sang kien va giai phap khoa hoc 2011-2012

Sáng kiến
rèn kĩ năng quan sát, tởng tợng trong văn tả cảnh
I,Đặt vấn đề
1. Lí do chọn đề tài
Thực hiện đổi mới trong giáo dục trớc hết là đổi mới về phơng pháp dạy-học lấy
học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.
Là một giáo viên giảng dạy nhiều năm Ngữ văn 6 tôi nhận thấy:
- Đối tợng học sinh lớp 6 THCS rất hồn nhiên trong trắng còn nhiều bỡ ngỡ, cha
quen với phơng pháp học mới đặc biệt là phơng pháp độc lập sáng tạo trong khi viết bài
tập làm văn. Các em quen với những bài mẫu đợc học thuộc lòng từ cấp một. Mặt khác
văn học từ lâu đã là một bộ môn khoa học xã hội hay song lại là một môn học khiến
nhiều học sinh ngại học, ngại viết. Vậy đối với giáo viên giảng dạy bộ môn ngữ văn lớp
6 ngoài việc cung cấp nội dung bài dạy theo hớng dẫn của sách giáo khoa, sách giáo
viên, chúng tôi còn phải rất quan tâm đến phơng pháp rèn kỹ năng làm văn cho học
sinh . Đặc biệt là đối tợng học sinh giỏi khối 6.
- Việc rèn kỹ năng quan sát ,tởng tợng trong làm văn tả cảnh này trớc hết rất thiết
thực cho phần làm văn tả cảnh nằm trong chơng trình ngữ văn 6 học kỳ II.Đặc biệt việc
rèn kỹ năng làm văn tả cảnh cho học sinh theo tôi còn là việc tháo gỡ những vớng mắc,
xoá đi mặc cảm ngại học văn của một số học sinh. Từ đó xây dựng và phát triển tình yêu
với môn văn học trong nhà trờng cho học sinh. Giúp các em có đợc tình yêu với những
cảnh vật bình thờng nh: dòng sông, cánh đồng, mái trờng rộng hơn là tình yêu quê h-
ơng đất nớc trong tâm hồn các em học sinh .
Lý do trên đây khiến tôi mạnh dạn đa ra sáng kiến rèn kỹ năng quan sát, tởng t-
ợng trong làm văn tả cảnh cho học sinh giỏi khối 6 nói riêng, học sinh đại trà nói chung.
2, Đối tợng áp dụng sáng kiến này.
Tôi nghĩ rằng việc rèn kỹ năng tả cảnh cho học sinh giỏi khối 6, trớc hết là áp
dụng cho học sinh có lực học khá của khối. Song ngời giáo viên cũng có thể vận dụng đ-
ợc sáng kiến này ở góc độ hẹp hơn, sơ lợc hơn cho đối tợng là học sinh lớp 6 đại trà vào
những buổi phụ đạo. Tuỳ cơ ứng biến, tôi còn có thể sử dụng sáng kiến này một cách tỉ
mỉ, kiên trì cho đối tợng là những học sinh ngại học văn, cha có tình cảm với thể loại
văn tả cảnh.

1
3, Cơ sở nảy sinh sáng kiến
a. Cơ sở lý luận:
Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị. Có thể coi mỗi một
tác phẩm văn học là một viên ngọc trong cuộc sống, nó bay bổng tạo nên những khúc
nhạc làm cho cuộc sống đời thờng thêm chất thơ. Vậy làm thế nào cho học sinh mình
cảm nhận đợc chất thơ của cuộc sống đời thờng cũng nh có thể sáng tạo nên những tác
phẩm nghệ thuật giá trị ? Tôi nghĩ đó là một việc làm mà mọi giáo viên đang tìm cách
đi nhẹ nhàng nhất và có hiệu quả nhất.
Nhìn nhận vấn đề một cách cụ thể hơn chúng ta thấy:chơng trình ngữ văn lớp 6 so
với chơng trình tiểu học mà các em đã làm quen và có nhiều những khái niệm trừu tợng.
Riêng làm văn, đòi hỏi các em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động hơn và đặc biệt
trong văn tả cảnh phải có hình ảnh sống động,thuyết phục lòng ngời. điều đó không thể đi
từ lý thuyết sang thực hành ngay đợc, bởi t duy của lứa tuổi các em học sinh lớp 6 còn là
t duy cụ thể, cha tiếp nhận ngay đợc những kiến thức trừu tợng. Cảm quan của các em cha
có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật.
b. Cơ sở thực tế:
Thực sự mà nói thì các em đã quá quen với việc thực hành viết văn dạng văn bản
mẫu và tái tạo văn bản tơng tự mẫu ở cấp tiểu học. Cho nên việc sáng tạo một văn bản
nghệ thuật đối với các em học sinh lớp 6 là việc làm vô cùng khó khăn và không có
hứng thú. Hơn nữa sự say mê đọc t liệu văn học của các em học sinh ( thời nay) quả là ít
ỏi, hầu nh là không có bởi những thông tin hiện đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt là
những dịch vụ In-tơ-nét tràn lan cuốn hút lòng trẻ. Điều đó đơng nhiên làm nghèo nàn
vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá của văn học trong mỗi học sinh.
Từ những cơ sở trên chúng tôi thiết nghĩ :quá trình rèn kỹ năng làm văn tả cảnh
cho học sinh lớp 6 là một việc làm thiết thực nên làm và làm một cách cặn kẽ để có hiệu
qủa tốt nhất.
II, nội dung .
1,Giải pháp cụ thể .
a.Trớc nhất giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu của đề

bài để xây dựng hớng làm bài.
* Ví dụ:
1/ Đề bài: miêu tả cảnh nh sau: Em hãy miêu tả quê hơng em vào một buổi bình
minh.
2
Giáo viên cho học sinh thấy: Trên đây là một đề bài dạng tả cảnh tổng hợp. Vậy thế
nào là cảnh tổng hợp? - Giáo viên chỉ rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp
nhờ những từ ngữ nào.
Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thờng chứa những từ ngữ nh: một miền quê,
quê hơng em, cảnh vùng quê, hoặc cảnh nơi em ở cảnh tổng hợp là nh thế nào?- là
cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ. Những cảnh nhỏ, của quê hơng hay miền quê thờng
là cánh đồng, dòng sông, con đờng làng, cây đa giếng nớc sân đình, khu vờn nhà sau
đó giúp học sinh hình dung đợc cụ thể về cảnh miêu tả ở thời gian nào (mùa nào), ở
không gian nào ( cảnh đó nh thế nào) ? Việc xác định đợc đúng yêu cầu của đề nh ở ví
dụ trên sẽ giúp các em rất nhiều trong việc định hình đợc đối tợng miêu tả.
b.Hớng dẫn cách quan sát các đối tợng
Khi học sinh đã xác định đúng yêu cầu của đề, xác định chính xác đối tợng miêu tả
nhng để có bài văn miêu tả hay học sinh phải làm nổi bật đợc đăc điểm tiêu biểu của đối
tợng. Trong thực tế có những em khi làm bài thấy gì tả lấy khiến bài viết của các em có
những hình ảnh sự việc vừa thô vừa tức cời. Để giúp học sinh lựa chọn đựoc những đặc
điểm tiêu biểu tôi đã hớng dẫn học sinh kĩ năng quan sát đối tợng bằng nhiều bớc nh
sau :
Bớc 1:Tái hiện lại đối tợng miêu tả một cách khái quát.
Bớc 2:Phân chia thành những cảnh nhỏ.
Bớc 3:Liệt kê những đặc điểm của mỗi cảnh miêu tả.
Bớc 4:Lựa chọn những đặc điểm tiêu biểu của mỗi cảnh cần miêu tả.
Các bớc trên giúp các em biết quan sát từ khái quát đến cụ thể một đối tợng cần
miêu tả để lựa chọn những đặc điểm tiêu biểu của đối tợng.
Lựa chọn đợc đặc điểm tiêu biểu học sinh còn cần quan sát kĩ từng đặc điểm tiêu
biểu để hình dung tởng tợng.

* Một ví dụ cụ thể:
Ví dụ: Cảnh khu vờn vào buổi sáng mùa thu thì có những đặc điểm gì nổi bật?
Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề của cảnh sẽ dựng là một cảnh khu
vờn tơi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, rất thanh bình, dân giã mà mang đợc vẻ trù phú của
chốn quê hơng yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang đợc dáng dấp của thời gian, không
gian mà đề quy định ( có đặc trng của mùa thu). Sau đó giáo viên hớng cho học sinh tái
hiện từng hình ảnh của khu vờn theo trí tởng tợng nhng phải sát với hiện thực .
Ví dụ: Cảnh giàn thiên lý trớc sân nhà ngào ngạt dậy hơng buổi sớm, hình ảnh cây
cau cạnh bể nớc với những tàu lá già dang rộng, đọt lá non cao vút; hình ảnh vờn hoa
3
đua sắc vàng thu cùng ong bớm; hình ảnh vờn rau tơi tốt cũng rất mang đặc trng mùa
thu:cải sen làm da đang lên ngồng đang trổ hoa vàng rực, những ngọn mồng tơi đang
quăn mình leo lên bờ dậu để ra quả vắt mình sang thu; tiếp đó là hình ảnh hàng cây ăn
quả với những hơng vị màu sắc của thu. Ví dụ: Thơm lựng chuối tiêu đốm vàng, những
trái na mở mắt nhìn nắng thu, cây hồng trái chín nh những chấm son trên nền trời thu
Với cách làm nh trên tôi đã cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh
khác nhau với những thời gian, không gian đa dạng.Các em đợc luyện tập dới hình thức:
thi nhau tìm đặc điểm, giáo viên hệ thống và giúp các em chọn lựa những đặc điểm
tiêu biểu nhất trong mỗi cảnh. Nh thế sẽ tạo đợc hứng thú của học sinh với cảnh sẽ tả.
c. Rèn kỹ năng liên tởng tởng tợng cho học sinh.
Tìm đợc đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả đã là một bớc quan trọng song cha
phải là đã tả cảnh. Miêu tả cảnh là dựng lại đợc cảnh một cách sống động, chân thực,
nghệ thuật. Vậy những đặc điểm vừa tìm đợc ở trên sẽ diễn đạt nh thế nào là một điều
giáo viên chúng tôi rất quan tâm.
Thực tế là qua nhiều năm chấm bài văn miêu tả của học sinh chúng tôi thấy đáng
buồn một điều là những bài văn miêu tả mà chẳng khác nào bài văn kể hoặc bài liệt kê
sơ sài, diễn đạt lủng củng, hoặc chọn những hình ảnh so sánh đối chiếu không phù hợp
nh vậy để làm bài văn của học sinh có sức hấp dẫn chúng tôi nghĩ rằng không có cách
nào khác ngoài việc trau rồi kĩ năng liên tởng, tởng tợng cho mỗi học sinh.
Để học sinh tự giác làm điều này là một việc làm rất khó, mà nên để học sinh tự làm

sau khi giáo viên đã tạo đợc trong lòng học sinh sự yêu thích sáng tạo. Dựa vào tâm lý lứa
tuổi, chúng tôi đã gieo luồng yêu thích này qua việc cung cấp và phân tích một số t liệu đ-
ợc giáo viên chọn lọc kỹ càng trích trong các tác phẩm của các nhà văn.
Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh sau đây:
Ví dụ 1: Trông hai bên bờ, rừng đớc dựng lên cao ngất nh hai dãy trờng thành vô
tận. Cây đớc mọc dày theo bãi, theo từng lứa trái rụng, ngọn bàng tăm tắp, lớp này
chồng lên lớp kia ôm lấy dòng sông, đắp từng bậc màu xanh lá mạ, màu xanh rêu, màu
xanh chai lọ, lòa nhòa ẩn hiện trong sơng mù và khói sóng ban mai.
(đoàn Giỏi)
Ví dụ 2: Mặt trời nhú lên dần dần, rồi lên cho kì hết.Tròn trĩnh phúc hậu nh lòng đỏ
quả trứng thiên nhiên đầy đặn. Quả trứng hồng hào thăm thẳm và đờng bệ đặt lên một
4
mâm bạc đờng kính mâm rộng bằng cả một cái chân trời màu ngọc trai nớc biển hửng
hồng. (Nguyễn Tuân)
Sau mỗi một đoạn văn nh thế giáo viên phân tích những hình ảnh ngôn từ nghệ
thuật những hình ảnh liên tởng so sánh để thấy đợc giá trị của nó trong việc tái hiện đối
tợng miêu tả sao cho tạo đợc hứng khởi ở học sinh , kích thích các em thích tìm tòi sáng
tạo
Để tạo đợc kĩ năng cho học sinh cần phải mất một quá trình có nhiều bớc .
Sau khi tạo hớng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với các t liệu chọn lọc ,
chúng tôi mới cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức giáo viên đa ra một loạt
hình ảnh , yêu cầu học sinh tởng tợng, tìm hình ảnh tơng đồng, dùng lời văn kết hợp
biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng những từ láy gợi hình gợi âm để tập
diễn đạt .
Ví dụ : Hình ảnh cây đa - Cây đa xum xuê, um tùm nh chiếc ô khổng lồ, hứng
lấy nắng ma bảo vệ cho cái giếng làng thân quen, thấp thoáng sau tán lá đa là mái đình
cổ kính quê em
-Hình ảnh cánh đồng-Cánh đồng mênh mông tựa tấm thảm khổng lồ màu
xanh non đang làm duyên dới nắng mai ngọt.
ở giai đoạn luyện kỹ năng diễn đạt nh thế này chúng tôi đặc biệt chú ý đến phép

so sánh trong các câu văn. Có thể coi so sánh hay để tạo những nốt luyến cho những bản
nhạc ngôn từ, những nét đậm của bức tranh ngôn ngữ. Chúng tôi đã hớng cho học sinh
luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác nhau sao cho thật đa dạng phong phú gợi
cảm , tạo ấn tợng cho ngời đọc.
Cách này chúng tôi cũng cho học sinh luyện trong nhiều tiết học để trở thành
thao tác thuần thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp về tìm đọc t liệu sao
cho có những lời văn miêu tả sống động gợi cảm nhất .
Cứ theo cách hớng dẫn nh trên giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn
cho nhiều cảnh .
* Quá trình thực hiện sáng kiến của tôi qua nhiều năm bồi dỡng đội tuyển văn 6
áp dụng kỹ năng cơ bản nh vừa nêu ở trên đã mang lại hiệu quả đáng kể, chí ít là đã
phá bỏ đợc mặc cảm của học sinh với môn văn trừu tợng là môn ngại viết, ngại nghĩ
.Chất lợng học sinh giỏi và đại trà môn Ngữ văn 6 do tôi đảm nhiệm giảng dạy không
ngừng đợc nâng cao. Đã có một số em sáng tạo đợc những tác phẩm giá trị của mình
trên các báo tờng hàng năm.
2, Đề xuất để áp dụng, phát huy sáng kiến .
5
Từ những kinh nghiệm nhỏ bé trên của tôi, tôi xin mạnh dạn đa ra một vài đề xuất
sau :
Khi thực hiện sáng kiến này về phía giáo viên phải thực sự kiên trì, kiên trì trong
việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh các phần viết luyện kỹ năng của các em. Mặt khác
giáo viên cũng phải tích cực su tầm,chọn lọc t liệu có giá trị để cung cấp cho các em
đồng thời tìm cách hớng các em cách vận dụng sáng tạo các t liệu để biến thành cách
diễn đạt riêng của bản thân mỗi học sinh.
- Về phía học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật
bằng cả trái tim. Phải quan sát tỉ mỉ những cảnh vật thiên nhiên thờng nhật, phải tởng
tợng phong phú và cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có đợc những cảm xúc chân thực
với cảnh vật thiên nhiên khi miêu tả .
3, Lời kết.
Niềm vui của mỗi giáo viên ngữ văn đứng lớp đâu chỉ là chất lợng tính bằng con

số của mỗi năm, mà chính là những ánh mắt long lanh vì đã hiểu bài , những bàn tay tự
viết ra đợc những lời văn óng ánh, những nụ cời thiện cảm với môn văn từ phía học sinh
.Để đạt đợc những điều vô cùng quí giá đó mỗi giáo viên chúng tôi đâu chỉ có say mê
nhiệt tình với công tác giảng dậy mà còn phải tìm tòi hớng đi hiệu quả nhất .
Trên đây chỉ là một vài ý kiến nhỏ bé của riêng tôi. Rất mong sự đóng góp của
lãnh đạo chuyên môn và các thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến của tôi đợc hoàn thiện
hơn, có hiệu quả hơn trong những năm dạy sau .
Xin chân thành cảm ơn !
Ngày 26 tháng 3 năm 2011

6