quản lý quá trình đào tạo đại học vừa làm vừa học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

Qui hc va
hc theo tip cm bo chng


n


i hc ci hc Qui
Luc hc: 62 14 05 01
Ngi hng dn : i
o v: 2013
206 tr .

Abstract. H thng v n v qui
hc va h thng nhng vn
 n c qu

m bo
chng u tra, khc trng qu
theo tip c i hc ta. Gii thiu kinh
nghim qung tip c gi
khu v xut mt s gip cn

Keywords.c; Quc; i hc; i hc H va hc va

Content.
1. Lý do chọn đề tài








 

 



-
CNH-
"CL
đào tạo ĐH có sự phân tầng rõ rệt giữa các hệ CQ và hệ KCQ CL đào tạo SV tại
chức, từ xa còn rất thấp, đây là điểm yếu nhất về CL đào tạo hiện nay "

       "Quy mô GDKCQ phát triển nhanh chóng,
nhưng công tác quản lý còn yếu và điều kiện ĐBCL còn rất thấp. Việc quản lý lỏng lẻo
đối với hệ liên kết đào tạo có cấp văn bằng đã dẫn tới tình trạng "học giả, bằng thật".
Đây là một khâu yếu nghiêm trọng của GDKCQ ở nước ta”







 








"Quản lý quá trình đào tạo đại học vừa làm vừa học theo tiếp cận đảm
bảo chất lượng" 

2. Mục đích nghiên cứu


-
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Qu





.
4. Giới hạn nghiên cứu
- 

-  th i c 
n t ch gn lin vi t ch n
khai mt  tt c t sc
quan tr qunh c
th  

- T     c tin qu   o
p c
- 

 

               

5. Giả thuyết khoa học




6. Câu hỏi và nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Câu hỏi nghiên cứu
- u c Nh 
cnh qu
-  
- 

- 
  

6.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
-  u nhng v     n v qu     o

-  thng nhng v n c qu


.

- u tra, khc trng qup cn
 c ta.
- u kinh nghim quo theo tip ca
 gic.
-  xut mt s gip cn

7. Những luận điểm cần bảo vệ
- 

- 



- 


8. Những đóng góp mới của luận án
Về mặt lý luận: áp dụng tiếp cận ĐBCL để đổi mới quản lý quá trình đào tạo
ĐHVLVH nhằm nâng cao CL và hiệu quả đào tạo.
Về mặt thực tiễn:  xu c mt s gi       o
p ct qu u ca lu
cung cu  u
tham kh       vn d  p cho qu     o
u qu o nguc.
9. Phương pháp tiếp cận, phương pháp nghiên cứu
9.1. Phương pháp tiếp cận
- Theo tiếp cận hệ thống:  c t ch
thng t o gi 
 p t
t o ngun phu ra c

ra nhp th  ra phi thc tin, gn
vu ki th n KT-a
t b phn c o dn
cng ca h th  nh
ti v
- Theo tiếp cận lịch sử:          o
n lch st tn tn ca
 t m tip cn ho nh
hiu qu o.
- Theo tiếp cận xã hội học tập và học tập suốt đời: hc tp sui hc
ti ca nn GD hii trong th k c ti
nhi gii hc tt c nhng nhu cu
hc tp ca mi  mng, da  bn tr c
bn cu U ban quc t v GD th k 
 cc tp: mm n" {36, 
hi hc tp khuyi hc, hc bt k 
thn th i hc tp cho mi
c hi bi  tn t ng
vi nhau trong cng.
- Theo tiếp cận thị trường: mun hin th nghip CNH-c
i pht ngu ln v s  
 quu qu nn sn xut ln dn
tng KH&CN. Trong bi c        c cung ng
ngu ln v s ng  m cn thiu
n KT-c bit tu qu
o. Nu sn pho ra cn ph c tip nhn,
ng tt trong th ng c li nu sn ph
c chn s b i bi trong th ng ca nn kinh t th ng
t cao.
- Theo tiếp cận ĐBCL: i quan u ca bt k 

 th  hi nhp quc t 
mun CL cng, sn phc gii tuyn dng
chp nhi s du i
v   n nay, mu     n thit ph  p cn
ng cho quo.
9.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: ng hn,
n qup cn
 c nhn cn thit.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm:  t kinh
nghim thc tin qui chc cc
m thc tin qui
ln ca Trung Quc, kinh nghim quo theo tip ca
 gic tin qu 
 c ta.
- Phương pháp lấy ý kiến các chuyên gia: la chn nh
l cao, kinh nghim v qu
 phng vn trc tip nhkinh trung th
nhng gi 
- Phương pháp điều tra viết: phng vp CB qu
qua vic h lng lot ca nhiu
 phiu hi, phin, phic thit k chun
vi mt h thc in sy theo nhng nnh. CB qun
c hi s tr li bt trong mt thi gian nhi
nh  c tng hp
th c d n li.
- Phương pháp thống kê toán học: 
 x  li liu thu thc, t   
t lun.
10. Cấu trúc luận án

  n: m u, kt lu  n ngh, danh m   
khoa hc c n luu tham kh lc, ni dung ca
lu
Chương 1:  n qup cm
bo chng.
Chương 2: Thc trng qup cm
bo chng.
Chương 3: p cm
bo chng.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tiếng Việt
1. Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý Nhà nước về giáo dục và đào tạo
Cao hc qui hc qui.
2. Báo Dân trí điện tử    i d   bi  u",
view sa px ? ID = T5709.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Giáo dục từ xa và giáo dục người trưởng
thành, D t-B "H tr hc t i.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Kỷ yếu hội thảo đảm bảo chất lượng trong
giáo dục đại học Việt Nam, Vii hc
t.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Xây dựng bộ chương trình khung cho các
ngành đào tạo đại học và cao đẳng, u tp hu
o t i hc ki 
t n 28/9/2006).
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Quy chế về tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra, cấp
chứng chỉ, văn bằng tốt nghiệp theo hình thức giáo dục từ xai.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Quy chế tạm thời về kiểm định chất lượng
trường đại họci.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam
Ni.

9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính
quy theo hệ thống tín chỉ      nh S -
a B ng B 
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm
giáo dục thường xuyêni.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng
giáo dục trường đại họci.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Tài liệu hội nghị tổng kết công tác đào tạo
không chính quy giai đoạn 2003-2007i.
13. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia về giáo
dục mở và từ xa, Nxb. Th gii.
14. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những cơ sở khoa học về
quản lý giáo dục, Hc vin qui.
15. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học,
i hc qui.
16. Chính phủ CHXHCN Việt Nam (2004), Báo cáo tình hình giáo dục
Quc h 1534/CP-i.
17. Chính phủ Cộng hòa XHCN Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo
dục 2001-2010i.
18. Chính phủ Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Đề án phát triển giáo dục từ
xa giai đoạn 2005-2010i.
19. Cộng hòa XHCN Việt Nam (1998), Luật Giáo dục năm 1998
qui.
20. Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb. Ch
qui.
21. Lê Vinh Danh       -  

22. Đại học quốc gia Hà Nội, Khoa Sư phạm (2003), Giáo dục học đại học 
liu bc hi hp v i
hi.

23. Đại học quốc gia Hà Nội, Khoa Sư phạm (2007), Thiết kế và đánh giá
chương trình giáo dục, Ti.
24. Thái Xuân Đào (2005), Hội nhập kinh tế quốc tế, những cơ hội, thách thức đối
với phát triển giáo dục không chính quy, K yu hi thc Vi
vic gia nhp WTO, Vin chic.
25. Thái Xuân Đào t Nam-t
nhng thp k u ca th k XXI", Tạp chí giáo dục (195), tr.25-27.
26. Trần Khánh Đức (2001), Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn bảo đảm chất
lượng đào tạo đại học và trung học chuyên nghiệp (Kh thu
  c tng k    : B2000-52-    
tric, Hi.
27. F.Januskêvich và J.Timôvxki i hc ti chc  c
Tạp chí trường đại học ngày nay (4), tr.7-8 .
28. Nguyễn Công Giáp (1996), Giáo dục thường xuyên: hiện trạng và xu hướng
phát triển, Tng lun, Viu i.
29. Trình Thanh Hà (2011), Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc bảo đảm chất
lượng đào tạo đại học từ xa ở Việt Nam, Luc, Vin
khoa hc Vit Nam.
30. Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vì (2002), Giáo
dục thế giới đi vào thế kỷ XXI qui.
31. Đặng Xuân Hải (1999), Cơ sở lý luận của công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý
giáo dục và đào tạo theo phương thức từ xa quc,
i.
32. Đặng Xuân Hải (2008), Chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo
dụci hc qui.
33. Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục hiện đại trong
những năm đầu thế kỷ XXI (Việt Nam và thế giới)i.
34. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục,
i hi.
35. Hoàng Hữu Hòa t qu tt nghit s yu t nh

n chi hc t xa ci
hc Hu", Tạp chí khoa học trường đại học Huế, (26), tr.10-18.
36. Jacques Delors (1996), Learning: The treasure within. Report to UNESCO of
the international Commision of Education for the Twenty-first century,
UNESCO, Paris (Bn dch ting Vit: "Hc tp: m tim n", Nxb.
c, 2002).
37. Phan Văn Kha (2006), "Ch th ng",
Tạp chí khoa học giáo dục (10), tr.37-40
38. Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI,
chiến lược phát triểni.
39. Đặng Bá Lãm, Nguyễn Việt Hùng (1990), Cơ cấu các loại hình giáo dục đại
học trong hệ thống giáo dục quốc dân, Vii hc
  52.VNN 02.02.
40. Ngô Tấn Lực (2008), Tổ chức quản lý đào tạo liên thông của trường cao đẳng
cộng đồng trong điều kiện Việt Nam, Lun s quc, Khoa
i hc qui.
41. Nguyễn Xuân Mai (2006), Xây dựng mô hình đào tạo liên thông giáo viên dạy
nghề từ công nhân kỹ thuật, Lu m,
i hc qui.
42. Phạm Thành Nghị a chm chi h
Tạp chí đại học và giáo dục chuyên nghiệp (3), tr.6-10.
43. Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại họci hc
qui, tr.16-108.
44. Phạm Thành Nghị (2004), "Quyn t ch i cng
i hc", Tạp chí giáo dục (6), tr.7-14.
45. Phạm Thành Nghị i mi hng
hiu qu", Tạp chí khoa học giáo dục (26), tr.10-14.
46. Đào Quang Ngoạn (1993), Tình hình và xu thế phát triển hoạt động bồi dưỡng
và đào tạo lại người lao động trên thế giới, Tng lun, Vii hc
i.

47. Đào Quang Ngoạn (1995), Thách thức đối với giáo dục đại học Việt Nam, đặc
biệt trong thời kỳ đất nước đang chuyển đổi sang nền kinh tế thị trường, Tng
lui.
48. Quách Tuấn Ngọc (2001), "Mt s v i mi hc b
ngh Tài liệu hội nghị giáo dục đại học (3/2010),
tr.239.
49. Nguyễn Thiện Nhân (2008), "Tr li cht v i biu quc hi",
( Số ra ngày 12/01/2008), Hà Nội.
50. Lương Thị Tố Như (1994), Nghiên cứu một số vấn đề thực tiễn mở rộng quy
mô đào tạo đại học ở Việt Nam trong những năm gần đây, Luc,
Vii hi.
51. Phạm Phụ (2005), Về khuôn mặt mới của giáo dục đại học Việt Nam, Nxb.
i hc quc gia Tp. H 
52. Thái Thanh Sơn (2000), Vai trò của công nghệ thông tin trong phát triển
tương lai của đào tạo từ xa ở Việt Nam u khoa hc cp B,
Vii hc m i, tr.07-38.
53. Tạp chí Báo cáo viên  nguc Vit Nam hin nay",
Trung tâm thông tin công tác tuyên giáo, Ban tuyên giáo Trung ương (4) , tr.47-
49.
54. Trịnh Ngọc Thạch (2008), Hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo nguồn nhân
lực chất lượng cao trong các trường đại học Việt Nam, Lu
i hc qui.
55. Phạm Xuân Thanh (2005), m ch    i hc: s vn
dc tin ViTạp chí giáo dục (12), tr.10-19.
56. Lê Văn Thanh (2008), Nghiên cứu học viên đại học từ xa của Viện đại học mở
Hà Nội u khoa hc cp B, Vii hc m i.
57. Đỗ Xuân Thảo, Lê Hải Yến o t xa bng
truyn", Tạp chí giáo dục từ xa và tại chức, trường đại
học sư phạm Hà Nội (3), tr.07-16.
58. Lâm Quang Thiệp (2006), D.Bruce Johnstone,Phillip G.Altbach, Giáo dục

đại học Hoa Kỳi.
59. Lâm Quang Thiệp, ng hc ch   gi Vi

60. Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến (2006), Chương trình và quy trình đào tạo
đại họcu b ci hi.
61. Nguyễn Xuân Thu (2006), Chất lượng giáo dục: kinh nghiệm từ Úc, K yu
hi tho bm chi mi hi hc quc
gia Tp. H 
62. Phan Hữu Tiết (6/1988), Những kiến nghị về hệ không chính quy trong giáo
dục đại học, Vii hp.
63. Phan Hữu Tiết, Phạm Duy Bình, Lê Dũng, Nguyễn Như Kim (1988), Hệ
không chính quy trong hệ thống giáo dục đại học, trung học chuyên nghiệp và
dạy nghề u S 52 VNN 02-05.
64. Nguyễn Cảnh Toàn (2000), Đào tạo từ xa - một loại hình cần đặc biệt trú
trọng, K yu hi tho quc gia v c t xa (30-31/3/2000), Vii hc
m i.
65. Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu 
 i hi.
66. Nguyễn Cảnh Toàn o hc t xa", Tạp chí giáo
dục từ xa và tại chức, trường đại học sư phạm Hà Nội (15), tr.15-17.
67. Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý quá trình đào tạo trong nhà trường 
ging Cao hc quc, Vic.
68. Lê Đình Trung (2007), "Thc trng ging
o t xa hin nay", Tạp chí giáo dục từ xa và tại chứci h
phi (15), tr.07-09.
69. Trung tâm đào tạo mở và từ xa thuộc Tổ chức Bộ trưởng giáo dục Đông
Nam Á (2005), Tài liệu tập huấn về biên soạn học liệu đào tạo từ xa, bn dch
t ting Anh ca Trng, tr.02-59, Vii hc m i.
70. Tô Bá Trượng (2001), Giáo dục thường xuyên thực trạng và định hướng phát
triển, Vin Khoa hi hc qui.

71. Trường đại học sư phạm Hà Nội (2007), Tổ chức đào tạo từ xa theo mô hình
truyền thông đa phương tiện,  u khoa hc cp Bi.
72. Tô Bá Trượng (2008), "Mt s v v quo", Tạp chí giáo dục
(192), tr.34-36.
73. Nguyễn Kim Truy (2003), Báo cáo 10 năm Viện đại học mở Hà Nội xây dựng
và trưởng thành, Vii hc m i.
74. Nguyễn Kim Truy (2007), Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng đào tạo
từ xa u khoa hc cp B, Vii hc m i.
75. U.Angielốp  dy hc trong h thng hc tp ti chc", Tạp
chí trường đại học ngày nay (01), tr.4-6.
76. V.S.Actobôlépxki   i h      Tạp chí
Người cộng sản Liên xô (08), tr.10-13
77. V.U. Kudơnnhetxốp i h hc t
tc", Tạp chí Cộng sản (03), tr.7-9
78. Viện đại học mở Hà Nội (1998), Giáo dục mở và đào tạo từ xa. Hiện trạng và
triển vọng, Hi tho khoa hc.
79. Viện đại học mở Hà Nội (2003), Những bài báo viết về giáo dục mở và đào
tạo từ xa, Vii hc m i.
80. Viện đại học mở Hà Nội (2006), Đào tạo từ xa lý luận và thực tiễn, Ch bi
i dH qui.
81. Viện đại học mở Hà Nội (2006), Kỷ yếu Hội thảo khoa học khu vực Đông
Nam Á về chính sách và công nghệ đào tạo mở và từ xai.
82. Viện đại học mở Hà Nội (2008), Tập hợp các bài viết về phương pháp ôn tập,
giải đáp thắc mắc cho các lớp đại học hệ từ xai b.
83. Viện nghiên cứu đại học và giáo dục chuyên nghiệp (1994), Xây dựng hệ
thống giáo dục thường xuyên -93-25.
84. Phạm Minh Việt, Lê Văn Thanh (2008), o t xa: lo
thc hin "mi hi hc cho nhii", Bản tin Viện đại học mở
Hà Nội (01), tr.04-05.
85. Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung mới của Luật Giáo dục năm

2005i.
86. Vụ đại học và sau đại học (2004), Xây dựng chương trình và chương trình
khungi.
87. Trần Đức Vượng (2006), Giáo dục mở và từ xa: cơ sở lý luận và kinh nghiệm
quốc tế u khoa hc cp B, Vii hc m i.
Tiếng Anh
88. Barnelt R.A. (2007), Assumption Thailan Virtual University, What is the
Diffrence ? A Review of Contemporary Research on the Effectiveness of Distance
Learning in Higher Education, Washington DC: The Institute for Higher Education
Policy, pp.12-33.
89. Belawati, T. (2005), The impact of online tutorials on course completion rates
and student achievement, Learning, Media and Technology, Jakarta: Universitas
Terbuka, 30(1),pp.15-25.
90. Material/Glosaryofl/, "In-
service training".
91. Jung I.S.(2004b), Quality assurance systems in mega-universities and selected
distance teaching instititions, A paper presented at the Second Global Forum on
International Quality Assurance, Accreditation ang the Recognition of Qualifications
for Widening Access to Quality Higher Education, (28-29 June), Paris, France.
92. Koul B. N. & Kanwar. A. (Eds.) (2006), Perspectives on Distance Education:
towards a quality culture,Vancouver, BC: The Commonwealth of Learning.
93. Kristy Kelly (2000), The higher education system in Vietnam,
. e-mail: WENRAWES.ORG.
94. Lester J. (1991), The impact of distance learning on the process of
accreditation, in Lenn, M.P. (eds.), Distance Learning and Accreditation: Professional
Development Series. Washington DC: Council on Post Secondary Accreditation, pp.
05-10.
95. Marginson S. (2002), Quality Assurance for Distance Learning:Issues for
International Discussion and Action, CHEA International Seminar III on Academic
Quality: Policy, Preferences and Politics. San Francisco, January 24.

96. Middle States Association of Colleges and Schools (1997), Guidelines for
Distance Learning Programs, Philadelphia: MSACS.
97. Moore M. G., Kearsley G. (1996), Distance Education-A Systems View,
Wadsworth Publishing Company, pp.06-135.
98. Nguyen Kim Dung (2003), International Practices in Quality Assurance for
Higher Education Teaching and Learning: Prospects and Possibilities for Vietnam,
PhD Thesis, Melbourn University, Australia, pp.10-205.
99. Nunan T. (1991), "University Academics" Perceptions of Quality in Distance
Education, ASPESA Forum 1991, pp.387-397.
100. Nunan T. and Calvert J. (1991), "Investigating Quality and Standards in
Distance Education: An Interpretation of Issues" in Distance Education, ASPESA
Forum 1991, pp.396-406.
101. OUUK (2004), Quality and standards in the Open University, UK: Fact sheet
series, pp.15-30.
102. Peters O. (1983), Distance teaching and industrial production: a comparative
interpretation outline. In D. Sewart, D. Keegan & B. Holmberg (Eds.) Distance
education international perspectives (pp.95-113), London: Routledge.
103. Quality Assurance Agency for Higher Education (QAAHE) (1999),
Guidelines on the Quality Assurance of distance learning, Gloucester, UK, March
1999, pp.11-13.
104. Robinson B. (1992), "Applying Quality Standards in Distance Education and
Open Learning", SADE/EADTU Conference Umea 1992, in EADTU News. Heerlen,
pp.11-17.
105. Ronald A., & Phipps R. (1998), Assuring Quality in Distance Learning, A
report prepare for the Council for Higher Education Accreditation by the Institute for
Higher Education Policy Washington, DC.
106. Sallis E. (1993), Total Quality Management in Education, Philadelphia: Kogan
Page, pp.17-25.
107. Salmi J. (2000), Tertiary Education in the Twenty-First Century: Challenges
and Opportunities, Washington DC: The World Bank, pp.12-15.

108. Spark B. (1992), "The Quests of Quality Standards in Distance Education" in
Distance Education as two way Communication, pp.133-146.
109. Stanley E. and Patrick W. (1998), Quality Assurance in America and British
Higher Education: A Comparison, in Gaither G.H. Quality Assurance in Higher
Education: An International Perspective, San Francico: Jossey-Bass Publishers, pp.39-
56.
110. Stella A. and Gnanam A. (2002), Assuring Quality and Standards in Higher
Education: The Contemporary Context and Concerns, Bangalore: Allied Publisher, pp.
01-20.
111. Stewart B. and Smith Y.C. (1994), "Bringing Quality to Higher Education",
First National Conference on Quality in Education, Dipoli, Espoo, Finland, pp.18-19
May 1994.
112. Tait A. (1997), Quality Assurance in Higher Education: Selected case studies,
Vancouver, BC.: The Commonwealth of Learning, pp. 05-27.
113. Twigg C.A. (2001), Quality Assurance for Whom? Providers and Consumers
in Todays Distributed Learning Environment, New York: Center for Academic
Transformation, pp. 05-39.
114. Van Vught F.A. & Westerheijden D.F. (1993), Quality Management and
Quality Assurance in European Higher Education. Enschede: Cheps.
115. Williams G. (1993), "Total Quality Management in Higher educational
Panacea or placebo? ", Higher Education, vol. 25, pp.229-237.
116. Xie Guodong (2003), Adult education in China: Present situation,
achievement and challenges. http: //www.iz.dvv.de/index.php?article id=356&clang=1