Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
1
PHÒNG GD & ĐT BÌNH SƠN
PHÒNG GD & ĐT BÌNH SƠN
TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 BÌNH TRUNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 BÌNH TRUNG
======o0o=======
======o0o=======
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP
TRẺ KHUYẾT TẬT
TRẺ KHUYẾT TẬT


Họ và tên: TRỊNH THỊ LIÊN
Họ và tên: TRỊNH THỊ LIÊN
Sinh ngày: 03/4/1969
Sinh ngày: 03/4/1969
Chức vụ: Hiệu trưởng
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường TH số 2 Bình Trung
Đơn vị công tác: Trường TH số 2 Bình Trung
Năm học : 2010 -
2011
Sáng kiến kinh nghiệm
PHẦN THỨ NHẤT
PHẦN THỨ NHẤT
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong xã hội, bên cạnh trẻ em bình thường luôn tồn tại một bộ phận trẻ em
Trong xã hội, bên cạnh trẻ em bình thường luôn tồn tại một bộ phận trẻ em
khiếm khuyết về thể chất hoặc rối loạn những chức năng nhất định . Đó là trẻ em
khiếm khuyết về thể chất hoặc rối loạn những chức năng nhất định . Đó là trẻ em
khuyết tật. Sự gia tăng dân số, kéo theo số trẻ khuyết tật ngày càng tăng. Nếu như
khuyết tật. Sự gia tăng dân số, kéo theo số trẻ khuyết tật ngày càng tăng. Nếu như
trong xã hội lạc hậu, sự nghèo đói, sự thiếu hiểu biết, thiếu chăm sóc là nguyên nhân
trong xã hội lạc hậu, sự nghèo đói, sự thiếu hiểu biết, thiếu chăm sóc là nguyên nhân
dẫn đến trẻ khuyết tật thì trong xã hội văn minh, sự lạm dụng các chất hoá học trong
dẫn đến trẻ khuyết tật thì trong xã hội văn minh, sự lạm dụng các chất hoá học trong
trồng trọt, chăn nuôi, trong chế biến thực phẩm, nạn ô nhiễm môi trường, sự tác
trồng trọt, chăn nuôi, trong chế biến thực phẩm, nạn ô nhiễm môi trường, sự tác
động của các chất, tia phóng xạ …lại là nguyên nhân chính dẫn đến tỉ lệ trẻ khuyết
động của các chất, tia phóng xạ …lại là nguyên nhân chính dẫn đến tỉ lệ trẻ khuyết
tật ngày càng tăng.
tật ngày càng tăng.
Do nhiều lý do khác nhau, đại bộ phận trẻ khuyết tật ít được hoặc không được
Do nhiều lý do khác nhau, đại bộ phận trẻ khuyết tật ít được hoặc không được
ra lớp hoặc đến lớp một thời gian sau đó lại bỏ học.
ra lớp hoặc đến lớp một thời gian sau đó lại bỏ học.
Ở Việt Nam, vấn đề người khuyết tật và trẻ khuyết tật được Đảng và Nhà
Ở Việt Nam, vấn đề người khuyết tật và trẻ khuyết tật được Đảng và Nhà
nước ta rất quan tâm. Điều này được thể hiện qua một số văn bản sau:
nước ta rất quan tâm. Điều này được thể hiện qua một số văn bản sau:
- Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định
- Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định
“ Nhà nước
“ Nhà nước
tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật được học văn hoá và học nghề phù hợp”

tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật được học văn hoá và học nghề phù hợp”
.
.
- Điều 16, pháp lệnh về người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định: “
- Điều 16, pháp lệnh về người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định: “
Việc học tập
Việc học tập
của trẻ tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng các hình thức học hòa nhập trong
của trẻ tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng các hình thức học hòa nhập trong
các trường phổ thông, các trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở nuôi
các trường phổ thông, các trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở nuôi
dưỡng người tàn tật tại các gia đình”
dưỡng người tàn tật tại các gia đình”
. Trong mục tiêu chiến lược giáo dục trẻ
. Trong mục tiêu chiến lược giáo dục trẻ
khuyết tật là đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có cơ hội bình đẳng
khuyết tật là đến năm 2015 hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có cơ hội bình đẳng
trong tiếp cận một nền giáo dục có chất lượng và được trợ giúp để phát triển tối đa
trong tiếp cận một nền giáo dục có chất lượng và được trợ giúp để phát triển tối đa
tiềm năng, tham gia và đóng góp tích cực cho xã hội, trong đó mục tiêu cụ thể là đến
tiềm năng, tham gia và đóng góp tích cực cho xã hội, trong đó mục tiêu cụ thể là đến
năm 2010 đảm bảo cho 70% trẻ khuyết tật được đi học.
năm 2010 đảm bảo cho 70% trẻ khuyết tật được đi học.
Thực tế những năm gần đây việc huy động trẻ khuyết tật ra lớp học hòa nhập
Thực tế những năm gần đây việc huy động trẻ khuyết tật ra lớp học hòa nhập
luôn được các cấp, các ngành và địa phương quan tâm. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây là
luôn được các cấp, các ngành và địa phương quan tâm. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây là
quản lý, giáo dục số trẻ này như thế nào cho có hiệu quả vẫn là mối quan tâm trăn
quản lý, giáo dục số trẻ này như thế nào cho có hiệu quả vẫn là mối quan tâm trăn
trở của các nhà giáo, các nhà quản lý giáo dục. Cho nên việc nâng cao chất lượng

trở của các nhà giáo, các nhà quản lý giáo dục. Cho nên việc nâng cao chất lượng
giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là vấn đề đáng được quan tâm của các ngành các
giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là vấn đề đáng được quan tâm của các ngành các
cấp. Giải quyết tốt vấn đề này là giảm được gánh nặng cho gia đình, cho toàn xã hội.
cấp. Giải quyết tốt vấn đề này là giảm được gánh nặng cho gia đình, cho toàn xã hội.
Xuất phát từ lý do trên luôn thôi thúc tôi tìm hiểu nghiên cứu thực hiện đề tài
Xuất phát từ lý do trên luôn thôi thúc tôi tìm hiểu nghiên cứu thực hiện đề tài
“Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Trường tiểu học”
“Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Trường tiểu học”
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu:
1. Mục đích nghiên cứu:
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
2
Sáng kiến kinh nghiệm
- Nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy giáo dục hòa nhập.
- Nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy giáo dục hòa nhập.
- Rút ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập.
- Rút ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu cơ sở lý luận về giáo dục hòa nhập.
- Tìm hiểu cơ sở lý luận về giáo dục hòa nhập.
- Điều tra khảo sát thực trạng và nguyên nhân hạn chế về phương pháp giảng
- Điều tra khảo sát thực trạng và nguyên nhân hạn chế về phương pháp giảng
dạy.
dạy.
- Đề xuất một số biện pháp khắc phục thực trạng, nâng cao chất lượng dạy
- Đề xuất một số biện pháp khắc phục thực trạng, nâng cao chất lượng dạy

học.
học.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1.
1.
Đối tương nghiên cứu
Đối tương nghiên cứu
:
:
- Hoạt động dạy học ở trường tiểu học, các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy
- Hoạt động dạy học ở trường tiểu học, các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy
học hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học.
học hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học.
- Các biện pháp quản lý của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học
- Các biện pháp quản lý của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học
hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học.
hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học.
2.
2.
Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu
:
:
- Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi hoạt động dạy học và công tác quản lý
- Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi hoạt động dạy học và công tác quản lý
hoạt động dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học số 2 Bình Trung - huyện
hoạt động dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường tiểu học số 2 Bình Trung - huyện
Bình Sơn.
Bình Sơn.

- Thời gian: năm học 2007 – 2008 ; 2008 – 2009 ; 2009 – 2010 và 2010-2011
- Thời gian: năm học 2007 – 2008 ; 2008 – 2009 ; 2009 – 2010 và 2010-2011
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.
1.
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu lý luận
:
:
Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục hòa nhập và một số văn bản Nhà nước liên
Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục hòa nhập và một số văn bản Nhà nước liên
quan đến đề tài để tạo cơ sở cho lý luận.
quan đến đề tài để tạo cơ sở cho lý luận.
2.
2.
Phương pháp quan sát
Phương pháp quan sát
:
:
Thông qua việc dự giờ, kiểm tra về kết quả dạy và học của giáo viên và học
Thông qua việc dự giờ, kiểm tra về kết quả dạy và học của giáo viên và học
sinh.
sinh.
3.
3.
Phương pháp điều tra
Phương pháp điều tra
:
:

Dùng phiếu điều tra, thăm dò, phỏng vấn giáo viên và học sinh nhằm tìm ra
Dùng phiếu điều tra, thăm dò, phỏng vấn giáo viên và học sinh nhằm tìm ra
thực trạng và nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học.
thực trạng và nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học.
4.
4.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
:
:
Nghiên cứu hồ sơ giáo viên, giáo án để rút ra những kết luận cần thiết cho đề
Nghiên cứu hồ sơ giáo viên, giáo án để rút ra những kết luận cần thiết cho đề
tài.
tài.
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
3
Sáng kiến kinh nghiệm
PHẦN THỨ HAI
PHẦN THỨ HAI
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN:
I. NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN:
1. Khái niệm chung về trẻ khuyết tật:
1. Khái niệm chung về trẻ khuyết tật:
Trẻ khuyết tật là những trẻ em do những tổn thương về cơ thể hoặc rối loạn
Trẻ khuyết tật là những trẻ em do những tổn thương về cơ thể hoặc rối loạn
những chức năng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các hoạt động vui
những chức năng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các hoạt động vui
chơi, học tập, lao động.

chơi, học tập, lao động.
Sự thiếu hụt về cấu trúc và hạn chế chức năng ở trẻ khuyết tật biểu hiện ở
Sự thiếu hụt về cấu trúc và hạn chế chức năng ở trẻ khuyết tật biểu hiện ở
nhiều mức độ khác nhau, nhiều dạng khác nhau, có những dạng chính sau:
nhiều mức độ khác nhau, nhiều dạng khác nhau, có những dạng chính sau:
- Khuyết tật thính giác (khiếm thính)
- Khuyết tật thính giác (khiếm thính)
- Khuyết tật thị giác (khiếm thị)
- Khuyết tật thị giác (khiếm thị)
- Khuyết tật trí tuệ
- Khuyết tật trí tuệ
- Khuyết tật vận động
- Khuyết tật vận động
- Khuyết tật ngôn ngữ
- Khuyết tật ngôn ngữ
Ngoài ra còn có những dạng khuyết tật khác có thể có ở trẻ em như hành vi xa
Ngoài ra còn có những dạng khuyết tật khác có thể có ở trẻ em như hành vi xa
lạ, trẻ mắc các bệnh mãn tính như động kinh, bệnh về tim…gây cho trẻ những khó
lạ, trẻ mắc các bệnh mãn tính như động kinh, bệnh về tim…gây cho trẻ những khó
khăn về học tập.
khăn về học tập.
2. Khái niệm mô hình giáo dục hòa nhập:
2. Khái niệm mô hình giáo dục hòa nhập:
- Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học
- Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học
với trẻ em bình thường, trong trường phổ thông tại nơi trẻ sinh sống.
với trẻ em bình thường, trong trường phổ thông tại nơi trẻ sinh sống.
- Giáo dục hòa nhập dựa trên quan điểm tích cực đánh giá đúng trẻ khuyết tật
- Giáo dục hòa nhập dựa trên quan điểm tích cực đánh giá đúng trẻ khuyết tật
mọi trẻ em khuyết tật đều có những năng lực nhất định. Từ đó người ta tập trung

mọi trẻ em khuyết tật đều có những năng lực nhất định. Từ đó người ta tập trung
quan tâm tìm kiếm những cái mà trẻ khuyết tật có thể làm được. Cũng quan điểm
quan tâm tìm kiếm những cái mà trẻ khuyết tật có thể làm được. Cũng quan điểm
giáo dục này cộng đồng xã hội cần tạo điều kiện cho các em tham gia hoạt động và
giáo dục này cộng đồng xã hội cần tạo điều kiện cho các em tham gia hoạt động và
hòa nhập xã hội, tạo niềm tin lòng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt mức chất lượng
hòa nhập xã hội, tạo niềm tin lòng tự trọng, ý chí vươn lên để đạt mức chất lượng
cao nhất mà năng lực của mình cho phép.
cao nhất mà năng lực của mình cho phép.
3. Bản chất của giáo dục hòa nhập:
3. Bản chất của giáo dục hòa nhập:
- Giáo dục cho mọi đối tượng học sinh, không có sự tách biệt giữa học sinh
- Giáo dục cho mọi đối tượng học sinh, không có sự tách biệt giữa học sinh
với nhau, đều được tôn trọng và có giá trị như nhau.
với nhau, đều được tôn trọng và có giá trị như nhau.
- Học sinh học tại nơi thuộc khu vực mình đang sống.
- Học sinh học tại nơi thuộc khu vực mình đang sống.
- Học sinh được bố trí vào lớp học phù hợp với lứa tuổi.
- Học sinh được bố trí vào lớp học phù hợp với lứa tuổi.
- Học sinh với những khả năng khác nhau được học theo nhóm.
- Học sinh với những khả năng khác nhau được học theo nhóm.
- Điều chỉnh chương trình, đổi mới phương pháp dạy học và thay đổi quan
- Điều chỉnh chương trình, đổi mới phương pháp dạy học và thay đổi quan
điểm, cách đánh giá là vấn đề cốt lõi để giáo dục hòa nhập đạt kết quả cao nhất.
điểm, cách đánh giá là vấn đề cốt lõi để giáo dục hòa nhập đạt kết quả cao nhất.
- Lập kế hoạch cho quá trình chuyển tiếp học sinh.
- Lập kế hoạch cho quá trình chuyển tiếp học sinh.
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
4
Sáng kiến kinh nghiệm

II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Một số đặc điểm chung về tình hình địa phương, nhà trường.
1. Một số đặc điểm chung về tình hình địa phương, nhà trường.
- Bình Trung là một xã nông nghiệp, địa bàn rộng có vùng kinh tế mới. Đa số
- Bình Trung là một xã nông nghiệp, địa bàn rộng có vùng kinh tế mới. Đa số
người dân sống bằng nghề nông, đời sống gặp khó khăn. Một số hộ dân chưa thoát
người dân sống bằng nghề nông, đời sống gặp khó khăn. Một số hộ dân chưa thoát
khỏi cảnh nghèo đói nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của nhà trường
khỏi cảnh nghèo đói nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của nhà trường
trên nhiều lĩnh vực.
trên nhiều lĩnh vực.
- Trường có 2 điểm trường cách nhau 2km. Năm 2001 trường được công nhận
- Trường có 2 điểm trường cách nhau 2km. Năm 2001 trường được công nhận
trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1996 – 2000. Cơ sở vật chất của trường tương
trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1996 – 2000. Cơ sở vật chất của trường tương
đối đầy đủ. Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, có 4 cán bộ giáo viên được tập
đối đầy đủ. Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, có 4 cán bộ giáo viên được tập
huấn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, sau đó tập huấn lại cho cán bộ giáo viên ở
huấn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, sau đó tập huấn lại cho cán bộ giáo viên ở
trường. Song vẫn có một số ít giáo viên còn lúng túng trong việc tiếp cận phương
trường. Song vẫn có một số ít giáo viên còn lúng túng trong việc tiếp cận phương
pháp mới. Địa phương còn nghèo việc đầu tư cho giáo dục còn thấp, phụ huynh
pháp mới. Địa phương còn nghèo việc đầu tư cho giáo dục còn thấp, phụ huynh
chưa đầu tư cho con em đúng mức, có một số phụ huynh còn khoán trắng cho nhà
chưa đầu tư cho con em đúng mức, có một số phụ huynh còn khoán trắng cho nhà
trường, việc chăm sóc thiếu chu đáo…
trường, việc chăm sóc thiếu chu đáo…
- Số học sinh khuyết tật học hòa nhập năm học 2007-2008 có 03 em, năm học
- Số học sinh khuyết tật học hòa nhập năm học 2007-2008 có 03 em, năm học

2008 – 2009 có 07em, năm học 2009 – 2010 có 06 em và năm học 2010-2011 có 05
2008 – 2009 có 07em, năm học 2009 – 2010 có 06 em và năm học 2010-2011 có 05
em.
em.
2. Thực trạng về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở địa phương:
2. Thực trạng về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở địa phương:
2.1. Nhận thức của cộng đồng:
2.1. Nhận thức của cộng đồng:
- So với trước đây, nhận thức của cộng đồng về trẻ khuyết tật có nhiều tiến bộ
- So với trước đây, nhận thức của cộng đồng về trẻ khuyết tật có nhiều tiến bộ
hơn nhiều. Họ không còn cho rằng trẻ khuyết tật là hậu quả về sự trừng phạt của
hơn nhiều. Họ không còn cho rằng trẻ khuyết tật là hậu quả về sự trừng phạt của
thượng đế, là số phận bất hạnh của những gia đình ăn ở thiếu đạo đức mà hiểu được
thượng đế, là số phận bất hạnh của những gia đình ăn ở thiếu đạo đức mà hiểu được
căn nguyên của trẻ khuyết tật là do ảnh hưởng của môi trường, là do bẩm sinh di
căn nguyên của trẻ khuyết tật là do ảnh hưởng của môi trường, là do bẩm sinh di
truyền…Phần lớn họ đều thừa nhận sự tồn tại của trẻ khuyết tật là một thực tế khách
truyền…Phần lớn họ đều thừa nhận sự tồn tại của trẻ khuyết tật là một thực tế khách
quan. Tuy nhiên việc quan tâm đến trẻ cũng chỉ dừng lại ở chỗ thăm viếng, động
quan. Tuy nhiên việc quan tâm đến trẻ cũng chỉ dừng lại ở chỗ thăm viếng, động
viên. Họ chưa tin vào giáo dục hòa nhập, chưa tin vào khả năng còn lại của trẻ sẽ
viên. Họ chưa tin vào giáo dục hòa nhập, chưa tin vào khả năng còn lại của trẻ sẽ
phát triển đúng hướng khi trẻ đến lớp.
phát triển đúng hướng khi trẻ đến lớp.
- Một số ít phụ huynh không muốn hoặc cấm con mình tiếp xúc với trẻ khuyết
- Một số ít phụ huynh không muốn hoặc cấm con mình tiếp xúc với trẻ khuyết
tật vì sợ trẻ này có thể gây hại hoặc có thể làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của
tật vì sợ trẻ này có thể gây hại hoặc có thể làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của
con mình. Thậm chí có phụ huynh còn xin cho con mình chuyển sang lớp khác khi
con mình. Thậm chí có phụ huynh còn xin cho con mình chuyển sang lớp khác khi

trong lớp này có trẻ khuyết tật nặng.
trong lớp này có trẻ khuyết tật nặng.
2.2. Nhận thức của gia đình:
2.2. Nhận thức của gia đình:
Họ thường mặc cảm tự ti về việc mình có đứa con khuyết tật, họ không muốn
Họ thường mặc cảm tự ti về việc mình có đứa con khuyết tật, họ không muốn
cho trẻ đến trường, thậm chí có phụ huynh còn dấu con mình ở trong nhà, ngại tiếp
cho trẻ đến trường, thậm chí có phụ huynh còn dấu con mình ở trong nhà, ngại tiếp
xúc với người ngoài.
xúc với người ngoài.
2.3. Nhà trường:
2.3. Nhà trường:
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
5
Sáng kiến kinh nghiệm
- Phần lớn giáo viên đều cho rằng giáo dục trẻ khuyết tật không phải là trách
- Phần lớn giáo viên đều cho rằng giáo dục trẻ khuyết tật không phải là trách
nhiệm của giáo viên phổ thông mà đây là trách nhiệm của gia đình và các trung tâm
nhiệm của giáo viên phổ thông mà đây là trách nhiệm của gia đình và các trung tâm
giáo dục chuyên biệt bởi họ không được đào tạo để dạy trẻ khuyết tật. Hay nói cách
giáo dục chuyên biệt bởi họ không được đào tạo để dạy trẻ khuyết tật. Hay nói cách
khác họ không có chuyên môn để dạy đối tượng này.
khác họ không có chuyên môn để dạy đối tượng này.
- Nhận thức của người lớn thay đổi kéo theo sự thay đổi trong nhận thức của
- Nhận thức của người lớn thay đổi kéo theo sự thay đổi trong nhận thức của
học sinh, phần lớn trẻ đã có sự quan tâm thực sự, xuất phát từ tình cảm chân thành
học sinh, phần lớn trẻ đã có sự quan tâm thực sự, xuất phát từ tình cảm chân thành
với trẻ khuyết tật nhưng vẫn còn một số ít trẻ cũng quan tâm nhưng do tò mò nhiều
với trẻ khuyết tật nhưng vẫn còn một số ít trẻ cũng quan tâm nhưng do tò mò nhiều
hơn là giúp đỡ, cá biệt vẫn còn trường hợp một vài cá nhân trêu chọc, xa lánh trẻ

hơn là giúp đỡ, cá biệt vẫn còn trường hợp một vài cá nhân trêu chọc, xa lánh trẻ
khuyết tật.
khuyết tật.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở đơn vị:
2.4. Đánh giá chung về thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở đơn vị:
- Trường tiểu học số 2 Bình Trung năm học 2010-2011 có 30 cán bộ giáo
- Trường tiểu học số 2 Bình Trung năm học 2010-2011 có 30 cán bộ giáo
viên, có 481 học sinh đều là con em nông dân lao động nghèo, trong đó 5 học sinh
viên, có 481 học sinh đều là con em nông dân lao động nghèo, trong đó 5 học sinh
khuyết tật (khối 2 có 01 em khuyết tật trí tuệ, khối 3 có 04 em trong đó 01em bệnh
khuyết tật (khối 2 có 01 em khuyết tật trí tuệ, khối 3 có 04 em trong đó 01em bệnh
tự kỷ, 01 em khuyết tật vận động, 01 em khuyết tật trí tuệ, 01 em đa tật). Giáo viên
tự kỷ, 01 em khuyết tật vận động, 01 em khuyết tật trí tuệ, 01 em đa tật). Giáo viên
có trình độ đạt chuẩn 100%, trong đó trên chuẩn 53,3%, đa số giáo viên có tay nghề
có trình độ đạt chuẩn 100%, trong đó trên chuẩn 53,3%, đa số giáo viên có tay nghề
vững vàng, nhiệt tình trong công tác giảng dạy có tinh thần trách nhiệm cao. Nhà
vững vàng, nhiệt tình trong công tác giảng dạy có tinh thần trách nhiệm cao. Nhà
trương ưu tiên phân công giáo viên trẻ có năng lực, có tâm huyết để giảng dạy lớp
trương ưu tiên phân công giáo viên trẻ có năng lực, có tâm huyết để giảng dạy lớp
hòa nhập. Phần lớn số học sinh khuyết tật ham học và cũng có những tiến bộ nhất
hòa nhập. Phần lớn số học sinh khuyết tật ham học và cũng có những tiến bộ nhất
định.
định.
Bên cạnh đó vẫn còn một số tồn tại:
Bên cạnh đó vẫn còn một số tồn tại:
- Số giáo viên giảng dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo chuyên sâu để giảng
- Số giáo viên giảng dạy trẻ khuyết tật chưa được đào tạo chuyên sâu để giảng
dạy trẻ khuyết tật, trong trường chỉ có 04 cán bộ giáo viên được tập huấn công tác
dạy trẻ khuyết tật, trong trường chỉ có 04 cán bộ giáo viên được tập huấn công tác
giáo dục trẻ khuyết tật do Sở giáo dục tổ chức và sau đó về tập huấn lại cho giáo

giáo dục trẻ khuyết tật do Sở giáo dục tổ chức và sau đó về tập huấn lại cho giáo
viên do đó về kinh nghiệm giảng dạy trẻ khuyết tật không có, hơn nữa những đồ
viên do đó về kinh nghiệm giảng dạy trẻ khuyết tật không có, hơn nữa những đồ
dùng dạy học dành riêng cho trẻ em khuyết tật không có, cho nên rất hạn chế trong
dùng dạy học dành riêng cho trẻ em khuyết tật không có, cho nên rất hạn chế trong
việc truyền thụ kiến thức cho các em.
việc truyền thụ kiến thức cho các em.
- Về phía học sinh: số trẻ khuyết tật huy động ra lớp có độ tuổi cao hơn nhiều
- Về phía học sinh: số trẻ khuyết tật huy động ra lớp có độ tuổi cao hơn nhiều
so với trẻ bình thường, có em đôi lúc thần kinh bất ổn, dẫn đến tình trạng thiếu
so với trẻ bình thường, có em đôi lúc thần kinh bất ổn, dẫn đến tình trạng thiếu
nghiêm túc trong lớp, nhiều trẻ đi học không thường xuyên, chất lượng giáo dục
nghiêm túc trong lớp, nhiều trẻ đi học không thường xuyên, chất lượng giáo dục
chưa cao.
chưa cao.
3.
3.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết
tật:
tật:
- Cộng đồng chưa hiểu nhiều về giáo dục hòa nhập nên chưa vào cuộc, chưa
- Cộng đồng chưa hiểu nhiều về giáo dục hòa nhập nên chưa vào cuộc, chưa
có những chiến dịch tuyên truyền sâu rộng trong cộng đồng về mô hình giáo dục hòa
có những chiến dịch tuyên truyền sâu rộng trong cộng đồng về mô hình giáo dục hòa
nhập, chưa huy động được các tổ chức quần chúng tham gia vào công tác này.
nhập, chưa huy động được các tổ chức quần chúng tham gia vào công tác này.
- Do điều kiện kinh tế gia đình có nhiều khó khăn nên ít quan tâm đến trẻ,
- Do điều kiện kinh tế gia đình có nhiều khó khăn nên ít quan tâm đến trẻ,
không ai đưa đón trẻ đến trường đặc biệt vào mùa mưa lại càng khó khăn hơn vì hầu

không ai đưa đón trẻ đến trường đặc biệt vào mùa mưa lại càng khó khăn hơn vì hầu
hết gia đình trẻ khuyết tật là nghèo, cha mẹ phải đi làm ăn xa để kiếm tiền.
hết gia đình trẻ khuyết tật là nghèo, cha mẹ phải đi làm ăn xa để kiếm tiền.
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
6
Sáng kiến kinh nghiệm
- Giáo viên ngại theo lớp do đó hằng năm học sinh được đón nhận một giáo
- Giáo viên ngại theo lớp do đó hằng năm học sinh được đón nhận một giáo
viên mới gây tâm lý lo ngại, giáo viên vất vả tìm hiểu về lai lịch, về năng lực nhu
viên mới gây tâm lý lo ngại, giáo viên vất vả tìm hiểu về lai lịch, về năng lực nhu
cầu của trẻ, vả lại không phải giáo viên nào cũng dạy được trẻ khuyết tật (vì trẻ
cầu của trẻ, vả lại không phải giáo viên nào cũng dạy được trẻ khuyết tật (vì trẻ
khuyết tật có khi chỉ thích học một giáo viên mà trẻ mến).
khuyết tật có khi chỉ thích học một giáo viên mà trẻ mến).
- Giáo viên không được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa có kỹ
- Giáo viên không được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa có kỹ
năng tạo ra môi trường thuận lợi kích thích sự ham thích học tập của trẻ. Giáo viên
năng tạo ra môi trường thuận lợi kích thích sự ham thích học tập của trẻ. Giáo viên
tham gia dạy hòa nhập theo kinh nghiệm của bản thân là chủ yếu. Chính vì điều
tham gia dạy hòa nhập theo kinh nghiệm của bản thân là chủ yếu. Chính vì điều
kiện đó cho nên đối tượng trẻ khiếm thính ra lớp viết chữ không thua kém những trẻ
kiện đó cho nên đối tượng trẻ khiếm thính ra lớp viết chữ không thua kém những trẻ
bình thường khác, thậm chí còn viết đẹp hơn nhưng trẻ không hiểu mình viết gì.
bình thường khác, thậm chí còn viết đẹp hơn nhưng trẻ không hiểu mình viết gì.
- Giáo viên soạn giảng đôi lúc không chú ý đến mục tiêu riêng cho trẻ khuyết
- Giáo viên soạn giảng đôi lúc không chú ý đến mục tiêu riêng cho trẻ khuyết
tật mà chỉ soạn theo mục tiêu chuẩn kiến thức của Bộ giáo dục và Đào tạo cho từng
tật mà chỉ soạn theo mục tiêu chuẩn kiến thức của Bộ giáo dục và Đào tạo cho từng
lớp ở bậc tiểu học.
lớp ở bậc tiểu học.

- Trong hồ sơ chủ nhiệm mặc dù có thống kê số học sinh khuyết tật, cá biệt
- Trong hồ sơ chủ nhiệm mặc dù có thống kê số học sinh khuyết tật, cá biệt
nhưng trong suốt năm học giáo viên không có kế hoạch để giúp trẻ tiến bộ.
nhưng trong suốt năm học giáo viên không có kế hoạch để giúp trẻ tiến bộ.
III.MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
III.MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
DỤC HÒA NHẬP
DỤC HÒA NHẬP
1.
1.
Công tác quản lý của Hiệu trưởng
Công tác quản lý của Hiệu trưởng
:
:
- Hiệu trưởng không chỉ nhận thức đúng mà còn phải nắm vững quy trình
- Hiệu trưởng không chỉ nhận thức đúng mà còn phải nắm vững quy trình
triển khai giáo dục hòa nhập, biết cách khai thác sức mạnh của cộng đồng để cùng
triển khai giáo dục hòa nhập, biết cách khai thác sức mạnh của cộng đồng để cùng
Ban giám hiệu lãnh đạo tập thể giáo viên thực hiện giáo dục hòa nhập cũng như chỉ
Ban giám hiệu lãnh đạo tập thể giáo viên thực hiện giáo dục hòa nhập cũng như chỉ
đạo các nội dung giáo dục khác. Hiệu trưởng phải tổ chức bộ máy quản lý giáo dục
đạo các nội dung giáo dục khác. Hiệu trưởng phải tổ chức bộ máy quản lý giáo dục
hòa nhập trong nhà trường để việc thực hiện giáo dục hòa nhập có kế hoạch, có nội
hòa nhập trong nhà trường để việc thực hiện giáo dục hòa nhập có kế hoạch, có nội
dung, phương pháp và được giám sát đôn đốc, tổng kết đánh giá.
dung, phương pháp và được giám sát đôn đốc, tổng kết đánh giá.
Để làm tốt công tác giáo dục hòa nhập, Hiệu trưởng cần nắm được những yêu
Để làm tốt công tác giáo dục hòa nhập, Hiệu trưởng cần nắm được những yêu
cầu sau đây:
cầu sau đây:

1.1. Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập:
1.1. Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập:
- Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập người Hiệu trưởng cần
- Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục hòa nhập người Hiệu trưởng cần
xác định nhu cầu cần hỗ trợ cho trẻ khuyết tật. Trong trường hòa nhập với sự có mặt
xác định nhu cầu cần hỗ trợ cho trẻ khuyết tật. Trong trường hòa nhập với sự có mặt
của học sinh khuyết tật và học sinh bình thường, đòi hỏi Hiệu trưởng phải xác định
của học sinh khuyết tật và học sinh bình thường, đòi hỏi Hiệu trưởng phải xác định
được nhu cầu cần đáp ứng để tạo điều kiện cho mọi trẻ có thể tham gia học tập đạt
được nhu cầu cần đáp ứng để tạo điều kiện cho mọi trẻ có thể tham gia học tập đạt
kết quả nhất. Đặc biệt với trẻ khuyết tật việc xác định những điều kiện cần hỗ trợ,
kết quả nhất. Đặc biệt với trẻ khuyết tật việc xác định những điều kiện cần hỗ trợ,
cải thiện từ phía nhà trường, để tạo một môi trường và điều kiện thuận lợi nhất cho
cải thiện từ phía nhà trường, để tạo một môi trường và điều kiện thuận lợi nhất cho
trẻ tham gia vào hoạt động trong nhà trường hiệu quả nhất.
trẻ tham gia vào hoạt động trong nhà trường hiệu quả nhất.
- Khi xác định nhu cầu cần hỗ trợ, Hiệu trưởng phải chú ý đến vấn đề:
- Khi xác định nhu cầu cần hỗ trợ, Hiệu trưởng phải chú ý đến vấn đề:
+ Quan tâm thu thập thông tin về giáo dục hòa nhập tại các trường và địa
+ Quan tâm thu thập thông tin về giáo dục hòa nhập tại các trường và địa
phương khác.
phương khác.
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
7
Sáng kiến kinh nghiệm
+ Thu thập thông tin phản hồi từ phía giáo viên- học sinh và phụ huynh học
+ Thu thập thông tin phản hồi từ phía giáo viên- học sinh và phụ huynh học
sinh.
sinh.
Ngoài những kinh phí cho hoạt động giáo dục chung của nhà trường, người

Ngoài những kinh phí cho hoạt động giáo dục chung của nhà trường, người
Hiệu trưởng phải xác định kế hoạch tài chính cho hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ
Hiệu trưởng phải xác định kế hoạch tài chính cho hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ
khuyết tật. Bao gồm kinh phí cho các hoạt động hỗ trợ phương tiện học tập; tổ chức
khuyết tật. Bao gồm kinh phí cho các hoạt động hỗ trợ phương tiện học tập; tổ chức
các phong trào về giáo dục hòa nhập trong nhà trường như thi làm đồ dùng dạy học
các phong trào về giáo dục hòa nhập trong nhà trường như thi làm đồ dùng dạy học
cho trẻ khuyết tật, thi GV dạy giỏi hòa nhập trẻ khuyết tật …Hiệu trưởng cần chú ý
cho trẻ khuyết tật, thi GV dạy giỏi hòa nhập trẻ khuyết tật …Hiệu trưởng cần chú ý
đến việc huy động các nguồn lực hỗ trợ từ phía bên ngoài như các nhà hảo tâm, các
đến việc huy động các nguồn lực hỗ trợ từ phía bên ngoài như các nhà hảo tâm, các
tổ chức xã hội, cộng đồng…
tổ chức xã hội, cộng đồng…
- Kế hoạch phải xây dựng các mục tiêu, xác định hiệu quả của các hoạt động:
- Kế hoạch phải xây dựng các mục tiêu, xác định hiệu quả của các hoạt động:
Trong giáo dục hòa nhập xác định mục tiêu huy động và duy trì số lượng trẻ khuyết
Trong giáo dục hòa nhập xác định mục tiêu huy động và duy trì số lượng trẻ khuyết
tật đến lớp được coi là một trong những mục tiêu thực hiện chiến lược mang tính bền
tật đến lớp được coi là một trong những mục tiêu thực hiện chiến lược mang tính bền
vững và lâu dài.
vững và lâu dài.
Trong kế hoạch hoạt động, Hiệu trưởng cần chú ý tới một số nội dung hoạt
Trong kế hoạch hoạt động, Hiệu trưởng cần chú ý tới một số nội dung hoạt
động cơ bản sau:
động cơ bản sau:
+ Nội dung giáo dục cho trẻ khuyết tật: Phục hồi chức năng, nội dung giáo
+ Nội dung giáo dục cho trẻ khuyết tật: Phục hồi chức năng, nội dung giáo
dục cơ bản, hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội…
dục cơ bản, hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội…
+ Nội dung hoạt động cho tập thể giáo viên: Thi đua dạy hòa nhập, xây dựng

+ Nội dung hoạt động cho tập thể giáo viên: Thi đua dạy hòa nhập, xây dựng
nhóm giáo viên cốt cán…
nhóm giáo viên cốt cán…
+ Nội dung các tập thể học sinh: đôi bạn cùng tiến, vòng tay bè bạn…
+ Nội dung các tập thể học sinh: đôi bạn cùng tiến, vòng tay bè bạn…
+ Nội dung hoạt động cộng đồng: Nhóm hỗ trợ cộng đồng, nâng cao nhận
+ Nội dung hoạt động cộng đồng: Nhóm hỗ trợ cộng đồng, nâng cao nhận
thức cộng đồng…
thức cộng đồng…
Với mỗi nội dung và hình thức hoạt động Hiệu trưởng cần xác định cách tiến
Với mỗi nội dung và hình thức hoạt động Hiệu trưởng cần xác định cách tiến
hành cho phù hợp và hiệu quả nhất. Các hình thức có thể tập trung vào phát động
hành cho phù hợp và hiệu quả nhất. Các hình thức có thể tập trung vào phát động
phong trào, công tác thi đua, huy động quần chúng, kiểm tra, giám sát…
phong trào, công tác thi đua, huy động quần chúng, kiểm tra, giám sát…
1.2. Tổ chức quản lý giáo dục và xây dựng đội ngũ giáo viên:
1.2. Tổ chức quản lý giáo dục và xây dựng đội ngũ giáo viên:
- Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục vì vậy để đáp ứng
- Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục vì vậy để đáp ứng
được yêu cầu của người học và phù hợp với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học.
được yêu cầu của người học và phù hợp với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học.
Người hiệu trưởng cần xây dựng tập thể sư phạm nhà trường hợp lý về số lượng và
Người hiệu trưởng cần xây dựng tập thể sư phạm nhà trường hợp lý về số lượng và
có chiều sâu về chất lượng.
có chiều sâu về chất lượng.
- Đối với việc phân công phân nhiệm:
- Đối với việc phân công phân nhiệm:
Khi lựa chọn nhân sự và sắp xếp các thành viên cùng cộng đồng hợp tác
Khi lựa chọn nhân sự và sắp xếp các thành viên cùng cộng đồng hợp tác
người Hiệu trưởng cần chú ý tới đặc điểm năng lực chuyên môn, phẩm chất, thái độ

người Hiệu trưởng cần chú ý tới đặc điểm năng lực chuyên môn, phẩm chất, thái độ
của mỗi thành viên tham gia dạy trẻ khuyết tật đồng thời phải tham khảo sự tín
của mỗi thành viên tham gia dạy trẻ khuyết tật đồng thời phải tham khảo sự tín
nhiệm, tin yêu của đồng nghiệp và của học sinh. Ý thức trách nhiệm, tính linh hoạt,
nhiệm, tin yêu của đồng nghiệp và của học sinh. Ý thức trách nhiệm, tính linh hoạt,
sáng tạo và chủ động của người tham gia làm cơ sở để lựa chọn.
sáng tạo và chủ động của người tham gia làm cơ sở để lựa chọn.
Người Hiệu trưởng giữ vai trò là người điều phối, đầu mối lôi kéo các lực
Người Hiệu trưởng giữ vai trò là người điều phối, đầu mối lôi kéo các lực
lượng cùng tin tưởng tham gia vào công tác giáo dục trẻ khuyết tật.
lượng cùng tin tưởng tham gia vào công tác giáo dục trẻ khuyết tật.
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
8
Sáng kiến kinh nghiệm
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ:
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ:
Đầu năm học, Hiệu trửong tổ chức cho giáo viên nghiên cứu để nắm vững
Đầu năm học, Hiệu trửong tổ chức cho giáo viên nghiên cứu để nắm vững
mục tiêu yêu cầu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy trẻ khuyết tật và
mục tiêu yêu cầu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy trẻ khuyết tật và
các văn bản quy định về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
các văn bản quy định về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
Tổ chức các chuyên đề về hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật, giao cho giáo
Tổ chức các chuyên đề về hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật, giao cho giáo
viên có kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm để báo cáo cho tổ, khối, hoặc Hội
viên có kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm để báo cáo cho tổ, khối, hoặc Hội
đồng sư phạm tích luỹ thêm kinh nghiệm nhằm góp phần thiết thực vào việc xây
đồng sư phạm tích luỹ thêm kinh nghiệm nhằm góp phần thiết thực vào việc xây
dựng môi trường giáo dục, tập thể giáo viên hợp tác, chia sẽ kinh nghiệm, trách
dựng môi trường giáo dục, tập thể giáo viên hợp tác, chia sẽ kinh nghiệm, trách

nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật.
nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật.
Sắp xếp tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng giáo viên
Sắp xếp tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng giáo viên
giảng dạy hòa nhập trẻ khuyết tật do ngành tổ chức.
giảng dạy hòa nhập trẻ khuyết tật do ngành tổ chức.
2.
2.
Tổ khối chuyên môn trong công tác giáo dục hòa nhập
Tổ khối chuyên môn trong công tác giáo dục hòa nhập
:
:
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, khối chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động
- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ, khối chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động
chung về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
chung về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
- Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật.
- Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật.
- Thống nhất điều chỉnh kế hoạch bài giảng cho học sinh khuyết tật trên từng
- Thống nhất điều chỉnh kế hoạch bài giảng cho học sinh khuyết tật trên từng
đơn vị lớp.
đơn vị lớp.
- Đưa hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vào nhiệm vụ chung cơ bản
- Đưa hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vào nhiệm vụ chung cơ bản
trong hoạt động chuyên môn của mình.
trong hoạt động chuyên môn của mình.
- Xây dựng và tổ chức các chuyên đề hoạt động về giáo dục hòa nhập trẻ
- Xây dựng và tổ chức các chuyên đề hoạt động về giáo dục hòa nhập trẻ
khuyết tật, bồi dưỡng kỹ năng kiến thức kinh nghiệm dạy trẻ khuyết tật cho các
khuyết tật, bồi dưỡng kỹ năng kiến thức kinh nghiệm dạy trẻ khuyết tật cho các

thành viên trong đơn vị tổ mình phụ trách.
thành viên trong đơn vị tổ mình phụ trách.
- Phát động trong đội ngũ giáo viên tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học cho
- Phát động trong đội ngũ giáo viên tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học cho
từng môn học, từng dạng trẻ khuyết tật, đề ra kinh nghiệm và biểu dương những
từng môn học, từng dạng trẻ khuyết tật, đề ra kinh nghiệm và biểu dương những
đồng chí có ý tưởng sáng tạo trong việc làm đồ dùng dạy học tự làm và có phương
đồng chí có ý tưởng sáng tạo trong việc làm đồ dùng dạy học tự làm và có phương
pháp giảng dạy trẻ khuyết tật đạt kết quả tốt.
pháp giảng dạy trẻ khuyết tật đạt kết quả tốt.
3.
3.
Giáo viên với việc nâng cao chất lượng GD hòa nhập
Giáo viên với việc nâng cao chất lượng GD hòa nhập
:
:
Giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trò quyết định hiệu quả của giáo dục hòa
Giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trò quyết định hiệu quả của giáo dục hòa
nhập, là người trực tiếp điều hành hoạt động dạy học hòa nhập nên hiểu rõ nhất nhu
nhập, là người trực tiếp điều hành hoạt động dạy học hòa nhập nên hiểu rõ nhất nhu
cầu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu giáo dục phù hợp với
cầu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng mục tiêu giáo dục phù hợp với
từng trẻ, là người tổ chức các mối quan hệ tốt giữa học sinh bình thường với học
từng trẻ, là người tổ chức các mối quan hệ tốt giữa học sinh bình thường với học
sinh khuyết tật, chính vì thế để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập đối với người
sinh khuyết tật, chính vì thế để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập đối với người
giáo viên cần phải:
giáo viên cần phải:
3.1. Tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ khuyết tật:
3.1. Tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ khuyết tật:

Để làm được điều này, giáo viên phải tổng hợp thông tin về trẻ từ nhiều yếu
Để làm được điều này, giáo viên phải tổng hợp thông tin về trẻ từ nhiều yếu
tố:
tố:
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
9
Sáng kiến kinh nghiệm
- Thông qua y tế để xác định mức độ nặng nhẹ của từng cá nhân trẻ.
- Thông qua y tế để xác định mức độ nặng nhẹ của từng cá nhân trẻ.
- Thông qua nhóm hỗ trợ cộng đồng và gia đình trẻ để tìm hiểu những thông
- Thông qua nhóm hỗ trợ cộng đồng và gia đình trẻ để tìm hiểu những thông
tin về nhu cầu và năng lực của trẻ .
tin về nhu cầu và năng lực của trẻ .
- Nội dung tìm hiểu về năng lực và nhu cầu trẻ khuyết tật gồm có:
- Nội dung tìm hiểu về năng lực và nhu cầu trẻ khuyết tật gồm có:
+ Sự phát triển về thể chất: Sự phát triển cân đối về cơ thể, khả năng vận
+ Sự phát triển về thể chất: Sự phát triển cân đối về cơ thể, khả năng vận
động, đặc biệt là khả năng tự lao động phục vụ.
động, đặc biệt là khả năng tự lao động phục vụ.
+ Khả năng về ngôn ngữ giao tiếp: đó là khả năng về nghe, nói, vốn từ…
+ Khả năng về ngôn ngữ giao tiếp: đó là khả năng về nghe, nói, vốn từ…
+ Khả năng nhận thức: Khả năng ghi nhớ, tư duy, khả năng hiểu biết về thế
+ Khả năng nhận thức: Khả năng ghi nhớ, tư duy, khả năng hiểu biết về thế
giới tự nhiên xung quanh.
giới tự nhiên xung quanh.
+ Quan hệ xã hội: Đó là các hành vi ứng xử, tình cảm, khả năng hội nhập
+ Quan hệ xã hội: Đó là các hành vi ứng xử, tình cảm, khả năng hội nhập
cộng đồng.
cộng đồng.
+ Môi trường trẻ sinh sống: Trẻ được sống trong môi trường ăn ở, vệ sinh,

+ Môi trường trẻ sinh sống: Trẻ được sống trong môi trường ăn ở, vệ sinh,
chăm sóc, giáo dục như thế nào.
chăm sóc, giáo dục như thế nào.
3.2. Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch giáo dục:
3.2. Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch giáo dục:
* Xây dựng mục tiêu:
* Xây dựng mục tiêu:
Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ trong giáo dục hòa nhập phải căn cứ vào:
Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ trong giáo dục hòa nhập phải căn cứ vào:
- Bản thân đứa trẻ: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống đã có ở trẻ, những gì
- Bản thân đứa trẻ: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống đã có ở trẻ, những gì
trẻ cần đáp ứng.
trẻ cần đáp ứng.
- Điều kiện và nguyện vọng gia đình của trẻ.
- Điều kiện và nguyện vọng gia đình của trẻ.
- Điều kiện của địa phương, nhà trường, lớp học.
- Điều kiện của địa phương, nhà trường, lớp học.
Khi xây dựng mục tiêu cho mỗi trẻ khuyết tật cần chú ý các nội dung sau:
Khi xây dựng mục tiêu cho mỗi trẻ khuyết tật cần chú ý các nội dung sau:
- Mục tiêu hòa nhập xã hội
- Mục tiêu hòa nhập xã hội
- Mục tiêu kiến thức về các môn học.
- Mục tiêu kiến thức về các môn học.
- Mục tiêu về hành vi ứng xử giao tiếp.
- Mục tiêu về hành vi ứng xử giao tiếp.
- Mục tiêu giáo dục hành động tự phục vụ.
- Mục tiêu giáo dục hành động tự phục vụ.
- Mục tiêu phát triển các khả năng.
- Mục tiêu phát triển các khả năng.
Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ khuyết tật giáo viên cần kết hợp với phụ huynh

Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ khuyết tật giáo viên cần kết hợp với phụ huynh
trẻ, nhóm hỗ trợ cộng đồng, y tế,…cùng xây dựng càng chi tiết càng tốt.
trẻ, nhóm hỗ trợ cộng đồng, y tế,…cùng xây dựng càng chi tiết càng tốt.
Mục tiêu cho trẻ khuyết tật có thể là dài hạn (hoặc năm hoặc là nhiều năm)
Mục tiêu cho trẻ khuyết tật có thể là dài hạn (hoặc năm hoặc là nhiều năm)
nhưng cũng có thể là mục tiêu ngắn hạn (học kỳ, tháng, tuần)
nhưng cũng có thể là mục tiêu ngắn hạn (học kỳ, tháng, tuần)
* Lập kế hoạch:
* Lập kế hoạch:
Khi xây dựng mục tiêu xong, căn cứ vào mục tiêu, GV tiến hành xây dựng kế
Khi xây dựng mục tiêu xong, căn cứ vào mục tiêu, GV tiến hành xây dựng kế
hoạch giáo dục. Kế hoạch giáo dục cần được xây dựng dựa vào điểm mạnh của trẻ.
hoạch giáo dục. Kế hoạch giáo dục cần được xây dựng dựa vào điểm mạnh của trẻ.
Vì trẻ chỉ có thể phát triển tốt khi sử dụng thế mạnh của mình.
Vì trẻ chỉ có thể phát triển tốt khi sử dụng thế mạnh của mình.
Có thể xây dựng kế hoạch theo biểu mẫu:
Có thể xây dựng kế hoạch theo biểu mẫu:
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
10
Sáng kiến kinh nghiệm
Nội dung hoạt động
Nội dung hoạt động
Biện pháp
Biện pháp
tiến hành
tiến hành
Thời gian
Thời gian
tiến hành
tiến hành

Người
Người
thực hiện
thực hiện
Kết quả
Kết quả
Chăm sóc
Chăm sóc
Kiến thức
Kiến thức
Kỹ năng XH
Kỹ năng XH
Phục hồi chức năng
Phục hồi chức năng
3.3. Điều chỉnh chương trình:
3.3. Điều chỉnh chương trình:
Giáo viên là người điều chỉnh chương trình học tập. Việc điều chỉnh chương
Giáo viên là người điều chỉnh chương trình học tập. Việc điều chỉnh chương
trình học tập phải đạt được những yêu cầu: làm cho thích ứng, định hình, hòa nhập
trình học tập phải đạt được những yêu cầu: làm cho thích ứng, định hình, hòa nhập
và sáng tỏ chương trình và phương pháp giảng dạy.
và sáng tỏ chương trình và phương pháp giảng dạy.
Trên cơ sở những đặc điểm khác nhau về khả năng, nhu cầu, sở thích của trẻ,
Trên cơ sở những đặc điểm khác nhau về khả năng, nhu cầu, sở thích của trẻ,
để đáp ứng và tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối đa, những khả năng vốn có giáo
để đáp ứng và tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối đa, những khả năng vốn có giáo
viên cần xác định mục tiêu giáo dục cụ thể trong từng môn học cho mỗi trẻ khuyết
viên cần xác định mục tiêu giáo dục cụ thể trong từng môn học cho mỗi trẻ khuyết
tật và vận dụng các phương pháp dạy phù hợp để đáp ứng mọi nhu cầu học tập của
tật và vận dụng các phương pháp dạy phù hợp để đáp ứng mọi nhu cầu học tập của

trẻ khuyết tật.
trẻ khuyết tật.
Ví dụ : Trẻ có khó khăn về nghe (trẻ khiếm thính) sẽ không gặp khó khăn gì
Ví dụ : Trẻ có khó khăn về nghe (trẻ khiếm thính) sẽ không gặp khó khăn gì
trong các môn rèn luyện thể chất, môn Mĩ thuật nhưng lại gặp nhiều khó khăn trong
trong các môn rèn luyện thể chất, môn Mĩ thuật nhưng lại gặp nhiều khó khăn trong
quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ như đối với môn Hát nhạc trẻ cần thay
quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ như đối với môn Hát nhạc trẻ cần thay
thế sang hát bằng cử chỉ, cho nên tùy theo mục tiêu đề ra mà giáo viên có thể giảm
thế sang hát bằng cử chỉ, cho nên tùy theo mục tiêu đề ra mà giáo viên có thể giảm
nhẹ yêu cầu cho phù hợp với năng lực của trẻ. Hay trẻ có khó khăn về học cũng tuỳ
nhẹ yêu cầu cho phù hợp với năng lực của trẻ. Hay trẻ có khó khăn về học cũng tuỳ
theo năng lực của trẻ mà điều chỉnh cho phù hợp (chẳng hạn học sinh bình thường
theo năng lực của trẻ mà điều chỉnh cho phù hợp (chẳng hạn học sinh bình thường
học phép tính cộng trong phạm vi 10 thì trẻ khuyết tật cần học đếm được xuôi ngược
học phép tính cộng trong phạm vi 10 thì trẻ khuyết tật cần học đếm được xuôi ngược
từ 1 đến 10 và làm các phép tính cộng trong phạm vi 5 trở lại bằng cách sử dụng que
từ 1 đến 10 và làm các phép tính cộng trong phạm vi 5 trở lại bằng cách sử dụng que
tính).
tính).
Trẻ bình thường ở mức độ viết bài tập làm văn hoàn chỉnh (mức độ tổng hợp),
Trẻ bình thường ở mức độ viết bài tập làm văn hoàn chỉnh (mức độ tổng hợp),
thì trẻ có khó khăn về học chỉ yêu cầu trả lời các câu hỏi theo dàn ý đã định sẵn
thì trẻ có khó khăn về học chỉ yêu cầu trả lời các câu hỏi theo dàn ý đã định sẵn
(mức độ hiểu)…
(mức độ hiểu)…
Hàng tháng, giữa kỳ, cuối kỳ giáo viên cần kiểm tra đánh giá và đối chiếu với
Hàng tháng, giữa kỳ, cuối kỳ giáo viên cần kiểm tra đánh giá và đối chiếu với
mục tiêu kế hoạch từng môn học đã xây dựng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp,
mục tiêu kế hoạch từng môn học đã xây dựng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp,

đồng thời trao đổi với phụ huynh những tiến bộ của trẻ và những vấn đề cần phối
đồng thời trao đổi với phụ huynh những tiến bộ của trẻ và những vấn đề cần phối
hợp để thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra.
hợp để thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra.
3.4. Xây dựng vòng tay bè bạn:
3.4. Xây dựng vòng tay bè bạn:
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
11
Sáng kiến kinh nghiệm
Thông thường việc kết bạn và duy trì tình bạn giữa trẻ với nhau mang tính tự
Thông thường việc kết bạn và duy trì tình bạn giữa trẻ với nhau mang tính tự
nhiên. Với trẻ khuyết tật, do có khó khăn trong đời sống hàng ngày, trong hoạt động
nhiên. Với trẻ khuyết tật, do có khó khăn trong đời sống hàng ngày, trong hoạt động
nhận thức nên trẻ cũng gặp khó khăn trong tình bạn. Bởi đây là quan hệ được xây
nhận thức nên trẻ cũng gặp khó khăn trong tình bạn. Bởi đây là quan hệ được xây
dựng từ hai phía và đòi hỏi phải thường xuyên củng cố, giữ gìn. Để tình bạn của trẻ
dựng từ hai phía và đòi hỏi phải thường xuyên củng cố, giữ gìn. Để tình bạn của trẻ
thực sự có ý nghĩa trong đời sống tình cảm, tạo ra bầu không khí thân mật, thương
thực sự có ý nghĩa trong đời sống tình cảm, tạo ra bầu không khí thân mật, thương
yêu, giúp đỡ bạn ngay từ khi mới biết nhau giáo viên cần xây dựng vòng tay bè bạn
yêu, giúp đỡ bạn ngay từ khi mới biết nhau giáo viên cần xây dựng vòng tay bè bạn
cho trẻ.
cho trẻ.
Nhiệm vụ của nhóm vòng tay bè bạn là:
Nhiệm vụ của nhóm vòng tay bè bạn là:
- Giúp đỡ nhau trong học tập: trẻ bình thường sẽ giảng giải cho trẻ khuyết tật.
- Giúp đỡ nhau trong học tập: trẻ bình thường sẽ giảng giải cho trẻ khuyết tật.
Việc giảng giải của trẻ bình thường vừa giúp trẻ khuyết tật hiểu được bài vừa giúp
Việc giảng giải của trẻ bình thường vừa giúp trẻ khuyết tật hiểu được bài vừa giúp
cho chính bản thân các em rèn luyện kĩ năng tìm tòi cách thể hiện kiến thức mình

cho chính bản thân các em rèn luyện kĩ năng tìm tòi cách thể hiện kiến thức mình
hiểu cho người khác nghe vừa củng cố kiến thức đó.
hiểu cho người khác nghe vừa củng cố kiến thức đó.
- Hỗ trợ lẫn nhau trong đi lại và sinh hoạt: trẻ có khó khăn về vận động rất cần
- Hỗ trợ lẫn nhau trong đi lại và sinh hoạt: trẻ có khó khăn về vận động rất cần
sự giúp đỡ của bạn bè trong việc đi lại và sinh hoạt hàng ngày, thiếu sự hỗ trợ này
sự giúp đỡ của bạn bè trong việc đi lại và sinh hoạt hàng ngày, thiếu sự hỗ trợ này
trẻ khuyết tật gặp không ít khó khăn, thậm chí có khi phải nghỉ học.
trẻ khuyết tật gặp không ít khó khăn, thậm chí có khi phải nghỉ học.
3.5. Sắp xếp vị trí ngồi cho trẻ khuyết tật:
3.5. Sắp xếp vị trí ngồi cho trẻ khuyết tật:
Tuỳ theo loại khuyết tật của trẻ mà giáo viên sắp xếp chỗ ngồi sao cho hợp lý
Tuỳ theo loại khuyết tật của trẻ mà giáo viên sắp xếp chỗ ngồi sao cho hợp lý
nhất, thuận lợi nhất, để trẻ có thể phát huy hết khả năng của mình.
nhất, thuận lợi nhất, để trẻ có thể phát huy hết khả năng của mình.
Thông thường, trẻ khuyết tật được sắp xếp ngồi ở những vị trí sau:
Thông thường, trẻ khuyết tật được sắp xếp ngồi ở những vị trí sau:
- Ngồi nơi học sinh dễ quan sát, giáo viên dễ theo dõi có điều kiện chỉ bảo như
- Ngồi nơi học sinh dễ quan sát, giáo viên dễ theo dõi có điều kiện chỉ bảo như
bàn đầu phía vách tường vì trẻ khuyết tật thường ra lớp muộn nên vóc dáng có thể
bàn đầu phía vách tường vì trẻ khuyết tật thường ra lớp muộn nên vóc dáng có thể
che chắn tầm nhìn của trẻ bình thường.
che chắn tầm nhìn của trẻ bình thường.
- Hoặc trẻ khiếm thị sắp xếp ngồi bàn đầu.
- Hoặc trẻ khiếm thị sắp xếp ngồi bàn đầu.
- Trẻ khuyết tật vận động sắp xếp nơi đầu bàn để trẻ dễ ra vào lớp…
- Trẻ khuyết tật vận động sắp xếp nơi đầu bàn để trẻ dễ ra vào lớp…
3.6 Đánh giá kết quả học tập của trẻ
3.6 Đánh giá kết quả học tập của trẻ
Đánh giá kết quả học tập của trẻ dựa vào nội dung, hình thức học tập đã được

Đánh giá kết quả học tập của trẻ dựa vào nội dung, hình thức học tập đã được
điều chỉnh, kết quả thực hiện giáo dục cá nhân. Chú ý đến sự tiến bộ trong việc rèn
điều chỉnh, kết quả thực hiện giáo dục cá nhân. Chú ý đến sự tiến bộ trong việc rèn
luyện các kĩ năng xã hội, kĩ năng sống, khả năng hòa nhập của từng đối tượng, việc
luyện các kĩ năng xã hội, kĩ năng sống, khả năng hòa nhập của từng đối tượng, việc
đánh giá được thực hiện theo nguyên tắc động viên khuyến khích và ghi nhận sự tiến
đánh giá được thực hiện theo nguyên tắc động viên khuyến khích và ghi nhận sự tiến
bộ của trẻ.
bộ của trẻ.
4. Gia đình và cộng đồng với việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập:
4. Gia đình và cộng đồng với việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập:
- Phụ huynh là nguời gần gũi nhất với trẻ nên hiểu được quá trình phát triển
- Phụ huynh là nguời gần gũi nhất với trẻ nên hiểu được quá trình phát triển
nhu cầu và năng lực của trẻ. Chính vì vậy gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng
nhu cầu và năng lực của trẻ. Chính vì vậy gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng
trong quá trình giáo dục trẻ. Muốn trẻ phát triển theo chiều hướng tốt, phụ huynh cần
trong quá trình giáo dục trẻ. Muốn trẻ phát triển theo chiều hướng tốt, phụ huynh cần
thường xuyên liên hệ với giáo viên , với trung tâm y tế để được tư vấn về phục hồi
thường xuyên liên hệ với giáo viên , với trung tâm y tế để được tư vấn về phục hồi
chức năng cho trẻ, về phương pháp giáo dục trẻ tại nhà.
chức năng cho trẻ, về phương pháp giáo dục trẻ tại nhà.
- Trẻ được sinh ra và lớn lên trong cộng đồng, cộng đồng có vai trò quan trọng
- Trẻ được sinh ra và lớn lên trong cộng đồng, cộng đồng có vai trò quan trọng
trong sự phát triển của trẻ. Cho nên việc tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận
trong sự phát triển của trẻ. Cho nên việc tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
12
Sáng kiến kinh nghiệm
thức về giáo dục hòa nhập trong cộng đồng nhân dân là việc làm hết sức cần thiết.
thức về giáo dục hòa nhập trong cộng đồng nhân dân là việc làm hết sức cần thiết.

Hiệu trưởng cần tham mưu với chính quyền địa phương thành lập Ban chỉ đạo cấp
Hiệu trưởng cần tham mưu với chính quyền địa phương thành lập Ban chỉ đạo cấp
xã về giáo dục hòa nhập để phối hợp cùng nhà trường trong công tác giáo dục trẻ.
xã về giáo dục hòa nhập để phối hợp cùng nhà trường trong công tác giáo dục trẻ.
IV. MỘT SỐ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU:
IV. MỘT SỐ KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU:
Qua thực tế áp dụng đề tài
Qua thực tế áp dụng đề tài
“Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ
“Nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ
khuyết tật”
khuyết tật”
trong những năm gần đây đã đạt được những kết quả đáng khích lệ sau:
trong những năm gần đây đã đạt được những kết quả đáng khích lệ sau:
1.
1.
Đối với địa phương và cha mẹ học sinh
Đối với địa phương và cha mẹ học sinh
:
:
Ban chỉ đạo giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đã quan tâm ủng hộ và phối hợp
Ban chỉ đạo giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đã quan tâm ủng hộ và phối hợp
tốt trong công tác giáo dục hòa nhập nên đã tạo nhiều thuận lợi cho việc vận động
tốt trong công tác giáo dục hòa nhập nên đã tạo nhiều thuận lợi cho việc vận động
trẻ khuyết tật ra lớp đến nay trên địa bàn có 5/6 học sinh khuyết tật được ra lớp, duy
trẻ khuyết tật ra lớp đến nay trên địa bàn có 5/6 học sinh khuyết tật được ra lớp, duy
chỉ có 1 em khuyết tật nặng không thể ra lớp. Nhờ các phương tiện thông tin (truyền
chỉ có 1 em khuyết tật nặng không thể ra lớp. Nhờ các phương tiện thông tin (truyền
thanh, tổ chức văn nghệ tuyên truyền về giáo dục hòa nhập) nên đã tạo được nhiều
thanh, tổ chức văn nghệ tuyên truyền về giáo dục hòa nhập) nên đã tạo được nhiều

cơ hội cho trẻ được hòa nhập với cộng đồng.
cơ hội cho trẻ được hòa nhập với cộng đồng.
Cha mẹ học sinh đã ý thức được tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập. Chính
Cha mẹ học sinh đã ý thức được tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập. Chính
sự tin tưởng vào mô hình giáo dục hòa nhập nên một số phụ huynh lâu nay vẫn
sự tin tưởng vào mô hình giáo dục hòa nhập nên một số phụ huynh lâu nay vẫn
không tin tưởng vào con mình nay đã tự nguyện đưa con em mình đến trường, biết
không tin tưởng vào con mình nay đã tự nguyện đưa con em mình đến trường, biết
chia sẽ những thông tin về trẻ với mọi người, với người làm công tác giáo dục.
chia sẽ những thông tin về trẻ với mọi người, với người làm công tác giáo dục.
2.
2.
Đối với cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
Đối với cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
:
:
Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng và ý
Cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng và ý
nghĩa của vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đã quan tâm
nghĩa của vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đã quan tâm
và có ý thức trách nhiệm nhiều hơn đối với trẻ khuyết tật.
và có ý thức trách nhiệm nhiều hơn đối với trẻ khuyết tật.
Nhờ được tập huấn bước đầu về giáo dục hòa nhập nên giáo viên có được
Nhờ được tập huấn bước đầu về giáo dục hòa nhập nên giáo viên có được
định hướng trong việc giáo dục trẻ, xây dựng mục tiêu, biết lập kế hoạch, điều chỉnh
định hướng trong việc giáo dục trẻ, xây dựng mục tiêu, biết lập kế hoạch, điều chỉnh
chương trình và áp dụng được phương pháp dạy đối với từng trẻ khuyết tật và tạo
chương trình và áp dụng được phương pháp dạy đối với từng trẻ khuyết tật và tạo
điều kiện cho trẻ hòa nhập tự tin vào cuộc sống không còn mặc cảm tự ti về bệnh tật
điều kiện cho trẻ hòa nhập tự tin vào cuộc sống không còn mặc cảm tự ti về bệnh tật

của mình.
của mình.
Hàng năm, nhà trường đều có xét khen thưởng giáo viên có thành tích trong
Hàng năm, nhà trường đều có xét khen thưởng giáo viên có thành tích trong
công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật. Trong 2 năm học 2008 – 2009, 2009 –
công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật. Trong 2 năm học 2008 – 2009, 2009 –
2010 có 02 giáo viên được nhà trường khen tặng danh hiệu này.
2010 có 02 giáo viên được nhà trường khen tặng danh hiệu này.
3.
3.
Đối với học sinh
Đối với học sinh
:
:
Với sự nỗ lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên của trường trong công
Với sự nỗ lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên của trường trong công
tác quản lý giáo dục hòa nhập, trong 2 năm học gần đây học sinh có nhiều tiến bộ rõ
tác quản lý giáo dục hòa nhập, trong 2 năm học gần đây học sinh có nhiều tiến bộ rõ
rệt. Đặc biệt là những kỹ năng hòa nhập cộng đồng. Trẻ không còn sợ sệt hay quậy
rệt. Đặc biệt là những kỹ năng hòa nhập cộng đồng. Trẻ không còn sợ sệt hay quậy
phá như lúc đầu mới vào lớp mà đã dần đi vào nề nếp. Đa số các em thực hiện tốt
phá như lúc đầu mới vào lớp mà đã dần đi vào nề nếp. Đa số các em thực hiện tốt
mục tiêu kế hoạch đề ra: Em học sinh lớp 1 đến nay có thể viết được một số chữ cái,
mục tiêu kế hoạch đề ra: Em học sinh lớp 1 đến nay có thể viết được một số chữ cái,
nhận biết và viết được các chữ số từ 1 đến 5 mà trước đây em không hề biết. Đặc
nhận biết và viết được các chữ số từ 1 đến 5 mà trước đây em không hề biết. Đặc
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
13
Sáng kiến kinh nghiệm
biệt các em khuyết tật biết cùng bạn vui đùa, biết tham gia vào các trò chơi cùng các

biệt các em khuyết tật biết cùng bạn vui đùa, biết tham gia vào các trò chơi cùng các
trẻ em bình thường.
trẻ em bình thường.
Đối với em bị bệnh tự kỷ đang học lớp 3 em này đến nay đã biết nói lên ý
Đối với em bị bệnh tự kỷ đang học lớp 3 em này đến nay đã biết nói lên ý
nghĩ của mình thành câu ngắn rõ nghĩa, biết hát, biết tự phục vụ cho bản thân như tự
nghĩ của mình thành câu ngắn rõ nghĩa, biết hát, biết tự phục vụ cho bản thân như tự
mặc quần áo, mang giày, cặp sách…nhận biết được tình cảm và ghi nhớ các sự kiện
mặc quần áo, mang giày, cặp sách…nhận biết được tình cảm và ghi nhớ các sự kiện
trong ngày bước đầu giao tiếp với bạn.
trong ngày bước đầu giao tiếp với bạn.
Về kiến thức em đã viết được đoạn văn ngắn, biết làm toán cộng trừ trong
Về kiến thức em đã viết được đoạn văn ngắn, biết làm toán cộng trừ trong
phạm vi 10.
phạm vi 10.
Đối với em học sinh khiếm thính: Nhờ giao lưu sinh hoạt, học tập cùng trẻ
Đối với em học sinh khiếm thính: Nhờ giao lưu sinh hoạt, học tập cùng trẻ
bình thường mà em học sinh này đã tích luỹ cho mình vốn ngôn ngữ ký hiệu của bản
bình thường mà em học sinh này đã tích luỹ cho mình vốn ngôn ngữ ký hiệu của bản
thân rất phong phú giúp em có kỹ năng sống hòa nhập cộng đồng. Đặc biệt em có kỹ
thân rất phong phú giúp em có kỹ năng sống hòa nhập cộng đồng. Đặc biệt em có kỹ
năng giữ vở sạch , rèn chữ đẹp và tốc độ nhìn bảng viết rất nhanh. Em có năng khiếu
năng giữ vở sạch , rèn chữ đẹp và tốc độ nhìn bảng viết rất nhanh. Em có năng khiếu
hội họa, nhiều bài vẽ của em được thầy cô giáo đánh giá rất cao, em thích tham gia
hội họa, nhiều bài vẽ của em được thầy cô giáo đánh giá rất cao, em thích tham gia
sinh hoạt tập thể, các bài múa, biết chào hỏi người lớn, thầy cô giáo bằng ngôn ngữ
sinh hoạt tập thể, các bài múa, biết chào hỏi người lớn, thầy cô giáo bằng ngôn ngữ
hình thể.
hình thể.
V. KẾT LUẬN

V. KẾT LUẬN
Lớp học học hòa nhập có đặc thù riêng. Đó là trong cùng một lớp học, cùng
Lớp học học hòa nhập có đặc thù riêng. Đó là trong cùng một lớp học, cùng
một lúc, giáo viên phải dạy học những học sinh có năng lực, nhận thức khác nhau;
một lúc, giáo viên phải dạy học những học sinh có năng lực, nhận thức khác nhau;
hoạt động dạy học khác nhau về đối tượng học sinh, về mục tiêu, về phương pháp,
hoạt động dạy học khác nhau về đối tượng học sinh, về mục tiêu, về phương pháp,
phương tiện và nhiệm vụ học tập nhưng lại diễn ra trong cùng một phòng học, mang
phương tiện và nhiệm vụ học tập nhưng lại diễn ra trong cùng một phòng học, mang
cùng một tên lớp. Chính vì vậy, cùng một lúc giáo viên phải tổ chức, điều khiển
cùng một tên lớp. Chính vì vậy, cùng một lúc giáo viên phải tổ chức, điều khiển
những quá trình nhận thức khác nhau, đồng thời cũng phải đảm bảo phù hợp với đặc
những quá trình nhận thức khác nhau, đồng thời cũng phải đảm bảo phù hợp với đặc
điểm, nhận thức của từng đối tượng, giải quyết khó khăn xuất hiện trong quá trình
điểm, nhận thức của từng đối tượng, giải quyết khó khăn xuất hiện trong quá trình
học tập từng đối tượng học sinh.
học tập từng đối tượng học sinh.
Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đối với
Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đối với
cán bộ quản lý nhà trường cần phải: Xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất tốt,
cán bộ quản lý nhà trường cần phải: Xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất tốt,
có năng lực chuyên môn cao, nhiệt tình trong giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm,
có năng lực chuyên môn cao, nhiệt tình trong giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm,
yêu nghề mến trẻ, biết quan tâm chia sẻ với trẻ khuyết tật. Có kế hoạch xây dựng bổ
yêu nghề mến trẻ, biết quan tâm chia sẻ với trẻ khuyết tật. Có kế hoạch xây dựng bổ
sung cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu của từng trẻ khuyết
sung cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu của từng trẻ khuyết
tật. Trong công tác điều hành phải phân công phân nhiệm hợp lý. Có kiểm tra đánh
tật. Trong công tác điều hành phải phân công phân nhiệm hợp lý. Có kiểm tra đánh
giá và động viên khen thưởng kịp thời, cần phát huy vai trò tích cực của các thành

giá và động viên khen thưởng kịp thời, cần phát huy vai trò tích cực của các thành
viên có tinh thần trách nhiệm xuất sắc trong công tác giáo dục hòa nhập.
viên có tinh thần trách nhiệm xuất sắc trong công tác giáo dục hòa nhập.
Đối với giáo viên giảng dạy phải: bíêt tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ
Đối với giáo viên giảng dạy phải: bíêt tìm hiểu năng lực và nhu cầu của trẻ
khuyết tật, để xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ. Kế hoạch này
khuyết tật, để xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ. Kế hoạch này
phải xuất phát từ năng lực và nhu cầu của trẻ khuyết tật. Phải xây dựng tốt mối quan
phải xuất phát từ năng lực và nhu cầu của trẻ khuyết tật. Phải xây dựng tốt mối quan
hệ giữa thầy – trò, trò – trò, biết xác định nội dung dạy học với từng đối tượng, biết
hệ giữa thầy – trò, trò – trò, biết xác định nội dung dạy học với từng đối tượng, biết
cách tổ chức hoạt động cho từng học sinh đặc biệt là hoạt động nhóm. Biết đánh giá
cách tổ chức hoạt động cho từng học sinh đặc biệt là hoạt động nhóm. Biết đánh giá
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
14
Sáng kiến kinh nghiệm
kết quả hoạt động giáo dục trẻ và phối hợp tốt với các lực lượng giáo dục trong và
kết quả hoạt động giáo dục trẻ và phối hợp tốt với các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật.
ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật.
Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là thành quả của sự phát triển tư tưởng nhân
Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là thành quả của sự phát triển tư tưởng nhân
văn trong giáo dục. Trên cơ sở một nhân sinh quan đúng đắn về người khuyết tật.
văn trong giáo dục. Trên cơ sở một nhân sinh quan đúng đắn về người khuyết tật.
Việc nâng cao chất lượng dạy học trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vừa đáp
Việc nâng cao chất lượng dạy học trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vừa đáp
ứng nhu cầu giúp cho từng trẻ khuyết tật có điều kiện phát triển tốt vừa tạo được
ứng nhu cầu giúp cho từng trẻ khuyết tật có điều kiện phát triển tốt vừa tạo được
niềm tin và nhận thức đúng đắn trong ngành và ngoài xã hội về phương thức giáo
niềm tin và nhận thức đúng đắn trong ngành và ngoài xã hội về phương thức giáo

dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
Đề xuất kiến nghị:
Đề xuất kiến nghị:
Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, tôi có một số kiến
Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, tôi có một số kiến
nghị như sau:
nghị như sau:
- Bộ Giáo dục và Đào tạo cần hỗ trợ phương tiện thiết bị dạy học phù hợp với
- Bộ Giáo dục và Đào tạo cần hỗ trợ phương tiện thiết bị dạy học phù hợp với
các loại tật dành cho trẻ khuyết tật học hòa nhập ở các trường.
các loại tật dành cho trẻ khuyết tật học hòa nhập ở các trường.
- Mở các lớp tập huấn về giáo dục hòa nhập cho cán bộ, giáo viên và cộng
- Mở các lớp tập huấn về giáo dục hòa nhập cho cán bộ, giáo viên và cộng
đồng.
đồng.
- Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm của các đơn vị điển hình để làm tốt
- Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm của các đơn vị điển hình để làm tốt
công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật.
- Có chính sách động viên kịp thời cho giáo viên trực tiếp dạy học sinh khuyết
- Có chính sách động viên kịp thời cho giáo viên trực tiếp dạy học sinh khuyết
tật hòa nhập.
tật hòa nhập.


Bình Trung, ngày 06 tháng12 năm 2010
Bình Trung, ngày 06 tháng12 năm 2010

Người viết
Người viết
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
Trịnh Thị Liên
Trịnh Thị Liên
Sáng kiến kinh nghiệm của đồng chí Trịnh Thị Liên
Sáng kiến kinh nghiệm của đồng chí Trịnh Thị Liên
có nội dung đảm bảo, hình thức sạch đẹp,
có nội dung đảm bảo, hình thức sạch đẹp,
đã vận dụng tốt ở trường. Đề nghị cấp trên công nhận.
đã vận dụng tốt ở trường. Đề nghị cấp trên công nhận.


Bình Trung, ngày 17/12/2010
Bình Trung, ngày 17/12/2010
P. HIỆU TRƯỞNG
P. HIỆU TRƯỞNG


Bùi Thị Hòa
Bùi Thị Hòa
(Đã kí và đóng dấu)
(Đã kí và đóng dấu)


Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung
15
Sáng kiến kinh nghiệm
Người thực hiện: Trịnh Thị Liên-Hiệu trưởng trường TH số 2 Bình Trung

16