những yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học bậc trung học phổ thông

HỘI THẢO ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN
TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC NĂM 2014
B
B
Á
A
O
o
C
c
A
Á
o
O
N
N
H
HU
Ữ
N
N
G
G Y
y
E
Ế
·
U
U
T

TO
Ố
Ả
AN
N
H
H
H
Hu
Ư
'a
Ở
IN
N
G
G
Đ
f)E
Ế
I
N
N
M
MU
Ứ
C
C Đ
f)
O
Ộ

Ứ
UN
N
G
G
D
O
Ụ
IU
N
N
G
'G
A A A A··
C
C
Ô
Oi
N
N
G
G
N
NG
G
i
H
HE
Ệ
T

T
H
HO
Ô
N
N
G
G
T
'T
I
IN
N T
'T
R
R
O
ON
N
G
G
H
H'
O
O
Ạ
AT
T Đ
f)O
Ộ

N
N
'G
G D
DA
Ạ
Y
Y
H
H'
Ọ
O
C
C
•
A A'
•
A '.
• •
B
B
Ậ
A'
C
e
T
T
R
RU
U

N
N
G
G H
H
Ọ
oe
C P
P
H
HO
Ổ
T
TH
H
O
Ô
N
N
G
G
• •
N
N
g
g
u
u
y
y

ễ
~
n
n
V
V
ă
a
n
n
N
N
g
g
h
h
i
i
e
ê
m
m

www.dainganxanh.edu20.org

I


 
I

!"#

I


 
I
!"#
ặt vấn đề
1 Đ
Đặt vấn đề
- Vai trò và tầm quan trọng của việc Ứng dụng CNTT
trong HĐDH.
- Sự quan tâm, đồng thuận của các cấp lãnh đạo, quản
lý về Ứng dụng CNTT trong dạy học…
- Chưa có hoặc chưa nhiều nghiên cứu về:
- Mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học;
- Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ƯD CNTT…
 ánh giá $ và %&các yếu tố ảnh hưởng
đến mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH '( 
)

I


 
I
!"#
iải quyết vấn đề
- Mục tiêu nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu
- Các khái niệm trong nghiên cứu
- Mẫu nghiên cứu
- Quy trình nghiên cứu
1 G
Giải quyết vấn đề
&  *+,,-.
./'(
,0&123&456(7(4
58&  *+,,-
9:9'(
Từ đó đề xuất một số gợi ý nhằm nâng cao mức độ
ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của giáo
viên THPT.
Giải quyết vấn đề
Đối tượng nghiên cứu
$  *+,,-9:9;+
4&   *+,,-.
./'(,9<,
Khách thể và địa bàn nghiên cứu
   &= ,> ?@> 9A(> B  
-5C,9<,-3(1DE0<5F
1K\[}u

<ID

0
[fi)

0

®
ITi1i)
Giải quyết vấn đề
H
H
o
o
ạ
a
t
t
đ
dQ
ộn
ng
g
d
,d
ạ
~
y
y
h
h
ọ
o
c
c
HĐDH
là các

hoạt
động
của giáo
viên
trong
quá trình dạy
học, bao
gồm các
công việc
chuẩn bị
phương tiện
dạy học, lựa
chọn
phương
pháp dạy
học, xác
định mục
tiêu dạy học
và nội dung
dạy học; việc
thực hiện hoạt
động dạy của
người giáo
viên. HĐDH
được xem
xét cả trước,
trong và sau
khi lên lớp.
1K\[}u

<ID

0
[fi)

0
®
ITi1i)
Giải quyết vấn đề
Ứ
lrn
n
g
g
d
d\
ụ
ln
n
g
g
C
eN
N
T
T
T
T
t
tr

r
o
o
n
n
g
g
H
H
Đ
D
D
DH
H
“Ứng
dụng CNTT
trong HĐDH
là việc sử
dụng các
phương pháp
khoa học,
công nghệ
và công cụ
kỹ thuật hiện
đại để khai
thác, sản
xuất và trao
đổi thông tin
số, phục vụ
hiệu quả cho

HĐDH của
giáo viên”.
Cụ thể
hơn, “ứng
dụng CNTT
trong HĐDH
là việc sử
dụng máy tính,
phần mềm
máy tính và
các thiết bị
CNTT khác
trong việc
soạn bài, dạy
học, kiểm tra
đánh giá, hỗ
trợ học sinh
học tập và
nghiên cứu
phát triển
chuyên môn”.
Phương pháp NC
Phương pháp chọn mẫu: ngẫu nhiên hệ
thống và phân tầng không theo tỷ lệ.
Cỡ mẫu: Tổng thể là 614 GV, sai số mẫu là
5% và độ tin cậy là 95% thì cỡ mẫu là 237 + 10%
dự phòng  cỡ mẫu điều tra là khoảng 260 GV.
Khung mẫu: danh sách giáo viên các môn tự
nhiên thuộc 13 trường được chọn (6 trường thuộc 3
thị xã và 7 trường trên địa bàn 7 huyện còn lại của

tỉnh Bình Phước).
Giải quyết vấn đề
+6 G8 "@



E
H

=
E
HI


J&

D


 G6 K
<



H
L&
M>
NH

-( I



J&
+5(
NO
PN
<O
PN
E
H
Q

 

 
Q 
R&3(A
+-(SGT"N(
;
UVT
D
&=

0


"
#
R&3
&=


0

<W
XY

$=
0
"@



+D 
(

I


 
I
!"#
Kết quả nghiên cứu
- Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH
- Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ …
1
Kết quả nghiên cứu
TB = 2.43 (“1 - 2 lần/học kỳ”)
63.56% GV “chưa bao giờ” hoặc
chỉ ứng dụng “1 - 2 lần/học
kỳ”.

23.72% “hằng tuần” hoặc
“hằng
ngày”
24.30% GV “chưa bao giờ”
ứng
dụng CNTT trong
HĐDH
.
•
ChU'EI
bao
gio
D 1-2 l~nJhQc
ky
DH~ngUlang
.H~ngtu~n
H~ng ngily
,ZG&  *+,,-9:9
o
Kết quả nghiên cứu
So sánh Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên qua các
đặc điểm cá nhân cho thấy:
Địa bàn công tác: nhóm GV thị
xã > nhóm GV không thuộc
TX
;
,ZG&  *+,,-9:9
Kết quả nghiên cứu
So sánh Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên qua các
So sánh các nhóm

$ [*+,,\:]^\G]_
(
đặc điểm cá nhân cho thấy:
Địa bàn công tác: nhóm GV thị
^`_ ^a_
xã > nhóm GV không thuộc TX;
Chuyên môn: nhóm GV Sinh
>
nhóm GV Toán;
a. Dunnett t-tests dùng một nhóm để so sách với các nhóm còn
lại.
*. Khác biệt của giá trị trung bình có độ 6n cậy ở mức 0.05.
Phân tích Post Hoc… theo phương pháp Dunnett t-tests
$= $= J
b#
cde
+#
'(
,- B(G4
0^`\a_ f B +#5F -
Toán Sinh 46165
*
.14798 .005 8068 1165
?@ B gh d!h cii \c! cj
9A( B !h dccj ji! \did !ijj
Kết quả nghiên cứu
So sánh Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên qua các
Multiple Comparisons
$ [*+,,
Ek] 

đặc điểm cá nhân cho thấy:
Địa bàn công tác: nhóm GV thị
xã > nhóm GV không thuộc
TX
;
^`_ ,W&

^a_,W& $](:kk]-]]
^`\a_BU - B
Chuyên môn: nhóm GV Sinh >
nhóm GV Toán;
Thâm niên: nhóm “6-10” và “11 –
15” > nhóm “trên 20 năm”.
l,]&](kk]-]]GGm((]ggd"]]"
\dL&\ijid jg
,-
L&
g
h\gL&
Kết quả nghiên cứu
So sánh Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên qua các
Multiple Comparisons
$ [*+,,
Ek] 
đặc điểm cá nhân cho thấy:
Địa bàn công tác: nhóm GV thị
^`_L&
^a_L& $](
xã > nhóm GV không thuộc TX;
!dc

l,]&](kk]-]]GGm((]ggd"]]"
năm”.
B:$,
\dL&
B:$,
h\gL&
:kk]-]]
^`\a_
\!dc
l
B
U -
gc!
B
ggj
Chuyên môn: nhóm GV Sinh >
nhóm GV Toán;
Thâm niên: nhóm “6-10” và “11 –
15” > nhóm “trên 20 năm”.
Số năm sử dụng máy tính: nhóm
\dL&
\hg!ci
l
!jig ggg
h\g \dL&
l
gc! ggj
L&
\dL& \jgc !gd hh
\d \dL&

hg!ci
l
!jig ggg
L&
h\gL& jgc !gd hh
“11 – 15 năm” > nhóm “1 – 5
Kết quả nghiên cứu
So sánh Mức độ ứng dụng CNTT trong HĐDH của giáo viên qua các
Multiple Comparisons
$ [*+,,Ek] 
Independent Samples Test
đặc điểm cá nhân cho thấy:
Địa bàn công tác: nhóm GV thị
xã > nhóm GV không thuộc
TX
;
Chuyên môn: nhóm GV Sinh
>
nhóm GV Toán;
Thâm niên: nhóm “6-10” và “11
–
15” > nhóm “trên 20 năm”.
Số năm sử dụng máy tính: nhóm
“11 – 15 năm” > nhóm “1 – 5
năm”.
Không có sự khác biệt ở khí
a
cạnh độ tuổi hay giới tính.
$ [*+,,
U("(-(]GU("(-(]G

(GG&] (GG&]
?]]]nG ,]G k-
U(" k
o(-(]G
V cj
B dc
\]G k-U("
k$](G
 h h
k dh ddc!g
B ^\
("]_
jd jd
^`_,p ^a_,p $](
B:kk]-]]^`\a_ BU -
g\c g\c \gh! cg dg!
!g\!c jcj g ggg
dg\dc dihd !hgh ggg
Kết quả nghiên cứu
Kết quả phân tích tần suất phương án trả lời cho
từng biến cho thấy:
(1) Hình thức ứng dụng CNTT thường xuyên nhất
của giáo viên Bình Phước là soạn bài giảng điện
tử (32.95% q1), trả lời email cho học sinh,
phụ huynh hoặc đồng nghiệp (28.29%);
(2) Hình thức ít được giáo viên sử dụng nhất là làm
phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học
(79.84% 5((C) và phân tích, đánh giá đề
thi sau khi kiểm tra (68.22%).