tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức các lực cơ học chương “động lực học chất điểm” vật lý 10 trung học phổ thông

T chc dy hi dung kin thc
ng lc hc cht
c ph 


 Hi Yn


i hc ci hc Qui
Luc hc: 60 14 10
Ngi hng dn :  
o v: 2013
102 tr .

Abstract.  n ca dy h  vn dc t
chc hong dy hc ni dung kin thc phc vc
ph thong (THPT) nhc, ch o ca hc sinh .
u thc t dc bii dung kin thng
lc hc chc nghim
theo ny hn th t qu thc nghim thu
  thi c 
Keywords.ng dy; Lc; ng lc hc chm; c
hc
Content.
1. L do chn đ ti
 n mnh m ca khoa h th gii,
i b n ra r
c tin mi hong kinh t i ca hu hc gia
 gii, m ra mt thn mi ci   ca nn
kinh t tri thi mi cn nhnăng lực
hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực

cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp


 dc   gi
 dng li  vic truyn th kin thc, k 
i vic th hc sinh nim tin, bng
o ra nhng tri thc mi quyt v mi.
Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà là thắp
sáng niềm tin c bi  i hc ph t ti m  i m   
 bit, h h chung s 
Thc tin cho thc hii mi n
dy hc  hu hp hy hc  bc ph ng ti
hong hc tc, ch   hc, tinh thn
ho nim tin, nim vui, hi li dy hc truyn th mt chiu
sang dy hPhương pháp dạy học tích cựcc 2005, ti khon 2
phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ độn , sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui , hứng thú
học tập cho học sinh 
m dy hi M Robert Marzano
A different Kind of Classroom: Teaching with Dimension of
Learning do Asociation for Supervision and Curriculm Development xut bn. D
hc D t  B a B c
o Vit Nam vt B tring tnh
mic Viy h
c nhi gii,  Ving
c tring .
       c n vi    n d 
y hi mi  Vit Nam.

T chc dy ho ra cho hc sinh mng hc
tp h c la chc theo s 

Khi t chc dy hc th t ch
t   hc sinh ti v , thit k i nghim   nhi
c t hc sinh th nghim, hoo lun  
h t n, tranh luc  u
 ti t c th 
trang b t b  y hc theo ch  ho s
dng ti vi hp  cp mu hp vp
c h  t ch 
gian lp hc t
 chc hin mt nc t
 d c t
 i nghim   h 
 hn m  s
li hc sinh t c, t u thc hin nhim v 
ng  c sinh tho lui, vn dng kin th
hung m ng trong dy hc sinh cp THCS
n thc mn
thc v ng dt ca v t chc cho m
gii quyt mt nhim v c th     c v  hc mt ni
dung/ch .
   Dạy học theo góc   y hc t
chi hc thc him v i v  th 
gian lp hng nhiy hc
ng hc nhm hn tht
v hc sinh s thc him v 
nhau. Ni dung kin th   t
n th cht ch v ca thc tin. Dy hc

t ni dung kin thc cn thit k m v
 i hng kin th
 v u v y
h         Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức
chương “Dao động cơ ” sách giáo khoa vật lý 12 THPT m vt
  - - Tổ chức dạy học theo
góc nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học” chương trình vật lý
11 nâng caom v Trn Th 
- Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Khúc
xạ ánh sáng” sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao m va
 Nguyn Th - - Dạy học theo góc nội dung
kiến thức “Định luật Ôm đối với toàn mạch và ghép nguồn thành bộ” vật lý 11 nhằm
phát huy tính tích cực tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 
thm v Ph- - 
NTổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn”
sách giáo khoa vật lý 10 nâng caoc c 
t (2010)   n d n v
dy h ch dc sinh rt hng
c hc  c, t c tp  
n dng, hc sinh thc s b i
nghi i hiu qu trong ving dy hc, chng
nm vng kin thc ca hc sinh .
Xung quanh ni dung kin thc v t s lu
Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học các kiến thức về “Lực ma sát” theo sách giáo
khoa vật lý lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ
của học sinh trong học tập c c Nguyn
Th  Sử dụng phần mềm toán học Matthematica trong việc hướng dẫn
học sinh giải bài tập vật lý chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10
nâng cao THPT – Nguyễn Thị Thu Huyền cao học khóa 4 chuyên ngành lý luận và
phương pháp dạy học Vật lý – ĐHGD - ĐHQG Hà NộiPhát huy năng lực của học

sinh trong giải bài tập chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 cơ
bản - Hoàng Thị Tâm cao học khóa 4 chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học
Vật lý – ĐHGD - ĐHQG Hà Nội, Tổ chức dạy học dự án trong dạy học một số kiến
thức chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao– Lê Thị
Phương Hoa cao học khóa 5 chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học Vật lý –
ĐHGD - ĐHQG Hà Nội , Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học
trong chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao - Bùi
Hoàng Hà cao học khóa 6 chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học Vật lý –
ĐHGD - ĐHQG Hà Nội….
u vic dy h t chc dy
hc ni dung kin thng lc hc ch v
THPT. Xu   Tổ chức dạy học theo
góc nội dung kiến thức Các lực cơ học chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10
THPT.
2. Mục đích nghiên cu
Vn dy ht k tin y hc ni dung kin thc
phc vc, ch 
to ca hc sinh.
3. Nhiệm vụ nghiên cu
-  n ca dy h vn dc t chc
hong dy hc ni dung kin thc phc v
c, ch o ca hc sinh .
- u thc t dc bii dung kin th
ng lc hc ch
- Tic nghim theo ny hn
tht qu thc nghi  thi c 
4. Khách thể v đối tượng nghiên cu
- u: ni dung kin thc phc ng
lc hc ch
-  ng dc cc sinh 



10A1, 10A2 



- .
5. Vấn đ nghiên cu
  t chc dy hc thi dung kin thc ph
h c, ch o ca hc
sinh trong hc tp?
6. Giả thuyết khoa hc
Vic vn d n dy hi vim bo nh
cu ca hong nhn thc V t chc dy hi dung kin thc
ph
cc, ch o ca hc sinh trong hc tp.
7. Giới hạn v phạm vi nghiên cu
- Ni dung kin thc phng lc hc ch
 th:
i cnh lu

- ng dc sinh  lp 10A
1
, 10A
2

trng THPT Tro - 
8. Ý nghĩa khoa hc v thực tiễn của đ ti
- Vn d n ca dy ht k tiy hc ni
dung kin thng lc hc ch

- B uu tham kh 
h
9. Phương pha
́
p nghiên cư
́
u
- 





: 





 m, s nh
ng vic di my hu v
n dy hn dy h m
v s dy hy h
cu tham kho v
phi nhng ng dng c  nh m kin
thc sinh cn nm vng.
- , 

u vic d
 gi, phng vi vc hi vi hc

n phm ca hc sinh) nh c
ni dung kin thc php 10 THPT t  xut
gi
- 



 : Tic nghim vi
tiy hn tht qu c nghim
 ng kt lun cn thit .
10. Câ
́
u tru
́
c luâ
̣
n văn
 , 

, 

















:
 n v dy h
t k tiy hi dung kin thc phc
p 10 THPT


DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1
Bộ giáo dục v đo tạo. Luật Giáo dục. 
2
Bộ giáo dục v đo tạo. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình,
sách giáo khoa lớp 10 THPT. c, 2006.
3
Bộ giáo dục v đo tạo. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học
phổ thông môn Vật lí. c, 2007.
4
Benrd Meier, Nguyễn Cao Cường. Lí luận dạy học hiện đại – Một số vấn đề
đổi mới phương pháp dạy học. u hc tp, Posdam  i, 2009.
5
Lương Duyên Bình ( tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô
Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh. Sách giáo viên Vật lí 10
THPT. c, 2006.
6
David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker. Cơ sở vật lí – tập 1,2. NXB

c, 2003.
7
Phan Dũng. Phương pháp luận sáng tạo. NXB Khoa hc  i hc
qu H 
8
Dự án Việt - Bỉ. Tài liệu tập huấn Dạy và học tích cực và sử dụng thiết bị dạy
học. u tp hun, 2006.
9
Dự án Việt - Bỉ. Tài liệu tập huấn về 3 phương pháp dạy và học tích cực (Học
theo hợp đồng,học theo góc và học theo dự án).u tp hun, 2007.
10
Dự án Việt - Bỉ. Dạy và học tích cực. Một số phương pháp và kĩ thuật dạy
học. i hm, 2009.
11
Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X.
 Quc gia, 2006.
12
Đảng cộng sản Việt Nam. Nghị quyết TW 4 khóa VII, Nghị quyết TW 2 khóa
VIII.
13
Bùi Hong H. Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong
chương “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 nâng caon
m v- 
14
Trần Thị Thu H. Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt
và các dụng cụ quang học”- Chương trình Vật lí 11- nâng cao. Luc
m v- i, 2010.
15
Phạm Minh Hạc (ch Tuyển tập tâm lí học J. Piagetc,
1996

16
Nguyễn Văn Hân. Tổ chức hoạt động tự học ở nhà đề tài “Định luật bảo toàn
động lượng” theo hướng phát triển hoạt động nhận thức, tích cực, tự chủ, của
học sinh. Lui, 2004.
17
Trần Bá Honh, Lê Trng Định, Phó Đc Hòa. Áp dụng dạy và học tích cực
trong môn Vật lí. 
18
Madeline Hunter, Robin Hunter (ch Nguy Làm
chủ phương pháp giảng dạy. i hc qu H 
19
Đặng Thnh Hưng. Dạy học hiện đại. i hc qui, 2002
20
Nguyễn Thị Hương. Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học các kiến thức về
“Lực ma sát ”theo sách giáo khoa vật lý lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên
nhằm phát huy tính tích cực , tự chủ của học sinh trong học tập. Luc
i 2004.
21
Jean Piaget. Tâm lí học và giáo dục.  dc, 1999.
22
Manzano, Robert J. A different Kind of Classrom: Teaching with Dimension
of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1992.
23
Đặng Hong Minh. Tâm lí học dạy học. u ging dc
s  2011.
24
N.M.Zvereva. Tích cực hóa tư duy của học sinh trong giờ học Vật lí. NXB
c, 1985.
25
Vũ Thị Hồng Nga. Tổ chức hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực của học sinh

trong dạy học các định luật bảo toàn ( Vật lí 10- THPT). Lu
hi, 1999.
26
Ngô Diệu Nga. Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy
học Vật lí.  cao hc, 2003.
27
Ngô Diệu Nga. Phân tích chương trình vật lí phổ thông hiện hành. ng
 cao hc, 2011.
28
Nguyễn Đc Thâm, Nguyễn Ngc Hưng, Phạm Xuân Quế. Phương pháp
dạy học Vật lí ở trường phổ thông. i hm, 2002.
29
Vũ Đc Thủy. Xây dựng và sử dụng phối hợp thí nghiệm thật và thí nghiệm
trên máy tính nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong
dạy học phần định luật bảo toàn cơ năng ở lớp 10, nâng cao. Lu
khoa hi, 2008.
30
Tổ phương pháp giảng dạy Vật lí. Tài liệu hướng dẫn sử dụng thí nghiệm
trong dạy học Vật lí. ng dn, 2009.
31
Phạm Hữu Tòng. Dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát
triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa họci
hm, 2007.
32
Phạm Hữu Tòng. Lí luận dạy học Vật lí ở trường trung học. c,
2001.
33
Đỗ Hương Tr. Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở
trường phổ thông. i hm, 2012.
34

Thái Duy Tuyên. Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới. 
dc, 2008.
35
Lê Hải Yến. Dạy và học cách tư duy. i hm, 2008.