Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh môn âm nhạc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA NGHỆ THUẬT
LƯƠNG THÚY HẰNG
TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ
TRONG MÔN HỌC HÁT CHO HỌC SINH
LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN MỸ
Đồng Nai tháng 6 năm 2014
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA NGHỆ THUẬT
*****************
TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
ĐỀ TÀI :
BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ
TRONG MÔN HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP 4
TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN MỸ
Người thực hiện : Lương Thúy Hằng
Lớp : ĐHSP ÂM NHẠC K4 ĐỒNG NAI
Người hướng dẫn : Thạc sĩ Trần Hương Giang
Đồng Nai,Tháng 6 năm 2014
MỤC LỤC
Nội dung Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Phương pháp nghiên cứu 3
4. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 3
5. Đóng góp của đề tài 4
6. Bố cục của đề tài 4
PHẦN II: NỘI DUNG 5

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5
1.1. Cơ sở lý luận 5
1.2. Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn học hát lớp 4 10
1.3. Các kỹ năng ca hát cần rèn luyện cho học sinh 11
1.4. Cơ sở thực tiễn 13
CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY PHÂN MÔN HỌC HÁT TẠI TRƯỜNG TIỂU
HỌC
15
2.1. Vận dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy hát 15
2.2. Giáo án minh họa 21
PHẦN III: KẾT LUẬN 23
PHẦN IV: KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 25
PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO 26
*TÊN ĐỀ TÀI.
“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG MÔN HỌC HÁT
CHO HỌC SINH LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC XUÂN MỸ”
PHẦN I : MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Âm nhạc gắn liền với đời sống, là một phần không thể thiếu của cuộc sống
con người. Đúng vậy, từ khi cất tiếng khóc chào đời, con người đã cảm nhận
được âm điệu ngọt ngào trong lời ru tha thiết của mẹ, của bà. Đến khi trưởng
thành, trong cuộc sống hằng ngày, trong lao động, chiến đấu âm nhạc theo suốt
con người, gắn bó với con người qua điệu hò kéo lưới, giã gạo và kéo pháo hay
khúc hát giao duyên v.v.v… Cho đến khi nhắm mắt xuôi tay, những tiếng nhạc
nĩ non tiễn đưa họ về cõi cực lạc. Âm nhạc như người bạn tri kỹ của mỗi con
người, nó có thể giúp ta giải bày tâm sự, giúp ta bày tỏ niềm vui, nỗi buồn hay
thổ lộ tâm tình… Không chỉ thế, nó còn có ảnh hưởng tác động lớn đến mỗi con
người.
Môn học Âm nhạc trong trường tiểu học không nhằm đào tạo những người

làm nghề âm nhạc, những diễn viên, những nhạc sĩ, ca sĩ…mà chính là qua môn
học để tác động vào đời sống tinh thần của các em góp phần cùng với môn học
khác thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường cũng như mục tiêu của bậc
học.
Nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không những nâng cao hiểu
biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc, làm cho
đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để các em bộc lộ và
phát triển năng khiếu, góp phần phát triển toàn diện và hài hòa về tính cách cho
các em.
Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường là một trong bốn mặt giáo dục
quan trọng nhất: Đức - Trí- Thể -Mĩ. Cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc xuất
phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên những hình tượng âm nhạc có
1
tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng con người tới
Chân- Thiện -Mĩ…
Xuất phát từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi sự hứng
thú cao.
- Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của học sinh. Có như vậy các em mới có điều kiện khắc
phục khó khăn tiếp nhận kiến thức mới.
- Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 4 là lứa tuổi nhạy cảm hiếu động
ham thích ca hát. Nếu giáo viên gây được hứng thú trong bài dạy sẽ tạo cho học
sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả.
- Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, trong nhiều năm
qua cô và trò gặp không ít khó khăn trong qúa trình dạy học và đã làm mọi cố
gắn để nâng cao chất lượng dạy-học, và điều quan trọng nhất mà tôi tâm huyết
đó là nếu giáo viên tạo được hứng thú trong giảng dạy và học tập sẽ giúp cho
học sinh say sưa hơn trong quá trình học tập và sẽ đem lại kết quả học tập cao
hơn.
- Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc ở trường tiểu học một yêu

cầu được đặt ra cho bản thân tự rèn luyện phấn đấu, đó là làm thế nào để dạy tốt
quả là không đơn giản. Bởi vậy tôi luôn cố gắng vươn lên để học tập nghiệp vụ,
lý luận về chuyên môn thật giỏi. Gắn lý luận với thực tiễn, bám sát đường lối
chủ trương của đảng nhà nước về đường lối văn hoá văn nghệ của đảng, nắm
vững yêu cầu và sự đòi hỏi của ngành giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay
cũng như qua kinh nghiệm giảng dạy tôi đã chọn và nghiên cứu với tên đề tài.
Này.
- Từ những lý do nói trên, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học
sinh trong học tập âm nhạc là một trong những giải pháp hết sức quan trọng góp
phần nâng cao chất lượng dạy và học. Vì vậy nó là động lực giúp tôi đi sâu
nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm này.
2. Mục đích nghiên cứu:
2
-Thực tế ở các trường TH hầu hết chỉ có một giáo viên dạy âm nhạc nên
hoạt động chuyên môn nghiệp vụ ở trường khó có thể tổ chức dự giờ để mà các
giáo viên khác nhìn nhận đánh giá một cách chính xác được Theo quy định mỗi
giáo viên trong trường phải thao giảng 2 tiết trong năm học tới dự giờ có các
thành viên trong nhà trường nhưng do chuyên môn có khác nhau nên việc đánh
giá kết luận khó có thể đạt mức chính xác được. Do tính đặc thù của môn học
nên khi tổ chức dự giờ để nhận xét đánh giá kết quả. Ngành giáo dục cấp huyện
cần bố trí xắp xếp thành cụm bố trí các giáo viên âm nhạc đến lần lượt dự giờ ở
từng trường vừa mang tính khách quan, vừa học hỏi được với nhau tạo thành
sức mạnh tổng hợp trong phương pháp giảng dạy môn âm nhạc .Vì vậy mục
đích nghiên cứu của tôi là :
- Nhằm giúp học sinh nắm được các kĩ năng ca hát.
- Phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc và mạnh dạn tự tin khi thể hiện bài
hát.
- Nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường tiểu học Xuân Mỹ
3.Phương pháp nghiên cứu:
Qua một quá trình được học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, cộng với thực

tiễn trong quá trình công tác. Các phương pháp giúp cho tôi tập trung vào
nghiên cứu chính . Đó là:
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp thống kê.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
*Đối tượng nghiên cứu :
- Tôi chọn lựa đối tượng nghiên cứu là một số biện pháp gây hứng thú
trong môn học hát .
*Phạm vi nghiên cứu :
- Để nghiên cứu đề tài trên,tôi chọn phạm vi nghiên cứu là học sinh lớp 4
trường tiểu hoc Xuân Mỹ .
3
5.Đóng góp của tiểu luận :
- Sau khi ứng dụng các giải pháp trên vào môn học hát đã giúp tôi nâng cao
chất lượng dạy và học
6.Bố cục của tiểu luận :Ngoài phần mở đầu và kết luận,đề tài gồm có 2
chương
Chương I : Thực trạng dạy phân môn học hát tại trường tiểu học
Chương II : Một số giải pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học
hát
4
PHẦN II : NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lí luận .
Như chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đem đến
những khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc
sống của con người.

Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường Tiểu Học nói chung và lớp 4 nói riêng
mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con người hoạt động nghệ
thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho các em
yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng,
một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo,
giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi. Âm nhạc phát triển tối đa
những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi học sinh, tạo điều để
các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình
cảm của lứa tuổi học trò.
Mặt khác qua đó phát triển bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật cho
tương lai đất nước. Đây là một môn học còn rất mới mẻ không giống những
môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương
châm học vui- vui học. Vì vậy tạo cho các em say mê hứng thú học tập là rất cần
thiết.
Ta đã biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đi đến thành công,
đặc biệt là đối với học sinh do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em. Nếu
thích thú thì các em sẽ làm tốt, khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ
sở của hứng thú nó sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng.
Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở
các em lòng ham muốn chính đáng trong việc không ngừng vươn tới những đỉnh
cao của việc nắm kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới, tích cực sáng tạo cái đã
học vào hoạt động thực tiễn.
5
Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh. Âm nhạc bản
thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người tạo cho các em hứng
thú trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn
làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái về tinh thần.
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy đó là
một trong những yếu tố hết sức quan trọng .
1.1.1.Tầm quan trọng đối với học sinh ở trường TH

Âm nhạc có một vị trí quan trọng trong đời sống con người, đối với mỗi
người hoạt động ca hát là nguồn nuôi dưỡng tinh thần. Các giai điệu trầm bổng,
sự phong phú của tiết tấu ở các thể loại bài hát sẽ đưa chúng ta vào thế giới một
cách tươi đẹp, hấp dẫn và lý thú. Ca hát luôn luôn giúp chúng ta cảm nhận cuộc
sống tươi đẹp tràn đầy niềm vui, niềm hạnh phúc. Từ khi còn nằm trong bụng
mẹ trẻ cũng có thể cảm nhận được ca hát một cách thụ động, phản ứng với âm
nhạc ngay lúc này. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới đã chúng
minh khi người mẹ mang thai 4 tháng rưỡi trở đi, nếu cho thai nhi nghe một
cách gián tiếp các thể loại âm nhạc sẽ giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển ngay từ
lúc còn trong bào thai. Rồi khi lọt lòng, trẻ đã từng bước tiếp xúc với những câu
hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy tình cảm.
Từng bài hát câu hát đều phản ánh một cách hình tượng những khái niệm
sâu sắc về cuộc sống, thiên nhiên, cảnh vật, con người và các mối quan hệ, tư
tưởng , tình cảm. Hoạt động ca hát không chỉ là phương tiện thể hiện cảm xúc,
suy nghĩ của người hát, mà còn khơi dậy ở người nghe những xúc động tương
ứng những hiểu biết nhất định đem lại khoái cảm thẩm mỹ. Sức diễn cảm của
giọng hát, cùng với những phong cách, cử chỉ, nét mặt phù hợp sẽ thu hút được
học sinh. Nó khơi dậy ở học sinh những cảm xúc chân thực với cái đẹp, cái
thiện.
Giáo dục và giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thông có tác dụng lớn lao
vào đời sống tinh thần của các em, nhằm góp phần cùng các môn học khác để
thực hiện thắng lợi mục tiêu của ngành giáo dục đào tạo đề ra. Thấy rõ tầm quan
6
trọng của ca hát đối với học sinh, nên đòi hỏi những yêu cầu của việc dạy hát ở
trường TH cần có những đổi mới.
Ca hát có vị trí quan trọng, là nhu cầu trong đời sống của con người. Hoạt
động ca hát ảnh hưởng đến con người bằng tác động của giai điệu và lời ca. Âm
nhạc có lời (âm nhạc cho giọng hát) có ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc đến tư
tưởng tình cảm của con người ca hát đặc biệt gắn bó, gần gũi với lứa tuổi thanh
thiếu niên, nhất là trẻ nhỏ đây là cơ sở tốt cho chương trình giáo dục âm nhạc và

học hát từ độ tuổi mẫu giáo trở lên.
Ca hát là một hoạt động giáo dục nhẹ nhàng và hấp dẫn mang lại hiệu quả
xã hội cao. Những nội dung phong phú, bổ sung vốn sống cho các em, cung cấp
thêm từ ngữ và làm rung động các cảm xúc thẩm mỹ cho các em. Hoạt động ca
hát cũng là người bạn đồng hành của trẻ trong mọi hoạt động về mặt sinh lý
như: Học sinh thở sâu hơn rất có lợi cho hệ hô hấp và tuần hoàn, dây thanh đới
được rung động tinh tế giúp giọng nói của các em thêm truyền cảm, thính giác
phát triển, thần kinh hưng phấn, sức khoẻ tăng cường. Riêng dạy học hát cho
học sinh lớp 4 giáo viên cần phải có kỹ năng hát cơ bản, hát chuẩn xác và diễn
cảm để thu hút sự chú ý của học sinh giúp các em hát đúng hát hoà giọng, biết
thể hiện tình cảm, sác thái của bài hát, hiểu nội dung của tác phẩm và cảm nhận
được vẻ đẹp của hình tượng của âm nhạc qua giai điệu và lời ca của từng bài
hát.
1.1.2. Cơ sở vật chất thiết bị dạy học:
Tập trung mọi khả năng hiện có, kết hợp giữa nhà nước và nhân dân cùng
làm. Nhiệm vụ nâng cao chất lượng phòng học và trang thiết bị cần thiểt trong
nhà trường điều này đã được nhà trường và chính quyền địa phương quan tâm
nhưng cũng chỉ ở mức độ nhất định.
1.1.3 Đội ngũ giáo viên âm nhạc:
- Người giáo viên phải tăng cường nhiệm vụ tự học tập mọi lúc, mọi nơi,
mọi cách để mở rộng và cập nhập kiến thức, nhuần nhuyễn kỹ năng có vốn tích
luỹ rộng để xử lý linh hoạt mọi tình huống xảy ra trong giảng dạy. Trên thực tế
người giáo viên không chịu học hỏi, tư duy sáng tạo thì việc giảng dạy gặp
7
nhiều khó khăn hạn chế về chuyên môn, ví như: sử dụng nhạc cụ, giọng hát…
Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình giảng dạy chính vì vậy mà việc
học tập càng có ý nghĩa với giáo viên.
Một vấn đề quan trọng nữa yêu cầu mỗi giáo viên phải luôn bám sát vào
những mục tiêu quan điểm, nhiệm vụ và hướng chỉ đạo của cấp trên. Vì thực tế
trong chương trình của học sinh lớp 4 nói riêng và các khối lớp nói chung, hàng

năm vẫn có sự thay đổi, nhằm cải tiến từng bước cho phù hợp với thực tế. Do
vậy các giáo viên chuyên trách phải chủ động nắm bắt kịp thời những chủ
trương, nội dung chỉ đạo, hay chỉnh lý, thay sách của bộ giáo dục và đào tạo.
Nắm vững các hướng dẫn cụ thể của cấp trên người giáo viên chủ động xây
dựng kế hoạch chương trình làm việc đúng đắn có nội dung chất lượng thiết
thực bổ ích.
Về tài liệu giảng dạy giáo viên cần có đầy đủ giáo trình, sách giáo khoa
theo quy định,tăngcường sưu tầm, nghiên cứu các tài liệu nghiệp vụ để bổ sung
kiến thức về con người, tự nhiên, xã hội có liên quan đến bài giảng.
Tích cực tham gia với các trường để giao lưu dự giờ với các đồng nghiệp,
học hỏi trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn mang lại hiệu
quả trong giảng dạy.
Hành trang của người giáo viên là kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ, chuyên
khoa âm nhạc cùng với tấm lòng yêu ngành, yêu học sinh, yêu mái trường, yêu
quê hương…Người giáo viên luôn luôn học tập về cách sử dụng ngôn ngữ trong
trình bày diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ giản dị, chính xác và đúng chuẩn mực
tiếng việt, để bài giảng đi vào lòng học sinh một cách nhẹ nhàng, tình cảm mà
chất lượng hiệu quả cao.
Nhưng thực tế qua khảo sát tôi thấy: Phần nhiều các bài soạn của giáo viên
giống với các sách hướng dẫn, đôi khi giáo viên còn soạn một lúc nhiều bài,
thậm chí sử dụng giáo án của những năm trước để giảng dạy cho năm sau…Đây
là những thiếu sót chủ yếu ở một số ít giáo viên. Việc này cần được nghiêm túc
sửa chữa để trong việc soạn giáo án cảm thụ âm nhạc của giáo viên phải có sự
sáng tạo, tập trung nghiên cứu đồng bộ tới giai điệu, tiết tấu, hoà âm cho đến lời
8
ca. Làm cho học sinh có cảm hứng, say sưa, tập trung chú ý vào bài hát mà
không hề có một tí rụt rè, lúng túng.
1.1.4 Khả năng tiếp thu ca hát của học sinh:
Giáo viên âm nhạc tuy chỉ có một mình nhưng với lòng nhiệt huyết yêu
nghề, yêu học sinh, yêu trường lớp nên luôn được lãnh đạo, đồng nghiệp và học

sinh yêu mến. Mặt khác học sinh của trường nói chung đặc biệt là học sinh lớp
4, đa số các em là con em của nông dân nông nghiệp.
Song hạn chế lớn nhất của các em là thói quen thụ động trong quá trình học
tập giờ học âm nhạc cụ thể là phân môn học hát, các em chưa chủ động tìm hiểu
bài, mà chỉ trông chờ giáo viên lên lớp hát và hát theo. Đối với các ký hiệu âm
nhạc ghi trên bài hát thì các em ít nhớ và tỏ ra lúng túng, năng lực cảm thụ âm
nhạc của các em học sinh còn rất hạn chế, thực tế cho thấy vì quá lệ thuộc vào
các bài hát trong sách giáo khoa, đây cũng là hạn chế vốn hiểu biết về phân môn
học hát trong chương trình, trong giờ học hát có nhiều em bước đầu còn e thẹn,
rụt rè không chủ động xây dựng bài. Riêng học sinh lớp 4 các em còn nhút nhát
bởi vậy giáo viên phải nhẹ nhàng bằng tình cảm và sự trừu mến của mình để uốn
nắn các em.
Kết quả điều tra:
Lớp TSHS Hoàn thành tốt Tỉ lệ % Hoàn thànhoàn thànhTỉ lệ %
4/1 30 7 23.3% 23 76.6%
4/2 30 5 16.6% 25 83.3%
4/3 31 5 16.1% 26 180%
4/4 30 6 20% 24 80%
4/5 25 4 16% 21 84%
Cộng 146 27 92% 119 504%
Nhận xét: Kết quả trong quá trình khảo sát và điều tra thực tế về phân môn
học hát của học sinh khối lớp 4 trường TH cho thấy: Những năm đầu thật bỡ
ngỡ cho học sinh. Nhưng với sự nhiệt tình yêu quý học sinh, tôi người giáo viên
âm nhạc đã tận tình, gần gũi học sinh từng bước đưa các em vào làm quen và
9
ham thích môn học nên dần dần có chuyển biến rõ rệt. Một số em ham thích
không những chú ý học nhạc, học hát ở trường mà về nhà còn tiếp xúc với các
phương tiện có ở thông tin đại chúng như: đàn phím điện tử, đài, đĩa, băng, ti vi,
internet…có chọn lọc phù hợp với nội dung học tập của các em, điều này sẽ cho
thấy hiện tại và tương lai môn âm nhạc và phân môn học hát ở Nhà trường TH là

vô cùng quan trọng và không thể thiếu được.
1.1.5 Phương pháp và kết quả dạy hát :
Phân môn học hát là một trong những nội dung quan trọng trong chương
trình âm nhạc TH, học hát rèn luyện một số kĩ năng mang tính phổ thông về ca
hát được vận dụng và các bài hát cụ thể trong chương trình. Học hát các bài hát
cụ thể tách rời việc rèn luyện một số kĩ năng hát chung mà phải đi chính kĩ năng
chung và kĩ năng cụ thể của bài hát đó đúng với yêu cầu.
1.2. Nội dung chương trình SGK phân môn học hát lớp 4:
- Do nhiệm vụ dạy học âm nhạc ở trường TH có những đặc trưng khác hẳn
cách dạy và học ở các trường đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp hoặc các câu lạc
bộ và nhà văn hoá nên người giáo viên phải thực hiện đầy đủ các quy định của
ngành giáo dục. Sử dụng triệt để hướng dẫn trong sách giáo khoa và tài liệu
giảng dạy của Bộ GD&ĐT phục vụ cho mục tiêu giảng dạy. Sử dụng có hiệu
quả tri thức của bản thân đã được học ở các trường cao đẳng, đại học sư pham
âm nhạc để vận dụng vào bài giảng phù hợp với cấp học, bậc học. Âm nhạc
trong trường TH không phải dành riêng dạy cho những em có năng khiếu mà
phải dạy cho tất cả học sinh nên phải căn cứ vào sách và tài liệu hướng dẫn để
soạn giáo án cụ thể, chi tiết giúp khi giảng dạy các em dễ hiểu, nghiêm cấm việc
dạy chay không có giáo án hoặc bê sao chép giáo án cũ để dạy. Việc soạn giáo
án mới giúp cho giáo viên ôn lại kiến thức một lần nữa gắn lời của bài giảng vào
đúng những yêu cầu mới nhất mà trong sách, tài liệu hướng dẫn đề ra. Quả thực,
muốn giảng dạy môn Âm nhạc và phân môn học hát tốt thì giáo viên phải luôn
học hỏi nâng cao trinh độ.Đối với những học sinh có năng khiếu ca hát, tai nghe
và trí nhớ âm nhạc tốt thì khi tiếp xúc với bài hát mới các em chỉ cần nghe qua
một vài lần là thuộc và có thể hát đúng giai điệu. Những trường hợp đó không
10
nhiều trong mỗi lớp học trên dưới 33 học sinh. Việc dạy hát theo một trình tự
quy định và trình tự là tất yếu không thể bỏ qua bởi dạy hát là một quá trình rèn
luyện tai nghe, nhạc cảm, xử lí hơi thở, cách phát âm, nhả chữ cùng với những
kĩ năng ca hát thông thường khác.

Quy trình dạy hát thường chia thành 3 bước:
Một là: Giới thiệu bài hát và hát mẫu.
Hai là: Dạy học bài hát
Ba là: Luyện tập củng cố biểu diễn bài hát
1.3.Các kĩ năng ca hát cần rèn luyện cho học sinh :
* Tư thế hát:
Trong quá trình học hát trước hết phải luyện tư thế hát, hát tập thể có thể
tiến hành ở tư thế đứng hoặc ngồi.
- Khi đứng hát: người thẳng, đầu không nghiêng, không so vai, hai tay
buông dọc theo thân thoải mái, toàn bộ thân thể dồn vào 2 chân đều nhau.
- Khi ngồi hát: đầu và thân người giống như khi đứng hát, hai tay đặt trên
đầu gối, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân nọ lên chân kia.
- Tập tư thế hát đúng giúp cho việc hô hấp thuận lợi mà hô hấp là một việc
rất quan trọng trong quá trình ca hát.
* Hơi thở:
Trong ca hát hơi thở là một trong những vấn đề hết sức quan tâm, cách thở
đúng là biết cách hít vào một lượng hơi vừa đủ để hát hết một câu hát (câu hát
có thể dài ngắn khác nhau). Khi tập hít hơi vào không nên hít nhiều quá, hơi sẽ
bị căng phải lên gân không điều tiết được hơi. Giáo viên cần phải hướng dẫn học
sinh lấy hơi bằng mũi, không hít bằng miệng. Lấy hơi bằng miệng cổ họng
chóng bị khô, rát…
Khi hát các bài hát có nhịp độ chậm vừa phải, cần phải hướng dẫn cho các
em lấy hơi chậm hít bằng mũi, nên đánh dấu những chỗ lấy hơi trong bài hát để
học sinh có thể thực hiện đúng, biết cách lấy hơi, lấy hơi hợp lý mới có thể hát
ngân dài ở cuối câu hát.
* Hát chính xác:
11
Trong ca hát việc hát chính xác có tầm quan trọng đặc biệt. Hát chính xác
có nghĩa là hát đúng giai điệu, tiết tấu của bản nhạc. Mức độ hát chính xác của
từng học sinh phụ thuộc vào khả năng nghe nhạc và khả năng của các cơ quan

phát âm. Nếu học sinh tập trung chú ý, phân biệt được rõ độ cao thấp, nhanh
chậm của âm thanh, ghi nhớ được giai điệu, tiết tấu của bản nhạc thì khi giáo
viên hát mẫu các em có thể nhắc lại chính xác, nếu học sinh phải hát cao hơn
hoặc thấp hơn giọng trung bình của bản thân thì có thể ảnh hưởng ngay tới việc
hát chính xác. Một trong những điều kiện để giúp cho học sinh phát triển kĩ
năng hát chính xác là việc lựa chọn giọng bài hát cho phù hợp với âm vực giọng
của các em.
* Hát đồng đều:
Giáo viên cần dạy cho các em có kĩ năng hát đồng đều và hoà giọng, có thể
vận dụng một số biện pháp sau:
- Thu hút sự chú ý của toàn thể học sinh.
- Dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác chỉ huy hay nghe dạo nhạc hoặc
nghe giáo viên hát một câu ngắn rồi theo hiệu lệnh đến bắt vào bài.
- Theo động tác tay chỉ huy của giáo viên, học sinh có thể hát nhanh, chậm,
to, nhỏ, nhấn, nảy hoặc hát liền hơi.
- Giúp học sinh cách phát âm, nhả chữ đúng cũng làm cho giọng hát của
các em đồng đều, hoà hợp.
* Phát âm, nhả chữ, hát rõ lời:
Nhả chữ là sự cấu tạo rành rọt, chính xác về phương diện phát âm của từ.
Khi hát tập thể cũng như hát cá nhân rất cần quan tâm đến vấn đề này.
Hát rõ lời góp phần truyền cảm và thông tin chính xác nội dung ca từ của
bài hát. Những nguyên tắc phát âm lời ca trong ca khúc Việt Nam có liên quan
chặt chẽ đến sự vận động của 6 thanh điệu (thanh không dấu, thanh dấu sắc,
thanh dấu huyền, thanh dấu hỏi, thanh dấu ngã, thanh dấu nặng) trong ngữ âm
tiếng Việt.
12
1.4. Cơ sở thực tiễn :
1.4.1.Khái quát về trường Tiểu Học Xuân Mỹ :
- Trường tiểu học Xuân Mỹ nằm trên tỉnh lộ 764,thuộc xã Xuân Mỹ,huyện
Cẩm Mỹ.được xây dựng từ năm 1987 và tách ra từ trường phổ thông cơ sở Xuân

Mỹ ra thành trường tiểu học xuân mỹ I năm 1993.Từ đó trường luôn hoàn thành
chống mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học đồng thời năm 2006 hoàn thành phổ
cập tiểu học đúng độ tuổi trên địa bàn xã Xuân Mỹ.
- Xã Xuân Mỹ là một trong những xã có phong trào giáo dục phát triển
mạnh luôn đi đầu mọi hoạt động.Được các cấp chính quyền quan tâm nhưng chủ
yếu là lãnh đạo tại địa phương và nhân dân chú trọng chăm lo sự nghiệp giáo
dục ngày một tiến triển tốt.
- Trường có cơ sở vật chất khá ổn định.Hiện nay có 31 phòng học trong đó
có 3 phòng học đã xuống cấp,về phòng làm việc có 7 phòng.Ngoài ra trường đã
bố trí phòng chức năng phục vụ giảng dạy gồm 2 phòng .Trong đó 1 phòng anh
văn,1 phòng âm nhạc và nhà đa năng.Nhà trường cùng với ngành giáo dục,chính
quyền địa phương,cha mẹ học sinh tu sửa nâng cấp dần cơ sở vật chất để đảm
bảo chất lượng dạy học.
- Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng,có lòng nhiệt tình
tâm huyết với nghề,có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc và luôn đoàn
kết trong tập thể để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao.
- Bên cạnh đó còn một số gia đình còn khó khăn về kinh tế nên chưa quan
tâm đến việc học tập và rèn luyện của các em,còn phó mặc cho nhà trường,một
số em còn ham chơi chưa tích cực trong học tập.
1.4.2 . Thực trạng dạy hát cho học sinh lớp 4 trường THXM
- Không phải hiện nay mà đã từ lâu các bậc phụ huynh và các em học sinh
còn xem môn học âm nhạc là môn phụ.các em chỉ quan tâm đến các môn học
mà đã được định hướng như : Toán, lý, hóa,anh văn…nên một số em chưa thực
sự hứng thú với môn học.
- Đồng thời các em luôn nghĩ các em không có năng khiếu trong môn học
này vì vậy một số học sinh còn e ngại khi trình bày một bài hát trước tập thể
13
lớp.từ thực tế giảng dạy trong nhiều năm qua tôi nhận thấy việc tạo hứng thú
cho học sinh trong môn âm nhạc là điều hết sức cần thiết.
- Vì vậy người giáo viên phải luôn học tập,nâng cao trình độ , đổi mới

phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp các em yêu
thích môn âm nhạc ,trở nên tự giác,tạo niềm vui niềm hứng thú để các em phát
triển năng khiếu cũng như mạnh dạn và tự tin hơn trước tập thể.
14
Chương II
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
PHÂN MÔN HỌC HÁT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
2.1.Vận dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy hát.
Trong phương pháp dạy hát cho học sinh, bất cứ một người giáo viên nào
cũng phải nắm vững và tiến hành các bước trình tự trong dạy hát. Ta phải ghi
nhận rằng: âm nhạc vốn là môn nghệ thuật các em ham thích và hứng thú, có
sức thu hút mạnh đối với tuổi học sinh, nhưng việc giảng dạy truyền thụ như thế
nào để các em tiếp thu có hiệu quả cao nhất. Điều này người giáo viên cần phải
có được kể từ khi bước vào lớp. Đó là: cử chỉ, nét mặt vui tươi, tự nhiên, tâm
hồn thoải mái…để đi vào nội dung bài giảng. Trong nội dung bài giảng gắn kết
hài hoà với sử dụng trực quan sinh động để minh hoạ ý tứ của bài giảng nhằm
thu hút học sinh dẫn dắt các em tiếp thu bài hát mẫu đến đọc một câu nhạc có
sắc thái. Khi lên lớp cũng như vào giảng bài giáo viên phải chuẩn bị rất chu đáo,
đây là sự tôn trọng học sinh. Bản thân việc thể hiện phần âm nhạc là sinh động
và hấp dẫn, do vậy giáo viên phải tận dụng triệt để sức mạnh đó làm cho giờ học
thêm sinh động tạo thành niềm say mê của học sinh. Tất cả các kĩ năng ca hát,
đọc nhạc, trình bày nhạc cụ minh hoạ đều yêu cầu giáo viên phải thành thạo
trước các em. Cũng cần tôn trọng quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em
đó là tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí trẻ em ở mỗi cá thể, không
nên đòi hỏi kết quả như nhau.
Trước khi dạy hát cần tiến hành luyện thanh mang tính chất khởi động
giọng. Dạy học sinh hát đúng cao độ, trường độ của bài hát. Biết thể hiện tình
cảm kết hợp với rèn luyện các kĩ năng ca hát là yêu câù đầu tiên của việc dạy
hát. Tuỳ mức độ khó dễ, dài ngắn, đơn giản hay phức tạp của bài hát giáo viên
có thể lựa chọn cách tiến hành dạy hát phù hợp nhất, để giúp học sinh hát trôi

chảy, giọng được mở. Khi vào học hát, giáo viên giúp cho các em biết cách
luyện thanh là hát theo một giai điệu với một số mẫu âm nhất định, bắt đầu từ
âm khu thuận lợi nhất của học sinh.
15
Các bài tập thực hiện như sau:
+) Chuẩn bị tư thế đứng hát vững vàng, tự nhiên.
+) Hát với nhịp độ vừa phải, không vội vàng
+) Hát với âm lượng vừa phải, không cố gắng hát to quá.
+) Hát chụm để âm thanh phát ra có cộng hưởng, sáng, gọn, rền.
+) Hát giai điệu, câu luyện thanh theo tên nốt chính xác.
+) Tập bật môi, lưỡi khi hát các phụ âm và mở khẩu hình theo các nguyên
âm khi hát các từ: ma, mê, mi, mô, đô, rê.
+) Tập hít hơi bằng mũi một cách nhẹ nhàng, lấy vào đủ hơi dể hát trôi
chảy từng hai nhịp một.
* Sau khi tiến hành luyện thanh, giáo viên phân câu hát thành từng đoạn
ngắn để các em đủ hơi và không mệt khi tập, giáo viên hát mẫu từng câu, sau đó
cho các em nhắc lại. Sau khi hát mẫu, mỗi câu chừng hai đến ba lần, giáo viên
đàn lại giai điệu để các em lắng nghe thêm một vài lần nữa trước khi tập hát tiếp
theo. Dạy hát từng câu theo lối móc xích cho đến hết bài rồi quay lại từ đầu là
phương pháp thường dùng, không cần dạy câu trước thuộc rồi mới dạy câu sau.
Dạy hát từng câu nhưng liên tiếp sẽ giúp học sinh nhận biết trọn vẹn bài hát.
Việc gọt giũa, trau chuốt nên dành đến khi luyện tập, củng cố.
Có thể dùng đàn kết hợp nhưng chỉ nên đàn giai điệu sau khi đã được nghe
hát mẫu và đệm theo khi các em đã thuộc bài. Hướng dẫn hát kết thúc bài là một
yêu cầu đáng quan tâm. Thông thường khi hát đến câu cuối cùng và tiếng cuối
cùng của bài, các em ngắt giọng ngay. Đó là thói quen cần khắc phục. Phải hát
câu cuối cùng của bài thật đầy đủ, chú trọng đến âm kết để câu kết thúc được
khắc hoạ đậm nét, rõ ràng, có tác dụng mạnh đến tình cảm và nhận thức của
chính bản thân người hát và người nghe.
Khi dạy hát, giáo viên không nên hát cùng học sinh. Lúc các em tái hiện

các câu hát mẫu là lúc giáo viên tạm nghỉ ngơi tích cực bằng cách lắng nghe để
phát hiện những chỗ các em hát sai, kịp thời chỉ ra và sửa chữa. Giáo viên cần
luôn nhắc nhở các em khi hát phải biết tự kiểm tra chính bản thân mình, lắng
16
nghe và tự điều chỉnh, việc này không phải em nào cũng làm được. Do đó, giáo
viên phải biết sửa sai.
* Sau khi đã học hát, giáo viên dành thời gian củng cố, ôn luyện cho các
em, vừa làm cho các em thuộc bài hát, hát chính xác và nâng cao kĩ năng thể
hiện tình cảm, sắc thái của bài và một số yêu cầu khác. Phần củng cố ôn luyện
có thể thực hiện một vài công việc như sau:
- Hát đúng nhịp độ quy định của bài, những chỗ cần hát nhanh dần, chậm
dần, ngân tự do…
- Phát âm rõ các âm tiết, các từ trong lời ca.
- Lấy hơi và ngắt hơi đúng chỗ.
- Hát hoà giọng và hát đồng đều.
- Tập hát cùng với phần đệm của nhạc cụ có nhạc dạo.
- Tìm hiểu sâu hơn nội dung nghệ thuật của bài hát.
- Hát kết hợp vỗ tay hoặc gõ đệm theo âm hình tiết tấu. Mỗi bài hát được
xây dựng trên từng dạng âm hình tiết tấu khác nhau. Vì thế, tập gõ hoặc vỗ tay
đệm theo có tác củng cố cảm giác về nhịp phách, tiết tấu sẽ có ích khi vận dụng
để học tập.
- Tập hát theo lối hát đối đáp (hát nối tiếp) hoặc hát có lĩnh xướng và lời ca.
- Hát kết hợp vận động, phụ hoạ (hoặc múa đơn giản).
Kết quả của việc học hát được đánh giá rõ nhất thông qua một hoạt động cụ
thể là trình bày, biểu diễn bài hát. Tập biểu diễn bài hát giúp cho các em mạnh
dạn, tự tin có ý thức cố gắng trong quá trình học tập, để có thể biểu diễn được,
các em có ý thức về một giá trị thẩm mỹ do chính bản thân mình cùng góp sức
sáng tạo thực hiện, nhất là tính đồng đội trong biểu diễn tập thể được nâng cao.
Việc biểu diễn có thể tiến hành dưới hình thức hát cá nhân, hát 2-3 người, hoặc
một nhóm 5-8 người hoặc đồng ca.

Giờ học hát là dịp để các em tập biểu diễn , tập làm quen với việc hát trước
mọi người, qua đó các em tự khẳng định mình và đồng cảm với sự ngưỡng mộ
hưởng ứng của tập thể.
2.1.1.Phương pháp thực hành luyện tập
17
- Thực hành luyện tập bao gồm: thực hành hát, thực hành nghe nhạc…
Những hoạt động đó xuyên suốt quá trình học âm nhạc trên lớp và cả hoạt động
ngoài lớp. Thực hành, rèn luyện chính là để hình thành kĩ năng thể hiện âm
nhạc, nắm được thuộc tính của âm nhạc.
- Với một bài hát dài, giáo viên chia thành các đoạn, câu nhỏ cho học sinh
luyện tập nhiều lần. Có thể lúc đầu chưa đúng, sau thực hiện nhiều lần học sinh
sẽ dần dần điều chỉnh để hát đúng hát đều.
2.1.2.Phương pháp dùng lời (còn gọi là thuyết trình, diễn giải, giảng
thuật)
- Phương pháp này thường được dùng các nội dung sau đây:
+ Giới thiệu tác phẩm, tác giả, kể chuyện âm nhạc, giải thích cách thể hịên
bài hát.
+ Đặt câu hỏi gợi mở, hoặc củng cố bài học.
+ Ổn định tổ chức lớp, động viên nhắc nhở, khích lệ, đánh giá học sinh
- Đối với âm nhạc dùng lời không nhiều, nó không làm phương pháp cơ
bản quan trọng nhất nhưng không thể thiếu. Cần chú ý khi sử dụng lời nói trong
giảng giải, cần diễn đạt gãy gọn, mạch lạc, có chuẩn bị kĩ để nói không thừa,
không thiếu, từ ngữ chính xác, dễ hiểu.
* Phương pháp trực quan
- Trong dạy học âm nhạc, âm thanh vô cùng trừu tượng, yêu cầu trực quan
là cần thiết, các phương tiện dồ dùng dạy học như: nhạc cụ, máy nghe, băng đĩa
nhạc…là những “ Giáo cụ trực quan”, những “ Sách giáo khoa” vô cùng sinh
động và quan trọng. Bên cạnh đó là bản nhạc, tranh ảnh, bản đồ cũng có tác
dụng tốt trong giờ lên lớp.
Sử dụng phương pháp trực quan khiến cho những khái niệm trừu tượng trở

nên rõ ràng, cụ thể. Tiếng đàn, tiếng hát vang lên chính là “Trực quan” của âm
nhạc. Học sinh không chỉ được tập hát mà còn được nghe giáo viên hát hoặc
đàn, được nghe như vậy sẽ giúp cho cảm thụ âm nhạc của học sinh tăng lên rất
nhiều.
2.1.3. Phương pháp kiểm tra đánh giá
18
Kết thúc một nội dung dạy học hoặc một phần của nội dung,thông thường
người ta tiến hành kiểm tra. Dạy âm nhạc cũng thế, không thể thiếu kiểm tra-
đánh giá. Với âm nhạc có thể kiểm tra như sau:
+ Kiểm tra hát theo nhóm, cách này chỉ mất ít thời gian và có thể kiểm tra
được cả lớp.
+ Đánh giá bằng quá trình học tập như: chăm chỉ, hoàn thành tốt,hoàn
thành ,chưa hoàn thanh.
2.1.4. Phương pháp sửa sai cho học sinh:
Trong quá trình học hát giáo viên cần giúp các em phân biệt sự khác nhau
giữa hát và nói, khi hát âm thanh được phát ra phải có độ ngân, mỗi âm vang
đều đặn nhưng cần phải rõ và đẹp. Có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng
thời luyện cách ghi nhớ và đệm theo giai điệu khi các em đã thuộc bài. Để tránh
cho học sinh hát sai, theo kinh nghiệm của bản thân tôi thì có một số biện pháp
sau:
Khi trình bày một ca khúc, tác phẩm nếu học sinh hát sai giáo viên phải
nắm rõ được học sinh hát sai ở câu nào, từ nào, đoạn nào sau đó giáo viên sửa
sai cho học sinh bằng cách giáo viên đàn và hát mẫu lại cho học sinh nghe
những câu, từ trong đoạn mà học sinh hát sai.
- Dự kiến những chỗ các em sai.
- Xây dựng cho các em thói quen im lặng, lắng nghe để biết khi nào hát
theo thầy (cô) hát mẫu, nghe phân tích để biết thế nào là hát đúng, thế nào là hát
chính xác.
- Giáo viên đưa ra những bài tập về cao độ, trường độ tương tự như bài hát
cho các em đọc nhạc và hát âm theo để giải quyết những chỗ khó.

-Tập hát đúng ngay từ đầu, khi học sinh tiếp thu sai thì giáo viên phải phân
tích dẫn giải âm thanh sai, đúng rồi thị phạm bằng cách hát mẫu hai đến ba lần.
2.1.5. Phương pháp kết hợp gõ đệm:
* Phương pháp kết hợp gõ nhịp và phách
Cái đầu tiên số 1 mà giáo viên phải hướng vào để tổ chức cho học sinh lĩnh
hội là trọng tâm. Trọng tâm và phách gắn liền với nhau. Không xác định được
19
trọng tâm của phách thì không nắm và phân loại được phách. Không nắm và
phân loại đựoc phách thì cũng không nắm và phân loại được nhịp.
Việc đầu tiên người thầy phải tổ chức được cho học sinh cách hoạt động
trực tiếp mặt đối mặt với phách để phân biệt phách có trọng âm hay không, sau
đó phân biệt phách ấy như thế nào trong mối quan hệ nhịp.
Mặt đối mặt với phách tương tự như mặt đối mặt với âm, khi nắm được nó
mới nắm được các phẩm chất đặc trưng.
2.1.6. Phương pháp kết hợp các động tác múa đơn giản:
Tuỳ từng ca khúc, tác phẩm hay bài dân ca …Tuỳ từng nội dung từng bài
mà giáo viên chuẩn bị tốt một số động tác múa đơn giản ở bài học, rồi thị phạm
trên lớp cho các em quan sát và luyện tập cho các em, nhưng vẫn phải phù hợp
với nội dung bài học.
Ở bậc TH, dạy hát kết hợp với vận động hoặc trò chơi luôn là một yêu cầu
hết sức quan trọng không thể thiếu. Âm nhạc và vận động có mối quan hệ mất
thiết với nhau. Việc học hát kết hợp với vận động sẽ giúp cho học sinh nhạy cảm
với tiết tấu âm nhạc, phát triển tai nghe, rèn luyện trí nhớ âm nhạc. Bên cạnh đó
còn tạo hứng thú học tập, học mà chơi, chơi mà học của học sinh. Với phương
pháp này giáo viên sẽ khuyến khích cho học sinh tham gia sáng tạo, tạo được
không khí vui tươi sôi nổi trong giờ học. Học sinh được thư giãn, thoải mái, bên
cạnh đó còn phát huy được tính tích cực của học sinh.
20
2.2. Một số giáo án minh họa
TUẦN : 28 TIẾT: 28

Học hát bài Thiếu nhi thế giới liên hoan
I/ Mục tiêu:
- Hs hát đúng giai điệu và thuộc lời ca bài Thiếu nhi thế giới liên hoan. Hát
đúng những tiếng có luyến hai móc đơn.
- Hs biết hát kết hợp gõ đệm.
- Hs hát bài hát theo tính cách bài hát cộng đồng và có thể hát đối đáp và
hồ giọng, nhiệt tình, sơi nổi.
II/ Chuẩn bị:
- Nhạc cụ, máy nghe, băng nhạc.
- Một số tranh ảnh minh hoạ bài hát.
III/ Các hoạt động lên lớp
1/ Phần mở đầu:
- Gv giới thiệu nội dung bài học: Học hát bài Thiếu nhi thế giới liên hoan –
Nhạc và lời: Lưu Hữu Phước.
2/ Phần hoạt động:
Hoạt động của Gv Hoạt động của Hs
Hoạt động 1: Tập hát bài Thiếu nhi thế giới liên hoan
Hs hát đúng giai điệu và lời ca.
- Giới thiệu bài hát :
-GV hát mẫu, Gv đệm đàn tự trình
bày bài hát hoặc dùng băng đĩa.
- Hướng dẫn học sinh đọc lời ca theo
tiết tấu.
- Lụn thanh.
- Tập hát từng câu : chia câu hát
- Sau đó gv đàn câu 1 ( 3 lần ).hs lắng
nghe và hát lại câu 1.Gv lắng nghe và
sửa sai.
- Câu 2 tương tự câu 1.Sau đó gv cho
hs hát nới câu 1,câu 2.

- Gv tiếp tục tập câu .Hs hát nới câu
- Nghe hát mẫu.
- Hs đọc theo dướng dẫn của Gv.
- Hs hát theo từng câu.
- Theo tổ, nhóm, cá nhân
21
1,2,3.những câu sau tập như câu 1.
- Những chỗ cuối câu ,trường độ
ngân và nghỉ 2 phách rưỡi( GV có
thể đếm 2-3)
- Gv cho hs hát cả bài thiếu nhi thế
giới liên hoan.
- Nhóm xung phong hát bài chim
sáo.hs lắng nghe và nhận xét.gv nhận
xét
- Cá nhân xung phong hát và vỡ phách.
- Gv chớt hoạt đợng 1.
.
- Thực hiện theo nhóm
- Hs K,TB
Hoạt động 2: Hát kết hợp gõ đệm.
Hs gõ thuần thục theo phách và tiết tấu lời ca
- Gv hướng dẫn hs vỡ phách bài chim
sáo.
- Phách đầu tiên chúng ta vỡ vào” xa “
- Gv làm mẫu.
- Sau đó cả lớp thực hiện hát kết hợp
vỡ phách 2 lần.gv quan sát và sửa sai.
- Cả lớp tập lụn vỡ phách theo
nhóm.

- Sau đó các nhóm trình bày phần tập
lụn cùa mình.
- Cá nhân xung phong vỡ phách theo
lời ca.
- Gv nhận xét và tun dương.
- Cả lớp hát kết hợp vỡ phách.
- Gv chớt hoạt đợng 2
- Củng cố,dặn dò: Gv cho Hs hát lại
bài Thiếu nhi thế giới liên hoan gõ
đệm theo phách
- chuẩn bị một vài động tác minh họa
- Hs thực hiện nhiều lần.
- Hs G,K
- Hs thực hiện

Kết phần 2:
Qua q trình áp dụng những phương pháp mới vào việc giảng dạy mơn
học âm nhạc của mình, tơi nhận thấy mức độ u thích và tiếp thu học tập của
học sinh đã được nâng lên một các rõ rệt. Việc áp dụng các phương pháp mới đã
tạo những hiệu quả rõ rệt và tơi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
22