Luận văn quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường THCS

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



HÀ MỸ HẠNH




THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
Ở TRƯỜNG THCS TỈNH TUYÊN QUANG
Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC
Mã số: 60 14 01



TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC







THÁI NGUYÊN - 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

Công trình được hoàn thành tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN




Người hướng dẫn khoa học: TS. Phùng Thị Hằng




Phản biện 1: PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh
Đại học Sư phạm - Hà Nội
Phản biện 2: TS. Nguyễn Thị Tính
Đại học Sư phạm Thái Nguyên




Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn họp tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Ngày 30 tháng 10 năm 2010






Có thể tìm hiểu luận văn tại:

THƯ VIỆN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM



HÀ MỸ HẠNH



THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
Ở TRƢỜNG THCS TỈNH TUYÊN QUANG
Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC
Mã số: 60 14 01



LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC




Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. PHÙNG THỊ HẰNG

THÁI NGUYÊN - 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Phùng Thị Hằng, ngƣời đã
tận tình chỉ bảo, hƣớng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài này.
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên,
khoa tâm lý giáo dục và bộ môn lý luận giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi
cho em hoàn thành luận văn.
Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô, các em học sinh và các bậc
phụ huynh Trƣờng THCS Phù Lƣu, Tân Loan và Yên Hƣơng huyện Hàm Yên
tỉnh Tuyên Quang đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ trong suốt quá trình khảo sát
và khảo nghiệm.
Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các bạn bè và đồng nghiệp, những ngƣời
luôn động viên, khích lệ tôi hoàn thành luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, Tháng 8 năm 2010
Tác giả luận văn


Hà Mỹ Hạnh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT
Nội dung
Từ viết tắt
1.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
HĐGDNGLL
2.
Trung học cơ sở
THCS
3.
Trung học phổ thông
THPT
4.
Công nghiệp hóa
CNH
5.
Hiện đại hóa
HĐH
6.
Ngoài giờ lên lớp
NGLL
7.
Nghiên cứu giáo dục
NCGD

8.
Giáo dục và đào tạo
GD & ĐT
9.
Nhà xuất bản
NXB


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU 0
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
3.1 Khách thể nghiên cứu. 3
3.2 Đối tượng nghiên cứu. 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
8. Những đóng góp của đề tài 5
9. Cấu trúc của đề tài 5
NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN 6
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THỰC HIỆN CHƢƠNG
TRÌNH HĐGDNGLL CHO HỌC SINH THCS 6
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước 9
1.2. Một số khái niệm công cụ 13
1.2.1. Hoạt động giáo dục 13
1.2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 15
1.2.3. Biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL 16
1.3. Một số vấn đề cơ bản về việc thực hiện chƣơng trình
HĐGDNGLL ở trƣờng THCS hiện nay. 20
1.3.1. Chương trình HĐGDNGLL cho học sinh THCS 20
1.3.2. HĐGDNGLL với sự phát triển toàn diện nhân cách của học
sinh thcs 25

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3
1.3.3. Vai trò của giáo viên trong việc thực hiện chương trình
HĐGDNGLL. 31
1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc thực hiện chương trình
HĐGDNGLL ở trường THCS 32
1.4. Mối quan hệ giữa HĐGDNGLL với các hoạt động khác 39
1.4.1. HĐGDNGLL và hoạt động giáo dục trong gia đình, ngoài xã
hội 39
1.4.2. HĐGDNGLL và hoạt động dạy học chính khóa 39
1.4.3. HĐGDNGLL và các hoạt động khác trong nhà trường 40
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 41
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
HĐGDNGLL Ở CÁC TRƢỜNG THCS TỈNH TUYÊN QUANG 42
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế; văn hóa - giáo dục tỉnh
Tuyên Quang 42
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, phân bố dân cư. 42
2.1.2. Đặc điểm kinh tế, văn hoá - giáo dục 42

2.2. Thực trạng về việc thực hiện chƣơng trình HĐGDNGL ở các
trƣờng THCS huyện Hàm Yên - tỉnh Tuyên Quang 44
2.2.1. Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp và kĩ thuật đánh giá. 44
2.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng. 45
2.2.3. Đánh giá thực trạng và nguyên nhân. 71
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 74
CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
HĐGDNGLL CHO HỌC SINH THSC TỈNH TUYÊN QUANG 75
3.1. Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp 75
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học
THCS 75
3.1.2. Nguyên tắc thực hiện chương trình phù hợp với đăc trưng của
loại hình hoạt động và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa
tuổi học sinh THSC. 76

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
3.1.3. Nguyên tắc kết hợp sự điều khiển của giáo viên với sự tự điều
khiển hoạt động của học sinh. 76
3.2. Một số biện pháp tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh THCS tỉnh
Tuyên Quang 77
3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho học sinh và các lực lượng
giáo dục 77
3.2.2. Thiết kế giáo án theo hướng tích hợp nội dung của các môn
học khác 80
3.2.3. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL 86
3.2.4. Biện pháp đa dạng hóa nội dung giảng dạy và các hình thức
tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh 90
3.2.5. Biện pháp xây dựng quy trình thực hiện HĐGDNGLL ở trường THCS 95

3.2.6. Biện pháp thi đua, khen thưởng 98
3.2.7. Biện pháp phát huy và sử dụng hợp lý cơ sở vật chất, trang
thiết bị cho HĐGD ở nhà trường 99
3.2.8. Biện pháp phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để nâng cao
hiệu quả HĐGDNGLL 101
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 102
3.4. Khảo nghiệm tính khoa học và tính khả thi của các biện pháp 103
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 104
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm 104
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm 104
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm. 105
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm 105
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 110
KẾT LUẬN 111
KIẾN NGHỊ 113
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng trong mọi lĩnh vực của đời sống
xã hội. Đó là nhân tố quyết định sự phát triển kinh tế của đất nƣớc, là phƣơng
sách hàng đầu để kiến quốc lâu dài và có hiệu quả. Chính vì vậy Đảng và Nhà
nƣớc ta đã xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
Ngày nay, trong điều kiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển
kinh tế thị trƣờng, giáo dục sẽ phải đƣơng đầu với nhiều thách thức to lớn để đáp

ứng những yêu cầu của xã hội. Do vậy dạy học không chỉ đơn thuần là cung cấp
tri thức, rèn luyện kỹ năng môn học mà theo UNESCO đã chỉ ra bản chất của
dạy học hiện đại: học để biết, học để làm việc, học để chung sống và học để làm
ngƣời. Theo quan điểm này chất lƣợng giáo dục không chỉ chú trọng đến thành
tích học tập mà quan trọng là phải trang bị cho ngƣời học kỹ năng sống và năng
lực hoạt động xã hội để họ có thể thích nghi với mọi hoàn cảnh.
Muốn vậy, quá trình giáo dục phải đƣợc diễn ra bằng nhiều con đƣờng,
nhiều phƣơng thức và nhiều hoạt động. Chính thông qua hoạt động, nhân cách
con ngƣời đƣợc hình thành và phát triển toàn diện. Trong nhà trƣờng có hai
hệ thống giáo dục cơ bản: một là các hoạt động giáo dục trong hệ thống các
môn học cơ bản, hai là hoạt động giáo dục ngoài hệ thống các môn học. Giáo
dục của nhà trƣờng chỉ thực sự có hiệu quả khi có sự phối hợp hài hoà cả hai
hệ thống giáo dục trên. Đây cũng chính là lý do khiến giáo dục không chỉ bó
hẹp trong không gian lớp học mà còn mở rộng trong các không gian với các
hoạt động tƣơng ứng.
Ở các trƣờng phổ thông, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(HĐGDNGLL) là một trong những hoạt động đặc trƣng, nó là nơi thể
nghiệm, vận dụng và củng cố tri thức trên lớp, là cơ hội để học sinh tự bộc lộ
nhân cách và tự khẳng định vị trí của mình, là môi trƣờng nuôi dƣỡng và phát
triển tính chủ thể của học sinh và cũng là dịp tốt để thu hút cả ba lực lƣợng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
giáo dục cùng tham gia. Do vậy, việc tổ chức HĐGDNGLL một mặt nâng cao
hiệu quả giáo dục mặt khác giúp học sinh dám nghĩ, dám làm, năng động,
sáng tạo đáp ứng với đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nƣớc, hội nhập với sự phát triển kinh tế của khu vực và quốc tế.
Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (THCS) là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi
ấu thơ sang tuổi trƣởng thành. Ở lứa tuổi này, có sự phát triển mạnh mẽ
nhƣng thiếu cân đối về các mặt sinh lý, trí tuệ, đạo đức. Hoạt động giao tiếp

của học sinh THCS rất phát triển, các em có nhu cầu cao về giao tiếp với bạn
bè, có nguyện vọng đƣợc sống và hoạt động trong tập thể. Đặc biệt trong quan
hệ giao tiếp với ngƣời lớn, các em mong muốn có đƣợc vị trí bình đẳng và
đƣợc tôn trọng.
Ngoài những đặc điểm chung của học sinh THCS, thì đối với học sinh
THCS miền núi tỉnh Tuyên Quang còn có những đặc điểm riêng: phần lớn các
em còn rụt rè, nhút nhát, ngại hoạt động, hạn chế về giao tiếp, thiếu kỹ năng
sống và cách ứng xử với mọi ngƣời Vì vậy, HĐGDNGLL lại càng trở nên
cần thiết đối với các em. HĐGDNGLL vừa giúp các em tích lũy đƣợc kinh
nghiệm thực tiễn đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp lại vừa là con đƣờng phát
triển hài hoà cân đối về mọi mặt trong quá trình phát triển nhân cách.
Trong thực tiễn, chất lƣợng tổ chức và thực hiện chƣơng trình
HĐGDNGLL ở trƣờng THCS nói chung và ở trƣờng THCS thuộc khu vực
miền núi nói riêng còn nhiều bất cập. Trong quá trình dạy học và đánh giá
phần lớn giáo viên chú trọng trang bị cho học sinh những tri thức các môn học
cơ bản, ít chú trọng tới môn học HĐGDNGLL. Do vậy, việc thực hiện
chƣơng trình môn học này còn mang tính hình thức, thiếu sinh động, sáng tạo,
không gắn kết với chƣơng trình các môn học cơ bản cho nên chƣa phát huy
đƣợc hết vai trò bổ trợ, củng cố và mở rộng tri thức cho các môn học cơ bản
nhằm hình thành những phẩm chất nhân cách toàn diện cho học sinh của con
ngƣời mới. Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn vấn đề “Thực hiện
chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ
sở tỉnh Tuyên Quang” làm đề tài nghiên cứu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài nhằm đề xuất một số
biện pháp thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL ở trƣờng THCS tỉnh
Tuyên Quang, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo trên địa bàn

miền núi hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục trong nhà trƣờng THCS
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL ở trƣờng THCS tỉnh Tuyên Quang.
4. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả của việc thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL cho học sinh
THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó biện pháp thực hiện chƣơng trình
là một yếu tố cơ bản. Do vậy, nếu đề xuất đƣợc những biện pháp thực hiện
hợp lý nhằm phát huy các yếu tố tích cực và hạn chế các yếu tố tiêu cực ảnh
hƣởng đến HĐGDNGLL thì hiệu quả hoạt động này sẽ đƣợc nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL
cho học sinh THCS.
5.2. Xác định thực trạng của việc thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL
ở một số trƣờng THCS tỉnh Tuyên Quang.
5.3. Đề xuất một số biện pháp thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL ở
trƣờng THCS tỉnh Tuyên Quang.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về khách thể điều tra và địa bàn nghiên cứu: Chúng tôi tiến hành
nghiên cứu thực trạng việc thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL trên 168 học
sinh, 68 giáo viên và 6 cán bộ quản lý, 120 phụ huynh học sinh thuộc 3 trƣờng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
THCS: Tân Loan, Việt Thành và Phù Lƣu trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh
Tuyên Quang.
- Về nội dung nghiên cứu: Đề tài đi sâu nghiên cứu, đề xuất một số biện
pháp thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL cho học sinh THCS tỉnh Tuyên Quang.

Việc điều tra, khảo nghiệm tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đƣợc giới
hạn ở việc thực hiện chƣơng trình môn học.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận giải quyết vấn đề
Vận dụng các quan điểm hệ thống, lôgic để nghiên cứu việc thực hiện
chƣơng trình HĐGDNGLL cho học sinh THCS trong mối quan hệ với các
hoạt động khác trong nhà trƣờng. Việc thực hiện chƣơng trình đƣợc xem xét
trong quan hệ với mục tiêu, phƣơng pháp giáo dục và sự phát triển tâm lý,
nhân cách của học sinh THCS.
7.2. Những phương pháp nghiên cứu cụ thể
Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi sử dụng phối hợp các phƣơng pháp
nghiên cứu và xây dựng các giả thiết khoa học
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Chúng tôi sử dụng nhóm
phƣơng pháp lý thuyết để thu thập và xử lý các thông tin lý luận có liên quan
đến vấn đề nghiên cứu:
- Phân tích và tổng hợp lý thuyết.
- Phân loại và hệ thống lý thuyết.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phƣơng pháp quan sát,
phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp điều tra viết, phƣơng pháp tổng kết
kinh nghiệm, phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia (các nhà khoa học, các nhà
giáo dục và giáo viên).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

5
7.2.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán học thống kê: Dùng toán học để
xử lý thông tin, số liệu thu thập đƣợc, từ đó lập bảng, so sánh, phân tích, tổng
hợp số liệu và rút ra nhận xét.
8. Những đóng góp của đề tài
- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề thực hiện
chƣơng trình HĐGDNGLL cho học sinh THCS.

- Đề xuất một số biện pháp thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL cho học
sinh THCS, qua đó khẳng định vai trò của HĐGDNGLL trong việc hỗ trợ các
hoạt động khác đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo
dục, đáp ứng mục tiêu đổi mới của giáo dục phổ thông.
9. Cấu trúc của đề tài
Đề tài gồm ba chƣơng, ngoài ra còn có phần mở đầu, kết luận và
kiến nghị.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
HĐGDNGLL CHO HỌC SINH THCS

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp từ lâu đã trở thành một đề tài nghiên
cứu phong phú và hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu khoa học xã hội và
càng ngày họ càng phát hiện ra vai trò to lớn của HĐGDNGLL trong việc
hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của con ngƣời nói chung cũng
nhƣ vai trò bổ trợ cho các môn học cơ bản nói riêng chính vì vậy
HĐGDNGLL là một phần quan trọng trong chƣơng trình giáo dục ở hầu hết
các nƣớc trên thế giới.
Trong lịch sử, tƣ tƣởng giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục xã hội,
giáo dục gia đình đã đƣợc nhiều tác giả đề cập tới:
Khổng Tử (551 - 479 TCN) - một nhà triết gia, một nhà giáo dục lỗi lạc của
Trung Hoa cổ đại cho rằng: thông qua giáo dục để tạo ra lớp ngƣời “trị quốc”
muốn vậy học phải đi đôi với hành, ông đánh giá cao vai trò của cá nhân
trong việc tu dƣỡng, học thầy, học bạn, học trong cuộc sống. Ông khẳng định:

“Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành chính không làm
được, giao cho việc đi sứ không có khả năng đối đáp học kiểu như vậy chẳng
có ích gì”. [ 25, tr 8]
Mạc Tử (475 - 309 TCN) cho rằng mục đích giáo dục phải tạo nên lớp
ngƣời “Kiêm ái” là những ngƣời lao động sống bằng chính sức lao động của
mình. Từ đó, Ông đƣa ra nguyên tắc giáo dục: học phải mang tính thực tiễn
của mọi ngƣời, học đi đôi với hành và miệng nói đi đôi với tay làm. Mặc tử
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

7
yêu cầu trẻ phải hoạt động, phải tri giác thế giới xung quanh, phải suy nghĩ
thầy phải đàm thoại với trò. [17, tr 4]
Thomas More (1478 - 1535) - nhà giáo dục không tƣởng đầu thế kỷ 16 đã
đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con ngƣời và đối với xã hội nên
việc giáo dục con ngƣời phải thực hiện kết hợp giáo dục nhà trƣờng, trong lao
động và hoạt động xã hội. [20]
Đặc biệt là J.A Cômenxki (1592 - 1670) đƣợc coi là “ông tổ của nền sƣ
phạm cận đại” đã có nhiều đóng góp lớn cho nền giáo dục thế giới. Trong đó
ông đặc biệt chú trọng đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài
lớp nhắm thoát khỏi hình thức học tập “Giam hãm trong bốn bức tƣờng” của
hệ thống nhà trƣờng giáo hội thời trung cổ. Ông khẳng định “học tập không
phải là lĩnh hội những kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ
bầu trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ”. [2, tr 93]
Pétxtalôzi (1746 - 1827) - một nhà giáo dục lớn của Thụy Sĩ và ngƣời
đƣơng thời gọi ông là “ông thầy của các ông thầy”. Bằng con đƣờng giáo dục
thông qua thực nghiệm ông muốn cứu vớt trẻ em mồ côi, con nhà nghèo.
Nhân dân dựng tƣợng ông và ghi dòng chữ: “tất cả cho ngƣời khác, không gì
cho mình”. Ông dựng ra “trại mới” giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động
ngoài lớp, ngoài trƣờng học. Ông cho rằng hoạt động ngoài lớp không những
tạo ra của cải vật chất mà còn là con đƣờng giáo dục toàn diện cho học sinh.

Ông quan niệm giáo dục gia đình đi trƣớc, giáo dục trƣờng học là sự tiếp nối
“giờ nào sinh ra trẻ em thì giờ đó bắt đầu sự giáo dục”. [17, 20]
Robert Owen (1771 - 1858)- một nhà giáo dục ngƣời Anh. Ông đã xây
dựng một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh trong công xƣởng cho ngƣời lao động
từ ấu thơ đến lúc trƣởng thành. Ông chủ trƣơng “kết hợp giáo dục với lao
động sản xuất” “kết hợp giáo dục trong trƣờng lớp với giáo dục trong lao
động và hoạt động xã hội”. [17, 20]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
C.Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) đã có nhiều đóng góp lớn
cho nền giáo dục hiện đại: cung cấp cho khoa học giáo dục một phƣơng pháp
luận vững chắc để xây dựng lý luận giáo dục, vạch ra qui luật tất yếu của xã
hội tƣơng lai là đào đạo, giáo dục con ngƣời phát triển toàn diện muốn vậy
phải kết hợp giữa giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục và lao động trong việc
thực hiện giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trong hoạt động thực tiễn và hoạt động
xã hội. [17]
V.I.Lênin (1870 - 1924) là ngƣời tiếp tục sự nghiệp của C.Mác và
F.Anghen. Ông đề cao vấn đề phát triển toàn diện con ngƣời. Việc hình thành
con ngƣời phát triển toàn diện không chỉ là trách nhiệm của riêng nhà trƣờng
mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội, của gia đình, đoàn thể, và tự rèn luyện
của thế hệ trẻ. Trong bài phát biểu “nhiệm vụ của Đoàn thanh niên”(1920)
Ngƣời nói “chỉ có thể trở thành ngƣời cộng sản khi biết lao động và hoạt động
xã hội cùng với công nhân với nông dân”. [17, 25]
N.K Cơrúpxkaia (1869 - 1939) - nhà giáo dục học Xô Viết vĩ đại, bà đã
phân tích rất sâu sắc ý nghĩa của lao động, đặc biệt quan tâm tới vai trò của
giáo dục của tổ chức Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên. Bà là ngƣời xây dựng
nền móng lý luận giáo dục tập thể, là một trong những ngƣời sáng lập tổ chức
Đoàn, Đội trong nhà trƣờng Xô Viết. [17, 20]
A.X Macarencô (1888 - 1939) là nhà lý luận và thực tiễn xuất sắc của nền

giáo dục XHCN, ngƣời đã có công làm một cuộc thực nghiệm giáo dục trong
gần 20 năm ở “trại lao động Gooki và Dzezinxki” nhằm cải tạo trẻ em phạm
pháp. Thành công của cuộc thực nghiệm giáo dục của Macarencô đã chứng
minh chân lý giáo dục của học thuyết Mác - Lênin và khái quát thành giáo
dục XHCN.
+ Giáo dục trong hoạt động xã hội.
+ Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể.
+ Giáo dục trong lao động.
+ Giáo dục bằng tiền đồ viễn cảnh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9
Nhƣ vậy, từ luận điểm của C.Mác về bản chất xã hội của con ngƣời là
“tổng hòa các mối quan hệ xã hội” đến luận điểm về sự kết hợp giáo dục, xây
dựng môi trƣờng giáo dục… là một chặng đƣờng dài hơn nửa thể kỷ XX và
đây là cơ sở lý luận cơ bản của việc tổ chức HĐGDNGLL hiện nay.
Ngày nay, cùng với xu thế hội nhập và sự phát triển của các quốc gia…
giáo dục của các nƣớc đang có những định hƣớng cơ bản nhằm tạo một thế hệ
năng động, sáng tạo, thích nghi với hoàn cảnh sống luôn thay đổi, trong đó kĩ
năng sống là thành tố cốt lõi của chất lƣợng giáo dục. Điều này đƣợc thể hiện
trong khẳng định của UNSECO là:
+ Giáo dục thƣờng xuyên, giáo dục suốt đời.
+ Nhà trƣờng mở, giáo dục mở.
+ Tăng cƣờng giáo dục cộng đồng, giáo dục gia đình.
+ Giáo dục cho mọi ngƣời.
+ Giáo dục hƣớng tới bốn tru cột: học để biết, học để làm, học để chung
sống, học để tự khẳng định mình.
Có thể nói, việc ra đời của chƣơng trình HĐGDNGLL là một đóng góp
nhằm vận dụng những lý luận của chủ nghĩa Mác và xuất phát từ thực tiễn
giáo dục con ngƣời Việt Nam thời kỳ CNH - HĐH. Do vậy, việc tìm những

biện pháp thực hiện chƣơng trình có hiệu quả và khả thi là một đòi hỏi cấp
thiết hiện nay.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu đề cập đến các khía cạnh khác
nhau của HĐGDNGLL nhƣ vai trò, biện pháp, phƣơng pháp, hình thức tổ
chức… trong nhà trƣờng, ngoài nhà trƣờng ở các bậc học khác nhau: Giáo
dục Mầm non, giáo dục Tiểu học, giáo dục THCS, gáo dục THPT, giáo dục
Đại học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10
1.1.2.1. Những tác giả đề cập đến các hình thức tổ chức HĐGDNGLL
- Đỗ Nguyễn Hạnh với bài: “Một vài hình thức giáo dục học sinh ngoài giờ
lên lớp (NGLL) có hiệu quả” tạp chí NGGD 2- 1988 [6] tác giả đã đƣa ra một
số hình thức nhƣ: bình thơ, trƣng bày tranh ảnh, thăm quan… có tác dụng tốt
cho việc củng cố, bổ sung kiến thức, giáo dục tình cảm, ý thức tập thể cho học
sinh.
- Phạm Lăng trong bài viết “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng
THPT Chu Văn An Hà Nội” tạp chí nghiên cứu giáo dục (NDGD) 12 - 1984
[19], thông qua 13 hình thức hoạt động và các nội dung đƣơc xây dựng cụ thể
phù hợp với từng tháng đã làm nâng cao chất lƣợng dạy học: số học sinh đạt
danh hiệu tiên tiến, số lớp đạt danh hiệu tiên tiến tăng hơn và số giờ xếp loại
trung bình,yếu, số học sinh cá biệt giảm đáng kể.
- Bùi Thị Lâm trong công trình nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao
chất lƣợng tổ chức hoạt động ngoài giờ cho trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) làm
quen với môi trƣờng xung quanh” 1999 [21] tác giả đã chỉ ra vai trò của hoạt
động ngoài trời trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục mâm non từ đó chỉ ra
những biên pháp tổ chức hiệu quả.
- Bùi Văn Vân với công trình nghiên cứu “Một số hình thức tổ chức
HĐGDNGLL về phòng chống nhiễm HIV/AIDS cho sinh viên đại học sƣ

phạm Đà Nẵng” [59] tác giả đã nêu một số hình thức và các bƣớc tổ chức
HĐGDNGLL cho sinh viên để phòng chống HIV/AIDS.
1.1.2.2. Những tác giả đề cập tới công tác quản lý tổ chức HĐGDNGLL
- Đinh Xuân Huy trong công trình nghiên cứu “Các biện pháp quản lý
HĐGDNGLL của hiệu trƣởng trong trƣờng phổ thông dân tộc nội trú Lai
Châu”[10] tác giả đã xây dựng các biện pháp quản lý HĐGDNGLL cho ngƣời
hiệu trƣởng từ việc thấy đƣợc vai trò của việc tổ chức các HĐGDNGLL trong
việc nâng cao chất lƣợng giáo dục phổ thông dân tộc nội trú.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11
- Đinh Minh Tâm “Một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trƣờng THPT
để thực hiện giáo dục toàn diện”[26] qua công trình nghiên cứu này tác giả
cho thấy vai trò to lớn của HĐGDNGLL trong việc giáo dục toàn diện học
sinh từ đó chỉ ra một số biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất
lƣợng giáo dục toàn diện.
1.1.2.3. Những tác giả nhấn mạnh vai trò của chủ thể trong hoạt động của tập thể
- Đặng Xuân Hoài “Hoạt động tập thể dƣới dạng học sinh tự quản” -
Nguyễn Dục Quang “Tổ chức giao lƣu của học sinh trong hoạt động tập thể”
Các nghiên cứu trên trình bày mọi mặt hoạt động tƣơng đối đầy đủ, đặc biệt
chú ý tới vai tò của chủ thể trong các hoạt động đó.
- Lê Trung Trấn “Kết quả về thực nghiệm chƣơng trình hoạt động NGLL ở
trƣờng THCS” Qua bài viết này cho thấy mục tiêu của hoạt động NGLL là
chuẩn bị tiếp tục các hoạt động học tập trên lớp và mở rộng những tri thức đã
học trên lớp, gắn lý thuyết với thực tiễn, bồi dƣỡng cho học sinh tính tích cực,
chủ động, sáng tạo và năng lực tổ chức hoạt động tập thể.
1.1.2.4. Những tác giả đề cập tới sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong
việc tổ chức hoạt động giáo dục ở ngoài trường
- Nguyễn Lê Đắc với công trình nghiên cứu “Cơ sở tâm lý học của công
tác giáo dục học sinh NGLL trên địa bàn dân cƣ”[4] đã vạch ra vai trò của

hoạt động ngoài giờ lên lớp trên địa bàn dân cƣ đối với sự phát triển tâm lý
học sinh.
- Phạm Hoàng Gia với bài nghiên cứu “Hoạt động ngoài giờ học của học
sinh lớp 6” tạp chí NCGD 4 - 1984 và tạp chí NCGD 2-1987 [5] đã dùng 30
loại công việc, gồm 57 dạng hoạt động cụ thể phân thành các nhóm: hoạt
động học tập, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động xã hội, hoạt động năng
khiếu cá nhân. Theo tác giả, thì các hoạt động mà các em tham gia nhiều nhất
là hoạt động ngoài giờ của học sinh. Chính vì vậy cần phải có sự phối hợp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

12
giữa nhà trƣờng và xã hội để tổ chức các hoạt động mang tính kỹ thuật, nghệ
thuật nhằm hình thành nhân cách cho học sinh.
- Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học sinh theo địa
bàn dân cƣ” [34] tác giả chỉ ra rằng: Do việc giáo dục học sinh ngoài giờ lên
lớp bị buông lỏng, sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục bị coi nhẹ dẫn tới chất
lƣợng giáo dục bị giảm sút, bởi vậy cần có sự kết hợp giữa hoạt động của nhà
trƣờng với địa bàn dân cƣ nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục.
- Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, lần đầu tiên HĐGDNGLL đƣợc chính
thức đƣa vào trong chƣơng trình giáo dục phổ thông, đƣợc thực hiện bắt buộc
và thống nhất trong toàn quốc. Dƣới sự chỉ đạo của Bộ GD & ĐT để triển khai
chƣơng trình và sách giáo viên về HĐGDNGLL một loạt tác giả và các nhà
nghiên cứu đã đề cập tới nhiều lĩnh vực khác nhau của HĐGDNGLL nhƣ:
Tác giả Hà Nhật Thăng là ngƣời chủ biên cho toàn bộ sách giáo viên
"Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” từ lớp 6 đến lớp 9 và cuốn "Thực
hành tổ chức hoạt động giáo dục”. Tác giả chỉ rõ mục tiêu, nội dung của
chƣơng trình HĐGDNGLL, nguyên tắc tổ chức hoạt động, phƣơng tiện…
cho việc tổ chức HĐGDNGLL đồng thời hƣớng dẫn thực hiện cụ thể các
chủ điểm giáo dục.
Nguyễn Dục Quang (chủ biên) cuốn “Giáo trình Hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp” dự án đào tạo giáo viên THCS [22] đề cập tới vị trí, vai trò, mục
tiêu, nội dung chƣơng trình HĐGDNGLL… Ngoài ra còn một số luận án,
luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp có đề cập tới các khía cạnh khác nhau
của HĐGDNGLL.
Nhƣ vậy, về HĐGDNGLL đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khía
cạnh khác nhau, song hầu hết các tác giả mới chỉ ra vai trò, các hình thức tổ
chức, các biện pháp quản lý… mà chƣa phân tích cụ thể các biện pháp thực
hiện chƣơng trình HĐGDNGLL cho học sinh THCS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
1.2. Một số khái niệm công cụ
1.2.1. Hoạt động giáo dục
Sự hình thành và phát triển nhân cách của con ngƣời chịu sự tác động của
nhiều yếu tố nhƣ di truyền, môi trƣờng, giáo dục và quan trọng nhất là hoạt
động của cá nhân, nó quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân
cách của cá nhân.
Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực,
chủ động của con ngƣời với thực tiễn xung quanh. Hoạt động là phƣơng thức
tồn tại của con ngƣời đồng thời hoạt động là điều kiện, là phƣơng tiện, là con
đƣờng hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai
trò chủ đạo.
Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:
- Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình giáo dục đặc thù của xã
hội loài ngƣời nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con
ngƣời để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông
qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phƣơng pháp,
có chủ định đến đối tƣợng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách
trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ.
- Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động của nhà giáo dục đƣợc

tổ chức theo kế hoạch chƣơng trình nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm
chất đạo đức, đồng thời bồi dƣỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển thể chất của
học sinh thông qua hệ thống tác động sƣ phạm tới tƣ tƣởng, tình cảm, lối sống
của học sinh cùng kết hợp với các biện pháp giáo dục gia đình và xã hội phát
huy mặt tốt khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của
các em.
Trong nhà trƣờng hoạt động giáo dục đƣợc phân ra làm hai bộ phận chủ
yếu:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

14
- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực học
tập khác.
- Các hoạt động giáo dục ngoài các môn học và các lĩnh vực học tập, có thể
kể đến các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng nhƣ: hoạt động giáo dục thể
chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, dân số, môi trƣờng và hoạt động giáo dục tƣ
tƣởng - chính trị, pháp luật…
Đối với các hoạt động giáo dục tạo môi trƣờng có cơ cấu, nội dung, mục
tiêu và phƣơng tiện tƣơng đối khách quan với học sinh.
Để hoạt động giáo dục mang lại hiệu quả thì phải đƣợc tổ chức thuận lợi
phù hợp với các hoạt động của học sinh. Hoạt động của học sinh có hoạt động
cơ bản và hoạt động không cơ bản. Hoạt động cơ bản của học sinh là hoạt
động do học sinh tiến hành và gắn liền với đời sống học đƣờng của các em.
Trong các hoạt động cơ bản này sẽ có hoạt động đƣợc xác định là hoạt động
chủ đạo.
Việc tổ chức hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng phải chú ý tới vấn đề cơ
bản sau:
- Cơ cấu các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng cần đƣợc xác định theo
mục tiêu giáo dục, mà trƣớc hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát
triển con ngƣời nhƣng không thể đi quá xa so với hoạt động cơ bản của học

sinh.
- Các hoạt động tạo môi trƣờng cho hoạt động của học sinh và chính những
hoạt động của học sinh quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân.
Vì thế, hoạt động phải dựa vào hoạt động của học sinh, mặt khác hoạt động
của học sinh không phải định hƣớng bởi các hoạt động giáo dục và hoạt động
của học sinh không thể thay thế cho nhau đƣợc. Do vậy, tất cả các hoạt động
giáo dục khác nhau trong nhà trƣờng cần phải hoạch định sao cho phát huy tốt
nhất vai trò của học sinh, tập trung ƣu tiên và đẩy mạnh những hoạt động này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

15
- Các hoạt động thƣờng nhằm vào các mặt giáo dục tƣơng ứng nhƣ: đức,
trí, thể, mĩ… vì vậy, trong nhà trƣờng có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bây
nhiêu hoạt động giáo dục. Các hoạt động giáo dục đều dựa trên nền tảng dạy
học. Nói cách khác, nền tảng của các hoạt động giáo dục là dạy học, dù các
hoạt động này đƣợc tổ chức ngoài các môn học ở nhà trƣờng.
1.2.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
HĐGDNGLL là hoạt động đƣợc tổ chức ngoài giờ học văn hóa.
HĐGDNGLL ở trƣờng THCS giúp các em có cơ hội tham gia các hoạt động
thực tiễn, học sinh đƣợc hòa mình vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu
biết, học thêm đƣợc kinh nghiệm giao tiếp, để làm tăng thêm vốn sống của
mình, để rèn luyện trở thành ngƣời có nhân cách.
Về khái niệm HĐGDNGLL có rất nhiều ý kiến khác nhau:
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt, “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông
qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, hoạt động công ích,
hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, nghệ thuật, thẩm mĩ, thể dục thể thao,
vui chơi giải trí để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách. [12,13]
Trong chƣơng trình THCS về HĐGDNGLL các tác giả đƣa ra khái niệm:
“HĐGDNGLL là những hoạt động đƣợc tổ chức ngoài giờ học các môn học
trên lớp, là sự tiếp nối các hoạt động dạy và học trên lớp, là con đƣờng gắn lý

thuyết với thực tiễn tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hoạt động của
học sinh”.
Theo điều 24 của điều lệ trƣờng THPT “HĐGDNGLL bao gồm các hoạt
động ngoại khóa về văn hóa, thể dục, thể thao nhằm phát triển năng lực toàn
diện của học sinh và bồi đƣỡng học sinh có năng khiếu; các hoạt động vui
chơi, tham quan, du lịch, giáo dục và văn hóa; các hoạt động giáo dục môi
trƣờng; các hoạt động lao động công ích, các hoạt động xã hội; các hoạt động
từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

16
Theo quan điểm của chúng tôi: “HĐGDNGLL là hoạt động có mục đích,
có kế hoạch, có tổ chức đƣợc thực hiện ngoài giờ các môn học trên lớp, là sự
tiếp nối, bổ sung các hoạt động trên lớp, là con đƣờng gắn lý thuyết với thực
tiễn nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh”.
Xuất phát từ vị trí, vai trò của HĐGDNGLL thì hiện nay HĐGDNGLL đã
trở thành chƣơng trình bắt buộc, và là một bộ phận trong quá trình giáo dục
toàn diện học sinh trong chính khóa chứ không phải ngoại khóa.
Trong quá trình giáo dục học sinh có xu hƣớng vƣợt ra khỏi phạm vi tri thức
do chƣơng trình qui định, bởi vì tri thức của hoạt động nội khóa không thỏa mãn
nhu cầu nhận thức của học sinh.Do đó hoạt động ngoại khóa minh họa thêm cho
bài học nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể mở rộng, đào sâu tri thức phát
triển hứng thú và năng lực cho riêng mình. Hoạt động ngoại khóa đƣợc tổ chức
dƣới nhiều hình thức để học sinh liên hệ với tập thể và cá nhân mình trong học
tập, rèn luyện tác phong, lối sống và ý thức chấp hành pháp luật.
Hoạt động ngoại khóa là một trong những hình thức của HĐGDNGLL.
Hoạt động ngoại khóa có thể diễn ra trong lớp học, trong môi trƣờng nhà
trƣờng, thiên nhiên rộng lớn.
Hoạt động ngoại khóa là tùy điều kiện của từng trƣờng, từng nơi, không
thực hiện thống nhất trong toàn quốc. Việc thực hiện ngoại khóa đƣợc coi nhƣ

một tiêu chí để đánh giá quá trình rèn luyện nhân cách của học sinh.
1.2.3. Biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL
1.2.3.1. Chương trình HĐGDNGLL
Ở phần trên, chúng tôi đã đề cập tới khái niệm HĐGDNGLL theo nghĩa
rộng thì nó sẽ bao gồm toàn bộ tất cả các hoạt động ngoại khóa, văn hóa văn
nghệ,thể dục thể thao… của nhà trƣờng. Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này
chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu các HDGDNGLL nằm trong khuôn khổ
chƣơng trình do bộ GD & ĐT qui định. Vậy chƣơng trình HĐGDNGLL đƣợc
hiểu là gì?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

17
Chúng tôi quan niệm chƣơng trình HĐGDNGLL là: Văn bản Nhà nƣớc
qui định đối với môn học HĐGDNGLL về mục tiêu, yêu câu, nội dung, khối
lƣợng kiến thức và kỹ năng, kế hoạch phân phối, thời lƣợng cần thiết, phƣơng
pháp thích hợp, phƣơng tiện tƣơng ứng theo lớp học, bậc học.
Thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL về bản chất là biến quá trình
giáo dục của nhà sƣ phạm thành quá trình tự giáo dục, rèn luyện ở đối tƣợng
giáo dục.
Hoạt động của cá nhân hay tập thể chỉ đạt hiệu quả khi nó đƣợc thực hiện
một cách tự giác theo mục tiêu, yêu cầu. Về phƣơng diện cá nhân, hoạt động
của cá nhân đạt đƣợc hiệu quả khi chủ thể tiến hành hoạt động một cách tự
giác, đồng thời biết tổ chức, sắp xếp và thực hiện kế hoạch một cách hợp lý.
Đối với tập thể, việc thực hiện tự giác, đồng tâm, đồng lực có ảnh hƣởng trực
tiếp đến hiệu quả của công việc. Trong nhà trƣờng việc thực hiện chƣơng
trình HĐGDNGLL nó không những đòi hỏi tinh thần tự giác, nhạy bén, linh
hoạt của nhà sƣ phạm mà còn đòi hỏi họ có năng lực, có kinh nghiệm trong
nhiều lĩnh vực hoạt động. Do vậy, để thực hiện tốt chƣơng trình HĐGDNGLL
thì đây không phải là công việc đơn giản. Trong thực tế hiện nay giáo viên
chƣa đƣợc đào tạo một cách bài bản về việc tổ chức HĐGDNGLL. Việc thực

hiện chƣơng trình nó mang một số đặc trƣng:
- Tính mục tiêu giáo dục: xác định mục tiêu giáo dục của HĐGDNGLL là
công việc quan trọng hàng đầu, nó định hƣớng cho công tác tổ chức thực
hiện của giáo viên. Nếu không xác định đƣợc mục tiêu thì ngƣời giáo viên
có thể thực hiện không đầy đủ, không đảm bảo chất lƣợng hoạt động
mong muốn.
Bất kì một hoạt động nào cũng cần có mục tiêu giáo dục, mục tiêu giáo dục
xác định cái đích mà ngƣời giáo viên cần thực hiện đƣợc, kết quả việc thực
hiện chƣơng trình phụ thuộc vào việc xác định và lựa chọn mục tiêu có đầy đủ