Một Sồ Biện Pháp Giáo Dục Văn Hóa Cho Trẻ Mẫu Giáo

MỤC LỤC
A . Mở đầu 3
1. Lý do chọn đề tài 3
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
4. Đối tượng nhiên cứu 3
5. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu 4
6. Phương pháp nghiên cứu 4
B . Nội dung 4
Chương 1. Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 4
1.1. Một số khái niệm về đặc điểm giáo dục đạo đức
4
1.1.1. Một số khái niệm về đặc điểm giáo dục đạo đức
5
1.1.2. Giáo dục đạo đức
5
1.2. Tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học
5
1.3. Vai trò giáo dục đạo đức với hoc sinh Tiểu học trong giáo dục hiện nay 5
Chương 2. Thực trạng của giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học Mỹ Hòa 2 trong thời
gian 2010 – 2012 6
2.1. Khái niệm về xã Mỹ Hòa
6
2.2. Tổng quan về trường Tiểu học Mỹ Hòa 2 6
2.2.1. Nhà trường
6
2.2.2. Giáo viên 6
2.2.3. Học sinh 7
2.3. Thực trạng giáo dục đạo đức trường TH Mỹ Hòa 2 trong thời gian qua 7
2.3.1. Thành công và nguyên nhân
10

2.3.2. Những mặt hạn chế
10
2.3.3. Những bài học kinh nghiệm việc giáo dục đạo đức học sinh của trường TH
Mỹ Hòa 2 hai năm qua 11
Chương 3. Một số giải pháp làm tăng hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh ở trường Tiểu học Mỹ Hòa 2 11
3.1. Giải pháp mang tính thực tiễn vừa sức khả thi, mang tính sư phạm, khoa học,
có mối quan hệ biện chứng 11
3.2. Một số giải pháp 13
C. Kết luận và kiến nghị 14
1. Kết luận
14
2. Một số kiến nghị
15
D . Tài liệu tham khảo 15

2
PHẦN A: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang ngày càng phát triển vượt bậc, đời sống của mọi người đang ngày
càng đi lên nhưng bên cạnh đó cũng còn nhiều vấn đề xảy ra hơn đặc biệt là trong giới trẻ
như: các em không còn biết quan tâm đến những người thân trong gia đình của mình,
không còn biết lể phép với người lớn, nói chuyện hòa nhã với bạn bè mà thay vào đó là
cách nói chuyện thô lỗ, nói tục hay trẻ không còn những thói quen giữ gìn vệ sinh nơi
công cộng như vứt rác, khạc nhổ bừa bãi hay đi vệ sinh không đúng nơi quy định
Và để xóa bỏ những hành vi thiếu văn hóa đó thì không phải ngày một ngày hai mà
phài rèn luyên lâu dài và thường xuyên và phải giáo dục ngay khi trẻ còn nhỏ nhưng ngày
nay có rất nhiều trường học chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức cho trẻ mà quên
rèn cho trẻ có được những thói quen hay những hành vi văn hóa chính vì thế nên tôi nhận
thấy ràng việc giáo dục văn hóa cho trẻ mẫu giáo là vô cùng cần thiết vì lúc này trẻ còn

rất ngây thơ, suy nghĩ của trẻ như tờ giấy trắng nếu không được giáo dục tốt thì trẻ sẽ
nhiễm những thói hư tật xấu vàtrở thành nhửng tệ nạn của xã hôi còn ngược lại nếu một
đứa trẻ được giáo dục những hành vi tốt thì sẽ thành những người vừa có văn hòa vừa có
kiến thức đáp ứng theo những đòi hỏi cao của xã hội.Chính vì những lí do đó mà tôi
quyết định chọ đề tài: “ Một Sồ Biện Pháp Giáo Dục Văn Hóa Cho Trẻ Mẫu Giáo”
2. Mục đích nghiên cứu
Bản thân tôi khi nghiên cứu đề tài “ Một Sồ Biện Pháp Giáo Dục Văn Hóa Cho Trẻ
Mẫu Giáo”nhằm tìm ra những cách tốt nhất để giúp cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có được
những thói quen hay những hành vi văn hóa nhằm góp phần nâng cao về văn hóa cho các
cháu học sinh của trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng
Tháp trong giai đoạn tới
3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu khi tôi thực hiện đề tài này là các cháu học sinh của trường Mẫu
giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở khoa học của giáo dục văn hóa cho các cháu học sinh ở trường Mẫu
giáo nói chung và ở trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp nói
riêng.

3
- Đánh giá thực trạng về công tác giáo dục văn hóa cho các cháu mẫu giáo nói chung
và các cháu ở trường Mẫu giáo Mỹ Hòa nói riêng.
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa cho các cháu
học sinh của trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp
5. Phạm vi nghiên cứu
Là trường Mẫu giáo Mỹ Hòa, xã Mỹ Hòa, huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp từ năm
2019 -2013.
6. Phương pháp nghiên cứu
Để hoàn thành đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích các tài liệu có liên quan về vấn đề văn

hóa và giáo dục văn hóa cho các cháu học sinh mẫu giáo.
- Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng về việc giáo dục văn hóa cho các cháu học
sinh mẫu giáo.
- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với giáo viên, phụ huynh và các cháu mẫu giáo
nắm được khả năng nhận thức về văn hóa hay việc giáo dục văn hóa cho các cháu.
- Phương pháp quan sát: Dự giờ tiết dạy của các giáo viên. Quan sát cử chỉ, thái độ, hành
vi biểu hiện văn hóa của trẻ trên tiết học. Ngoài ra tôi còn quan sát các cháu khi tham gia
các hoạt động khác như hoạt động vui chơi hay hoạt đông vệ sinh để tìm ra cách giáo dục
phù hợp.
- Phương pháp nghiên cứu chuyên gia: lấy ý kiến những giáo viên có kinh nghiệm trong
việc giáo dục văn hóa cho trẻ.
- Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi của các biện pháp
đã đề xuất.
PHẦN B: NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC VĂN HÓA CHO HỌC SINH
MẪU GIÁO
1.1. Một số khái niệm về văn hóa
Nghĩa gốc của văn hóa là cái đẹp. Theo quan điểm phương đông, hình thức đẹp đẽ biểu
hiện trước hết trong lễ nhạc cách quản lí, lãnh đạo Đặc biệt trong ngôn ngữ , cách ứng

4
xử lịch sự. Nó biểu hiện thành một hệ thống các chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi
người chấp nhận và xem là đẹp đẽ.
Theo Unesco: “ văn hóa hiểu theo nghĩa rộng là một tổng thể các đặc trưng diện mạo
về tinh thần, vật chất, tri thức , tình cảm khắc họa lên bản sắc của một cộng đồng gia đình
, xóm làng, xã hội vv Theo nghĩa hẹp : ‘ Văn hóa là một tổng thể những hệ thống biểu
trưng chi phối cách ứng xử và sự giao tiếp trong một cộng đồng khiến cộng đồng ấy có
đặc thù riêng ”
1.1.1. Giáo dục văn hóa

Trong cuộc sống thì mỗi chúng ta đều có những thói quen hay những hành vi văn hóa.
Từ việc lớn như con cái phụng dưỡng con cái phụng dưỡng ông bà cha mẹ khi về già,
hay việc nhỏ như một đứa trẻ thấy người già lên xe buýt thì nhường chỗ ngồi hoặc một
em bé biết bỏ rác vào thùng chớ không vứt bừa bãi Chính những việc làm đó sẽ hình
thành nên những thói quen hay những hành vi tốt khi đứa trẻ lớn lên. Vậy giáo dục văn
hóa cho trẻ là giáo dục ý thức đạo đức bên trong vừa phải thể hện thẩm mĩ bên ngoài trẻ
sẽ nhận biết dược những hành vi tốt đẹp đối với con người và thế giới xung quanh.
1.2. Tầm quan trọng giáo dục văn hóa cho học sinh mẫu giáo
Trong bất kì thời đại nào thì việc giáo dục văn háo cho trẻ luôn được Đảng và nhà
nước vô cùng xem trọng. Vì nếu một người có văn hóa thì khi làm bất cứ việc gì họ điều
suy nghĩ xem việc mình làm sẽ mang lại những lợi ích, thiệt hại gì cho bản thân và cho
người khác.Họ suy nghĩ và cân nhắc xem mình để chọn việc làm nào là đúng nhất để
thực hiện. Còn nếu một người không có văn hóa thì họ chỉ quan tâm đến lợi ích của bản
thân.
Ví dụ : Một em bé trong lớp học đang chơi đồ chơi mà có trẻ khác lại xin thì em bé đó
ném đồ chơi về phía bạn chứ không nhẹ nhàng đưa cho bạn thì hành động của em bé đó
chưa thể xem là có văn hóa. Hay một người lớn chạy vào nhà xe mà đậu ngay phía ngoài
cản dường chạy của xe khác mà không chạy vào trong vì sợ mất thời gian gây khó khăn
cho người đến sau thì hành vi đó cũng được xem là thiếu văn hóa.
Như chúng ta đã biết một thói quen hay một hành vi văn hóa không phải bẩm sinh mà
có hay tự nhiên sinh ra mà phải qua một quá trình giáo dục lâu dài , thường xuyên. Sự
hình thành thói quen văn hóa ở mỗi người phải bắt đầu từ lúc còn bé thơ. Đặc biệt là trẻ ở
lứa tuổi mẫu giáo vì giai đoạn này theo các nhà tâm sinh lí học phân tích thì trẻ sẽ tiếp

5
thu rất nhanh và ghi nhớ rất sâu nên việc giáo dục văn hóa cho trẻ mẫu giáo là vô cùng
quan trọng. Nếu một đứa trẻ được giáo dục văn hóa tốt thì giống như chúng ta đã đặt
được một nền tảng vững chắc cho việc hình thành và phát triển nhân cách tốt cho trẻ sau
này.
1.3. Vai trò giáo dục văn hóa đối với hoc sinh mẫu giáo trong thời đại hiện nay

Trong thời đại hiện nay, thời đại của kiến thức và công việc thì hầu như tất cả chúng ta
ai cũng muốn con cháu của mình phải có một cái đầu thật thông minh, nhanh nhẹn để có
thể theo kịp công việc, theo kịp sự phát triển của xã hội. Và vì thế các bậc cha mẹ ai cũng
muốn con cái được học ở một ngôi trường chỉ cần giỏi về kiến thức chứ không quan tâm
đến việc khác như dạy cho trẻ về văn hóa, trong giao tiếp và ứng xử. Để đáp ứng yêu cuầ
của phụ huynh thì rất nhiều các trường từ trung học đến mầm non đều đặt nặng kiến thức
để giáo dục cho trẻ mà quen rèn luyện những thói quen, hành vi văn hóa và kết quả là
những đứa trẻ trở nên vô cảm chỉ biết suy nghĩ cho bản thân chứ không suy nghĩ xem
khi mình làm một việc gì đó thì đã đúng và đẹp chưa.
Ví dụ : Khi trẻ đi học về gặp ông bà cha mẹ chỉ biết nói “chào nội, chào ngoại” hoặc “
chào cha, chào mẹ” chứ không phải là “ thưa ông bà con đi học mới về ạ” hay trẻ không
biết rằng phải nói chuyện nhỏ khi vào rạp xem phim hay chế giễu người tàn tật.
Nhận thấy được điều đó nên ngành giáo dục đã đẩy mạnh việc giáo dục văn hóa cho trẻ
. Nó có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách con người Việt Nam
tronh thời kì mới.
Chương 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VĂN HÓA CHO HS Ở TRƯỜNG
MẪU GIÁO MỸ HÒA TRONG THỜI GIAN QUA
2.1. Khái quát về xã Mỹ Hòa
Mỹ hoà là xã vùng sâu của huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp với diện tích khoảng
trên 3500 km
2
, dân số trên 10000 người. Đặc điểm địa lý mang đậm nét đặc trưng của

6
đồng bằng Nam bộ với hệ thống kênh rạch hằng chịt. Đường giao thông đi lại còn gặp
nhiều khó khă váo mùa mưa đặc biệt là khi nước lũ dang lên.
Kinh tế của địa phương chủ yếu là nông nghiệp. Hiện xã Mỹ hòa có tấc cả 8 trạm bơm
điện phục vụ cho việc tưới tiêu trong nông nghiệp. Bên cạnh việc trồng lúa một số hộ gia
đình còn tham gia chăn nuôi như nuôi éch, nuôi cá nên chất lượng cuộc sống ngày một

đi lên. Hộ nghèo của xã chỉ còn 289 hộ ( chiếm 1, 2% số dân cả xã).
2.2. Tổng quan về trường Mẫu giáo Mỹ Hòa
2.2.1. Nhà trường
Trường hiện tại có tấc cả 5 điểm (trong đó có 1 điểm chính và 4 điểm phụ), diện tích
khoảng 4500 m
2
với tổng số phòng học và phòng chức năng là 11.
Trong giai đoạn 2010 – 2015 trường Mẫu giáo Mỹ Hòa được sự chỉ đạo của Sở Giáo
dục, Phòng Giáo dục và được sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp, các ngành cùng các phụ
huynh học sinh luôn tạo điều kiện tốt nhất để các giáo viên hoàn thành nhiệm vụ năm
học.
2.2.2. Giáo viên
Toàn trường có tấc cả là 30 giáo viên và nhân viên. Trong đó đa số là những cán bộ
giáo viên có kinh nghiêm trong công tác từ 5 năm trở lên.
Tất cả các giáo viên trong trường đều đoàn kết, nhiệt tình giúp đỡ lẫn nhau trong
công tác. Đều có chung suy nghĩ là muốn cho ngôi trường ngày càng phát triển
2.2.3. Học sinh
Toàn trường có khoảng 335 học sinh trong đó: Khối nhà trẻ có 74 cháu; khối mầm
có 74 cháu; khối chồi có 74 cháu; khối lá có 74 cháu. Các cháu hầu hết là con em ở
địa phương xã Mỹ Hòa, nhìn chung các cháu cũng rất ngây thơ, ngoan ngoãn Nhưng
vì là xã vùng sâu nên còn một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc giáo dục
con cái học sinh phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay.
2.3. Thực trạng giáo dục văn hóa ở trường Mẫu giáo Mỹ Hòa
Từ năm học 2010 - 2012 trở lại đây, thực trạng về quản lý công tác giáo dục
đạo đức cho HS ở trường TH Mỹ Hòa 2 đã có nhiều thay đổi, không chỉ thể
hiện ở những số lượng, mà cả về chất lượng. Sự thay đổi là do nhà trường đã
tích cực thực hiện chỉ thị của Bộ Giáo dục – Đào tạo về thực hiện cuộc vận
động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Gắn với cuộc

7

vận động: “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo
dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và tình trạng cho HS không đạt
chuẩn lên lớp”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và
sáng tạo” nâng cao nhân cách nhà giáo. Ngoài ra, Hiệu trưởng nhà trường đã
ý thức được tầm quan trọng của việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS
ở nhà trường. Từ đó nhà trường đã có kế hoạch hoàn chỉnh, có sự quan tâm
đúng mức trong việc giáo dục đạo đức các em và quan trọng hơn là làm cho tập
thể sư phạm cùng thấy được nhiệm vụ quan trọng này, để họ chủ động cùng với
đoàn, đội và các lực lượng trong và ngoài nhà trường phối hợp giáo dục.
Trong thời gian vừa qua, để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu
học nhà trường đã thông qua hai hình thức chủ yếu được tiến hành đồng thời và kết hợp
chặt chẽ với nhau.
- Giáo dục đạo đức thông qua công tác dạy học:
Nhìn chung các môn học ở trường tiểu học đều có ý nghĩa giáo dục đạo đức cho
học sinh. Chính vì thế, thông qua việc giảng dạy các môn tự nhiên xã hội sẽ giúp học sinh
hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và các phẩm chất của nhân cách; giúp học sinh
tự chiếm lĩnh một cách có hệ thống những tri thức đạo đức, giúp các em có định hướng
đúng trước những hiện tượng xã hội (tốt, xấu ) từ đó lựa chọn cách thức ứng xử đứng
đắn trong các tình huống đạo đức. Ví dụ: trong các bài học tự nhiên xã hội "Họ nội, họ
ngoại" nhà trường đã giáo dục được cho học sinh tình yêu thương những người trong gia
đình, họ hàng. Từ đó hình thành các giá trị đạo đức ở các em.
Ở lứa tuổi các em trong hoạt động nhận thức chủ yếu dùng tư duy trực quan chính
vì thế mà trong các tiết học, bài học giáo viên đã biết dùng những hình ảnh trực quan, các
mô hình thông qua đó thì giáo viên đã kết hợp giảng giải để gợi ý hướng tới giá trị đạo
đức cần cung cấp. Đặc biệt nhà trường rất chú trọng việc giảng dạy môn đạo đức. Bởi vì
môn đạo đức có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm vững những điều sơ đẳng của phép ứng
xử trong cuộc sống hằng ngày. Nắm được nội dung và ý nghĩa của các chuẩn mực hành
vi đạo đức trong các hoạt động và các mối quan hệ xã hội. Đặc biệt là hình thành cho học
sinh được đức tính là mỗi khi có lỗi thì biết tự nhận lỗi và sửa chữa. Ngoài ra còn rèn
luyện cho học sinh những cử chỉ, thái độ lễ phép với thầy cô, thói quen ứng xử tốt với

bạn bè.

8
- Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Hoạt động ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động nối tiếp giữa quá trình dạy học
trên lớp với thực hành, trong cuộc sống hằng ngày hoạt động ngoài giờ lên lớp tạo điều
kiện củng cố những kiến thức đã học. Đồng thời còn giúp cho học sinh chuyển tải những
tri thức đó thành hành động thực tế hằng ngày. Nó bao gồm nhiều loại hình hoạt động, có
rất nhiều hình thức giáo dục khác nhau được thực hiện chủ điểm tháng, trong tiết sinh
hoạt, tiết chào cờ đầu tuần Và trong những năm vừa qua nhà trường đã tổ chức được rất
nhiều những hoạt động bổ ích cho các em:
+ Hoạt động theo chủ đề, chủ điểm: Trong đó nhà trường đã tổ chức cho các em kỷ
niệm những ngày lễ lớn như vào ngày 1-5 thì tổ chức cuộc thi "Lao động và học tập " các
em vừa thi đua vừa tham gia lao động. Qua đó ôn lại truyền thống đấu tranh của công
nhân thế giới đòi quyền bình đẳng trong lao động nhằm giáo dục các em tình yêu lao
động. Kỷ niệm ngày 20-11 có cuộc thi "Hoa hồng tặng cô" nhằm giáo dục cho các em
lòng biết ơn và tôn kính thầy cô. Hay kỷ niệm ngày 22-12 ngày thành lập Quân đội nhân
dân Việt Nam tổ chức thi "Em yêu chú bộ đội" nhằm giáo dục các em truyền thống đấu
tranh của Quân đội và dân tộc ta.
+ Nhà trường còn tổ chức cho học sinh đi tham quan vào dịp hè cho học sinh khối 4,
5; cắm trại vào ngày 26-3, văn nghệ chào mừng năm học mới và vào dịp mừng Đảng đón
xuân. Tổ chức hội khỏe Phù Đổng hằng năm nhằm giáo dục cho các em tinh thần tập
thể, tinh thần tự quản, có ý thức kỷ luật cao. Tổ chức các phong trào "Diệt ốc bươu
vàng", "Diệt chuột" để các em thêm yêu cuộc sống, yêu lao động. "Trồng cây xanh" để
các em thêm yêu quý thiên nhiên, bảo vệ môi trường.
+ Các tiết hoạt động tập thể hàng tuần: Đây là một tiết hoạt động dành cho tập thể
học sinh tiến hành những hoạt động xây dựng tập thể, là tiết dành cho nhi đồng, đội thiếu
niên, lớp tiến hành sinh hoạt tập thể dưới sự hướng dẫn của thầy cô. Các buổi sinh hoạt
dưới cờ với các trò chơi thú vị để các em khởi đầu cho tuần học mới như: Đố vui để học,
trò chơi phỏng theo chương trình "Rung chuông vàng" Bên cạnh đó tổ chức hội thi "Vở

sạch chữ đẹp", "Kể chuyện theo sách" Thông qua công tác Đội còn tổ chức thi đua giữa
các chi đội lẫn nhau, đại hội liên chi đội vv.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là môi trường giao tiếp mang tính xã hội đối với các em,
tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau. Những em nhút nhát có thể dạn dĩ dần, những

9
em có đạo đức chưa tốt có thể nhìn bạn bè để sửa đổi. Nhìn chung với tất cả mọi hoạt
động đó đều hướng tới sự hình thành ở các em những tư tưởng tình cảm đã được xác định
trong từng nội dung hoạt động.
- Giáo dục đạo đức thông qua những hoạt động khác:
+ Giao tiếp với bạn bè: như chúng ta biết giao tiếp điều chỉnh hành vi của con người,
nhờ có chức năng này mà giao tiếp có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát
triển nhân cách con người. Con người tham gia vào quá trình giao tiếp thì tác động lẫn
nhau và chịu ảnh hưởng lẫn nhau về mặt tâm lý, ý thức. Do đó qua việc giao tiếp với bạn
bè tốt thì học sinh sẽ ý thức được mục đích cuộc sống, ý thức được quan hệ xã hội từ đó
điều chỉnh tốt hành vi của mình. Điều này được thể hiện rõ trong các giờ ra chơi hãy để
học sinh thoải mái vui đùa cùng bạn bè, cụ thể nhà trường đã tạo mọi điều kiện để trẻ có
thể hòa đồng cùng các bạn tham gia mọi hoạt động của nhà trường.
+ Qua nhân cách của người giáo viên: Giáo dục đạo đức không chỉ thực hiện trong
các giờ chính khóa mà cần thực hiện mọi lúc, mọi nơi. Chính vì lẽ đó nên nhà trường đã
chỉ rõ mỗi giáo viên cần là một tấm gương sáng ngời để các em noi theo. Tấm gương
trong xưng hô nói năng, trong từng cử chỉ hành động, trong cách cư xử với mọi người.
Hằng năm nhà trường có tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi.
2.3.1. Thành công và nguyên nhân
Với những cách làm như trên, trong thời gian vừa qua đã mang lại hiệu quả thiết thực
cho việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS của đơn vị. Đến nay công tác giáo
dục đạo đức cho HS đã trở thành một hoạt động thường xuyên, liên tục, có tính tự giác
của tập thể GV toàn trường.
Việc thực hiện tốt quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường TH Mỹ Hòa 2
đã mang lại hiệu quả thiết thực cho đơn vị, chất lượng giảng dạy và học tập nói chung,

chất lượng môn đạo đức nói riêng được nâng lên rất nhiều so với trước. Chất lượng đó
đang được tập thể cán bộ, giáo viên và công nhân viên của trường tiếp tục phát huy và
ngày càng được nâng cao để từng bước tiến lên xây dựng Trường đạt chuẩn quốc gia
mức độ 2 trong thời gian ngắn nhất.
2.3.2. Những mặt hạn chế
Hiện nay nhà trường đã và đang thực hiện các hoạt động trên một cách tích cực nhưng
bên cạnh những mặt làm được thì nhà trường còn có một số sai sót dẫn đến học sinh chưa

10
đạt được hiệu quả cao trong học tập, trong nhận thức, mọi hoạt động của bản thân các em
chưa thực hiện được tốt nhất, dẫn đến các em còn chưa tốt trong cách ứng xử của mình
vào trong hoạt động thực tế.
Ở trường lâu nay trong quá trình giảng dạy thiên về giáo dục trí dục, chỉ quan tâm
đến tỉ lệ học sinh lên lớp chứ ít quan tâm đến học sinh ngoan hay không . Dạy học sinh
những bài học đạo đức xa vời. Mỗi tuần học sinh được học một tiết đạo đức, theo truyền
thống thì thầy đọc trò ghi, học thuộc lòng và trả bài theo khuôn thước lịch sử. Về chương
trình học bắt học sinh phải nhớ những nội dung rất xa vời và thiếu thực tế.
Về việc tổ chức các phong trào, các cuộc vận động điều đó là tốt nhưng lại mắc
phải những thiếu sót trong khâu tổ chức nên học sinh chưa lĩnh hội hết được nội dung của
chương trình. Bên cạnh đó đối với những em thuờng xuyên chơi và tiếp xúc nhiều với
những trẻ hư hỏng thì tình trạng đạo đức ngày một xuống cấp đi. Đó cũng là mối lo ngại
hàng đầu của gia đình và nhà trường hiện nay. Với đội ngũ giáo viên hùng hậu thì đa số
đều có nhân cách tốt nhưng cũng có một số ít trong đó chưa ý thức được trong từng cung
cách ứng xử của mình dẫn đến các em học những điều không hay từ đó.
2.3.3. Những bài học kinh nghiệm về việc giáo dục đạo đức học sinh của trường
TH Mỹ Hòa 2 hai năm qua:
Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Ngoài các phương pháp, biện pháp
mang tính sư phạm đang được nhà trường thầy cô giáo vận dụng, cần có thêm những
hướng tích cực khác. Mỗi thầy cô giáo là tấm gương tốt để HS noi theo, nhà trường
thường xuyên tổ chức thực hành đạo đức cho học sinh, gia đình học sinh kết hợp với nhà

trường tăng cường giáo dục đạo đức cho con mình, giáo viên kết hợp với Đoàn, Đội công
tác đoàn và hoạt động ngoài giờ lên lớp,
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP LÀM TĂNG HIỆU QUẢ QUẢN LÝ
CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS Ở TRƯỜNG
TH MỸ HÒA 2
3.1. Giải pháp mang tính thực tiễn vừa sức khả thi, mang tính sư phạm, khoa học,
có mối quan hệ biện chứng
- Tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua giữa các tập thể và cá nhân nhằm tạo sự
chuyển biến sâu rộng cả về nhận thức và hành động mới góp phần hạn chế và đẩy lùi các

11
hiện tượng tiêu cực ở học sinh. Ban nề nếp phải làm tốt công tác xếp loại và đánh giá thi
đua các lớp hàng tuần, hàng tháng.
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền về tác hại của các vi phạm, các tệ nạn; phổ biến
tuyên truyền pháp luật (luật giáo dục, luật giao thông đường bộ, ); tổ chức học tập,
quán triệt cho học sinh về nội quy của nhà trường vào đầu năm học, vào giờ chào cờ đầu
tuần và giờ sinh hoạt lớp.
- Tăng cường vai trò của Đoàn trường trong hệ thống tổ chức của mình để giáo dục
đoàn viên thanh niên. Đoàn trường phải đẩy mạnh cuộc vận động xây dựng nếp sống văn
hoá học đường; cần có kiểm tra tổng kết đánh giá cụ thể.
- Tăng cường công tác kiểm tra của Ban nền nếp để phát hiện vụ việc và xử lý kịp
thời; nếu buông lỏng kiểm tra, không cập nhật được tình hình, không đánh giá đúng đối
tượng thì vô tình dung túng cho học sinh vi phạm.
- Tăng cường công tác tự quản của các tập thể lớp, chi đoàn thông qua vai trò cố vấn
của giáo viên chủ nhiệm( GVCN). Nhà trường và GVCN không phải lúc nào cũng theo
sát từng học sinh mà phải thông qua mạng lưới cộng tác viên để nắm tình hình. Chỉ thông
qua tập thể và giáo dục bằng tập thể, giáo dục bằng dư luận, giáo dục cảm hoá bằng tình
bạn sẻ có tác dụng tích cực giúp học sinh điều chỉnh hành vi của mình.
- Đề cao vai trò trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm; bởi vì giáo viên chủ nhiệm là

người thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về toàn bộ các mặt hoạt động của lớp; chỉ có
GVCN là cầu nối tin cậy nhất với nhà trường và phụ huynh. Bên cạnh đó giữa GVCN và
phụ huynh phải có mối quan hệ mật thiết, thường xuyên thông tin về tình hình học tập
rèn luyện của con em để bàn biện pháp phối hợp giáo dục.
- Tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Văn nghệ, thể dục thể thao,
ngoại khoá, các câu lạc bộ đố vui để học, sẽ cuốn hút nhiều học sinh tham gia; bởi vì lứa
tuổi của các em rất hiếu động, thích hoạt động, thích giao tiếp, giao lưu; nếu chúng ta
không tổ chức các hoạt động cho học sinh thì các em sẻ tìm đến nơi chốn khác để vui
chơi và dể bị các phần tử xấu lôi kéo vào con đường hư hỏng, phạm tội. Trong các hoạt
động này cần lưu ý kết hợp hài hoà giữa: "Học mà chơi, Chơi mà học" theo đúng định
hướng giáo dục.
- Việc xử lý kỷ luật học sinh là việc bất đắc dĩ, trong chúng ta không ai muốn; nhưng
vì kỷ cương nghiêm minh của nhà trường nên phải thi hành kỷ luật học sinh; việc thi

12
hành kỷ luật cũng là cần thiết để vừa xử lý học sinh vi phạm, vừa răn đe nhắc nhở những
em khác, vừa phòng ngừa các biểu hịên xấu có thể xảy ra. Bên cạnh đó cần có sự khen
thưởng động viên những tập thể và các nhân tiêu tiểu về các mặt; đồng thời cũng biểu
dương những học sinh vi phạm có tiến bộ và xét cho ra khỏi danh sách học sinh chậm
tiến. Nếu tập thể lớp, chi đoàn, thầy cô giáo chủ nhiệm và phụ huynh biết động viên
khích lệ thì nhiều em chậm tiến sẻ cố gắng vươn lên. Công tác này ở cấp độ lớp nên làm
thường xuyên hàng tuần, hàng tháng.
Hiện nay trường TH Mỹ Hòa 2, xã Mỹ Hòa , huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp đã là
trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia cấp độ 1, trình độ tay nghề của giáo viên khá vững
vàng, cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường không vì thế mà bằng lòng với chất lượng
hiện tại, đã và đang tham gia nhiều lớp học để nâng cao trình độ quản lý, trình độ chuyên
môn. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi toàn ngành giáo dục đang thực hiện hai cuộc
vận động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Gắn với cuộc vận
động: “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích, nói không với vi phạm
đạo đức nhà giáo và tình trạng không cho HS đạt chuẩn lên lớp”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo

là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, nâng cao nhân cách nhà giáo. Hơn bao
giờ hết, thầy và trò trường TH Mỹ Hòa 2 quyết tâm hưởng ứng tốt hai cuộc vận động nói
trên. Tiếp tục rèn luyện về đạo đức, lối sống, luôn là tấm gương tốt để học sinh noi theo,
luôn học tập để nâng cao tay nghề. Bởi vì muốn có trò giỏi, trò ngoan, thì phải có thầy
giỏi, thầy có tâm huyết với nghề. Để nâng cao thành tích của trường hơn nữa thì cần phải
nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo
viên, nâng cao năng lực quản lý của cán bộ quản lý, rèn luyện đạo đức lối sống cho cán
bộ, giáo viên và học sinh.
3.2. Một số giải pháp :
- Bổ xung và hoàn thiện các quy định về tổ chức và quản lý công tác giáo dục đạo đức
cho HS.
- Hàng năm trong các Hội nghị cán bộ công chức cần đưa ra bàn bạc, trao đổi để thống
nhất về công tác giáo dục đạo đức cho HS đối với cán bộ, giáo viên. Khi đã trở thành
Nghị quyết của nhà trường thì căn cứ vào đó tổ chức thực hiện.
- Qua mỗi đợt sơ, tổng kết có đánh giá rút kinh nghiệm những mặt thực hiện được và
chưa được để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm.

13
- Cần luôn quán triệt nhận thức về vị trí, vai trò của công tác giáo dục đạo đức cho HS
là: Giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học sẽ góp phần tích cực đào tạo học sinh trở thành
những công dân yêu nước, sống và làm việc theo đạo lý và pháp luật, có bản lĩnh, năng
lực và ham muốn tham gia chủ động tích cực vào cuộc sống hoà bình, hạnh phúc theo
định hướng xã hội chủ nghĩa.
- Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên đi học nâng cao trình độ, đây cũng là biện pháp
tốt nhằm nâng cao kỹ năng giáo dục đạo đức cho học sinh. Bởi: Chương trình, nội dung
đào tạo ở TH luôn có sự đòi hỏi phải bổ sung, thay đổi và đặt ra nhiều vấn đề để trao đổii
để hoàn thiện một mức độ cần thiết. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là trọng tâm
đáp ứng ngày càng cao yêu cầu của công tác giáo dục toàn diện cho học sinh.
Muốn vậy, nhà trường cần tổ chức tốt các đợt học tập, tham quan các đơn vị trường
bạn; nghiên cứu quán triệt các nghị quyết của Đảng, các quyết định, thông tư, hướng dẫn

của ngành, thường xuyên mở các chuyên đề về giảng dạy, đặc biệt là giảng dạy đạo đức
cho HS. Những hoạt động này giúp cán bộ, giáo viên nắm chắc quan điểm, chủ trương
chính sách của Đảng và Nhà nước, nắm vững nội dung và phương pháp giảng dạy theo
hướng đổi mới. Từ đó cán bộ, giáo viên tự nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm của
họ trong công tác giảng dạy, nhất là giảng dạy về đạo đức cho HS.
PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ chiều sâu lịch sử, dân tộc Việt Nam sớm hình thành một nền đạo đức và luôn có ý
thức tu dưỡng, giữ gìn truyền thống đạo đức của dân tộc; luôn xem đạo đức cách mạng là
phẩm chất đầu tiên, là cái gốc của mỗi con người. Bác Hồ đã dạy: “Người cách mạng
phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi đến mấy cũng không lãnh đạo được
nhân dân” và Bác hồ cũng chỉ rằng: “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo
dục mà nên”. Từ thực tiễn, xây dựng, bảo vệ đất nước, từ những ý kiến chỉ dạy của Bác
Hồ cho thấy việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ nói chung, cho học sinh bậc Tiểu học
nói riêng là hết sức cần thiết và quan trọng. Đó là trách nhiệm của mỗi tổ chức xã hội,
mọi người, mọi gia đình, đồng thời trách nhiệm nặng nề của ngành giáo dục và đào tạo
trong đó vai trò của các trường học rất quan trọng. Giáo dục đạo đức cho học sinh bậc
Tiểu học thông qua các hoạt động tập thể, thông qua sự phối hợp với gia đình, nhà trường
và xã hội góp phần không nhỏ vào việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học

14
sinh. Để hoạt động này có hiệu quả người giáo viên Tiểu học có thể kết hợp nhiều
phương pháp, nhiều biện pháp giáo dục. Vì có điều kiện thường xuyên tiếp xúc với các
em, người giáo viên tiểu học có cơ hội hiểu biết đầy đủ đặc điểm tâm lí, sinh lí của học
sinh, theo dõi được sự phát triển của từng em để có biện pháp giáo dục phù hợp.
Hơn nữa, muốn có kết quả tốt trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, người cán
bộ quản lý cùng với tập thể sư phạm cũng phải là tấm gương sáng về nhân cách, là mẫu
mực tiêu biểu của những phẩm chất đạo đức mà nhà giáo dục, nhà quản lý muốn giáo dục
cho học sinh.
Trong thực tế chúng ta phải thừa nhận rằng: Giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học là một

nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong mục tiêu chung của bậc học. Vì vậy muốn nâng cao
chất lượng về giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học thì mỗi cán bộ, giáo viên phải biết tìm
tòi, nghiên cứu để tìm ra biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp. Bởi vì giảng dạy mà
không nghiên cứu, kiến thức sẽ bị mai một, không cập nhật kiến thức cũng không có gì
mới. Người học mà không nghiên cứu thì sẽ thụ động trong tiếp nhận tri thức, học thụ
động không biết nghiên cứu nên cũng không có gì sáng tạo.
Do đó ở bậc TH việc giảng dạy, học tập, nâng cao trình độ và nghiên cứu tài liệu, nội
dung, chương trình… là ba thành tố tạo nên quá trình đào tạo cốt lỏi ở trường Tiểu học.
2. Một số kiến nghị
- Phải có sự chỉ đạo kiên quyết hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của cán bộ, giáo
viên trong đó có nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bô, giáo viên của trường học tập nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ.
- Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời đối với những cán bộ, giáo viên tích cực,
có nhiều đóng góp trong đổi mới phương pháp giảng dạy, nhất là phương pháp giảng dạy
môn đạo đức.
Mỹ hòa, ngày 15 tháng 08 năm 2013
Người viết sáng kiến

TỐNG MINH THÔNG

15
PHẦN D: TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Giáo tình Tâm lý học – Bộ GD&ĐT – Dự án phát triển GVTH – NXB GD
[2]. Giáo trình GDH – Bộ GD&ĐT – Dự án phát triển GVTH – NXB GD.
[3]. Trang Wed Google
3.1
cho-hoc-sinh-o-truong-thcs-chu-van-an-quan-tay-ho-tp-ha-noi-119039
3.2
nham-nang-cao-chat-luong-giao-duc-dao-duc-hoc-sinh-o.1450082.html

3.3
duc-cho-hoc-sinh-cua-hieu-truong-truong-trung-hoc-co-so-6574/
3.4
hoc-sinh-dan-toc-thieu-so-34990/
3.5
giao-duc-dao-duc-hoc-sinh-o-truong-thpt-truong-chinh-huyen-eahleo-tinh-4457/

16