xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học chương ii cảm ứng và chương iv sinh sản - sinh học 11, trung học phổ thông

Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm
khách quan dạy học chương II: Cảm ứng và
chương IV: Sinh sản - sinh học 11, trung học
phổ thông


Đỗ Thị Thư


Trường Đại học Giáo Dục. Đại học Quốc gia Hà Nội
Luận văn ThS. Sinh học: 60 14 10
Người hướng dẫn : PGS.TS. Mai Văn Hưng
Năm bảo vệ: 2013
106 tr .

Abstract. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về cách xây dựng và sử dụng câu hỏi Trắc
nghiệm khách quan (TNKQ) dạng Multi-choice-questions (MCQ). Khảo sát thực trạng
xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy kiến thức mới và KTĐG kết quả học
tập môn Sinh học lớp 11 chương Cảm ứng và chương Sinh sản. Xây dựng qui trình và
áp dụng vào biên soạn các câu hỏi TNKQ dạng MCQ chương Cảm ứng, Sinh sản,
Sinh học lớp 11. Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định độ khó và độ phân biệt của các
câu hỏi. Đánh giá hiệu quả của sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra
đánh giá thường xuyên kết quả học tập môn Sinh học 11. Xây dựng giáo án có sử dụng
câu hỏi TNKQ trong dạy kiến thức mới và Kiểm tra đánh giá kiến thức phần Cảm ứng,
Sinh sản Sinh học lớp 11.
Keywords.Sinh học; Phương pháp giảng dạy; Câu hỏi trắc nghiệm; Trường trung học
phổ thông; Lớp 11
Content.
1. Lí do chọn đề tài
Hiện nay cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển ngày càng nhanh,
kinh tế trí thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản

xuất. Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố quyết định nhất đối với sự phát
triển kinh tế - xã hội. Các nước trên thế giới, cả những nước phát triển cũng như những
nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố quyết định sự phát triển nhanh và bền
vững của mỗi quốc gia. Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng phát triển giáo dục và đào
tạo, đặc biệt trong giai đoạn đất nước thực hiện công cuộc đổi mới. Trên cơ sở nhận
thức rõ vị trí, tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo trong quá trình công nghiệp hóa,
hiện đại hóa, Nghị quyết Trung ương Hai (khóa VIII) của Đảng đã đề ra một trong
những định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là “Phải thực sự coi giáo
dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Giáo dục và đào tạo là nhân tố quyết định sự
phát triển của đất nước, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”.
Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng đã đề ra ngoài việc hoàn thiện một
khối lượng tri thức khoa học, đổi mới nội dung thì cần thiết phải không ngừng đổi mới
phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. Do đó, trong Đại hội Đại biểu toàn
quốc lần thứ X, Đảng ta đã nêu rõ cần “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một
chiều. Hoàn thiện hệ thống đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục. Cải tiến nội
dung và phương pháp thi cử nhằm đánh giá đúng trình độ tiếp thu tri thức, khả năng
học tập. Khắc phục những mặt yếu kém và tiêu cực của giáo dục”. Kiểm tra - đánh giá
có vai trò vô cùng quan trọng, là một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bộ
môn, đó là khâu mở đầu của quá trình dạy học, đồng thời cũng là khâu kết thúc của
quá trình dạy học này để mở ra một quá trình dạy học khác cao hơn đồng thời nó cũng
có tác động điều tiết trở lại quá trình đào tạo. Thông qua kiểm tra đánh giá giáo viên có
thể rút kinh nghiệm quá trình dạy học của mình để từ đó có những điều chỉnh biện
pháp sư phạm hợp lý hơn. Tuy nhiên thực tế cho thấy kiểm tra đánh giá đang là một
khâu yếu của dạy học tại các trường trung học phổ thông. Qua khảo sát sơ bộ hầu hết
các giáo viên dạy môn sinh học tại các trường THPT không sử dụng câu hỏi trắc
nghiệm khách quan (TNKQ) trong kiểm tra đánh giá hoặc các câu hỏi TNKQ được sử
dụng chỉ là các câu dạng câu nhiều lựa chọn để kiểm tra mức độ nhận thức ở dạng
hiểu, các câu hỏi biên soạn thiếu tính hệ thống, vi phạm các quy tắc biên soạn câu hỏi
TNKQ.

Việc sử dụng phương pháp TNKQ trong dạy kiến thức mới sẽ mang lại hiệu
quả không nhỏ trong việc khắc phục nhược điểm của nó trong KTĐG. Việc này còn
phát huy được tính tích cực chủ động của HS, giúp HS dễ dàng hơn trong việc tiếp cận
kiến thức mới, đồng thời cũng rèn được kỹ năng vận dụng câu hỏi TNKQ trong việc
dạy kiến thức mới và KTĐG.
Mặt khác, kiến thức phần cảm ứng và phần sinh sản, sinh học 11, THPT là
phần kiến thức hay, hấp dẫn .Việc áp dụng câu hỏi TNKQ trong dạy học giúp HS tự
học qua việc tìm hiểu SGK, giúp HS tiếp thu kiến thức tốt hơn. Chính vì những lí do
trên mà chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách
quan dạy học chương II: Cảm ứng và chương IV: Sinh sản- Sinh học 11, trung học
phổ thông”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Xây dựng hệ thống các câu hỏi TNKQ theo nội dung chương Cảm ứng, Sinh
sản, Sinh học 11, THPT.
- Sử dụng các câu hỏi TNKQ trong việc dạy kiến thức mới và KTĐG kết quả
học tập của học sinh chương Cảm ứng, Sinh sản, Sinh học lớp 11 THPT.
- Thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính khả thi của đề tài.
3. Giả thuyết khoa học
Việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đạt yêu cầu và sử dụng hợp lí trong
dạy kiến thức mới và KTĐG sẽ phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, giúp học
sinh nắm vững kiến thức chương Cảm ứng, Sinh sản, Sinh học 11 THPT.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học kiến thức mới và trong
KTĐG.
4.2. Khách thể nghiên cứu
- GV dạy Sinh học lớp 11 ở một số trường THPT trên địa thành phố Hà Nội.
- HS lớp 11 ở một số trường THPT trên địa thành phố Hà Nội .
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về cách xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ dạng

MCQ.
- Khảo sát thực trạng xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy kiến thức
mới và KTĐG kết quả học tập môn Sinh học lớp 11 chương Cảm ứng và chương Sinh
sản.
- Xây dựng qui trình và áp dụng vào biên soạn các câu hỏi TNKQ dạng MCQ
chương Cảm ứng, Sinh sản, Sinh học lớp 11.
- Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định độ khó và độ phân biệt của các câu hỏi.
Đánh giá hiệu quả của sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá
thường xuyên kết quả học tập môn Sinh học 11.
- Xây dựng giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy kiến thức mới và
KTĐG kiến thức Cảm ứng, Sinh sản Sinh học lớp 11.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ cho các chương II,
IV sách giáo khoa Sinh học 11.
- Sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ trong dạy kiến thức
mới và KTĐG cho các chương II, IV sách giáo khoa Sinh học 11.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài:
- Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục
và đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới KTĐG.
- Nghiên cứu lí thuyết về kĩ thuật xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ.
- Nghiên cứu chương trình SGK Sinh học 11 THPT: Tìm hiểu các mục đích, nội
dung, mục tiêu, kiến thức trọng tâm của chương cảm ứng và chương sinh sản. Từ đó
xác định tính đặc trưng về tiêu chuẩn kĩ thuật xây dựng các câu hỏi TNKQ sử dụng
trong KTĐG.
7.2. Phương pháp điều tra
7.2.1. Điều tra học sinh
Thông qua phiếu hỏi, tiến hành điều tra thái độ, nhận thức của HS đối với việc
học môn Sinh học và kiến thức về sinh sản, Sinh học 11.

7.2.2. Điều tra giáo viên
Sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm, điều tra GV trên diện rộng. Dựa vào kết quả
điều tra, tìm hiểu được tình hình sử dụng câu hỏi TNKQ trong KTĐG kết quả học tập
môn Sinh học 11.
7.3. Phương pháp chuyên gia
Sử dụng phương pháp chuyên gia nhằm tổ chức lấy ý kiến của đồng nghiệp và
người làm bài TNKQ về tất cả các khía cạnh của đề tài nghiên cứu.
7.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
7.4.1. Thực nghiệm thăm dò
- Thăm dò GV dạy Sinh học các trường THPT và học sinh lớp 11 các trường
THPT về những vấn đề còn tồn tại khi dạy học Chương Cảm ứng và chương Sinh sản,
Sinh học 11, THPT.
- Điều tra và xử lý số liệu sau điều tra, xây dựng phiếu điều tra tìm hiểu về thực
trạng việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy học môn Sinh học.
- Thực nghiệm thử trên học sinh lớp 11 trường THPT để có cơ sở chỉnh lí lại
câu dẫn, phương án nhiễu.
7.4.2. Thực nghiệm chính thức
Thực nghiệm giảng dạy trên các lớp đã chọn với cùng hệ thống câu hỏi TNKQ
trong đó:
- Các lớp TN và ĐC có trình độ tương đương nhau dựa trên khảo sát học tập
trước đó. Bố trí TN và ĐC song song.
- Các lớp ĐC kiểm tra theo phương pháp mà GV đang sử dụng.
- Các lớp TN kiểm tra theo hình thức TNKQ.
7.5. Phương pháp thống kê toán học
- Xác định giá trị của các câu hỏi trắc nghiệm: Độ khó, độ phân biệt, độ giá trị.
- Xử lý số liệu sau thực nghiệm sư phạm.
8. Những đóng góp mới của đề tài
- Hệ thống hóa được cơ sở lí luận về việc xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ
trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập chương Cảm ứng, Sinh sản, Sinh học 11
THPT.

- Xây dựng được qui trình sử dụng câu hỏi TNKQ có tính khả thi cao.
9. Kế hoạch nghiên cứu
- Tháng 01 - 3 /2013: Đăng kí đề tài, lập đề cương nghiên cứu.
- Tháng 4/2013: Bảo vệ đề cương.
- Tháng 4 - 11/2013: Nhận Quyết định giao đề tài và cán bộ hướng dẫn. Tiến
hành nghiên cứu và hoàn thành đề tài.
- Tháng 12/2013: Bảo vệ đề tài.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài mở đầu, danh mục các kí hiệu viết tắt, tài liệu tham khảo, kết luận
khuyến nghị và phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2: Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học
chương II: Cảm ứng và chương IV: Sinh sản - Sinh học 11, trung học phổ thông
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Như An (2000), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội.
2. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1988), Lí luận dạy học Sinh học
( phần Sinh học đại cương), Nxb Giáo dục.
3. Lê Khánh Bằng (1995), Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức quá trình dạy học ở
THPT, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ giáo viên, Hà Nội, tr.54 -65.
4. Lê Trung Chính, Đoàn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngô Đình Qua, Lý Minh Tiên
(2004), Đo lường và đánh giá kết quả học tập, Tài liệu lưu hành nội bộ.
5. Vũ Cao Đàm, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật
Hà Nội, 2005
6. Đảng cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành
Trung ương khoá VII, Hà nội.
7. Thiều Văn Đường (2007), Lý thuyết và bài tập trắc nghiệm khách quan
(Luyện thi Đại học – cao đẳng) môn Sinh học, N Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Trịnh Nguyên Giao, Lê Đình Trung (2002), 1111 câu hỏi trắc nghiệm sinh học,

NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr. 59 – 254.
9. Nguyễn Minh Hà (2004), Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan
(dạng MCQ) phần tế bào học (Chương trình thí điểm phân ban) để góp phần nâng
cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, Luận văn thạc sĩ
khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội.
10. Phan Thị Thu Hiền (2006), Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ
phần cơ chế của hiện tượng di truyền và biến dị (chương trình thí điểm phân ban)
để góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh THPT, Luận văn thạc sĩ
giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
11. Phạm Hữu Hoan, Trần Văn Kiên, Hướng dẫn học và ôn tập sinh học 11, Nxb
Giáo dục Việt Nam.
12. Trần Bá Hoành (1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục.
13. Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm trong
kiểm tra đánh giá thành quả học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội.
14. Mai Văn Hưng (Cb), Sinh lý học động vật và người, tập 2, Nxb Khoa học và kỹ
thuật.
15. Phạm Văn Lập (Cb), Trần Ngọc Danh, Đinh Đoàn Long (2009), Tài liệu giáo
khoa chuyên Sinh học THPT Di truyền và tiến hóa, Nxb giáo dục.
16. Nguyễn Thị Linh, Luận văn thạc sỹ: Đổi mới quy trình xây dựng câu hỏi và bài
tập dạy học chuyên đề sinh lý học động vật bậc cao dùng cho học sinh chuyên
sinh bậc THPT, Đại học Giáo dục, 2009.
17. Vũ Đình Luận (2003), Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan về
Di truyền để nâng cao chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng sư phạm, Luận án
tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
18. Nguyễn Phương Nga (Cb). Bài tập Sinh học, Nxb Giáo Dục, 2011
19. Lê Đức Ngọc (4/2001), Vắn tắt về đo lường và đánh giá thành quả học tập trong
giáo dục đại học (Tài liệu xemina tại trường Đại học Thủy sản Nha Trang), Đại
học Quốc gia Hà Nội, tr. 1-63.
20. Nguyễn Viết Nhân (2001), Trắc nghiệm Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.30
– 194.

21. Nguyễn Đức Thành (Cb) (2004), Dạy học Sinh học ở trường THPT, tập 2, Nxb
Giáo dục.
22. Nguyễn Đức Thành, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III
( 2004 – 2007), Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội.
23. Nguyễn Đức Thành (2005), Bài giảng về chuyên đề tổ chức các hoạt động dạy
học Sinh học ở trường phổ thông.
24. Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng, NXB khoa học và kỹ thuật
Hà Nội.
25. Nguyễn Cảnh Toàn ( Chủ biên) (2002), Học và dạy cách học, Nxb Đại học Sư
Phạm Hà Nội.
26. Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh.
27. Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí, NXB Giáo dục thành phố Hồ
Chí Minh.
28. Lê Đình Trung; Nguyễn Thị Thu Huyền, Tạp chí giáo dục, tr. 44-45,48.
29. Nguyễn Văn Tư (Cb), Hỏi đáp sinh học 11, Nxb Giáo dục.
30. Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc
Gia Hà Nội, 2000.