, phù hợp với khả
năng của giáo viên và cơ sở vật chất của nhà trường.
- Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.
- Trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo.
- Trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh…
2.3. Kết quả đạt được
Khi tìm hiểu và áp dụng một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao
hứng thú học tập cho học sinh vào giảng dạy các môn học ở lớp 4 nói chung và
môn Toán ở lớp 4/4 nói riêng thì thấy kết quả học tập của các em được nâng cao,
cụ thể:
2.3.1. Kết quả khảo sát:
Kết quả kiểm tra vào cuối tháng 3 năm học 2013-2014:
Tổng số
học sinh
Điểm giỏi
(9 - 10 )
Điểm khá
(7 -8 )

Điểm trung bình
( 5 - 6 )
Điểm yếu
(dưới 5)
40
TS % TS % TS % TS %
8 20 24 60 7 17,5 1 2,5
2.3.2. Bài học kinh nghiệm
- Để nâng cao chất lượng dạy và học, trước hết người giáo viên phải yêu
nghề, mến trẻ, luôn yêu thương, gần gũi, quan tâm học sinh.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
16
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
- Giáo viên cần đầu tư sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, theo dõi các
phương tiện truyền thông đại chúng, thực hành đồ dùng dạy học và tự sưu tầm
làm đồ dùng dạy học cho bài giảng của mình.
- Tổ chức nhiều hình thức học tập để tiết học trở nên sôi nổi và tạo hứng
thú học tập cho các em.
- Thường xuyên kiểm tra, củng cố hệ thống kiến thức cho học sinh.
- Phát huy tính tích cực, tự học, tự tìm tòi phát hiện cái mới, cái hay để tự
chiếm lĩnh tri thức.
- Xác định rõ yêu cầu và phương pháp giảng dạy cho mỗi loại bài và cho
từng đối tượng học sinh.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
17
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
KẾT LUẬN
1. Kết luận
Được sự hướng dẫn tận tình của các thầy cô giáo trường Tiểu học An
Cựu, tôi thực hiện đề tài: “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh

tiểu học”, kết quả đạt được như sau:
Là một giáo viên tương lai, tôi đã nghiên cứu nội dung và phương pháp
truyền thụ có hiệu quả hệ thống các bài tập giúp học sinh thực hành để củng cố
kiến thức, các biện pháp giúp học sinh nâng cao và phát triển hứng thú học tập
của mình. Đặc biệt lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích các em tìm tòi và
tự rút ra kết luận cho mình. Có như vậy các em mới nhớ kĩ và nhớ lâu những
kiến thức mới và thấy tự tin, mạnh dạn và có hứng thú học tập hơn. Bên cạnh đó,
chú ý đến thời điểm và thời lượng đưa ra các bài tập và tổ chức các trò chơi phù
hợp. Vì vậy bước đầu có kết quả trong giảng dạy môn Toán.
Người giáo viên cần nhẹ nhàng, khiêm tốn, kiên trì, tỉ mỉ, dìu dắt, yêu thương học sinh như
người con của mình thì việc giáo dục mới đạt kết quả cao. Mỗi bài học đều có những phương pháp
khác nhau, không có phương pháp nào là vạn năng, do đó người giáo viên phải biết chọn lọc phương
pháp phù hợp.
Trong khi lên lớp, giáo viên cần thường xuyên làm việc với từng cá nhân học
sinh, nhóm học sinh và lớp. Để thực hiện được tốt, giáo viên phải sử dụng linh hoạt
các phương pháp để tiết học trở nên hào hứng, học sinh hăng hái phát biểu xây dựng
bài, hiểu bài và đạt kết quả cao. Có như vậy, từ một môn Toán khô khan nhưng nó
giúp học sinh hoạt động trí tuệ sáng tạo và hấp dẫn đối với học sinh.
Đề tài trên tôi đã áp dụng ở phạm vi tương đối hẹp (lớp 4/4 ). Bằng những
suy nghĩ của mình và thực tế giảng dạy, tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm
nhằm nâng cao hứng thú học tập của học sinh.
Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi không thể tránh khỏi những
khiếm khuyết và sai sót, kính mong quý thầy cô giáo tham gia góp ý cho đề tài
của tôi được hoàn chỉnh hơn. Tôi xin chân thành cám ơn.
2. Kiến nghị và đề xuất
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
18
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
Đối với giáo viên:
- Luôn nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, vận dụng mọi

năng lực sư phạm của mình để dạy học.
- Nhiệt tình trong giảng dạy, đảm bảo đầy đủ đồ dùng học tập, thiết bị dạy học.
Đối với nhà trường:
Tăng cường tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo cho giáo viên. Bổ sung đồ
dùng dạy học cho các lớp sử dụng.
Đối với phụ huynh:
Quan tâm đến việc học tập của con em, thường xuyên nói chuyện, hỏi han
và động viên các em học tập.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
19
Tìm hiểu hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. G.I.Sukina,1973. Vấn đề hứng thú nhận thức trong khoa học giáo dục, tài liệu
dịch- Tổ tư liệu trường CĐSP Hà Nội.
2. Sách giáo khoa Toán lớp 4.
3. Sách giáo viên Toán lớp 4.
Sinh viên thực hiện: Huỳnh Thị Hạnh – K36 Cao đẳng Giáo dục tiểu học
20