đề tài NCKH sư phạm ứng dụng Tập đọc lớp 3

Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Mục lục
Tên Trang
I. Tóm tắt 2
II. Giới thiệu 3
III. Phơng pháp 6
1. Khách thể nghiên cứu 6
2. Thiết kế nghiên cứu 7
3. Quy trình nghiên cứu 8
4.Đo lờng và thu thập dữ liệu 8
IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 8
V.Kết luận và khuyến nghị 10
VI. Tài liệu tham khảo 13
VII.Phụ Lục 14
Giáo án thực nghiệm 14
Bảng điểm của học sinh 17
Đề tài Nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng
Tên đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3
I. Tóm tắt
Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi ngời đi học.
Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng
thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinhcó khả năng tự học và tinh
thần học tập cả đời. Đọc là khả năng không thể thiếu đợc của con ngời trong thời
đại văn minh. Vì lẽ đó, ở trờng Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh
một cách có hệ thống các phơng pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho
học sinh. Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan
trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Qua bài tập đọc học sinh đợc
làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp
mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết, bồi dỡng cho các em cảm nhận đợc những rung cảm thẩm mỹ, cảm
nhận đợc vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình

cảm trong sáng tốt đẹp.
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
1
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
ở tiểu học ,theo chơng trình Giáo duc phổ thông - cấp Tiểu học mục tiêu của dạy
tập đọc là :
- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe ,
nói , viết ) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi.
- Biết thêm những từ ngữ ( gồm cả những thành ngữ , tục ngữ dễ hiểu )về lao động
sản xuất , văn hoá , xã hội , bảo vệ tổ quốc
- Biết cấu tạo ba phần của bài văn; bớc đầu nhận biết đoạn văn ý chính .
- Đọc đúng và rành mạch bài văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ) , nắm đợc ý chính
của bài.
- Bồi dỡng cho học sinh tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự
trong sáng , giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt
Nam xã hội chủ nghĩa.
Giải pháp của tôi: Cho học sinh đọc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp . Các em
luyện đọc theo dãy cả lớp lắng nghe và sửa sai cho bạn. Khi các bạn trong lớp phát
hiện lỗi sai em học sinh đó tự sửa đến khi đọc tốt không sai nữa là đợc.
Nghiên cứu đề tài này đợc tiến hành trên hai nhóm tơng đơng ở hai lớp 3 trờng
Tiểu học Hiệp Hoà - Vĩnh Bảo Hải phòng. Lớp 3B là nhóm thực nghiệm, lớp 3C
là nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm đợc thực hiện biện pháp tích cực khi dạy bài
Bàn tay cô giáo. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hởng tốt đến chất lợng học
tập của học sinh. Lớp thực nghiệm đã có khả năng đọc tốt hơn lớp đối chứng. Kết
quả kiểm tra cho thấy không có học sinh nào bị điểm dới trung bình, các em đọc rõ
ràng , mạch lạc, ngắt nghỉ đúng và kết quả kiểm chứng Test cho thấy P < 0,05 có
nghĩa là đã có sự khác biệt lớn giữa kết quả của nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng. Kết quả đó đã chứng minh rằng: để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử
dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc.
II. Giới thiệu

1.Tìm hiểu thực trạng
Thực tế hiện nay ở trờng Tiểu học cho thấy kỹ năng đọc của học sinh lớp ba
còn hạn chế, ngay cả giáo viên cha tìm ra phơng pháp để nâng cao kết quả giờ đọc .
Việc dạy của giáo viên vẫn bám vào phơng pháp dạy dập khuôn học sinh theo
phơng pháp mới cũng là đọc cá nhân , đọc theo nhóm , nhng giáo viên hầu hết
không kiểm soát đợc tốc độ đọc, cách đọc của học sinh, không sửa sai . Đây là
nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực, sinh ra nhàm chán khi
học tập đọc .
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
2
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
*Về sách giáo khoa.
Sách giáo khoa tiếng Việt 3 ( gồm2 tập )gồm 15 đơn vị học , mỗi đơn vị gắn với
một chủ điểm , học trong hai tuần (trừ chủ điểm ngôi nhà chung học trong hai
tuần.
*Về giáo viên và học sinh.
Hiện nay còn một số giáo viên kỹ năng đọc cha tốt , cha chú ý sửa sai cho học
sinh , cha chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh do chàng màng về nắm kiến thức
chuẩn của học sinh từng khối lớp.
*Kết quả điều tra thực trạng.
Qua khảo sát thực trạng dạy và học tập đọc ở lớp 3 cho thấy kỹ năng đọc cha tốt ,
cha chú ý sửa sai cho học sinh, cha chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh cho dù
học sinh có đọc đúng .
Giáo viên hầu nh không kiểm soát đợc học trò của mình khi đọc các em chỉ cần
đọc thuộc là đợc.
2. Giải pháp thay thế:
Để giờ học nhẹ nhàng , đem lại hiệu quả thiết thực ( nhất là đối với học sinh có
điều kiện còn khó khăn trong học tập ), khi dạy cần tập trung vào yêu cầu cơ bản,
cần linh hoạt phơng pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu quả thiết thực.Với lớp 3 học
sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng /

phút ) để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình
thức tổ chức cho học sinh luyện đọc.
- Hớng dẫn đọc từng câu : HS nối tiếp nhau đọc từng câu, cần theo dõi học sinh
đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ .Giáo viên nên chia nhỏ văn
bản cho nhiều học sinh đợc tham gia tích cực vào quá trình luyện tập, qua đó bộc lộ
năng lực đọc của từng cá nhân. Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận đợc u điểm
hay hạn chế về kỹ năng đọc của học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay giúp
đỡ kịp thời. Những thông tin ngợc là cơ sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học
thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan.
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
3
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Đợc đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận thức đợc đơn
vị nhỏ nhất của lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý, từ đó học sinh sẽ học tốt các
môn học còn lại .
- Hớng dẫn đọc từng đoạn trớc lớp : HS nối tiếp nhau đoc từng đoạn trong bài .
GV theo dõi HS đọc để gợi ý hớng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ cho
đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời ngời dẫn chuyện với lời nhân vật (
nếu có ) ; hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ đợc chú giải trong SGK thông
qua đọc ; từ ngữ cha quen thuộc với học sinh địa phơng ( nếu có ).
- Hớng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm : có thể linh hoạt đọc theo nhóm đôi,
nhóm t , dựa vào cách đọc đợc hớng dẫn trên lớp. HS cần đọc và theo dõi nhận xét
bạn đọc .GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh hởng nhiều
đến nhóm khác, có kỹ năng nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết quả đọc của
bạn.
- Hớng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này chỉ vận dụng linh hoạt .
Để phát huy tác dụng của hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học
sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải .
- Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hớng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu
văn bản.

- Hớng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc của đa số học sinh trong lớp và đặc
điểm của bài tập đọc, GVlựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc sao cho phù hợp
cần theo dõi thời gian đọc của từng em tránh đọc nhanh quá hay chậm quá : luyện
đọc tốt và thi đọc tốt một hoặc cả bài, đọc theo vai, tổ chức ttrò chơi học tập có tác
dụng luyện đọc Riêng đối với các bài học thuộc lòng, dù đã luyện đọc kỹ, GV
cần bố trí thời gian để HS đợc học thuộc bài trên lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là
: học thuộc khoảng 8 đến 10 dòng thơ trên lớp .
3. Một số nghiên cứu gần đây
+ Nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phơng pháp
sắm vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 3 ( Trờng Tiểu học Ngọc Xuân
Cao Bằng)
+ Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh để giải
nghĩa từ ngữ trừu tợng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( Trờng Tiểu học Nậm
Loỏng Lai Châu)
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
4
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
+ Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp 3 ( Trờng Tiểu học
Vinh Quang Tiên Lãng)
4. Xác định vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm tìm ra giải pháp thu hút toàn bộ học sinh tích cực tham gia
vào việc rèn đọc, có hiệu quả với tất cả các đối tợng học sinh, tránh tình trạng học
sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng Trong
nghiên cứu này tôi đi tìm câu trả lời cho những câu hỏi sau:
1. Sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực có thu hút đợc hết học sinh tham
gia rèn đọc không?
2. Việc sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực có giúp cho việc rèn đọc
của học sinh đợc hiệu quả góp phần nâng cao khả năng đọc cho học sinh lớp 3
không?
5. Giả thuyết nghiên cứu

1. Sẽ thu hút đợc hầu hết học sinh tham gia tích cực trong việc rèn đọc ở các giờ tập
đọc.
2. Nó sẽ làm cho việc rèn đọc của học sinh có hiệu quả, qua đó sẽ làm cho khả
năng đọc của các em đợc nâng lên.
III.Phơng pháp
1. Khách thể nghiên cứu
ở nghiên cứu này tôi lựa chọn 2 lớp của khối 3. Vì đối tợng học sinh của lớp 3 đã
quen việc luyện đọc ở trên lớp. Tôi nắm bắt đợc lực học, khả năng tiếp thu bài và
thái độ học tập cũng nh ý thức của các em một cách rõ ràng, chính xác. Để tiến
hành nghiên cứu tôi đã chọn 2 lớp là 3B và 3C các em đơng tơng nhau về học lực,
giới tính, hạnh kiểm. Cụ thể nh sau:
Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm của học sinh 2 lớp 3B và 3C của trờng Tiểu
học Hiệp Hoà:
Lớp Số học sinh Điểm
Tổng số Nam Nữ Giỏi Khá TB Yếu
3B 26 13 13 6 15 5 0
3C 26 17 9 5 16 5 0
Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp đều tích cực, chủ động, hăng hái phát
biểu
Về thành tích học tập năm trớc, hai lớp tơng đơng nhau về điểm số của các môn
học
2.Thiết kế nghiên cứu
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
5
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Thời gian tiến hành nghiên cứu vẫn thực hiện theo thời gian biểu của nhà tr-
ờng để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hởng đến tâm lý học
sinh.Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3B là lớp thực nghiệm và lớp 3C là lớp đối
chứng. Tôi chọn một bài tập đọc Anh Đom Đóm kiểm tra trớc tác động.
Kết quả kiểm tra trớc tác động cho kết quả khác nhau nên tôi dùng phép

kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm só trung bình của hai
nhóm.
Sau khi đã có kết quả kiểm tra trớc tác động tôi thấy rằng điểm trung bình của 2
nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ
chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trớc khi tác động
Bảng 1: Kết quả khảo sát trớc tác động
Đối chứng Thực nghiệm
TBC 5,8 6,1
P = 0,2
Kết quả cho thấy P = 0,2 > 0,05 vì vậy có thể kết luận sự chênh lệch điểm
số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm đợc coi là tơng đơng
nhau.
Tôi sử dụng thiết kế 2 để kiểm tra trớc và sau tác động đối với các nhóm đơng tơng
( đợc mô tả ở bảng 3)
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu
Nhóm KT trớc tác
động
Tác động KT sau tác động
Thực nghiệm 01 Dạy có sử dụng các phơng
pháp theo hớng tích cực
03
Đối chứng 02 Dạy không sử dụng các ph-
ơng pháp tích cực
04
ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T test độc lập
3, Quy trình nghiên cứu.
a, Chuẩn bị của giáo viên:
Lớp đối chứng: Dùng phơng pháp dạy học truyền thống
Lớp thực nghiệm: Dùng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực.
b, Tiến hành dạy thực nghiệm.

GV dạy thực nghiệm vẫn theo thời khoá biểu của nhà trờng. Hai lớp dạy cùng bài
Anh Đom Đóm. Sau tiết học tôi kiểm tra học sinh của hai lớp .
4, Đo lờng và thu thập dữ liệu
Cả hai lớp học sinh đều học bài Bàn tay cô giáo
Lớp 3C là lớp đối chứng học sinh đợc dạy theo phơng pháp mà giáo viên vẫn dạy
nh mọi khi.
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
6
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Lớp 3B là lớp thực nghiệm đợc dạy theo hớng tích cực, tất cả học sinh trong lớp đều
đợc nhận xét sửa sai cho bạn, cho mình. Muốn làm đợc điều này tất cả học sinh
trong lớp phải lắng nghe bạn đọc để tìm ra chỗ đúng, chỗ sai của bạn.
IV. Phân tích dữ liệu và bàn về kết quả:
1, phân tích
Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng Thực nghiệm
Điểm trung bình 6,5 8,4
Độ lệch chuẩn 0,7 2,3
Giá trị T test 0,0000005
Chênh lệch giá trị TB
chuẩn ( SMD)
2,7
Kết quả kiểm tra trớc tác động đã cho thấy 2 nhóm là tơng đơng nhau. Sau tác
động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T test cho kết quả P = 0,02
cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng là rất có ý nghĩa. Điểm chênh lệch này không phải là ngẫu nhiên mà là do
tác động mà có. Mặt khác không có học sinh nào đợc điểm dới trung bình điều đó
cho thấy tất cả số học sinh trong nhóm đã chú ý tham gia học tập một cách tích cực
đã mang lại kết quả cũng nh chất lợng cao hơn cho phân tập đọc ở lớp 3.
Nh vậy giả thuyết của đề tài : Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp

3 đã góp phần nâng cao chất lợng của phân môn tập đọc lớp 3 đã đợc kiểm
chứng.
2. Bàn luận.
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động cho kết quả nh sau:
- Điểm trung bình của lớp thực nghiệm = 8,4
- Điểm trung bình của lớp đối chứng = 6,5
Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,9. Điều đó cho thấy điểm trung
bình của nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự chênh lệch lớn, lớp đợc tác
động đã có điểm trung bình cao hơn, lớp đợc tác động đã có điểm trung bình cao
hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm là SMD = 2,7. So với bảng
tiêu chí của Cohen điều này có nghĩa là mức độ ảnh hởng của tác động là rất lớn.
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra của hai nhóm sau tác động là:
P= 0,0000005. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai
nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động. Biểu đồ so sánh điểm trung bình
trớc tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
7
lp 3C
lp 3B
lp 3B
lp 3Blp 3C
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng phơng pháp tích cực hoá trong học phân môn
tập đọc giáo viên khi dạy phải chuẩn bị bài giảng khá công phu.
V. Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
Dạy tập đọc là việc của chơng trình tiếng Việt ở Tiểu học .Nắm vững cách đọc
các em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống hàng ngày , tăng hiệu quả
giao tiếp , giúp các em vững vàng tự tin trong cuộc sống .

Mun rốn cho hc sinh c tt trc ht ngi thy phi cú nghip v s
phm tt, c bit c mu ca thy phi chun, hay, cú sc cun hỳt hc sinh vỡ
trong khõu rốn c thỡ vic c mu ca thy giỏo cú nh hng rt ln i vi hc
sinh. Cỏc em s theo dừi lng nghe thy c v coi ú l chun mc bt chc
so sỏnh ỏnh giỏ vi ging c ca mỡnh. Chớnh vỡ vy thy cụ cng phi cú s
chun b chu ỏo, mi t ng cụ c, núi u phi chun mc.
Giỏo viờn phi nm chc i tng hc sinh cú nhng bin phỏp dy hc
t kt qu cao nht nhm phỏt huy ht tớnh tớch cc trong hc tp, t chc iu
khin khộo lộo gõy bu khụng khớ sụi ni kớch thớch hng thỳ hc tp v nõng cao
ý thc t giỏc ca hc sinh.
Giỏo viờn cn phi tỡm hiu chc ni dung c bn ca chng trỡnh sỏch giỏo
khoa, sỏch hng dn, sỏch son bi hc sinh nm vng ni dung bi, hng
dn rừ cỏch c tng on vn, on th cho hc sinh hiu. Thc t cho thy sỏch
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
8
Lớp 3C Lớp 3CLớp 3B Lớp 3B
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
giỏo khoa Ting vit, sỏch son bi v sỏch hng dn phi tha nhn l cú nhiu
u im ni bt. Tỡm hiu phn hng dn chung trong sỏch a s giỏo viờn ó
nm c c bn ca phng phỏp ging dy mi song i sõu vo tng bi c th
thỡ s lỳng tỳng v vp vỏp li khụng ớt. Do vy nm vng sỏch, hiu ý ca
ngi biờn son l quan trng song cha cũn ũi hi n vai trũ ch ng sỏng
to v ng x linh hot i vi tng i tng hc sinh khỏc nhau mi em li
hiu qu cao.
Giỏo viờn giu lũng yờu ngh mn tr, nhit tỡnh gng mu trong phng
phỏp son ging, phỏt hin kp thi c sai, c ngng trong hc sinh. Giỏo viờn
phi kiờn trỡ un nn, sa cha cỏch phỏt õm sai cho hc sinh tht tn tỡnh chu ỏo.
Gim bt hoc sa li cõu hi cho sỏt vi tng i tng hc sinh, trỏnh
ging trin miờn, núi nhiu, vit nhiu trong khi hc sinh c cũn yu.
Luụn ng viờn khuyn khớch hc sinh khi cỏc em cú tin b. Rốn cho cỏc

em c trc ỏm ụng, t chc thi k chuyn, ngõm th, c din cm trong lp,
trong trng vo nhng ngy sinh hot tp th, k nim ngy l ln. Yờu cu mi
hc sinh phi cú quyn s ghi chộp chộp nhng cõu th, cõu vn, bi th, bi
vn hay di s hng dn ca giỏo viờn.
Phi hp nhp nhng v chng trỡnh mụn tp c vi cỏc mụn hc khỏc
nh: Tp lm vn, k chuyn
Trờn õy l vic lm c th ca tụi v vn rốn c cho hc sinh lp 3
trng Tiu hc ni tụi cụng tỏc. Vi phng phỏp rốn c ny s cú tin
tip tc dy mụn tp c lp 4, 5 t kt qu tt. Vỡ vy nu cú th ci tin m
rng cỏch hng dn thỡ ti ny cú th ỏp dng tt khi dy mụn tp c lp 4, 5
ỏp ng nhng yờu cu ũi hi cao hn.
Thụng qua thc t ging dy trờn lp hng ngy tụi i n kt lun rng:
Mun rốn luyn cho hc sinh c tt thỡ vai trũ ca ngi thy giỏo c bit quan
trng bi ngi thy giỏo luụn l tm gng sỏng, mu mc trong cỏch c din
cm hc sinh bt chc. Trong mi gi tp c, ngi thy phi hng dn
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
9
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
cỏch c cho hc sinh tht t m tng t ng, tng cõu vn, tng on vn, phi
kiờn trỡ un nn, sa cha kp thi tu theo tng i tng hc sinh tht tn tỡnh
chu ỏo.
Vỡ vy mi giỏo viờn phi thc s yờu ngh mn tr, nhit tỡnh gng mu
trong phng phỏp son ging, luụn luụn trau di nghip v, hc hi kinh nghiờm
ca cỏc bn ng nghip nõng cao cht lng dy v hc cỏc mụn c bit l
mụn tp c Tiu hc.
2. khuyến nghị
- Sự quan tâm, lãnh chỉ đạo của ngành và các cấp quản lý giáo dục cần sâu
sát và kịp thời hơn nữa.
- Thờng xuyên tổ chức các hội thi, hội diễn và các hội thảo chuyên đề, các lớp tập
huấn chuyên đề về môn tập đọc lớp 3; cung cấp đồ dùng dạy, học và các tài liệu

tham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia để học tập trau dồi
kiến thức. Cn quan tõm hn na i vi giỏo viờn tiu hc, thng xuyờn bi
dng chuyờn mụn nghip v cho giỏo viờn cỏc phõn mụn, nht l mụn tp c.
Cú y dựng dy hc cho giỏo viờn.
Hng nm t chc phong tro thi k chuyn, ngõm th, c din cm cho
giỏo viờn, cho hc sinh trong khi, trong trng v ton qun.
* Nhng vn cũn b ng: Qua qua trỡnh ging dy mụn tp c c bit v
rốn c cho hc sinh lp 3 tụi thy cũn nhiu khú khn v cú nhng mt hn ch.
V hc sinh: Mt s em hc sinh cũn c ngng c vn cha c hay lm,
bn thõn cn phi hc hi v rốn luyn nhiu hn.
Thắng Thuỷ, tháng 2 năm 2012
Ngời viết
Nguyễn Thị Hồng Hạnh
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
10
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
VI.Tài liệu tham khảo
1. Sỏch giỏo khoaTing Vit 3 tp 1 + 2
2. Ting Vit nõng cao 3
3. Bi dng vn v Ting Vit
4. Phng phỏp rốn c tp 1+ 2
5. Sỏch giỏo viờn tp 1 + 2
6. Sỏch hng dn tp 1+ 2
7. Nâng cao kỹ năng kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phơng
pháp sắm vai trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 3 ( Trờng Tiểu học Ngọc
Xuân Cao Bằng)
8. Tác động của việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ cơ thể với lời nói, tranh ảnh để
giải nghĩa từ ngữ trừu tợng trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 ( Trờng Tiểu
học Nậm Loỏng Lai Châu)
9.Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp 3 ( Trờng Tiểu

học Vinh Quang Tiên Lãng)
VII.Phụ lục của đề tài
Kế hoạch kiểm tra trớc tác động: Kiểm tra hai lớp 3B và 3C bài tập đọc: Anh Đom
Đóm
Kế hoạch kiểm tra sau tác động: Kiểm tra 2 lớp 3B và 3C bài tập đọc: Bàn tay cô
giáo.
Giỏo ỏn dy thc nghim Bi dy: Bàn tay cô giáo.
Cỏc bc tin hnh:
I. Mục đích yêu cầu:
1. Rèn kỹ năng đọc thành tiếng:
- Đọc trôi chảy toàn bài.Chú ý các từ ngữ: cong cong, thoắt cái, toả, dập dềnh , rì
rào
- Biết đọc bài thơ với giọng ngạc nhiên, khâm phục.
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
11
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
2. Rèn kỹ năng đọc- hiểu:
- Hiểu nghĩa và biết dùng từ " Phô"
- Hiểu nội dung bài : Ca ngợi bàn tay kì diệu của cô giáo tạo ra biết bao điều kì
diệu từ đôi bàn tay khéo léo.
3. Học thuộc lòng bài thơ
II. Đồ dùng dạy học:
- Tranh minh bài đọc SGK
III. Các hoạt động dạy học:
A. Kiểm tra bài cũ (2-3')
- 5 H đọc nối tiếp 5 đoạn của câu chuyện " ở lại với chiến khu"
- 1 em nêu ý nghĩa của câu chuyện.
B. Dạy bài mới:
1. Giới thiệu bài:(1-2)
Hôm nay các em sẽ học bài thơ: Bàn tay cô giáo. Với bài thơ này các em sẽ

hiểu bàn tay cô giáo rất khéo léo, đã tạo nên biết bao điều lạ.
2. Luyện đọc đúng ( 15-17')
* G đọc mẫu toàn bài
* Hớng dẫn H luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ
- Bài thơ gồm mấy khổ thơ?
-> Luyện đọc từng khổ thơ
* Khổ 1
- Dòng 1: Đọc đúng: trắng. G đọc
- Dòng 3: Chú ý: thoắt, xong. G đọc
- Dòng 4: Đọc đúng: xinh. G đọc
-> HD đọc khổ 1: Giọng ngạc nhiên, nhấn
giọng các từ: thoắt cái, xinh quá. G đọc
* Khổ 2
- Dòng 3: Đọc đúng: mặt trời. G đọc
- Dòng 4: HD: tia nắng.G đọc
+ Giải nghĩa: phô
-> HD đọc khổ 2: Nghỉ hơi đúng sau mỗi dòng
thơ. G đọc
* Khổ 3
- Dòng 3: HD: nớc, dập dềnh. G đọc
- Dòng 4: HD: sóng lợn. G đọc
-> HD đọc khổ 3: Nhấn giọng: rất nhanh. G
đọc
- Đọc thầm theo, chia đoạn.
- 5 khổ thơ
- H đọc theo dãy
- H đọc theo dãy
- H đọc theo dãy
- H đọc khổ 1
- H đọc theo dãy

- H đọc theo dãy
- H đọc chú giải SGK
- H đọc khổ 2
- H đọc theo dãy
- H đọc theo dãy
- H đọc khổ 3
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
12
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
* Khổ 4
- Dòng 4: rì rào. G đọc
-> HD và đọc mẫu khổ 4
* Khổ 5: Giọng đọc chậm, đầy thán phục. G
đọc
* Đọc nối tiếp 5 khổ thơ.
* HD đọc cả bài: giọng ngạc nhiên, khâm
phục. Nhấn giọng những từ thể hiện sự nhanh
nhẹn, khéo léo, mầu nhiệm của bàn tay cô
giáo.
3 . Tìm hiểu bài ( 10- 12')
* Yêu cầu H đọc thầm khổ1 và khổ 2
- Từ tờ giấy trắng, cô giáo đã làm ra gì?
- Từ tờ giấy đỏ,cô đã làm ra những gì
* Yêu cầu H đọc thầm khổ 3,4
- Thêm tờ giấy xanh cô giáo đã làm ra đợc
những gì ?
- Với tờ giấy trắng,xanh, đỏ cô đã tạo ra đợc
cảnh vật gì ?
- Hai dòng thơ cuối bài nói lên điều gì?
G chốt: Bàn tay cô giáo khéo léo, mềm mại,

nh có phép nhiệm màu. Bàn tay cô đã đem lại
niềm vui và bao điều kì lạ cho các em học
sinh. Các em đang say sa theo dõi cô gấp giấy,
cắt dán giấy để tạo nên cả 1 quang cảnh biển
thật đẹp lúc bình minh.
4. Học thuộc lòng( 5-7')
- G hớng dẫn H học thuộc lòng từng khổ thơ.G
đọc mẫu.
5. Củng cố, dặn dò (4 - 6')
- Nhận xét tiết học.
- H đọc theo dãy
- H đọc khổ 4
- H đọc khổ 5
- H đọc nối tiếp 5 khổ thơ( 2-3 lợt)
- H đọc cả bài
* H đọc thầm khổ thơ 1+ 2
- Cô đã gấp đợc chiếc thuyền xinh
xắn
- Ông mặt trời với nhiều tia nắng
toả
* H đọc thầm khổ 3,4
- Cô tạo ra đợc mặt nớc dập dềnh,
những làn sóng luợn quanh con
thuyền
- Cô tạo ra trớc mặt H biển cả vào
buổi bình minh
- Cô giáo có đôi bàn tay thật khéo
léo
- H quan sát tranh minh hoạ.
- H xung phong đọc thuộc từng

khổ thơ, cả bài thơ.
-> Bình chọn H đọc hay nhất
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
13
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
Kt qu kho sỏt hc sinh trc tỏc ng
Stt Họ và tên hs lớp 3A Điểm Kt
trớc tác
động
Họ và tên hs lớp 3B Điểm Kt
trớc tác
động
1 Nguyễn Hữu An 7 Đoàn Quan Anh 9
2 Phạm Kim Điều 5 Nguyễn Tuấn Anh 8
3 Phạm Năng Dơng 7 Nguyễn Thị Chinh 5
4 Nguyễn Quý Dũng 8 Trần Thị Hồng Chuyên 7
5 Nguyễn Trung Duy 5 Vũ Thành Công 5
6 Nguyễn Quý Hiệp 7 Nguyễn Thị Hồng Hà 5
7 Nguyễn Quý Hiếu 7 Trần Thúy Hà 6
8 Nguyễn Duy Hng 6 Vũ Thị Ngọc Hải 8
9 Nguyễn Thị Hồng Hệ 5 Phạm Thị Thu Hiền 7
10 Nguyễn Thị Thuý Linh 8 Mạc Thị Thanh Hiệp 5
11 Phạm Thị Linh 6 Nguyễn Văn Hoàn 8
12 Nguyễn Nhân Mạnh 9 Trần Thị Diệu Linh 6
13 Phạm Thị Xuân Mai 5 Nguyễn Thành Long 5
14 Nguyễn Quý Nam 6 Nguyễn Văn Lợi 6
15 Lê Thị Nhàn 8 Nguyễn Đức Mạnh 4
16 Nguyễn Văn Phúc 3 Nguyễn Thị Hồng Mỹ 5
17 Nguyễn Hồng Quân 4 Nguyễn Cao Sơn 3
18 Phạm Thị Quý 7 Vũ Thị Thu Sơng 7

19 Phạm Thị Thanh Tâm 9 Nguyễn Thị Mỹ Tâm 6
20 Phạm Năng Thái 4 Nguyễn Thị Thu 4
21 Phạm Hoài Thu 6 Mạc Thị Quỳnh Trang 6
22 Phạm Thị Thu 6 Vũ Văn Vinh 3
23 Phạm Thị Thuỳ 6 Hoàng Tiến Quân 7
24 Phạm Thị Thu Trang 7 Phạm Văn Bình 4
25 Nguyễn Huyền Trang 4 Nguyễn Đắc Cờng 7
26 Phan Kim Trờng 6 Trần Thị Nhung 6
Kt qu kho sỏt hc sinh sau tỏc ng
Stt Họ và tên hs lớp 3A Điểm Kt
sau tác
động
Họ và tên hs lớp 3B Điểm Kt
sau tác
động
1 Nguyễn Hữu An 8.5 Đoàn Quan Anh 9
2 Phạm Kim Điều 8.5 Nguyễn Tuấn Anh 8
3 Phạm Năng Dơng 8.5 Nguyễn Thị Chinh 6
4 Nguyễn Quý Dũng 9 Trần Thị Hồng Chuyên 8
5 Nguyễn Trung Duy 8.5 Vũ Thành Công 6
6 Nguyễn Quý Hiệp 7 Nguyễn Thị Hồng Hà 7
7 Nguyễn Quý Hiếu 9 Trần Thúy Hà 9
8 Nguyễn Duy Hng 8.5 Vũ Thị Ngọc Hải 7
9 Nguyễn Thị Hồng Hệ 8.5 Phạm Thị Thu Hiền 6
10 Nguyễn Thị Thuý Linh 9 Phạm Thị Thanh Hiệp 8
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
14
Đề tài: Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3.
11 Phạm Thị Linh 8.5 Nguyễn Văn Hoàn 7
12 Nguyễn Nhân Mạnh 9.5 Trần Thị Diệu Linh 5

13 Phạm Thị Xuân Mai 8.5 Nguyễn Thành Long 6
14 Nguyễn Quý Nam 8.5 Nguyễn Văn Lợi 4
15 Lê Thị Nhàn 9 Nguyễn Đức Mạnh 5
16 Nguyễn Văn Phúc 7 Nguyễn Thị Hồng Mỹ 4
17 Nguyễn Hồng Quân 7 Nguyễn Cao Sơn 8
18 Phạm Thị Quý 9 Vũ Thị Thu Sơng 7
19 Phạm Thị Thanh Tâm 9.5 Nguyễn Thị Mỹ Tâm 5
20 Phạm Năng Thái 7 Nguyễn Thị Thu 6
21 Phạm Hoài Thu 8.5 Phạm Thị Quỳnh Trang 7
22 Phạm Thị Thu 8.5 Vũ Văn Vinh 7
23 Phạm Thị Thuỳ 8.5 Hoàng Tiến Quân 5
24 Phạm Thị Thu Trang 9 Phạm Văn Bình 7
25 Nguyễn Huyền Trang 7 Nguyễn Đắc Cờng 6
26 Phan Kim Trờng 8.5 Trần Thị Nhung 6
Giáo viên: Nguyễn Thị hồng Hạnh - Trờng Tiểu học thắng thuỷ
15