quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông chuyên chu văn an, tỉnh lạng sơn

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường trung học phổ thông chuyên Chu Văn
An, tỉnh Lạng Sơn


Nguyễn Chiến Thắng


Đại học Giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội
Luận văn ThS. Quản lý giáo dục: 60 14 05
Người hướng dẫn : GS.TS. Nguyễn Lộc
Năm bảo vệ: 2014
110 tr .

Abstract. Luận văn đi vào nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp, làm rõ vai trò, vị trí, nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường trung học phổ thông chuyên. Trên cơ sở phân tích và đánh giá thực trạng
quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT chuyên Chu Văn An,
tỉnh Lạng Sơn, thấy được những điểm mạnh và hạn chế trong công tác quản lý hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT chuyên Chu Văn An, tỉnh Lạng Sơn.
Keywords.Quản lý Giáo dục; Hoạt động giáo dục
Content.
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế phát triển hiện nay nền kinh tế thế giới đang chuyển dần sang nền
kinh tế tri thức trong đó khoa học kỹ thuật và công nghệ là yếu tố quan trọng tạo ra của
cải vật chất cho xã hội, là nhân tố đảm bảo cho sự phát triển bền vững của nền kinh tế.
Chính vì vậy việc phát triển nguồn lực con người trở thành vấn đề hết sức cấp thiết
nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của tất cả các quốc gia. Điều đó cũng
chính là yêu cầu đặt ra đối với giáo dục cần phải có những thay đổi để đáp ứng những
nhu cầu nhân lực có chất lượng cao cho nền kinh tế tri thức.

Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của mỗi con
người và cả xã hội, đó cũng là động lực chính cho tăng trưởng và phát triển kinh tế -
xã hội. Hiến pháp nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam đã khẳng định “Giáo
dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Nước ta đang bước vào giai đoạn hội nhập và
phát triển kinh tế, tăng cường giao lưu với các nước trong khu vực và trên thế giới là
cơ hội để ngành giáo dục nước ta tiếp thu, chuyển giao công nghệ hiện đại về giáo
dục.
Luật Giáo dục của Quốc Hội Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số
38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 đã xác định rõ mục tiêu của giáo dục Việt Nam là
“đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã
hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp
ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chính vì vậy trong yêu cầu
về nội dung giáo dục, Luật Giáo dục đã nêu rõ “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính
cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và
ý thức công dân; kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc,
tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi
của người học”.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương đảng khóa XI (Nghị
quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013) đã đưa ra quan điểm chỉ đạo đổi mới căn bản
và toàn diện nền giáo dục “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị
kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực phẩm chất người học. Học đi đôi với hành,
lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo
dục xã hội” và mục tiêu cần đạt là: “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện
và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, yêu gia đình, yêu
Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả”
Điều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo (GDĐT) đã quy định các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong

giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh (HS) phát triển toàn
diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực
cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân.
Như vậy có thể nói nhiệm vụ của giáo dục là đào tạo những con người vừa
“Hồng” vừa “Chuyên”, có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực làm việc, tư duy sáng
tạo, sức khoẻ, thẩm mỹ đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá
đất nước.
Nằm trong hệ thống các trường trung học phổ thông (THPT), trường THPT
chuyên có nhiệm vụ bồi dưỡng và phát triển năng khiếu HS các môn văn hoá, trên cơ
sở giáo dục toàn diện, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, bồi dưỡng
nhân tài cho đất nước. Thông tư 06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/2/2012 về việc Ban
hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường trung học phổ thông chuyên đã xác
định “Mục tiêu của trường chuyên là phát hiện những HS có tư chất thông minh, đạt
kết quả xuất sắc trong học tập và phát triển năng khiếu của các em về một số môn
học trên cơ sở đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện; giáo dục các em thành người
có lòng yêu nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tôn dân tộc; có khả năng tự học,
nghiên cứu khoa học và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài
đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước”.
Kế hoạch số 29/KH-UBND ngày 30/5/2012 của UBND tỉnh Lạng Sơn Phát triển
Trường THPT chuyên Chu Văn An tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011-2020 đã đặt ra mục tiêu
“Xây dựng Trường THPT chuyên Chu Văn An thành một sơ sở giáo dục trung học có chất
lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, hiện đại đảm bảo
thực hiện nhiệm vụ phát hiện những HS có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong
học tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc;
có ý thức tự lực; có sức khỏe tốt để tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu
phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế”.
Để thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện trong nhà trường, hình thành
nhân cách, bồi dưỡng nhân tài, ngoài việc trang bị cho HS những kiến thức và kỹ
năng trong các giờ học trên lớp, việc tổ chức các họat động giáo dục ngoài giờ lên
lớp (GDNGLL) đóng vai trò hết sức quan trọng. Thông qua các hoạt GDNGLL, HS

sẽ trang bị cho mình những hiểu biết thực tế xã hội, giá trị sống, hình thành các kỹ
năng ứng xử, giao tiếp, tổ chức hoạt động, hoà nhập trong tập thể, biết ứng phó với
những thay đổi của tự nhiên, xã hội. Những hoạt động này giúp các em phát triển tốt
hơn năng lực tư duy, tính chủ động sáng tạo trong công việc, tự hoàn thiện bản thân
mình.
Thực tế hiện nay, xã hội thường quan tâm nhiều đến các vấn đề như số lượng
HS giỏi các cấp, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp, tỷ lệ HS đỗ đại học nhất là các trường đại học
danh tiếng mà quên đi những vấn đề cần có của HS đó là các giá trị sống, kỹ năng
sống, năng lực ứng phó với những biến đổi tự nhiên, xã hội, năng lực giao tiếp Áp
lực thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục ngày càng đè nặng lên HS, GV và CBQL.
Việc tổ chức các hoạt động GDNGLL được tổ chức trong các nhà trường nhiều khi
mang tính hình thức, chưa phát huy tác dụng giáo dục đối với HS dẫn tới tình trạng
có những HS học học giỏi các bộ môn văn hóa nhưng lại rất thiếu các kỹ năng trong
quan hệ ứng xử, giao tiếp, thiếu nhiều hiểu biết về các vấn đề xã hội.
Nhận thức rõ ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động GDNGLL,
trong những năm gần đây, Trường THPT chuyên Chu Văn An tỉnh Lạng Sơn đã bắt
đầu quan tâm đến việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động GDNGLL với nhiều hình thức
đa dạng và phong phú đem lại hiệu quả giáo dục thiết thực. Tuy nhiên trong quá trình
triển khai thực hiện, nhà trường còn gặp nhiều khó khăn như hạn chế về nhận thức,
năng lực tổ chức hoạt động của cán bộ, GV; thiếu các điều kiện đảm bảo về cơ sở vật
chất, trang thiết bị, kinh phí, bố trí thời gian cho các hoạt động. Điều đó đã gây ảnh
hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả hoạt động GDNGLL.
Xuất phát từ ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động GDNGLL trong đối với
việc phát triển năng lực, nhân cách cho HS trong các trường THPT chuyên và thực tế
hoạt động GDNGLL tại Trường THPT chuyên Chu Văn An tỉnh Lạng Sơn, tôi lựa
chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Trường trung học phổ
thông chuyên Chu Văn An, tỉnh Lạng Sơn”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động GDNGLL và thực trạng về
quản lý hoạt động GDNGLL Trường THPT chuyên Chu Văn An, tỉnh Lạng Sơn, đề

xuất những biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện trong nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động GDNGLL ở trường THPT chuyên.
Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động GDNGLL ở Trường THPT chuyên
Chu Văn An, tỉnh Lạng Sơn.
4. Giả thuyết khoa học
Xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL khoa học, đồng bộ, hợp
lý, phù hợp với đặc điểm Trường THPT chuyên Chu Văn An sẽ có tác dụng nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động GDNGLL của trường
THPT chuyên.
- Phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL của
Trường THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn.
- Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL của Trường THPT
chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Khảo sát và xác định các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL của Trường
THPT chuyên Chu Văn An, Lạng Sơn.
- Thời gian khảo sát từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2012 - 2013.
7. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu của khoa học giáo dục
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu về lý luận
Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng và Nhà nước; các quy chế, quy
định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGDĐT), các văn bản, tài liệu về quản lý và quản lý
giáo dục liên quan đến đề tài.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động GDNGLL.
- Phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV và HS.

- Khảo sát trên thực tế về cơ sở vật chất, thiết bị và các hoạt động GDNGLL.
- Điều tra xã hội học bằng phiếu hỏi, lấy ý kiến của cán bộ, GV, phụ huynh HS
và HS một số lớp.
7.3. Phương pháp khảo nghiệm
Khảo nghiệm tính khả thi và cấp thiết của các biện pháp.
7.4. Phương pháp thống kê
Tổng hợp, thống kê, xử lý các số liệu liên quan đến hoạt động GDNGLL.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận vaf khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp trường trung học phổ thông chuyên.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Trường
THPT chuyên Chu Văn An, tỉnh Lạng sơn.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Trường
THPT chuyên Chu Văn An, tỉnh Lạng sơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành Trung ương đảng khóa XI, Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày
04/11/2013.
2. Đặng Quốc Bảo, Phát triển nhân lực phát triển con người. Tài liệu dùng cho học
viên cao học quản lý giáo dục.
3. Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ năng sống. Nhà
xuất bản Đại học Sư phạm.
4. Bộ GDĐT, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học. Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011.
5. Bộ GDĐT-Dự án phát triển giáo viên THPT&TCCN (2013), Một số vấn đề lý
luận và thực tiễn về lãnh đạo và quản lý giáo dục trong thời kỳ đổi mới. Nhà xuất bản
Văn hóa-Thông tin.
6. Bộ GDĐT, Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THPT chuyên. Thông tư
06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/2/2012.

7. Các Mác và Ph.ăng Ghen toàn tập, tập 23 (1993), Nhà xuất bản Chính trị Quốc
gia Hà Nội.
8. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất
bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
9. Nguyễn Đức Chính (2012), Tập bài giảng Đo lường và Đánh giá trong giáo dục.
10. Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản Giáo
dục.
11. Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI.
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
12. Trần Khánh Đức (2011), Sự phát triển các quan điểm giáo dục. Nhà xuất bản Đại
học quốc gia Hà Nội.
13. Đặng Xuân Hải, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi.
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
14. Bùi Minh Hiển-Vũ Ngọc Hải-Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục. Nhà
xuất bản Đại học Sư phạm.
15. Trần Kiểm-Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý
và quản lý giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
16. Nguyễn Lộc (Chủ biên) (2011), Khoa học giáo dục Việt Nam từ đổi mới tới nay.
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
17. Nguyễn Lộc (2010), Lí luận về quản lí. Nhà xuất bản đại học Sư phạm.
18. Nguyễn Lộc (chủ biên) (2009), Cơ sở lý luận quản lý trong tổ chức giáo dục, Nhà
xuất bản Đại học Sư phạm.
19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc-Đặng Quốc Bảo-Nguyễn Trọng Hậu-Nguyễn Quốc Chí-
Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nhà xuất
bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc-Đinh Thị Kim Thoa-Trần Văn Tính-Vũ Phương Liên
(2010), Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông. Nhà
xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
21. Quốc Hội, Luật giáo dục 2005, bổ sung sửa đổi 2009.
22. Quốc Hội, Nghị quyết 40 Quốc hội khoá X.

23. Bùi Ngọc Sơn (2008), Hướng dẫn thiết kế hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường trung học cơ sở. Nhà xuất bản giáo dục.
24. Nguyễn Việt Thắng (2012), Luận văn thạc sỹ QLGD “Biện pháp quản lý hoạt
động GDNGLL của hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương”.
25. Hà Nhật Thăng-Trần Hữu Hoan (2011), Xu thế phát triển giáo dục. Giáo trình
đào tạo thạc sỹ khoa sau đại học.
26. Nguyễn Thị Trang (2012), Luận văn thạc sỹ QLGD “Một số giải pháp quản lý hoạt
động GDNGLL ở các trường THPT huyện Yên Thành, tỉnh Ngệ An”.
27. Thủ tướng Chính phủ, Quyết định Phê duyệt Đề án Phát triển hệ thống trường
THPT chuyên giai đoạn 2010-2020. Quyết định số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010.
28. Trường THPT chuyên Chu Văn An tỉnh Lạng Sơn, Báo cáo tổng kết: năm học
2009 đến năm học 2010.
29. UBND Tỉnh Lạng Sơn, Kế hoạch phát triển Trường THPT chuyên Chu Văn An
tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011-2020. Kế hoạch số 29 ngày 30/5/2012.
30. Phạm Viết Vượng, Giáo dục học. Nhà xuất bản Hà Nội.