skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi hoạt động ngoài giwof lên lớp ở trường thcs bình hải

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ.
1- Lý do khách quan.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được pháp chế hoá trong
Luật Giáo dục, điều 24.2 : " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ
năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú học tập cho học sinh ".
Ngày 09 tháng 12 năm 2000, Quốc hội đã có Nghị quyết số 40/2000/QH
10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Báo cáo của Ban Chấp hành
Trung ương Đảng khóa VIII tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của
Đảng về chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 đã nêu rõ việc "
Khẩn trương biên soạn và đưa vào sử dụng ổn định trong cả nước bộ chương
trình sách giáo khoa phổ thông, phù hợp với yêu cầu phát triển mới".
Thủ Tướng Chính phủ đã chỉ thị : "… Mục tiêu của việc đổi mới chương
trình và sách giáo khoa phổ thông là :
- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế
hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý
tưởng Xã hội Chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần
hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp.
- Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực
tự học của học sinh.
- Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và trên
thế giới.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau Trung học cơ
sở và Trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc
sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội …"
- Bậc trung học cơ sở (THCS) giữ vai trò cầu nối giữa Tiểu học và
Trung học phổ thông đảm bảo tính liên thông với hệ thống giáo dục nghề
nghiệp của nó. Đây cũng là bậc học vừa được phổ cập trong năm 2010. Sau

THCS, đã có sự phân luồng học sinh : các em tiếp tục vào học ở các trường
trung học phổ thông, các trường chuyên nghiệp, dạy nghề và đi vào cuộc
sống lao động sản xuất. Cho nên các em phải được giáo dục để trở thành
người lao động, năng động sáng tạo, thích ứng với sự đa dạng và phát triển
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
với tốc độ nhanh của xã hội, hay nói cách khác : các em phải được giáo dục
toàn diện, trong đó năng lực giải quyết vấn đề luôn được coi trọng.
Những yêu cầu trên được phản ánh qua một hệ thống năng lực mà trong
đó năng lực giải quyết tình huống, năng lực tự học, tự thích ứng, tự chiếm
lĩnh kiến thức có vị trí vô cùng quan trọng.
2- Lý do chủ quan.
+ Việc thực hiện hướng dẫn ngoài giờ giáo dục lên lớp (HD GDNGLL)
ở trường THCS Bình Hải nói riêng và trên địa bàn huyện Bình Sơn nói chung
đến nay đã qua 8 năm và hơn một học của năm học thứ 9. Tuy nhiên, giữa
các trường trong huyện, giữa các giáo viên chủ nhiệm trong một trường cũng
chưa tìm được cái chung, cái cốt lõi của quá trình tổ chức thực hiện một tiết
hoặc một buổi HD GDNGLL.
+ Có thể nói, công việc này không mới nhưng cũng không phải là đủ để
mỗi giáo viên chủ nhiệm chúng ta đều có thể tự biên soạn, tự tổ chức thành
công một tiết hoặc một buổi HD GDNGLL được.
+ Đây là một môn mang tính chất nghệ thuật và năng khiếu tổng hợp.
Tuy nhiên lực lượng cán bộ giáo viên trực tiếp tham gia đều chưa qua đào tạo
cơ bản, còn thiếu tư duy về thời gian và không gian, thiếu tài liệu cụ thể, và
thiếu “ mẫu “ để tham khảo.
Xuất phát từ những lý do trên đây, bản thân tôi là giáo viên của trường
THCS Bình Hải, tôi thấy cần phải hiến kế với nhà trường việc tổ chức thực
hiện có hiệu quả các tiết hoặc các buổi GDNLL với chuyên đề “ Một số biện
pháp nâng cao chất lượng các buổi hướng dẫn giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở trường THCS Bình Hải“ để tham mưu cho Ban giám hiệu quản lý và tạo
điều kiện cho các anh chị em giáo viên chủ nhiệm cũng như những anh chị

em giáo viên được phân công tổ chức thực hiện HD GDNGLL ở trường tìm
được điểm chung nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
2
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
PHẦN II : NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
THCS là bậc học phổ cập nhằm nâng cao mặt bằng dân trí, chuẩn bị đào
tạo nguồn nhân lực cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Chúng ta đang phấn
đấu đẩy nhanh tiến độ để đến 2005 các thành phố, đô thị, vùng kinh tế phát
triển đạt chuẩn quốc gia về phổ cập THCS và đến năm 2010 hoàn thành phổ
cập THCS trong cả nước, nâng tỉ lệ học sinh THCS trong độ tuổi từ 74% năm
2000 lên 82% năm 2005 và 90% năm 2010.
Giáo dục THCS không chỉ nhằm mục tiêu học lên trung học phổ thông
mà còn chuẩn bị cho sự "phân luồng" sau THCS . Học sinh THCS phải có giá
trị đạo đức, tư tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có những kiến thức phổ
thông cơ bản gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn của địa phương, có
kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thường gặp
trong cuộc sống bản thân, gia đình và cộng đồng. Điều đó cũng có nghĩa là
học sinh được giáo dục toàn diện, trong đó có ý tưởng "giáo dục hướng tới cá
nhân" nhằm thỏa mãn cái "tôi" của người học.
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được các cấp
quản lý giáo dục quan tâm nhiều, coi đó là một nội lực lớn của ngành cần
được khai thác triệt để nhằm tạo ra "bước nhảy" về chất lượng giáo dục.
Đến năm 2002, việc đổi mới nội dung sách giáo khoa đại trà trên toàn
quốc. Việc biên soạn sách giáo khoa mới và trang thiết bị dạy học được cung
cấp khá đầy đủ đã tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện việc dạy học tại các
trường, nhưng đối với Hướng dẫn giáo dục ngoài giờ lên lớp của các khối lớp
từ lớp 6 đến lớp 9 chỉ có sách giáo viên, hướng dẫn các chủ điểm của từng

tháng trên cơ sở đó giáo viên tự thiết kế “Kịch bản“ và tổ chức thực hiện.
Qua việc tổ chức thực hiện HD GDNGLL của trường THCS Bình Hải
và tìm hiểu qua các trường trong huyện, tôi nhận thấy trong thực tế việc thực
hiện công tác này còn gặp không ít khó khăn do nhận thức của từng cá nhân
cán bộ, giáo viên; về năng lực chuyên môn nghiệp vụ; điều kiện cơ sở vật
chất trường học chưa đảm bảo cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cụ
thể :

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
3
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Tài liệu của Bộ GD&ĐT chỉ có chương trình khung, nên việc biên soạn
và thiết kế các hoạt động trong tiết HD GDNGLL còn đơn điệu.
- Việc biên soạn nội dung kịch bản chưa mang tính nghệ thuật và năng
khiếu, hệ thống câu hỏi chỉ phụ thuộc vào giáo viên chủ nhiệm, phần lớn kiến
thức trong hệ thống câu hỏi là kiến thức bộ môn được đào tạo của giáo viên
chủ nhiệm.
- Hình thức tổ chức còn nghèo nàn, đơn giản và lặp đi lặp lại một hình
thức. Chưa hấp dẫn được học sinh và chưa tạo ra môi trường đa dạng để mỗi
học sinh thể hiện mình như định hướng của bộ môn này.
- Cơ sở vật chất tại trường nhìn chung mới vừa đủ cho 2 ca học chính
khóa, chưa có địa điểm dành riêng để tổ chức các buổi HD GDNGLL.
- Giáo viên thiếu nhiệt tình để chuẩn bị, có những trường hợp cho rằng
“môn này“ không tham gia vào việc đánh giá, xếp loại về học lực nên chỉ làm
cho có là được. Ngoài ra, một số giáo viên tính tự học không cao, ngại tiếp
xúc để học hỏi nên hiển nhiên có nhiều tiết HD GDNGLL mang tính chiếu lệ,
chưa thể hiện sự chủ động khi tổ chức, nhất định kết quả không cao.
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TRẠNG.
1- Về phía cán bộ quản lý.
- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng rất chịu khó động não trong công tác

quản lý, tuy nhiên về cơ chế còn nhiều thiếu thốn, chưa tạo điều kiện được
như : chưa có nguồn ngân sách cho hoạt động ngoài giờ lên lớp; môi trường
chưa đảm bảo (thiếu vườn trường, xưởng trường, khu di tích hoặc danh lam
thắng cảnh).
- Kiến thức và hình thức tổ chức các tiết hoặc buổi HD GDNGLL chưa
thông hiểu tường tận từ quan điểm đến nội dung chương trình. Do quá trình
tập huấn, chưa đưa ra được những "mẫu gần gũi cho địa phương" nên trong
quá trình chỉ đạo không sát đúng. Chưa đủ điều kiện để quyết định những nội
dung cần tổ chức thực hiện sau mỗi đợt sinh hoạt chuyên đề cấp huyện hoặc
sinh hoạt chuyên môn của nhà trường hoặc tổ chức dự các tiết HD GDNGLL.
- Chưa tự học để cập nhật những cái mới một cách thường xuyên, Hiệu
trưởng cứ xem " phần này là của giáo viên chủ nhiệm hoặc Tổng phụ trách
(TPT)" và không nhất thiết phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi chuyên môn, do
đó phần quyết định về chuyên môn phụ thuộc về giáo viên chủ nhiệm hoặc
TPT hoặc giáo viên được phân công phụ trách công tác này .

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
4
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Ban giám hiệu có kế hoạch riêng cho vấn đề này tuy nhiên vẫn cho
rằng đây là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm (họ phân công hẳn cho giáo
viên chủ nhiệm). Không duyệt kịch bản của giáo viên chủ nhiệm. Chưa chỉ
đạo thiết lập các loại hồ sơ quản lý về HD NGLL như : Sổ biên bản sinh hoạt
của tập thể lớp; Sổ đăng ký địa điểm sinh hoạt của giáo viên chủ nhiệm.
2- Về phía giáo viên.
- Còn một số cán bộ, giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác này
do “Nó“ vừa là một bộ môn vừa không phải là bộ môn vì không tham gia xếp
loại học lực của học sinh.
- Việc biên soạn kịch bản không có sự đầu tư, học hỏi, nhiều giáo viên
chỉ sao chép của đồng nghiệp trong cùng khối hoặc khác khối lớp và chỉ thể

hiện được danh mục các hoạt động chứ chưa cụ thể do đó thể hiện sự chưa
chủ động trong quá trình thực hiện.
- Một số giáo viên còn ngại khó, ngại khổ trong việc tổ chức sinh hoạt.
Việc tổ chức đơn giản, không chuẩn bị trước về cơ sở vật chất do thường tổ
chức vào tiết 5 của một buổi nào đó trong tuần. Từ đó, dễ thấy về mặt thời
gian cũng không đủ.
- Trong sinh hoạt, chỉ tập trung vào một vài học sinh khá, giỏi, có năng
khiếu. Còn những học sinh khác được coi như “cổ động viên“ trong suốt cả
năm học hoặc cấp học, không có điều kiện để thể hiện mình và tất nhiên
những học sinh này không có gì để chuẩn bị trước khi vào tiết sinh hoạt HD
GDNGLL.
Nhìn chung là sự chuẩn bị từ nội dung đến hình thức chưa đảm bảo tối
ưu, chưa tạo điều kiện cho học sinh có môi trường tốt nhất để thể hiện năng
khiếu của mình. Trong quá trình sinh hoạt còn bó buộc: về hệ thống câu hỏi
chưa biết đưa ra những câu hỏi mở; chưa tích hợp nhiều bộ môn trong hệ
thống câu hỏi; về hình thức không thay đổi giữa phần này với phần khác
trong cùng một kịch bản hoặc tiết này và tiết khác cũng dùng hình thức như
nhau… Nên có thể nói, buổi sinh hoạt không hấp dẫn được đối tượng
học sinh do kịch bản chưa hay.
3- Về học sinh.
- Như trên đã đề cập, trong mỗi lớp chỉ có một em chuyên dẫn chương
trình và một số ít em trong mỗi tổ là đội chơi.
- Số đông học sinh không được rèn luyện nói chuyện, giao lưu trước tập
thể, không được phân công hoạt động nên số học sinh này thường ngồi

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
5
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
không, nói chuyện, ít tập trung theo dõi. Bên cạnh đó, giáo viên chỉ chuẩn bị
cho các đội chơi, chưa chuẩn bị cho phần chơi của cổ động viên.

- Giáo viên chủ nhiệm chưa cơ cấu tạo điều kiện cho nhiều và dần đến
tất cả học sinh đề được làm giám khảo và đều được chơi nên các em thường
thụ động và không nghiên cứu trước nội dung sẽ sinh hoạt.
Với những thực trạng trên, thì qua các tiết sinh hoạt hiệu quả đem lại
cho học sinh chưa đạt được mục tiêu của môn học.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
6
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
CÁC BUỔI HƯỚNG DẪN GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

I- Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo.
1- Trước tiên, tập thể cán bộ, chuyên viên của Phòng Giáo dục và Đào
tạo phải quán triệt quan điểm đổi mới chương trình thay sách giáo khoa và
môn HD GDNGLL. Phải hiểu được tường tận bản chất của vấn đề này để
làm công cụ chỉ đạo hoạt động cho các trường THCS.
2- Trên cơ sở những giáo viên nòng cốt của bộ môn, thành lập hội đồng
chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo có cả môn HD GDNGLL phân
công từng thành viên của nhóm bộ môn HD GDNGLL chuyên nghiên cứu
nội dung từng chủ điểm, phương pháp và hình thức tổ chức sinh hoạt và viết
thành chuyên đề để sinh hoạt chuyên đề cấp huyện theo định kỳ 02 tháng/lần.
Nhằm giải đáp những thắc mắc về nội dung. phương pháp và tạo được "cái
mẫu mới" cho giáo viên đang trực tiếp thực hiện.
3- Mỗi chủ điểm, khi viết phải thể hiện được hệ thống câu hỏi đố vui
chiếm khoảng ba phần tư kiến thức trong buổi sinh hoạt để làm “phần cứng“,
một phần tư còn lại để giáo viên chủ nhiệm hoặc TPT tự biên soạn để làm
“phần mềm” của trường mình và lớp mình.
4- Trong mỗi chủ điểm viết cần gợi ý một số phương pháp, hình thức và
địa điểm tổ chức sinh hoạt HD GDNGLL theo đơn vị lớp, khối lớp. Chú ý

nhất là đa dạng hóa hình thức và tạo môi trường cho nhiều học sinh cùng
tham gia sinh hoạt, giải quyết tình huống từ đơn giản đến phức tạp, trong mỗi
kịch bản đều phải lồng ghép việc giáo dục đạo đức và thẩm mỹ; đồng thời
cần phải có phần để nhiều học sinh thể hiện năng khiếu của mình.
5- Sau khi thẩm định ở cấp Phòng GD-ĐT và sao in để lưu hành nội bộ.
6- Kết hợp với bộ phận thanh tra, lập kế hoạch thanh tra chuyên môn
xuyên suốt cả năm học trong đó chuyên sâu vào bộ môn HD GDNGLL vào
các tháng 9, tháng 11, tháng 01, tháng 3, tháng 5 để (Các tháng chẵn sinh
hoạt chuyên đề cấp huyện). Cụ thể, nội dung thanh tra cũng bám sát vào
hướng dẫn của Thanh tra Bộ GD&ĐT về nghiệp vụ thanh tra toàn diện
trường phổ thông và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên phổ thông.
Kết quả thanh tra được xử lý thích đáng nếu có cán bộ giáo viên vi
phạm, bằng hình thức phát hành thông báo phản hồi kết quả công tác hàng
tháng của Phòng Giáo dục và Đào tạo và lưu trữ vào hồ sơ xét thi đua của

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
7
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
đơn vị vào cuối học kỳ I và cuối năm học. Phòng Giáo dục và Đào tạo, qua
phản hồi kết quả công tác hàng tháng, Phòng Giáo dục và Đào tạo cần tuyên
truyền được đến tất cả các trường trong huyện những ưu khuyết điểm của các
cá nhân đơn vị để các trường THCS nói chung và giáo viên bộ môn nói riêng
cùng rút kinh nghiệm trong hoạt động của thời gian sau.
II- Đối với Hiệu trưởng các trường THCS.
1- Nghiên cứu sâu sắc tài liệu về Chương trình Trung học cơ sở của Bộ
Giáo dục và Đào tạo để nắm được mục đích yêu cầu của bộ môn. Đồng thời
phải nghiên cứu sách giáo viên của bộ môn HD GDNGLL từ khối 6 đến khối
9 để hiểu rõ phần khung chương trình của các chủ điểm và mức độ yêu cầu
của từng khối lớp.
Giờ sinh hoạt giữ vai trò quyết định chất lượng của kịch bản. Do đó, đòi

hỏi Hiệu trưởng phải có biện pháp tạo ra khả năng và điều kiện tốt cho giáo
viên tổ chức sinh hoạt có chất lượng, đồng thời phải có kế hoạch kiểm tra, dự
giờ đánh giá chất lượng giờ sinh hoạt của lớp (khối lớp) một cách cụ thể. Sau
giờ dự cần trao đổi ý kiến nhận xét, rút kinh nghiệm. Việc góp ý phải rõ ràng,
chính xác, cụ thể, thiết thực, có cơ sở khoa học, cơ sở pháp lý vững chắc,
theo quan điểm chương trình và sách giáo viên, trên tinh thần xây dựng cùng
tiến bộ, tránh chung chung hoặc theo cảm tính.
2- Yêu cầu Hội đồng giáo viên chủ nhiệm của từng khối lớp biên soạn
một số câu hỏi phần mềm của đơn vị bám theo nội dung của từng chủ điểm.
Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cần phải biên soạn một số câu hỏi về phần
mềm của lớp mình về nội dung của chủ điểm tương ứng và số câu hỏi này
nạp vào đầu tháng.
3- Phân công một đồng chí trong ban giám hiệu phụ trách công tác này.
Đối với bộ môn HD GDNGLL thường là Hiệu trưởng phụ trách để có thể
đưa ra quyết định cuối cùng về thời gian về cơ sở vật chất để tổ chức sinh
hoạt cho từng khối lớp, lớp.
4- Lập một thùng thư để vận động học sinh tham gia câu hỏi về từng chủ
điểm, trong đó có thể là những câu hỏi có đáp án hoặc những thắc mắc của
các em về nội dung có liên quan đến chủ điểm.
5- Phân công một đồng chí giáo viên chuyên trách về HD GDNGLL
(thường là TPT Đội) để thu nhận tất cả những câu hỏi của giáo viên chủ
nhiệm, của học sinh chọn lọc những câu tiêu biểu, tích hợp nhiều bộ môn để
biên soạn thành chủ đề (kết hợp với phần cứng của Phòng Giáo dục và Đào
tạo, phần mềm đơn vị của giáo viên chủ nhiệm, phần thắc mắc của học sinh)

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
8
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
làm phần cứng cho kịch bản chung của cả khối lớp tham mưu cho ban giám
hiệu. Sau khi ban giám hiệu thống nhất, phô tô cho mỗi giáo viên chủ nhiệm.

6- Lập kế hoạch sinh hoạt HD GDNGLL của đơn vị theo năm học, theo
hàng tháng và hàng tuần (nếu tổ chức sinh hoạt theo hàng tuần). Trong năm
học cần nghiên cứu tổ chức được theo đơn vị khối lớp ít nhất một lần trong
các chủ điểm có nội dung rộng, phong phú như tháng 11 hoặc tháng 3. Qui
định cụ thể thời gian cho từng chủ điểm, chủ điểm nào hoạt động theo tiết/
tuần hay theo buổi/ tháng.
7- Hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng được phân công) duyệt kịch bản
cuối cùng của giáo viên chủ nhiệm trước khi thực hiện.
8- Tham mưu với địa phương, hội cha mẹ học sinh, các tổ chức xung
quanh xã,… để tạo được quĩ dùng cho HD GDNGLL để tăng cường thêm
hình thức và phần thưởng cho học sinh tham gia và cổ động viên. Có như vậy
mới huy động được nhiều học sinh tham gia và lôi cuốn được các em.
III- Đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên TPT.
1- Trược mắt giáo viên phải nhận thức được: Việc đổi mới nội dung,
phương pháp giáo dục có vị trí, vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục và hướng tới thực hiện các mục tiêu mới do xã hội đặt ra cho
giáo dục.
2- Tham gia tập huấn cấp tỉnh và tập huấn lại cấp huyện một cách đầy
đủ. Trong quá trình tập huấn cần phải ghi chép, tưởng tượng vận dụng ở
trường, lớp mình và biến nội dung tập huấn thành tài liệu hướng dẫn để tổ
chức của lớp hoặc đơn vị mình.
3- Căn cứ vào kịch bản (phần cứng của trường), giáo viên chủ nhiệm
(hoặc người phụ trách) phải biên soạn kịch bản chi tiết, thể hiện đầy đủ ý của
từng phần nội dung, phân công công việc cho tập thể lớp (khối lớp) : người
nào dẫn chương trình; các đội chơi trong từng hoạt động (hoạt động 1 : các
em A; B; C; D. hoạt động 2 : các em E; F; G; H …. Sao cho nhiều học sinh
được tham gia chơi), chuẩn bị câu hỏi hoặc trò chơi cho cổ động viên; ai làm
giám khảo trong từng hoạt động ?
Một kịch bản có tính khả thi nếu :
- Nội dung thể hiện chi tiết.

- Nhiều học sinh được bố trí chơi.
- Nhiều học sinh được làm giám khảo.
- Các hoạt động không rập khuôn nhau (mỗi hoạt động tổ chức hình thức
khác nhau).

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
9
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Tích hợp được nhiều bộ môn đồng thời giải đáp được những thắc mắc
mà học sinh đang cần.
- Có tính đến việc phối hợp giữa thời gian và không gian hợp lý.
- Mọi hoạt động trong tiết sinh hoạt đều do học sinh tự quản.
+ Phải nắm được những nội dung mới và khó của chương trình HD
GDNGLL đồng thời chấm dứt cách xác định mục tiêu chung chung, chiếu lệ,
hình thức. Mục tiêu không đơn giản là chủ đề của tiết sinh hoạt mà là cái đích
của tiết sinh hoạt đạt tới. Mục tiêu phải chỉ rõ "đầu ra" của tiết sinh hoạt chứ
không phải là tóm tắt nội dung của các hoạt động. Mục tiêu phải định rõ mức
độ hoàn thành công việc của học sinh. Bởi vậy, mỗi "đầu ra" của tiết sinh
hoạt phải được diễn đạt bằng một động từ được lựa chọn cẩn thận để xác
định rõ mức độ học sinh phải đạt bằng hành động. Những động từ như nắm
được, hiểu được chỉ thích hợp cho những mục tiêu chung. Để xác định mục
tiêu cụ thể cần dùng những động từ như hoạt động gì, phân tích như thế nào,
so sánh những gì, chứng minh, quan sát, đo đạc, áp dụng…
4- Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy môn HD GDNGLL.
+ Giáo viên là lực lượng quan trọng quyết định chất lượng giáo dục
trong nhà trường. Để đổi mới nhận thức, giáo viên phải được tập huấn, bồi
dưỡng cả về quan điểm lẫn kiến thức đổi mới. Giáo viên được bồi dưỡng
phải có đủ phẩm chất, năng lực hoàn thành nhiệm vụ đổi mới giáo dục. Hiệu
trưởng phải tạo mọi điều kiện để giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng :
- Bồi dưỡng thường xuyên trong hè theo chu kỳ của Bộ GD&ĐT.

- Tham gia tập huấn các chuyên đề do ngành cấp trên tổ chức.
+ Tổ chức hội nghị chuyên môn, triển khai các chuyên đề đã tập huấn để
truyền đạt và trao đổi kinh nghiệm theo định kỳ, chỉ đạo việc vận dụng những
sáng kiến kinh nghiệm tốt.
Nhà trường tổ chức sinh hoạt minh họa theo định kỳ 1 tháng/lần để trao
đổi kinh nghiệm và góp ý xây dựng lẫn nhau. Việc nhận xét đánh giá sau tiết
dự giờ là việc làm rất cần thiết để giáo viên từng bước có định hướng đúng
về chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Giáo viên còn quen với việc "dạy chay", chủ yếu là thuyết trình. đặc
biệt là đối với bộ môn HD GDNGLL . Nay phải tự thiết kế hoạt động của
học sinh để học sinh tự giải quyết vấn đề theo các trang thiết bị nghèo nàn
hiện có là chuyện không phải dễ. Đòi hỏi người giáo viên phải có đủ bản lĩnh
về chuyên môn lẫn nghiệp vụ mới thực hiện được, cho nên mỗi giáo viên

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
10
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
phải có tinh thần tự học, tự nghiên cứu đổi mới đồng thời biết vận dụng vào
những thời điểm cụ thể làm cho học sinh cảm thấy phấn chấn khi hoạt động.
+ Giáo viên, khi tổ chức sinh hoạt phải biết xây dựng thật tốt mối quan
hệ giữa trò với trò, quan tâm đến từng đối tượng học sinh. Mà biểu hiện tốt
nhất trong tiết sinh hoạt là phải biết tổ chức cho học sinh học theo từng nội
dung hoạt động, có thể thay đổi đội chơi và giám khảo theo từng hoạt động
để tạo điều kiện cho nhiều học sinh cùng tham gia.
Giáo viên dù trong hoàn cảnh khó khăn thiếu thốn như hiện nay vẫn phải
thiết kế tiết sinh hoạt theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học
sinh, tạo môi trường cho học sinh tự học, tự giải quyết vấn đề, tìm cách ứng
xử tình huống….
Muốn tổ chức, chỉ đạo được việc sinh hoạt theo hướng tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh, cán bộ quản lý và giáo viên phải trả lời được và

đúng các câu hỏi sau :
Câu hỏi 1 : Tiết sinh hoạt theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập
của học sinh có những dấu hiệu đặc trưng cơ bản nào ?
Câu hỏi 2 : Hiện nay nên tập trung vận dụng những phương pháp nào
trong nhóm các phương pháp tích cực ?
Câu hỏi 3 : Theo phương pháp tích cực, cần có những gì thay đổi trong
cách xác định mục tiêu bài học ?
Câu hỏi 4 : Tăng cường tổ chức các hoạt động sinh hoạt của học sinh
bằng cách nào ?
Câu hỏi 5 : Làm thế nào để nâng cao chất lượng câu hỏi trong phương
pháp vấn đáp ?
Câu hỏi 6 : Việc tổ chức tốt tiết sinh hoạt HD NGLL phụ thuộc vào điều
kiện gì ?
IV- Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
1- Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh.
- Phải quản lý được thời gian và không gian sinh hoạt của học sinh,
thông qua giáo viên chủ nhiệm, Đoàn, Đội và các tổ chức khác trong nhà
trường mà tổ chức, hướng dẫn cho các em biết sắp xếp thời gian sinh hoạt
khoa học, biết cách tự học, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề và tự tạo ra
tình huống có vấn đề có liên quan đến chủ đề để giải quyết.
- Hiệu trưởng cần có kế hoạch cho bản thân, cho giáo viên chủ nhiệm,
cho giáo viên TPT Đội theo dõi việc học tập của từng lớp, kiểm tra sĩ số,

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
11
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
chuyên cần, việc tự học, quản lý chặt chẽ các tiết sinh hoạt đồng thời luôn
vận động giáo viên phải biết cách tổ chức cho học sinh cách học thông qua
nhóm phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh.
- Giáo viên theo dõi sát đúng từng thời điểm để kịp thời sửa sai, hướng

các em sinh hoạt một cách nghiêm túc, có tổ chức chu đáo, nhằm tạo được
thói quen tự quản trong sinh hoạt.
2- Phát huy tính tính cực hoạt động học tập của học sinh.
Trước hết, người hiệu trưởng phải hiểu rõ mục đích, ý nghĩa và bản chất
của việc sinh hoạt tích cực của học sinh, thông qua việc trả lời được các câu
hỏi sau một cách đúng đắn :
Câu hỏi 1 : Tính tích cực sinh hoạt của học sinh được biểu hiện ở những
dấu hiệu nào ?
Câu hỏi 2 : Những cấp độ khác nhau của tính tích cực sinh hoạt, học
tập ?
Có những trường hợp tích cực sinh hoạt, hoạt động biểu hiện ở những
hoạt động cơ bắp nhưng quan trọng là sự biểu hiện những hoạt động trí tuệ.
Cho nên hoạt động hăng hái của cơ bắp mà đầu óc không suy nghĩ thì chưa
phải là tích cực sinh hoạt, học tập.
Về tính tích cực học tập của học sinh có thể phân biệt theo 3 cấp độ từ
thấp lên cao :
a- Bắt chước : Học sinh tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên, của
bạn. Trong hành động bắt chước cũng phải có sự gắng sức của thần kinh và
cơ bắp.
b- Tìm tòi : Học sinh tìm cách độc lập giải quyết bài tập nêu ra, mò mẫm
những cách giải khác nhau để tìm ra lời giải hợp lý nhất.
c- Sáng tạo : Học sinh nghĩ ra cách giải quyết vấn đề độc đáo hoặc tạo ra
được những tình huống có vấn đề, hoặc cố gắng đặt ra những giả thuyết để
chứng minh bài học. Dĩ nhiên mức độ sáng tạo của học sinh có hạn nhưng đó
là mầm mống để phát triển trí sáng tạo sau này.
3- Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự quản cho học sinh.
+ Để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn phải nghiêm túc thực hiện phương pháp giảng dạy theo
hướng tích cực hoạt động của học sinh một cách thường xuyên và đều khắp
các bộ môn để các em có thói quen tự nghiên cứu tìm tòi chiếm lĩnh kiến

thức.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
12
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
+ Phải tạo cho học sinh có môi trường nghiên cứu, tức là giáo viên phải
biết soạn hệ thống câu hỏi, trò chơi có tính chất nêu vấn đề cho từng nhóm
đối tượng học sinh một cách phù hợp và gợi ý cho học sinh tìm tòi cách giải
quyết vấn đề từ dễ đến phức tạp.
+ Khi soạn kịch bản giáo viên phải đặc biệt quan tâm đến bước "chuẩn
bị ở nhà" tức là giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà tự học, tự nghiên cứu nội
dung có liên quan đến chủ đề. Bước này vô cùng quan trọng nhưng giáo viên
thường bỏ qua vì kịch bản chưa được soạn trước ít nhất một tuần, nếu không
chuẩn bị nội dung hướng dẫn về nhà thì khi sinh hoạt học sinh sẽ gặp khó
khăn và sinh ra tư tưởng chán nản, nhất là bộ môn HD NGLL. Cho nên phần
hướng dẫn về nhà giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, dự kiến những trường hợp
học sinh có thể bị bế tắc khi giải giải quyết tình huống cụ thể mà hướng dẫn
trước cho học sinh.
+ Nhất là những học sinh được dự kiến sẽ dẫn chương trình trong tiết
sinh hoạt, phải cho các em nghiên cứu kịch bản trước ít nhất 01 tuần để có
thời gian các em chuyển từ ý tưởng của kịch bản thành ngôn ngữ nói của
chính em đó, có như vậy phần dẫn chương trình mới trôi chảy, sôi nỗi và tất
nhiên tiết sinh hoạt đó sẽ thành công nhất định.
4- Rèn luyện kỹ năng sinh hoạt, học tập cho học sinh.
+ Phải đổi mới hình thức sinh hoạt một cách liên tục. Hệ thống câu hỏi,
trò chơi vận động hoặc địa điểm sinh hoạt…. để học sinh thích nghi dần với
môi trường đa dạng và biết cách giải quyết vấn đề trong một điều kiện môi
trường cụ thể . Đặc biệt phải làm cho học sinh thấy được ở môi trường này
thì giải quyết được vấn đề nhưng ở môi trường khác có thể không giải quyết
được hoặc nếu giải quyết được thì cũng cho ra kết quả khác nhau.

+ Bảo đảm khi học sinh hiểu bản chất của vấn đề mới giải quyết được
vấn đề. Qua đó tập cho học sinh thói quen hoài nghi, cần phải chứng minh
mọi vấn đề một cách có cơ sở khoa học trước khi quyết định vận dụng.
5- Tác động đến tình cảm động cơ học tập của học sinh qua học bộ
môn HD GDNGLL.
+ Khi tổ chức sinh hoạt, cần tạo tình huống có vấn đề từ cuộc sống xung
quanh để học sinh dễ hiểu (có thể dùng thổ ngữ) và cũng dựa vào thực tế để
kiểm nghiệm kiến thức mới phát hiện. Như vậy sẽ tạo điều kiện cho các em
hứng thú khi sinh hoạt, học tập đồng thời thích ứng với việc giải quyết vấn đề
xảy ra trong cuộc sống sau này.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
13
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
+ Chỉ đạo giáo viên khai thác triệt để phương pháp hoạt động theo nhóm
để học sinh thấy rằng đáp án đúng cũng có phần đóng góp của mình. Đây
cũng chính là cơ sở để học sinh hứng thú trong các giờ sinh hoạt.
+ Xây dựng động cơ đúng và mạnh về HD GDNGLL cho học sinh :
* Động cơ đúng : Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm cùng các tổ chức
trong nhà trường cần quán triệt cho học sinh nhận thức được rằng sinh hoạt
chuyên cần, có phương pháp hoạt động đúng đắn, hoạt động xuất sắc là niềm
vui, niềm hạnh phúc cho bản thân, gia đình và cho xã hội. Đồng thời tham
gia sinh hoạt là để :
- Hiểu biết cuộc sống xung quanh.
- Ngày mai lập nghiệp.
- Tự khẳng định mình.
- Cùng hòa nhập được với cộng đồng xã hội.
+ Động cơ mạnh : Giáo viên chủ nhiệm (hoặc GVTPT Đội) làm cho học
sinh thấy được môn HD GDNGLL là nền tảng, là cơ sở cho những ứng xử,
giải quyết vấn đề một cách chính xác, khoa học trong cuộc sống xung quanh.

Môn HD GDNGLL tạo cho con người vận dụng để giải quyết nhiều việc
trong cuộc sống hàng ngày ở trong nhiều lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau,
những người không tham gia sinh hoạt thường giải quyết công việc không
khoa học và tất nhiên không đạt hiệu quả cao, từ đó học sinh càng yêu thích
học môn HD GDNGLL, tìm tòi sáng tạo và hứng thú đặt tâm vào tiết sinh
hoạt.
6- Phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu dẫn chương trình.
+ Muốn phát hiện học sinh năng khiếu này, phải thực hiện những việc
sau :
- Khi sinh hoạt, giáo viên “đạo diễn“ trong kịch bản tăng cường hoạt
động cho nhiều học sinh, tạo được tốt nhất mối quan hệ giữa trò - trò, tìm lý
luận để giải quyết vấn đề cụ thể, đơn giản, lúc đó học sinh sẽ bộc lộ năng
khiếu dẫn chương trình của mình.
+ Bồi dưỡng học sinh năng khiếu dẫn chương trình là một quá trình mà
quá trình này phải có sự phối hợp giữa kiến thức và kỹ năng vận dụng để giải
quyết vấn đề. Điều quyết định là "Phải tập cho học sinh cách lý luận để giải
quyết vấn đề" đồng thời phối hợp với các bước sau :
- Trong tiết sinh hoạt luôn đặt những vấn đề khó cho học sinh năng
khiếu.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
14
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Phần chuẩn bị ở nhà của học sinh : kịch bản cần phô tô cho những học
sinh có năng khiếu để các em viết cụ thể lời dẫn của mình, sau đó duyệt lại
việc chuẩn bị của học sinh và chọn em dẫn cho tiết sinh hoạt sắp tới. Còn
những em khác, khi duyệt cần nhận xét cụ thể để lần sau các em chuẩn bị tốt
hơn.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn

15
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
PHẦN III : KẾT LUẬN CHUNG - KIẾN NGHỊ.
1- Kết luận .
Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên qui mô toàn cầu. Bối cảnh trên đã tạo
ra những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng giáo
dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống
giáo dục. Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại
với xã hội và gắn bó chắt chẽ với nghiên cứu khoa học, công nghệ và ứng
dụng. Nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt kiến thức, chuyển sang cung cấp cho
người học phương pháp thu nhận thông tin một cách có hệ thống, có tư duy
phân tích, tổng hợp, chứng minh. Đầu tư cho Giáo dục từ chỗ được xem là
phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển.
Vì vậy, những quốc gia từ những nước đang phát triển đến những nước
phát triển đều nhận thức được vai trò và vị trí hàng đầu của giáo dục, đều
phải đổi mới giáo dục để có thể đáp ứng một cách năng động hơn, hiệu quả
hơn, trực tiếp hơn những nhu cầu phát triển của đất nước mình.
Ta thấy hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm trong nhà trường
và hoạt động giáo dục không chỉ bó buộc trong các tiết lên lớp mà nó thể
hiện được ở tất cả các hoạt động trong nhà trường, vì vậy người Hiệu
trưởng phải đặt biệt quan tâm đến hoạt động dạy của giáo viên và hoạt
động học của học sinh đồng thời phải nắm bắt được một cách tường tận
những nội dung của hai hoạt động này thì mới quản lý được.
Môn HD GDNGLL ở trường THCS về lý thuyết thì dễ hiểu, tuy nhiên
về mặt nội dung thì có nhiều điểm mới và khó thực hiện vì khi bước vào soạn
kịch bản và tổ chức sinh hoạt ta thấy có nhiều tình huống nảy sinh, nó bị hạn
chế bởi tính nghệ thuật, tính mềm dẽo, tính tổng hợp kiến thức của nhiều bộ
môn khoa học cơ bản, tính phối hợp giữa không gian và thời gian… mà
không phải bất kỳ giáo viên nào cũng có được. Có những nội dung yêu cầu
khi thực hiện phải giảm nhẹ hoặc nâng cao, trong khi đó giáo viên trực tiếp tổ

chức sinh hoạt chưa được đào tạo cơ bản về chuyên môn của bộ môn HG
NGLL, trong đó phải kể đến những giáo viên giảng dạy lâu năm thì kiến thức
đã trở thành phản xạ tự nhiên nên vẫn còn mang tính chủ quan và có xu
hướng coi nhẹ bộ môn không ảnh hưởng đến việc đánh giá xếp loại học lực
của học sinh này. Do đó muốn soạn kịch bản và tổ chức tốt được tiết (buổi)
HD GDNGLL, giáo viên phải định hướng cụ thể từng đơn vị kiến thức, yêu
cầu khi vận dụng đồng thời phải tham khảo nhiều tài liệu có kiến thức phổ

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
16
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
thông hoặc các môn học khác để vận dụng khi trong sách giáo khoa HD
GDNGLL có thể hiện hoặc yêu cầu tích hợp khi giảng dạy.
Tổ chức sinh hoạt theo hướng tích cực hoá và tự quản hoạt động học tập
của học sinh là một quá trình khó khăn thử thách của mỗi người Hiệu trưởng
và giáo viên trực tiếp thực hiện vì phải thực hiện trong khi chỉ có lý thuyết
chứ "chưa có mẫu cụ thể", bên cạnh điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo và
đời sống của giáo viên còn nhiều nỗi lo toan, học sinh chưa có tâm thế sẵn
sàng để thích ứng với hoạt động tương đối mới mẻ này. Cho nên trước tiên,
người Hiệu trưởng phải tự học, tự tìm hiểu, tìm đọc những tài liệu có liên
quan đến HD GDNGLL, hiểu được bản chất của vấn đề, tự trả lời được và
đúng các câu hỏi liên quan đến HD GDNGLL đồng thời phải biết tổ chức
thực hiện một cách có khoa học, cụ thể mà không dài dòng, ngắn gọn mà đủ
ý, tìm mọi biện pháp thích hợp để vận động tập thể giáo viên cùng hiểu biết
và vận dụng trong quá trình sinh hoạt NGLL.
Yêu cầu đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, đẩy mạnh công nghiệp
hoá - hiện đại hoá đất nước, đòi hỏi người Hiệu trưởng và giáo viên phải
quyết tâm nhanh chóng đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức sinh hoạt
là giáo viên phải biết dạy cho học sinh biết cách học, biết cách tự giải quyết
vấn đề và còn có sự sáng tạo trên con đường phát hiện và chiếm lĩnh kiến

thức để vận dụng giải quyết những vấn đề cụ thể xung quanh cuộc sống.
Muốn làm được điều đó, người Hiệu trưởng phải biết tạo uy tín để thực
hiện đầy đủ, có khoa học 4 chức năng của mình và giáo viên trực tiếp biện
soạn kịch bản, tổ chức sinh hoạt phải có cái tâm với nghề với đàn em thân
yêu.
2- Những tồn tại của chuyên đề.
Là một giáo viên, bản thân tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu, tự trả lời một số
câu hỏi về biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng các tiết HD GDNGLL
căn cứ vào tài liệu, công văn hướng dẫn và thực trạng tại các trường THCS
trong huyện, có nhiều bức xúc khi chất lượng sinh hoạt ở các trường chưa
cao, chưa đủ quĩ thời gian việc nắm bắt và vận dụng để tổ chức sinh hoạt của
một số anh chị em giáo viên trong trường chưa có hiệu quả. Tuy nhiên do hạn
chế về nguồn lực nên khả năng đi sâu nghiên cứu chuyên đề còn gặp những
khó khăn tồn tại :
- Tài liệu nghiên cứu còn ít nên phần cơ sở lý luận chưa sâu, chưa sát
đúng.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
17
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Môn HD GDNGLL đã được thực hiện đại trà qua 8 năm và một học
kỳ, nhưng vẫn còn mang tính chất " thành tích hoá ", số liệu phản ảnh không
đúng thực tế và nội dung chuyên đề chỉ đi sâu vào lý luận và chỉ ra một số
biện pháp biên soạn kịch bản và tổ chức sinh hoạt theo hướng tích cực hoá
hoạt động học tập của học sinh, một số biện pháp quản lý để nâng cao chất
lượng giảng dạy bộ môn HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải.
- Phương pháp nghiên cứu còn hạn chế do bản thân tôi mới là lần đầu
nghiên cứu một chuyên đề còn mới mẻ.
- Thời gian đầu tư cho chuyên đề còn ít ỏi so với dự kiến, nên phạm vi
nghiên cứu hẹp, chưa đi sâu vào các vùng miền trong cả huyện để tìm ra đủ

các biện pháp quản lý đề nâng cao chất lượng biên soạn và tổ chức sinh hoạt
tiết (buổi) HD GDNGLL.
3- Đề xuất và kiến nghị.
a- Đối với các trường trung học cơ sở.
Để nâng cao được chất lượng giảng dạy thì :
- Cần có kế hoạch tăng cường cơ sở vật chất, có biện pháp tăng cường
và nâng cấp thiết bị dạy học thường xuyên theo định kỳ hàng quí, hàng năm
đồng thời có định hướng cho những năm sau.
- Người Hiệu trưởng phải học hỏi nắm được bản chất của vấn đề, hiểu
được việc mình sẽ làm để tạo uy tín tuyệt đối với tập thể sư phạm đồng thời
phải thể hiện đầy đủ, nghiêm túc 4 chức năng của mình.
- Giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, thích ứng được
với nội dung, hình thức và phương pháp biên soạn, tổ chức sinh hoạt NGLL,
đặc biệt là đủ năng lực thích ứng với nhóm các phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh và phải biết dạy cho học
sinh biết phương pháp tự học tự quản và tự giải quyết vấn đề.
- Đối với học sinh cần phải được rèn luyện có tổ chức và thường xuyên
để thích ứng được với sự đa dạng hóa loại hình sinh hoạt.
b- Đối với Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục.
Tổ chức các chuyên đề về hoạt động gợi ý tự biên soạn, các hình thức tổ
chức sinh hoạt HD GDNGLL để giáo viên nâng cao kiến thức, nghiệp vụ
chuyên môn, đặc biệt là phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh.
Tăng cường công tác thanh tra chuyên môn, có dự giờ góp ý, xây dựng
một cách tương đối những "mẫu" của phương pháp và hình thức sinh hoạt để
giáo viên tiếp cận và vận dụng.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
18
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải

Triển khai và cấp phát nhanh sách giáo viên, tài liệu về nghiệp vụ do
chuyên môn Phòng Giáo dục biên soạn (lưu hành nội bộ), ngay từ đầu năm
học để giáo viên nghiên cứu. Hàng năm, tùy theo sự phát triển của cơ sở vật
chất ở địa phương, bộ phận chuyên môn Phòng Giáo dục có những gợi ý về
phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp. Sưu tầm những kịch bản hay ở
các trường để bổ sung vào tài liệu lưu hành nội bộ của huyện để giáo viên
trong tất cả các trường nghiên cứu và thực hiện.
Cần có kinh phí đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ để biên soạn
và tổ chức sinh hoạt để tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai thực hiện ở
các cơ sở trường học.
Bình Hải, tháng 01 năm 2011
Người viết
Trần Thị Đăng Nguyệt
HIỆU TRƯỞNG DUYỆT

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
19