SKKN: Áp dụng kỹ thuật dạy học theo dự án vào môn GDCD lớp 12

S GIÁO DC VÀ ÀO TO LÀO CAI
TRNG THPT S 2 TP LÀO CAI




 TÀI KINH NGHIM
TÊN  TÀI: ÁP DNG K THUT DY HC THEO D ÁN VÀO MÔN
GIÁO DC CÔNG DÂN 12


Ngi thc hin: NGUYN HOÀNG KIÊN
T : Vn – S – GDCD.













NM HC 2010 - 2011


1

2
MC LC
Ni dung Trang
Phn m đu
Phn ni dung
I. C s thc tin
1. nh ngha Dy hc theo d án

2. Hc sinh là trung tâm ca quá trình dy hc

3. D án tp trung vào nhng mc tiêu hc tp
quan trng gn vi các chun
kin thc k nng
ca môn hc.

4. D án đc đnh hng theo b câu hi khung.
5. D án đòi hi các hình thc đánh giá đa dng
và thng xuyên

6. D án có liên h vi thc t
7. Công ngh thông tin h tr và thúc đy vic
hc ca hc sinh


8. Thit k k hoch dy hc theo d án.
II. C s thc tin


A. Bài son minh ho

B. Hiu qu đt đc khi áp dng kinh nghim
này vi bn thân.

Phn kt lun
Danh mc tài liu tham kho


3
PHN M U

1/ Lí do chn đ tài.
Nm hc 2010 – 2011 vi ch đ “Tip tc đi mi qun lí, nâng cao cht
lng giáo dc”, cùng vi các phong trào thc hin Hai không vi bn ni dung,
cuc vn đng hc tp và làm theo tm gng đo đc H Chí Minh, mi thy
cô giáo là tm gng đo đc, t hc và sáng to, xây dng trng hc thân
thin hc sinh tích cc, nm hc din ra trong thi đim đt nc din ra nhiu
s kin chính tr, kinh t vn hoá xã hi trng đi ca đt nc đã đt ra cho
thy và trò ca nhà trng nói riêng và ngành giáo dc nói chung không ít
nhng thi c đ phát trin cng nh thách thc. Mt trong nhng nhim v
trng tâm đc chn là khâu đt phá đ gii quyt c bn các nhim v ca nm
hc là đi mi phng pháp dy và hc, thúc đy tính tích cc ca ngi hc
theo phng châm ly hc sinh làm trung tâm.
Nhn thc sâu sc đc điu đó bn thân tôi trong nhng nm qua đã c
gng bi dng chuyên môn, đc bit là hc hi đ áp dng các phng pháp, k
thut dy hc tích cc bên cnh các phng pháp dy hc truyn thng. Trong
đt bi dng chuyên môn hè va qua chúng tôi đc hc tp nhiu k thut dy
hc mi và đã thng nht áp dng c th vào mt s bài hc trong nm nay đ
thí đim, t đó rút kinh nghim cho các giai đon tip theo.
Mt trong nhng k thut mi đó mà bn thân tôi đã áp dng là k thut dy
hc theo d án, đây là mt k thut dy hc tích cc, đc đánh giá là hiu qu,

đã áp dng ph bin  cp THCS nhng li mi m  cp THPT. Chính vì l đó
tôi quyt đnh chn đ tài “ÁP DNG K THUT DY HC THEO D ÁN
VÀO MÔN GIÁO DC CÔNG DÂN 12” đ làm đ tài kinh nghim cho mình,
va là đánh giá li kt qu thc t, va mun qua đây đ trao đi, hc hi kinh
nghim ca đng nghip.

2/ Tình hình nghiên cu ca đ tài.

4
Trong các tài liu nghiên cu hin nay v k thut dy hc theo d án thì
ch yu chuyn ti phn lí thuyt đi cng nói chung di dng các công trình
nghiên cu, đc gii thiu qua các lp tp hun hoc trên các trang mng mà
cha có mt tài liu chính thng mang tính pháp quy. Có chng là mt s bài
son  nhng môn t nhiên đc các nhà nghiên cu dung đ minh ho cho tài
liu ca mình mà cha có c th v môn Giáo dc công dân cp THPT.

3/ Mc đích, nhim v ca đ tài.
 tài nhm tìm hiu mt cách h thng t các lí thuyt ca k thut dy
hc theo d án, hình dung cách thc hin, áp dng mt cách sáng t, thun thc.
áp dng vào dy hc c th  môn Giáo dc công dân khi 12, t đó đánh giá rút
ra nhng bài hc kinh nghim đ tip tc thc hin trong các giai đon tip theo,
cng nh làm t liu đ trao đi gia các đng nghip.

4/ i tng, phng pháp nghiên cu.
i tng nghiên cu là hc sinh 4 lp 12a3, 12a4, 12a5, 12a6 ca trng
THPT s 2 TP Lào Cai nm hc 2010 – 2011.
Phng pháp nghiên cu đc áp dng là: logic lch s, quy np, din
dch
5/ Ý ngha thc tin ca đ tài.
 tài s góp phn nht đnh trong vic phân tích, đánh giá thun li, khó

khn cng nh hiu qu vn dng k thut dy hc theo d án trong môn Giáo
dc công dân lp 12 trong thi gian qua.  xut mt s kinh nghim vn dng.
 tài có th xem nh là mt t liu tham kho cho giáo viên trong vic
đi mi phng pháp dy hc theo hng tích cc hoá hot đng ca hc sinh.

5
PHN NI DUNG
I. C S LÍ LUN
1. nh ngha Dy hc theo d án
Hc theo d án (Project Work) là hot đng hc tp nhm to c hi cho
hc sinh tng hp kin thc t nhiu lnh vc hc tp, và áp dng mt cách sáng
to vào thc t cuc sng.
Dy hc theo d án là mt mô hình dy hc ly hc sinh làm trung tâm.
Nó giúp phát trin kin thc và các k nng liên quan thông qua nhng nhim
v mang tính m, khuyn khích hc sinh tìm tòi, hin thc hoá nhng kin thc
đã hc trong quá trình thc hin và to ra nhng sn phm ca chính mình.
Chng trình dy hc theo d án đc xây dng da trên nhng câu hi đnh
hng quan trng, lng ghép các chun ni dung và t duy bc cao trong nhng
bi cnh thc t.
Bài hc thit k theo d án cha đng nhiu k thut dy hc khác nhau,
có th lôi cun đc mi đi tng hc sinh không ph thuc vào cách hc ca
h. Thông thng hc sinh s đc làm vic vi các thy cô giáo và nhng
thành viên trong lp, trong cng đng đ gii quyt vn đ, hiu sâu ni dung
hn. Các phng tin k thut cng đc s dng đ h tr vic hc. Trong quá
trình thc hin d án có th vn dng nhiu cách đánh giá khác nhau đ giúp
hc sinh to ra nhng sn phm có cht lng.
Nhng đc đim ca bài hc đc thit k theo d án mt cách hiu qu
Có rt nhiu kiu d án đc tin hành trong lp hc. Mt d án đc coi là
hiu qu khi nó đt đc s cân bng gia kh nng thc hin ca hc sinh vi ý
đ thit k ca giáo viên, ch rõ nhng công vic hc sinh cn làm. Nhng đc

đim di đây s giúp nhn din rõ th nào là bài hc theo d án hiu qu.

2.
Hc sinh là trung tâm ca quá trình dy hc
Bài hc theo d án đc thit k cn thn, lôi cun hc sinh vào nhng nhim
v m và có tính thc tin cao. Các nhim v ca d án kích thích kh nng ra
quyt đnh, nim cm hng, say mê ca hc sinh trong quá trình thc hin và to

6
ra sn phm cui cùng. Hc sinh lnh hi kin thc bài hc thông qua vic tìm
hiu và t quyt đnh mc đ hoàn thành các nhim v ca d án. Giáo viên gi
vai trò ngi h tr hay hng dn. Hc sinh hp tác làm vic vi nhau trong
các nhóm, phát huy ti đa nng lc cá nhân khi đm nhn nhng vai trò khác
nhau.

3.
D án tp trung vào nhng mc tiêu hc tp quan trng gn vi các
chun
kin thc k nng ca môn hc.
Nhng d án tt đc phát trin da trên nhng ni dung ct lõi ca chng
trình đáp ng các chun quc gia và đa phng. D án có các mc tiêu rõ ràng
gn vi các chun và tp trung vào nhng hiu bit ca hc sinh sau quá trình
hc. T vic đnh hng vào mc tiêu, giáo viên s chn la hình thc dy hc
phù hp, lp k hoch đánh giá và t chc các hot đng dy và hc. Kt qu
ca d án đc th hin kt tinh trong sn phm ca hc sinh và quá trình thc
hin nhim v, ví d phn thuyt trình đy thuyt phc hay n phm thông tin
th hin s lnh hi các chun ni dung và mc tiêu dy hc.

4.
D án đc đnh hng theo b câu hi khung.

Câu hi khung chng trình s giúp các d án tp trung vào nhng hot đng
dy hc trng tâm. Hc sinh đc gii thiu v d án thông qua các câu hi gi
m nhng ý tng ln, xuyên sut và có tính liên môn. Hc sinh s buc phi t
duy sâu hn v các vn đ ni dung ca môn hc theo các chun và mc tiêu.
Có ba dng câu hi khung chng trình: Câu hi khái quát, Câu hi bài hc và
Câu hi ni dung. Câu hi khái quát là các câu hi rng, có tính m, đ cp đn
các ý tng ln và các khái nim xuyên sut. Câu hi loi này thng mang tính
liên môn, giúp hc sinh hiu đc mi quan h gia các môn hc. Các câu hi
bài hc đc gn trc tip vi d án, h tr vic tìm kim li gii cho Câu hi
khái quát. Các câu hi bài hc th hin mc đ hiu nhng khái nim ct lõi v
d án ca hc sinh. Các câu hi ni dung thng mang tính thc tin cao, bám
sát các chun và mc tiêu đã đ ra.
5.
D án đòi hi các hình thc đánh giá đa dng và thng xuyên

7
Ngay t khi trin khai d án, các kt qu d kin cn phi đc làm rõ và phi
luôn đc rà soát nhiu ln đ kim chng mc đ lnh hi bng các phng
pháp đánh giá khác nhau. Hc sinh s đc xem mu và hng dn trc đ
thc hin công vic có cht lng nht, và phi bit rõ điu gì đang ch đi
ngay t khi bt đu d án. Cn phi to c hi đ rà soát, phn hi hay điu
chnh trong sut quá trình thc hin d án.

6.
D án có liên h vi thc t
D án phi gn vi đi sng thc t ca hc sinh, có th mi các chuyên gia
ngoài cùng tham gia đ to ra nhng tình hung dy hc. Hc sinh có th th
hin vic hc ca mình trc nhng đi tng thc t, liên h vi các ngun lc
cng đng, tham kho các chuyên gia trong lnh vc nghiên cu, hoc trao đi
thông qua công ngh hin đi.

Hc sinh th hin s hiu bit ca mình thông qua sn phm hoc quá trình thc
hin
. Thông thng các d án đc kt thúc vi vic hc sinh th hin thành qu
hc tp ca mình thông qua các bài thuyt trình, các vn bn tài liu, các mô
hình dàn dng, các đ án hoc thm chí là các s kin mô phng nh mt hi
tho gi. Nhng sn phm cui cùng này giúp hc sinh th hin kh nng din
đt và làm ch quá trình hc tp.
7.
Công ngh thông tin h tr và thúc đy vic hc ca hc sinh
Hc sinh đc tip cn vi nhiu công ngh khác nhau giúp h tr phát trin k
nng t duy, cho ý kin đánh giá v ni dung và h tr to ra sn phm cui.
Vi s tr giúp ca công ngh, hc sinh t ch hn vi kt qu cui cùng, có c
hi “cá nhân hoá sn phm”. Hc sinh có th vn ra khi 4 bc tng lp hc
bng cách cng tác vi các lp hc t xa qua email và các trang web t to, hoc
trình bày vic hc ca mình qua các chng trình đa phng tin.
K nng t duy là không th thiu trong làm vic theo d án. Làm vic theo d
án s h tr phát trin c k nng t duy siêu nhn thc ln t duy nhn thc
nh hp tác, t giám sát, phân tích d liu, và đánh giá thông tin. Trong sut quá
trình thc hin d án, các câu hi khung chng trình s kích thích hc sinh t

8
duy và liên h vi các khái nim mang ý ngha thc tin cao.
Chin lc dy hc đa dng h tr phong cách hc đa dng. Các chin lc dy
hc s to ra mt môi trng hc tp đa dng hn, thúc đy t duy bc cao hn.
Nhng chin lc dy hc s giúp đm bo cho hc sinh đc tip cn vi tòan
b hc liu ca chng trình, to c hi thành công cho mi hc sinh. Trong
ging dy có th kt hp các k thut dy hc hp tác, làm vic nhóm, phân
nhánh t chc, nhn xét phn hi t giáo viên hoc t bn hc.
8. Thit k k hoch dy hc theo d án.
* Có nhiu tài liu nghiên cu đa ra các mô hình thit k khác nhau v k

thut dy hc theo d án, qua nghiên cu và hc hi tôi thy rng mô hình thit
k gm 5 bc sau đây là đy đ và d dàng thc hin hn c:
Tên d án
I. Mc tiêu d án
1. Kin thc
2. K nng
3. Thái đ
II. Các bc tin hành
1. Xác đnh ch đ và mc đích d án (t d án ln có th chia thành
nhiu d án nh hn) hoc nghiên cu c d án ln
2. Xây dng k hoch làm vic
- Phác tho đ cng
- Bng phân công công vic cho các thành viên trong nhóm
3. Thc hin
HS làm vic cá nhân và nhóm theo k hoch
- Thu thp tài liu
- Tng hp kt qu nghiên cu, tìm hiu ca các thành viên trong nhóm
- Vit báo cáo và chun b các tài liu liên quan
4. Gii thiu sn phm trc lp
- Mi nhóm c mt đi din lên trình bày vn đ đã tìm hiu.
- C lp tho lun đ xây dng hoàn thin.

9
5. ánh giá.
- T chc cho HS t đánh giá hoc đánh giá ln nhau
- GV tng kt đánh giá. Rút kinh nghim.

* Xác đnh ch đ, mc đích ca d án
Là bc đu tiên quan trng, GV cùng tt c các thành viên trong nhóm (hoc
lp) cùng tham gia xây dng và xác đnh đc:

- Mc đích ca d án
-  xut ý tng d án
- Tho lun v ý tng d án
- Quyt đnh ch đ, mc đích d án.
Xác đnh ch đ bng cách đ ra ý tng hoc ch đ ln ban đu đc phát
trin thành nhiu ch đ nh (tiu ch đ) bng cách s dng s đ t duy.
Tiu ch đ chính là đi tng nghiên cu. S dng s đ t duy đ tp hp ý
kin ca các thành viên, kt hp các ý tng, xây dng cu trúc kin thc, xác
đnh quy mô nghiên cu, xác đnh các hot đng hc tp cn thc hin.


Cách lp s đ t duy:










 các ý tng
phát trin t do
Tôn trng ý kin ca
ngi khác (Không phê
phán)
Kt hp các ý tng
t câu hi đ
phát trin các ý

tng
C mt thành viên
ghi li tt c các ý tng
Khi không có thêm
ý tng mi, bt đu
lp s đ tý duy
Lp s đ t duy
nh th nào?

K thut đt câu hi 5W1H, xây dng ý tng mi nh th nào?
2. Cái gì
1. Ai
4. Khi nào
5W1H
6. Nh th
nào
5. Ti sao
3.  đâu

* Xây dng k hoch
Sau khi la chn đc ch đ nghiên cu, HS vi s hng dn ca GV xây
dng đ cng cng nh k hoch cho vic thc hin d án. Cn xác đnh
nhng công vic phi làm, thi gian d kin, vt liu, kinh phí, phng pháp
tin hành và phân công công vic trong nhóm…
Mt ví d v bng phân công nhim v trong nhóm

10
Tên thành
viên
Nhim v Phng tin

Thi hn
hoàn thành
Sn phm
d kin
Mai Phng vn
Phiu PV
Máy nh
Máy ghi âm (Nu có)
1 tun
Phiu tr li
PV
nh chp
….
* Tìm kim và thu thp d liu: Sau khi có ch đ d án và xây dng các tiu
ch đ, bc tip theo là thu thp thông tin. Có th bt đu thu thp thông tin
bng cách: c báo, tìm trên Internet, tìm trong th vin, thc nghim, quan sát,
điu tra, phng vn…

Khi tìm thông tin qua báo chí, internet, th vin, …có th s dng phiu ghi d
liu:
Nht ký Hc theo D án (cá nhân/nhóm)
Ch đ: Lp:
HS/thành viên nhóm: Ngày
Câu hi liên
quan

Ngun
Ai có th
hng dn
tôi?

Th nào … Ti sao ….  đâu, khi nào, bao
lâu, …
[Ngun 1]
Thông tin Thông tin Thông tin Thông tin
[Ngun 2]
Thông tin Thông tin Thông tin Thông tin
Bên cnh đó đ giúp HS ghi li quá trình thc hin các nhim v đa dng trong
d án hc tp, có th lp “S theo dõi d án” đ s dng. HS ghi li thông tin
đã thu thp và các kt qu tho lun trong s theo dõi cho đn khi d án kt
thúc. GV có th rà soát li s theo dõi đ kim tra tin đ thc hin d án ca
HS.
* Làm thc nghim hoc quan sát:
Khi làm thc nghim hoc quan sát, cn thit k trc các hot đng. Thc
nghim nhm chng minh hoc ph nhn mt gi thuyt. Mt thc nghim bao
gm: Mc tiêu, phng pháp, đo lng hoc quan sát, kt qu và tho lun, kt
lun.

11
* iu tra hoc phng vn: Trc khi điu tra, phng vn, cn thit k các câu
hi.
Ví d các câu hi điu tra:


1. Môi trng b ô nhim nh hng không tt đn sc kho ca mi ngi.
( Tr li bng cách đánh du vào ô ca mt trong câu tr li sau)
, hoàn toàn không đng ý;
, không đng ý;
, bình thng;
, đng ý;
, hoàn toàn đng ý.

2. Bn có thng xuyên b rác vào thùng rác không?
,Có ,Không
3. Trng hp nào là nguyên nhân ch yu
gây ô nhim môi trng  đa
phng ca bn: (Chn phng án đúng)
A. Khói nhà máy B. Rác thi y t
C. Rác thi sinh hot D. Phân bón, thuc tr sâu

Ví d các câu hi phng vn: Ti sao chúng ta cn quan tâm đn vn đ giáo dc
môi trng? Bn thng làm gì khi thy ngi khác vt rác ba bãi? Bn làm gì
đ tuyên truyn ý thc bo v môi trng cho mi ngi?
* Thit k câu hi hiu qu bng cách nào: Mi câu hi CH HI mt ni
dung, s dng ngôn ng đn gin, th nghim câu hi vi bn bè đ điu chnh
nu cn.
Nu vic điu tra, phng vn trên đng ph khó thc hin thì có th tin hành
vi các đi tng sau: HS trong trng, các GV trong trng, Cha m HS.
* Phân tích và gii thích các kt lun: Sau khi thu thp d liu, cn phân tích
đ thu đc thông tin có giá tr, tin cy và có ý ngha. Các kt lun rút ra sau khi
phân tích đy đ các d liu là minh chng cho các phát hin ca d án. Mt s
cách phân tích d liu tiêu biu là: Lp bng, biu đ, so sánh và đi chiu. Mc
đích ca vic lp bng và biu đ: Mô t mc đ ln/ nh ca s liu, biu th xu
hng ca các s liu. Công c ph bin đ lp bng và biu đ là Microsoft
Excel.

12

13
Sau khi lp bng và biu đ, cn gii thích các bng biu bng cách:
Þ Mô t các d liu ln nht/nh nht
Þ Mô t các d liu ni bt

Þ So sánh d liu
Þ Gii thích các nguyên nhân
* Tng hp thông tin: Các d liu thô cn đc tng hp li đ ch đa vào
báo cáo các kt lun có liên quan và đã đc phân tích. Chú ý rng ch lit kê
các ý chính, tóm tt thông tin bng MT hoc HAI câu.
* Xây dng sn phm d án: Sau khi thu thp đc các thông tin qua hot
đng tìm kim, điu tra, phng vn và phân tích, HS có th tp hp li thành
mt sn phm ca d án. Tng hp tt c các kt qu đã phân tích thành sn
phm cui cùng. Sn phm cui cùng có th đc trình bày di nhiu dng
khác nhau: bài thuyt trình, biu din (kch, hát, múa, th, …), trng bày trin
lãm (tranh nh, vt tht, báo tng, mô hình,…), powerpoint, …
Báo cáo sn phm d án thng bao gm:
Tên d án
• Lý do nghiên cu
• Mc tiêu d án
• Các hot đng tìm hiu
• D liu và bàn lun
• Kt lun
• Bài hc kinh nghim sau khi thc hin d án

* ánh giá d án: GV và HS đánh giá quá trình thc hin và kt qu cng nh
kinh nghim đt đc. T đó rút ra nhng kinh nghim cho vic thc hin các
d án tip theo. Có th s dng phiu đánh giá trong hc theo d án nh sau:
STT

Ni dung Trên
mc đt
( 7-10
đim)

t
(5-6
đim)

Di
mc đt
(<5
đim)

Nhn xét

1 Ch đ
2 D liu và ni dung
3 Gii thích

14
4 Trình bày, t chc
5 Hiu
6 Tính sáng to
7 T duy tích cc
8 Làm vic nhóm
9 n tng chung
10 Tng cng


II. C S THC TIN

A. Bài son minh ho:
Bài son minh ho cng nh mô t li quá trình thc hin d án ca hc sinh
nhm th hin vic đã áp dng k thut dy hc theo d án. Bài son này đc

s dng đ dy hc môn Giáo dc công dân 12, bt đu thc hin t đu nm
hc song song vi quá trình dy hc và kt thúc đ trình bày kt qu vào gi
ngoi khoá cui ca kì hc, các hot đng ca hc sinh, tìm hiu, thc hin d
án đc thc hin ngoài gi lên lp trong sut mt quá trình

Tên d án: Tìm hiu và chm sóc di tích lch s ti đa phng nhm góp phn
xây dng nhà trng thân thin, hc sinh tích cc.
I. Mc tiêu d án
1. Kin thc:
Hc sinh hiu đc lch s ra đi ca khu di tích lch s ni thành lp Chi b
ng nông thôn đu tiên ca tnh Lào Cai, qua đó liên h vi các kin thc đã
đc hc tp đ hiu thêm v lch s đu tranh hào hùng ca quê hng đt
nc.
Bit tham gia lao đng nhm trùng tu, chm sóc và bo v di tích lch s. T đó
có th tuyên truyn vi ngi khác v di tích này.
2. K nng:
Bit tìm kim và x lí thông tin v lch s ra đi ca khu di tích nói trên, t chc
hot đng theo nhóm di s hng dn ca giáo viên, tham gia các hot đng
ngoi khoá bên ngoài nhà trng mt cách an toàn, tích cc và hiu qu.

15
Bit lao đng đúng cách đ xây dng và chm sóc di tích.
Vit đc báo cáo, trình bày kt qu trc đám đông. S dng đc các phng
tin h tr đ thc hin d án
3. Thái đ:
Tôn trng và t hào v truyn thng lch s hào hùng ca cha ông, tin tng
vào s thng li ca công cuc đi mi ca đt nc t đó hng hái tham gia
hc tp, lao đng sn xut.
T giác tham gia mt cách tích cc vào các hot đng phong trào ca nhà
trng và đa phng t chc.

II. Các bc tin hành
1. Xác đnh ch đ và mc đích d án :
Ch đ ca d án: Tìm hiu truyn thng cách mng ca đa phng. (Tên di
tích: Ni thành lp Chi b ng nông thôn đu tiên ca tnh Lào Cai, đa đim
ti t 5 phng Bình Minh, TP Lào Cai, cách trng 3,5 km)
Mc đích ca d án: Thu thp thông tin v lch s ra đi ca khu di tích, tin
hành chm sóc tôn to khu di tích lch s. Nâng cao hiu bit v lch s và giáo
dc lòng t hào dân tc cho hc sinh.
2. Xây dng k hoch làm vic. (Do các nhóm hc sinh t thc hin di s
hng dn ca giáo viên)
a -  cng ca d án:
- D án chia thành hai gói nh hn: Tìm hiu lch s ca di tích và thc hin
chm sóc, bo v di tích.
+ Vic tìm hiu lch s ca di tích gm nhng công vic sau: tra cu trên mng
đ tìm hiu thông tin, vào th vin ca đa phng và ca nhà trng đ tìm t
liu, tìm gp thân nhân các nhân chng lch s hoc nhng ngi bit nhiu v
khu di tích đó, ghi chép thông tin, chp nh khu di tích và các nhân chng lch
s, biên tp li các ni dung đã thu thp đc thành bn báo cáo. Tuyên truyn
li cho các bn cùng lp v khu di tích này.

16
+ Công vic chm sóc khu di tích gm: Dn c, trng cây xanh, quét dn, quét
vôi tng, cng c li h thng tng rào và cng ra vào, chun b cây xanh,
dng c lao đng, chp hình nh mt s hot đng này.
- Phng tin đi li ca hc sinh t túc, khi t chc đi phi báo cáo và đc s
đng ý ca giáo viên, nhà trng s phân công ngi ph trách đ qun lí, kinh
phí cho hot đng này s trích t qu lp và s ng h ca hi cha m hc sinh
và các ngun khác.
b - Bng phân công công vic cho các nhóm, các thành viên trong nhóm ca lp
12A3. (Các lp khác cng làm tng t nh vy)

- Nhóm 1, 2: Tìm hiu lch s ca di tích ni thành lp Chi b nông thôn đu
tiên ca tnh Lào Cai.
- Nhóm 3, 4: Tin hành chm sóc dn trong khu di tích.
Sau đây ch là dn chng bng phân công ca nhóm 3, các nhóm khác tng t:
Tên thành
viên
Nhim v
Phng tin
Thi hn
hoàn thành
Sn phm
d kin
Nguyn Huy
Hoàng
(Nhóm
trng)
phân công nhim
v và giám sát,
đôn đc hot
đng ca nhóm,
báo cáo thng
xuyên vi giáo
viên v tin đ
làm vic, trc tip
tham gia các công
vic ca nhóm
S ghi chép, nht kí
hc theo d án, đin
thoi cá nhân,
n khi d

án hoàn
thành vào
cui hc kì,
trc tun 14
Bn báo cáo
kt qu, hình
nh chp các
hot đng
Hà, Nam,
Chính, Long
Phát dn c, làm
sch trong khu di
tích
Dao phát, chi quét
Mi tháng
thc hin
chm sóc 1
ln
Khu di tích
đc sch đp
Vit, Huy,
Tun Anh,
Lê Hi
Chun b 4 cây
xanh đ trng
Cây xanh không cn
chu, đm bo sng
đc
trong tháng
10

Trng và đm
bo cây sng
Các thành
viên khác
… … … …

17

3. Thc hin
HS làm vic cá nhân và nhóm theo k hoch
- Thu thp tài liu
- Tng hp kt qu nghiên cu, tìm hiu ca các thành viên trong nhóm
- Vit báo cáo và chun b các tài liu liên quan
4. Gii thiu sn phm trc lp
- Mi nhóm c mt đi din lên trình bày vn đ đã tìm hiu.
- C lp tho lun đ xây dng hoàn thin.
* Dn chng v mt đon d liu v khu di tích nói trên:
Làng Soi Ln cng chính là ni ra đi chi b xã Cam ng, chi b nông thôn
đu tiên ca tnh Lào Cai tháng 10/1948. ây là cái nôi cách mng, các bn sông
là đim đa đón cán b, trong đó có đng chí Tô V, Bí th chi b nông thôn
đu tiên ca Lào Cai v hot đng, gây dng phong trào. Ni đây cng đã tng
in du chân Bác H khi Ngi cùng phái đoàn ca Trung ng ng và Chính
ph đi tu ho t Hà Ni lên ga Làng Giàng và tip đó theo xe goòng trên đon
đng st đang m qua đt Ca Ngòi, làng Ching đ vào thm cán b, công
nhân, nhân dân đa phng  khu m apatit Cam ng ngày 23/9/1958.
Chi b thi đim đó có các đng chí Hoàng Vn Phìn (Quyt Thng), Mã Vn
Sinh (Bình Tân), Phan Vn Quay, Trn Vn Su, Hà Vn Thì, Hà Vn Hin…
Hin nay hu ht các đng viên này đã qua đi, ch còn ông Mã Vn Sinh (Bình
Tân), Trn Vn Su là còn sng nhng già yu, các ông vn minh mn và rt vui
v khi đc hi v quá kh hào hùng ca mình.

* Gii thiu mt s hình nh đã chp v tìm hiu và chm sóc khu di tích:



nh 1: Quang cnh khu di tích ni thành lp chi b ng nông thôn đu tiên ca
tnh Lào Cai (10/10/1948).

nh 2: Cuc gp mt các nhân chng lch s ca Chi b Cam ng

18


nh 3: Hot đng chm sóc ti khu di tích



nh 4: Các nhóm hc sinh nghe v lch s ca di tích
5. ánh giá.
- T chc cho HS t đánh giá hoc đánh giá ln nhau

19

20
- GV tng kt đánh giá. Rút kinh nghim.
B. Hiu qu đt đc khi áp dng kinh nghim này vi bn thân.
Có rt nhiu phng pháp dy hc đa li hiu qu cho môn hc. Vic la
chn mt hoc mt s phng pháp, k thut phù hp cho ni dung bài hc, môn

hc là rt cn thit. Sau mt thi gian ging dy b môn Giáo dc công dân lp
12 tôi nhn thy vic áp dng k thut dy hc theo d án là rt cn thit và phù
hp.
Khi đa k thut dy hc này vào bài hc thì hiu qu ca liên h thc tin
đã đc phát huy tích cc. Hc sinh hc theo cách lng ghép câu và t giác, ch
đng, các em s cm thy hng thú và tng tính liên h thc tin. Hu ht hc
sinh  các lp 12 đã cm thy hng thú và thích hc b môn vì nó gim đi tính
khô khan. Nhng t liu, công vic và con ngi có tht đã to c hi cho các
em nm bt thc t vào ni dung bài hc d dàng hn rt nhiu.
a s hc sinh chu khó tìm tòi t liu, chun b tt cho công vic ca
mình. Các em có c hi trao đi vi nhau v ni dung t liu mà giáo viên cung
cp hoc mình t tìm đc. Thông qua vic trao đi, bàn lun nhóm, lp các em
đã đa ra nhng thc mc, câu hi vi giáo viên hoc bn bè mình. Các em đã
m rng tm nhn thc là t hc hi đc nhiu kinh nghim t nhng công
vic đó.
Vi 4/8 lp 12 ca trng do tôi ging dy nhiu nm qua đu thu đc
kt qu ít nht là 96% t l Khá Gii, trong đó Gii chim 45%, không có yu
kém. a s hc sinh t ra hng thú và tích cc hc tp trong gi GDCD, ch
đng tham gia, trao đi và k cho các bn cùng lp, cùng trng, ph huynh và
thy cô giáo khác nghe v nhng vic mình đã đc tham gia.


PHN KT LUN
Có rt nhiu phng pháp và k thut dy hc môn Giáo dc công dân , bao
gm các phng pháp dy hc truyn thng (trc quan, ging gii, vn đáp ) và
các phng pháp, k thut dy hc mi (nh đóng vai, liên h thc tin, d

21
án ). Mi phng pháp và k thut dy hc đu có mt mnh và mt hn ch
riêng. Các phng pháp s phù hp vi tng loi bài riêng, tng hot đng trong

tit dy.
Do đc trng ca môn hc Giáo dc công dân lp 12 nên vic áp dng k
thut dy hc theo d án là rt cn thit. Thông qua nhng hot đng mà k thut
dy hc theo d án to ra các em đc tip xúc vi thc tin nhiu hn và phân
tích đ hiu sâu sc ni dung bài hc, môn hc. Hc sinh bit vn dng kin
thc và thc tin bit đánh giá thc tin và phát huy đc tính tích cc trong hc
tp.
Quá trình vn dng k thut dy hc theo d án vào môn Giáo dc công dân
lp 12 đã đt đc nhng kt qu nht đnh. a s hc sinh trong lp thy hng
thú vi phng pháp và k thut dy hc mi này. Lp hc sôi ni, hc sinh phát
huy đc tính ch đng, sáng to trong hc tp. Hc sinh cng đc to c hi
tìm tòi các kin thc mi và khó có liên quan đn ni dung bài hc.
Bên cnh nhng thun li vn dng k thut dy hc này giáo viên và hc
sinh còn gp phi mt s khó khn nht đnh nh: Qu thi gian hn ch, tài liu
tham kho trong nhà trng cha nhiu, mt s hc sinh còn th  vi môn
hc
Nh vy đ phát huy đc tính tích cc ca k thut dy hc này và khc
phc đc nhng hn ch là yêu cu đt ra cho mi giáo viên khi vn dng vào
bài dy. Mun phát huy tính tích cc cng nh khc phc hn ch ca k thut
này đòi hi c giáo viên và hc sinh phi n lc ht mình trong quá trình dy và
hc. ây cng là yêu cu trong quá trình đi mi phng pháp dy hc nói
chung và ca b môn Giáo dc công dân lp 12 nói riêng.
Cui cùng tôi xin cm n Ban Giám hiu nhà trng cùng các thy cô trong t
chuyên môn đã đc, góp ý phn bin đ tôi hoàn thành đ tài kinh nghim này.
Lào Cai tháng 12 nm 2010
Ngi vit

Nguyn Hoàng Kiên

22

23
DANH MC TÀI LIU THAM KHO

1. B Giáo dc và ào to: Hng dn thc hin chng trình, sách giáo
khoa lp 12 môn Giáo dc công dân, Nhà xut bn Giáo dc – 2008.
2. B Giáo dc và ào to: D án phát trin giáo dc THPT-Trng HSP
Hà Ni; Tài liu bi dng nâng cao nng lc cho giáo viên THPT v đi
mi PPDH; Vin nghiên cu s phm, H. 2005
3. TS. Nguyn ng Bng (Ch biên): Góp phn dy tt - hc tt môn Giáo
dc công dân  trng Trung hc Ph thông, Nhà xut bn Giáo dc –
2001.
4. Trn Quc Cnh - Nguyn Xuân Khoát – Lê Th Hi Ngc: Giáo trình bi
dng thng xuyên giáo viên Trung hc ph thông chu k 3 môn Giáo
dc công dân, Nhà xut bn Giáo dc – 2005.
5. Nguyn Ngha Dân: i mi phng pháp dy hc môn o đc và Giáo
dc công dân, Nhà xut bn Giáo dc – 2001.
6. Nguyn Vn Tuyn (Ch biên) - Nguyn c Ngc: T liu Giáo dc
công dân 12, Nhà xut bn Giáo dc – 2008.
Và mt s tài liu khác t trên các báo mng, báo vit, báo hình, sách giáo khoa,
sách giáo viên, t liu th vin… đc trích dn làm t liu ca đ tài.