biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường thcs thành phố hạ long

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HOÀNG THỊ PHƢƠNG HOA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THCS
THÀNH PHỐ HẠ LONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




i
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HOÀNG THỊ PHƢƠNG HOA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THCS
THÀNH PHỐ HẠ LONG
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2013
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




i

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ cơng trình
nào khác.
Tác giả luận văn

Hồng Thị Phƣơng Hoa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




ii

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ
lòng biết ơn sâu sắc đến:
- Khoa sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên.
- Các Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy, quản lý và giúp đỡ lớp học

trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu.
- Nhà giáo, PGS. TS Nguyễn Thị Tính - Người hướng dẫn khoa học đã
tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu
luận văn này.
- Lãnh đạo, cán bộ, nhân viên và học sinh trường THCS Trọng Điểm,
trường THCS Hồng Hải, trường THCS Trần Quốc Toản - Thành phố Hạ Long
- Tỉnh Quảng Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trong việc
cung cấp số liệu và tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu luận văn.
- Các bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã quan tâm, chia sẻ động viên,
khích lệ và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Mặc dù tác giả đã hết sức cố gắng trong học tập đặc biệt trong qua
trình thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi
những thiếu sót.
Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các Qúy thầy, cơ
giáo và các bạn đồng nghiệp.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013
Tác giả luận văn

Hồng Thị Phƣơng Hoa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iii

MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii

Mục lục ...............................................................................................................iii
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt .............................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
Danh mục các sơ đồ ............................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu................................................................. 3
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài ................................................................ 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO
VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THCS ........................... 6
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu .................................................................. 6
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài .............................................................. 8
1.2.1. Quản lý....................................................................................................... 8
1.2.2. Quản lý giáo dục ...................................................................................... 11
1.2.3. Quản lý nhà trường .................................................................................. 12
1.2.4. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp .............................................................. 13
1.3. Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ...................................... 13
1.3.1. Chức năng, nhiệm vụ, nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm
lớp ở trường THCS .................................................................................. 13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iv

1.3.2. Mục tiêu của quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS............... 18
1.3.3. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở
trường THCS .......................................................................................... 19
1.3.4. Nguyên tắc, phương pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt
động chủ nhiệm lớp ở trường THCS ....................................................... 31
1.4. Vai trị của hiệu trưởng trong quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp ở
trường THCS ........................................................................................... 36
Kết luận chƣơng 1 ............................................................................................ 37
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC NHIỆM LỚP
CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ
HẠ LONG ..................................................................................... 38
2.1. Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ............................................................... 38
2.1.1. Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ
Long, tỉnh Quảng Ninh ............................................................................ 38
2.1.2. Khái quát tình hình phát triển giáo dục - đào tạo .................................... 40
2.1.3. Thực trạng phát triển giáo dục các trường THCS Trọng Điểm Hạ
Long, THCS Hồng Hải, THCS Trần Quốc Toản .................................... 40
2.2. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long...... 45
2.2.1. Thực trạng nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS
thành phố Hạ Long .................................................................................. 45
2.2.2. Thực trạng nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ................... 45
2.2.3. Thực trạng về giữ mối liên hệ công tác giữa GVCNL với Hiệu trưởng ..... 49
2.2.4. Thực trạng kết quả đạt được công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của nhà trường .......................................... 50
2.2.5. Thực trạng về những khó khăn trong cơng tác chủ nhiệm lớp
của GVCNL ............................................................................................ 51
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các
trường THCS thành phố Hạ Long ........................................................... 52
2.3.1. Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch chủ nhiệm lớp của giáo
viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Hạ Long.................. 52
2.3.2. Các biện pháp chỉ đạo quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu
trưởng trường THCS thành phố Hạ Long ............................................... 54
2.3.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp
ở trường THCS thành phố Hạ Long ........................................................ 59
2.3.4. Những khó khăn của cán bộ quản lý trong quản lý công tác của giáo
viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long ........................ 62
2.4. Tồn tại, thiếu sót trong cơng tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác
chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long ................................ 64
Kết luận chƣơng 2 ............................................................................................ 66
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ
HẠ LONG ..................................................................................... 67
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 67
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý............................................................................... 67
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 68
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa............................................................................... 69
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................. 70
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường ...... 70
3.1.6. Phát huy vai trò tự quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp ........................ 70
3.2. Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
trung học cơ sở thành phố Hạ Long. ....................................................... 71
3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về cơng tác giáo viên chủ
nhiệm lớp ................................................................................................. 71

3.2.2. Nhóm biện pháp nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp .......................................................................................... 73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




vi
3.2.3. Nhóm biện pháp bổ trợ ............................................................................ 80
3.2.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 96
3.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản
lý công tác GVCN lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long ................... 97
Kết luận chƣơng 3 .......................................................................................... 102
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 103
1. Kết luận ........................................................................................................ 103
2. Khuyến nghị................................................................................................. 105
2.1. Đối với UBND thành phố ......................................................................... 105
2.2. Đối với Sở GD-ĐT Quảng Ninh, Phòng GD- ĐT Hạ Long .................... 105
2.3. Đối với lãnh đạo trường THCS thành phố Hạ Long nói riêng, các
trường THCS nói chung ........................................................................ 106
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 108
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 110

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iv

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Xin đọc là

Chữ viết tắt
BGH

:

Ban giám hiệu

CSVC

:

Cơ sở vật chất

QL

:

Quản lý

QLGD

:

Quản lý giáo dục

GD& ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GD

:

Giáo dục

GV

:

Giáo viên

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

GVCNL

:

Giáo viên chủ nhiệm lớp

HS

:

Học sinh

TNTP

:

Thiếu niên tiền phong

TNCS

:

Thanh niên cộng sản

THCS

:

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

BCHTW

:

Ban chấp hành Trung Ương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




v

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Thực trạng nhận thức về chức năng, nhiệm vụ của công tác
chủ nhiệm lớp ở trường THCS ...................................................... 45

Bảng 2.2.

Kết quả khảo sát CBQL và GV nhận thức về vị trí giáo dục
của giáo viên chủ nhiệm ................................................................ 46

Bảng 2.3.

Kết quả khảo sát thực trạng nội dung công tác của GVCN .......... 48

Bảng 2.4.

Thực trạng về giữ mối liên hệ công tác giữa GVCNL với
Hiệu trưởng ................................................................................... 49

Bảng 2.5.

Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng kết quả đạt được GVCN .... 50

Bảng 2.6.

Thực trạng về những khó khăn trong cơng tác chủ nhiệm lớp
của GVCNL................................................................................... 51

Bảng 2.7.

Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch
chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm........................................ 52

Bảng 2.8.

Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch chủ nhiệm lớp của
giáo viên chủ nhiệm ...................................................................... 53

Bảng 2.9.

Thực trạng chỉ đạo các nội dung công tác chủ nhiệm lớp của
hiệu trưởng trường THCS thành phố Hạ Long ............................. 54

Bảng 2.10. Các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo
viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long.............. 58
Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác của GVCNL ở trường
THCS thành phố Hạ Long ............................................................. 60
Bảng 2.12. Thực trạng về khó khăn của cán bộ quản lý trong quản lý

cơng tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ........................................... 62
Bảng 3.1.

Nhóm biện pháp nâng cao nhân thức về công tác GVCN lớp ...... 97

Bảng 3.2.

Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN lớp ....... 97

Bảng 3.3.

Nhóm biện pháp bổ trợ.................................................................. 98

Bảng 3.4.

Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về cơng tác GVCN lớp ...... 99

Bảng 3.5.

Nhóm biện pháp nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ
GVCN lớp ................................................................................... 100

Bảng 3.6.

Nhóm biện pháp bổ trợ ................................................................ 100

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

vi

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý ................................................ 10
Sơ đồ 3.1. Sơ đồ biểu diễn các bước thực hiện quy trình cơng tác GVCN .... 80

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang tích cực tiến hành cơng cuộc đổi mới tồn diện. trong
chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, cùng với việc đẩy mạnh phát triển kinh tế
mũi nhọn, Đảng và nhà nước ta đặc biệt chú trọng phát triển sự nghiệp giáo dục
và đào tạo. Giáo dục và đào tạo được xem là "quốc sách hàng đầu"trong giai
đoạn cách mạng mới của đất nước.
Các nghiên cứu lý luận cho thấy công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên
chủ nhiệm có một vai trị vơ cùng quan trọng trong thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện học sinh. Học sinh THCS là lứa tuổi có sự thay đổi về cơ thể, về sinh
lý, tâm lý, rất nhạy cảm, rất thích cái mới nhưng chưa đủ tri thức và bản lĩnh
nên dễ bị ảnh hưởng các tác động tiêu cực trong đời sống xã hội, nhất là sự tác
động của mặt trái cơ chế thị trường. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế
hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học. Để giáo
viên thực tốt chức năng nhiệm vụ quan trọng đó địi hỏi hiệu trưởng cần có
những biện pháp quản lý phù hợp nhằm trợ giúp giáo viên thực hiện đúng chức

năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS.
Những năm gần đây dư luận xã hội rất bức xúc khi chứng kiến nhiều vụ
bạo lực học đường xảy ra do thiếu kĩ năng sống đã dẫn đến lối sống lệch lạc
trong một bộ phận học sinh. Điều đó làm cho hình ảnh nhà trường xấu đi trong
cách nhìn nhận của xã hội. Một trong những nguyên nhân không nhỏ là do các
nhà trường chưa dành sự quan tâm thoả đáng đến hoạt động của đội ngũ GVCN
lớp, những người có vai trị quan trọng, trực tiếp đến việc hình thành và phát
triển nhân cách cho các em học sinh.
Thành phố Hạ Long là trung tâm của tỉnh Quảng Ninh. Các điều kiện
thuận lợi về kinh tế xã hội đã giúp cho sự nghiệp GD thành phố Hạ Long phát
triển nhất so với các TP, thị xã, huyện trong tỉnh. Thành phố Hạ Long các
trường THCS đủ đáp ứng nhu cầu học tập của con em cán bộ, cơng nhân và
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




2
nhân dân. Được sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT trong những năm
học vừa qua các trường THCS ở thành phố Hạ Long đã thực hiện nhiều biện
pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả
giáo dục toàn diện HS. Một trong các biện pháp đã được triển khai là tăng
cường vai trị của đội ngũ GVCN lớp trong việc GD tồn diện cho học sinh trên
cơ sở phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS,
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập và tồn tại.
Một trong các ngun nhân dẫn đến tình trạng đó là nhận thức chưa đầy đủ về
vai trò, trách nhiệm của đội ngũ GVCN trong việc GD toàn diện cho HS ở
trường THCS; sự thiết lập và duy trì mối quan hệ giữa GVCN lớp với GV bộ
mơn, các đồn thể xã hội và gia đình HS trong việc phụ đạo học sinh yếu kém,

bồi dưỡng HS giỏi; nắm chắc tình hình, khắc phục nguyên nhân HS chưa chăm
học và công tác nghiên cứu xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng GV
làm công tác chủ nhiệm lớp đã được triển khai thực hiện nhưng chưa thực sự có
hiệu quả. Ở mỗi trường THCS vẫn cịn một bộ phận HS chưa có động cơ, thái độ
học tập đúng đắn dẫn đến không tích cực học tập hoặc sa sút về đạo đức, lối sống.
Những biểu hiện thường gặp đối với các HS đó là sự chểnh mảng học tập, mải
chơi, thậm chí bỏ học để đi chơi game online; nói tục, chửi bậy, thiếu lễ phép
hoặc gây gổ, thiếu kiềm chế bản thân dẫn đến đánh nhau từ những nguyên nhân
đơn giản. Mặt khác, các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ
nhiệm và đối với GVCN lớp chưa thật hợp lý trong nền kinh tế thị trường.
Vấn đề công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các
trường THCS thành phố Hạ Long chưa được quan tâm đúng mức để nâng cao
chất lượng GD tồn diện. Việc nghiên cứu thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp
và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố để đưa ra các
biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với thực tế của giáo dục địa phương nhằm
tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN, góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao
chất lượng GD toàn diện HS là vấn đề cấp thiết.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




3
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý công tác
chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Hạ Long" làm vấn đề nghiên
cứu của luận văn này.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng
quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường THCS Thành phố Hạ
Long, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở

các trường THCS thành phố Hạ Long, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện học sinh.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm và hoạt động quản lý
công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường THCS
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các
trường THCS Thành phố Hạ Long.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
4.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
trường THCS thành phố Hạ Long.
4.2. Giới hạn về khách thể khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát họat động quản
lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THCS tại 3 trường THCS
thành phố Hạ Long.
5. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp và chất lượng giáo dục toàn diện
học sinh các trường THCS ở thành phố Hạ Long chưa cao một trong những
nguyên nhân do Hiệu trưởng chưa tìm được các biện pháp quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp của giáo viên một cách hiệu quả. Nếu đánh giá đúng thực trạng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




4
công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường
THCS thành phố Hạ Long hiện nay và đề xuất được các biện pháp quản lý một
cách khoa học, phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương thì sẽ góp phần

nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp nói riêng và cơng tác
giáo dục tồn diện học sinh nói chung.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của
Hiệu trưởng ở trường THCS
6.2. Khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý
của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố
Hạ Long.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhằm
nâng cao chất lượng GD tồn diện HS và khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu
quả của các biện pháp đề xuất.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các cơng trình
nghiên cứu khoa học về QLGD, QL cơng tác chủ nhiệm lớp. Từ đó phân tích
và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn.
Phân tích và tổng hợp các quan niệm về QLGD, quản lý công tác chủ
nhiệm lớp; công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ở
trường THCS; công tác chủ nhiệm lớp của GV.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
+ Bảng hỏi giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp về những công việc của
giáo viên chủ nhiệm lớp; những biện pháp quản lý lớp và làm việc với học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




5
+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về cơng tác quản lý họat động

chủ nhiệm lớp và những biện pháp quản lý có hiệu quả đối với họat động chủ
nhiệm lớp của giáo viên trong trường.
- Phương pháp phỏng vấn:
+ Phỏng vấn GV để làm rõ thực trạng công tác QL chủ nhiệm lớp của
hiệu trưởng.
- Phương pháp chuyên gia: xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm
về cơng tác chủ nhiệm lớp, và CBQL có kinh nghiệm QL công tác chủ nhiệm lớp.
- Nghiên cứu sản phẩm: phân tích những sáng kiến về cơng tác chủ
nhiệm và kế hoạch công tác chủ nhiệm của một số GV.
7.3. Các phương pháp bổ trợ
Sử dụng phương pháp tốn thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ
các bảng hỏi thu thập được
8. Cấu trúc luận văn
Cấu trúc luận văn được chia làm ba phần như sau:
Phần 1. Phần mở đầu
Phần 2. Kết quả nghiên cứu bao gồm có ba chương
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu
trưởng ở trường THCS
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
trường THCS thành phố Hạ Long.
- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
trường THCS thành phố Hạ Long.
Phần 3. Kết luận và khuyến nghị
Ngoài phần chính văn cịn có phần danh mục tài liệu tham khảo và phần
phụ lục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
Chƣơng 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THCS
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ
chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học. Hình thức tổ chức dạy học, GD
theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc JA.
Cơmenxki đề xướng. Mơ hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển
mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới. Khơng những vậy, mơ hình lớp học
được phát triển và mở rộng, tùy thuộc vào điều kiện thực tế, song bao giờ một
lớp học vẫn cần người quản lý. Để QL lớp học, nhà trường cử ra một trong
những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp. GVCN được hiệu trưởng nhà
trường lựa chọn từ những GV ưu tú có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS,
được hội đồng nhà trường nhất trí phân cơng chủ nhiệm lớp học xác định để
thực hiện mục tiêu. Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến mặt quản lý và
mặt lãnh đạo học sinh của một lớp.
Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt
động đặc biệt đó là sự chỉ huy, chỉ đạo, điều khiển/ điều hành, kiểm tra, điều
chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm. Hoạt
động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý. Và cũng từ lúc đó mọi người đi
tìm hiểu bản chất khái niệm QL và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ
những góc nhìn riêng. Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng:
"Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế
nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; hoặc A. Fayon lại cho rằng:
"Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài,
vật, lực) của nó". Cịn ơng H.Koontz thì khẳng định: "Quản lý là một hoạt động
thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




7
các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn
ít nhất. Với tư cách thực hành thì QL là một nghệ thuật, cịn với kiến thức thì
QL là một khoa học".
Trong báo cáo (1996) với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn"của
UNESCO đã xem xét vấn đề GD suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ
cột lớn: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng tồn
tại”. Đây chính là định hướng cốt lõi cho GD học sinh trong các trường
THCS,THPT. Vấn đề GD để làm gì? GD cái gì? và GD như thế nào?.
Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp"(NXB Giáo dục
Matxcơva,1984), Bôn - đư - rép N.I. đã trình bày những phương pháp cơ bản
về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PT.
Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD
cho HS trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp. Những nội dung
GD học sinh như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng
nghiệp… Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn
mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như
con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này.
Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn (Unicef 2005)
cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên. Như vậy,
người GV cần tổ chức các họat động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ
dàng và học được rất nhiều thứ từ đó.
Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý
và quản lý trong GD. Các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình:
"Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm sốt q

trình tiến tới mục tiêu"(PGS.TS Trần Quốc Thành); hay "Quản lý là một quá
trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.
Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




8
mong muốn"(TS Đặng Vũ Hoạt). Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhấn
mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định.
Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình
quan tâm sâu sắc với các cơng trình: “Cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT”,
đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, 2010, cũng như cuốn “Một số vấn đề trong
công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS hiện nay"(NXB Đại học sư phạm,
2011). Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình về
nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên
sư phạm (kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm
cho sinh viên các trường Đại học sư phạm”, 2010).
Ngồi ra cịn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ
nhiệm lớp với các cơng trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn
Thị Kỷ, “Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà
Nội, 2000; Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Hà Nhật
Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN ở trường phổ
thông”, NXBGD, 1998; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác
GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 2010.
Các tác giả cịn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên quan
đến cơng tác chủ nhiệm như: Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm “Giáo dục kĩ
năng sống"(NXB Đại học sư phạm, HN 2007); Nguyễn Thị Kim Dung và cộng
sự “Hướng dẫn tổ chức họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp"(tài liệu dành cho

lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài “Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm
của học sinh tiểu học thông qua họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp"(2006 2007), mã số: B 2006 - 17- 01- 2007.
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm
thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Trong xã hội lồi người,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




9
quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội. Quản lý là nhân tố
không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội. Loài người đã
trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng
trải ra nhiều hình thức quản lý khác nhau. Các triết gia, các nhà chính trị từ thơì
cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát
triển của xã hội. Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử.
Theo C. Mác: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung
nào tiến hành trên quy mơ tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự
chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chúc năng
chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của khí
quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiểu lấy mình, cịn một
dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng "[14.tr105]
Trong q trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình
xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó
thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người. Chẳng hạn:
Theo Nguyễn Quốc Chi- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến
khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức

vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"[15]
Quản lý có thể hiểu theo cách lý giải: Quản lý = Quản +lý
Quản: là việc coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”ư
Lý: là việc sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thể “phát triển”
Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “quản"tức là chỉ lo việc coi sóc,
giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, nếu người đứng đầu tổ chức chỉ quan tâm đến việc
“Lý"tức là chỉ lo việc sắp xếp, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn
định thì sự phát triển tổ chức khơng bền vững. Trong “Qn”phải có “Lý”,
trong “Lý"phải có “Quản" để động thái của hệ ở thể cân bằng hoạt: Hệ vận
động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố
bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngồi (ngoại lực)[11]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




10
Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một q trình định
hướng, qúa trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục
tiêu nhất đinh. [24]
Từ các định nghĩ trên có thể rút ra một số điểm chung
+ Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động,
hoạt động khác
+ Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý
- Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý,
quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý. Những tác động quản lý chính là
những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối
tượng quản lý. C.Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ thống
nhạc cơng, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là một chủ thể
bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến một sản

phẩm “kép"một sản phẩm “siêu sản phẩm"- Đó là cả chủ thể quản lý và chủ thể
quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra chủ thể và sự phát triển của con người).
- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã
hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loại người tồn
tại, vận hành và phát triển
- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện. Điều đó cũng xác
lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một mơi trường xác định.
Có thể mô tả cấu trúc của một hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1.
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý

Môi trường quản lý

Mục tiêu quản lý

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Chủ thể quản lý



Khách thể quản lý


11

Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình
đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức
năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý GD là một loại hình quản lý của xã hội, quản lý nhà nước về

giáo dục đào tạo. Là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà
nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo, do đó các cơ quan quản lý GD
của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm
vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp GD và ĐT, duy trì trật tự,
kỉ cương, thoả mãn nhu cầu GD và ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD và
ĐT của nhà nước. Nói cách khác GD và quản lý GD tồn tại song hành. GD
nhằm thực hiện truyền những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người cho
đời sau kế thừa và phát triển. GD là một hiện tượng xã hội, do đó quản lý GD
xuất phát từ quản lý xã hội là một tất yếu khách quan. Có những khái niệm
khách quan về quản lý GD nhưng cơ bản đều thống nhất về nội dung, bản chất...
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Quản lý GD là hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho sự
vận hành theo đường lối GD của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trường
XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - GD thế hệ trẻ, đưa GD tới
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [31, tr.35].
Tác giả Hà Sĩ Hồ "Quản lý GD là quá trình tổ chức và điều khiển sự vận
hành của ba loại yếu tố (hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin, tập thể con
người và các điều kiện vật chất cụ thể) với các quan hệ, tác động qua lại trong
q trình GD thống nhất"[25].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




12
Nguyễn Gia Quý cho rằng "Quản lý GD là sự tác động có ý thức của chủ
thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu đã định
trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những qui luật khách quan của hệ thống
giáo dục quốc dân"[32].

Theo từ điển giáo dục học "Quản lý GD (nghĩa hẹp) chủ yếu là quản lý
GD thế hệ trẻ, GD nhà trường, GD trong hệ thống quốc dân"[33].
Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý GD là tác động có hệ
thống, có mục đích, có kế hoạch, là quá trình tổ chức và điều khiển, là sự tác
động có ý thức của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân đưa giáo
dục đạt tới mục tiêu dự kiến. Nói cách khác: Quản lý GD là tác động có ý thức,
có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ
thống GD nhằm làm cho hoạt động GD đạt được mục tiêu đã định.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Trường học là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục đào tạo. Quản lý nhà
trường là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục. Có nhiều khái niệm về
quản lý trường học, ở đây xin nêu hai định nghĩa tiêu biểu:
Theo M.I.Konđacop: "Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và
học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để
dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục"[16-tr.112]
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý nhà trường là quản lý hệ
thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này địi hỏi tác động những tác động
có ý thức, có khoa học và có hướng dẫn của chủ thể quản lý trên tất cả các mặt
của của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ
chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên".[24-tr22]
Như vậy quản lý trường học là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích
tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản
lý đến tập thể giáo viên và học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường nhằm huy động cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành đến việc hồn thành
những mục đích dự kiến.
Hay nói một cách khác, quản lý trường học thực chất là tác động có định
hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh
hoạt động của nhà trường theo nguyên lí giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà
trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất.
1.2.4. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là các biện pháp lãnh đạo, tổ chức, chỉ
đạo của hiệu trưởng đối với đội ngũ GVCN và hoạt động GD của GVCN đối
với các tập thể học sinh nhằm giúp cho hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên
được tiến hành một cách hiệu quả thực hiện tốt mục tiêu phát triển nhân cách
học sinh và nâng cao chất lượng GD toàn diện.
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên là nhiệm vụ quản lý cơ
bản của người hiệu trưởng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân
cách học sinh THCS.
Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên là quá trình Hiệu trưởng
trường THCS thực hiện đồng thời 4 chức năng quản lý đó là lập kế hoạch quản
lý công tác chủ nhiệm, tổ chức chức bố trí nhân sự làm cơng tác chủ nhiệm, chỉ
đạo hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên các lớp và kiểm tra, đánh giá công
tác chủ nhiệm của giáo viên.
1.3. Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp
1.3.1. Chức năng, nhiệm vụ, nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp
ở trường THCS
1.3.1.1. Vị trí, vai trị của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS
Trong hệ thống tổ chức của nhà trường THCS hiện nay, lớp học là đơn vị
cơ sở, mọi hoạt động của nhà trường đều được triển khai tại các lớp thông qua
mạng lưới giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm được Hiệu trưởng trường
THCS lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




14
học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân cơng phụ trách
những lớp học xác định.
Trong nhà trường THCS, giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt
Ban Giám hiệu, thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về chất lượng giáo
dục toàn diện của một lớp học sinh, một tập thể, một đơn vị hành chính của
một trường học. Theo hệ thống tổ chức học sinh của các trường học, mỗi
trường đều bao gồm hệ thống các khối lớp, mỗi lớp bao gồm một số học sinh
ổn định, có cùng độ tuổi, cùng trình độ nhận thức và cùng thực hiện những
nhiệm vụ học tập, giáo dục nhất định. Được sự phân công của nhà trường,
giáo viên chủ nhiệm thường là giáo viên giảng dạy một môn học đồng thời là
người phụ trách, tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của lớp, là nhân vật
trung tâm, là linh hồn của lớp.
Mỗi giáo viên chủ nhiệm nhận quản lí một lớp học trong một thời gian
của khố học (thường thì một năm học và cũng có thể cả khoá học). Những
giáo viên chủ nhiệm thuộc một khối lớp được tổ chức thành một tổ chủ nhiệm.
Những chủ trương, kế hoạch của nhà trường được các giáo viên chủ nhiệm lĩnh
hội và thực hiện việc triển khai, tổ chức các hoạt động của lớp thông qua hệ
thống cán bộ lớp, Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh
và những tổ chức xã hội có liên quan. Đối với mỗi lớp học, giáo viên chủ
nhiệm lớp giữ vai trò như một "thủ trưởng hành pháp và tư pháp" có trách
nhiệm hướng dẫn, tổ chức các hoạt động đa dạng của học sinh theo mục đích
chung của nhà trường, là người chịu trách nhiệm trước nhà trường về kết quả
hoạt động của tập thể cũng như của mỗi học sinh trong lớp, là người động viên,
khích lệ, xử lí các tình huống tiêu cực của học sinh.

1.3.1.2. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS
i. Chức năng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học
Nhà trường phổ thông gồm nhiều khối lớp, mỗi khối lớp lại gồm nhiều
học sinh, hiệu trưởng không thể quản lý được một số lượng lớn học sinh của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên