HỌC TẬP MÔ HÌNH ESCUELA NUEVE CỦA COLOMBIA (BẢN DỊCH TỪ TIẾNG TÂY BAN NHA)

1
Escuela Nueva: Chất lượng
và công bằng hướng tới
Giáo dục cho mọi người
TỔ CHỨC ESCUELA NUEVA
www.escuelanueva.org
Vicky Colbert de Arboleda
Giám đốc điều hành
2
Tổng quan về Giáo dục tiểu học khu vực Mỹ Latinh
&
Escuela Nueva là gì?
3
Giáo dục tiểu học ở Mỹ Latinh
Thực trạng
•
Đang tiến triển nhưng còn nhiều bất cập và
nền giáo dục chưa hoàn chỉnh
•
Tỷ lệ học sinh đi học khá cao, nhưng lại có tỷ
lệ học sinh lưu ban và bỏ học cao nhất
•
Đi học và duy trì sĩ số là vấn nạn cố hữu ở một
vài quốc gia, đặc biệt ở vùng nông thôn và
những vùng dân cư bản địa du mục
4
•
Đang trong quá trình tiếp cận và mở rộng phạm vi giáo
dục, nhưng tỷ lệ học sinh LƯU BAN và BỎ HỌC còn
khá cao
•

50% học sinh lớp 4 không hiểu mình đọc gì
•
Vào cuối những năm 90, hàng năm, 3,5 tỉ USD chi cho
tổng số 20 triệu học sinh lưu ban.
Thực trạng giáo dục tiểu học ở
Mỹ Latinh
5
Hệ thống nhà trường chất lượng thấp kém
•
Thành tích học tập thấp
•
Không được đến trường hoàn chỉnh, tỷ lệ học sinh lưu ban và bỏ học cao
•
Lòng tự trọng của học sinh thấp
•
Hệ thống đánh giá, lên lớp và thời khóa biểu cứng nhắc
•
Phương pháp truyền thống, hạn chế, lấy giáo viên là trung tâm; chú trọng
việc ghi nhớ và thiếu tính tổng hợp
•
Mối quan hệ lỏng lẻo giữa nhà trường với cộng đồng
Những tồn tại trong giáo dục tiểu học ở
Mỹ Latinh(1/2)
6
Những tồn tại trong giáo dục tiểu học ở
Mỹ Latinh(2/2)

Chương trình học quá tải và không phù hợp

Thiếu thời gian cho việc học tập hiệu quả (3h/ ngày; 100 ngày/

năm so với 6h/ngày; 220 ngày /năm ở các nước châu Âu)

Giáo viên chưa được đào tạo để giảng dạy ở trường có lớp ghép,
tinh thần làm việc và hiệu suất thấp, chưa được đào tạo ban đầu
thích hợp

Hạn chế về thời gian giảng dạy ở khối lớp 1 để dạy những kỹ năng
cơ bản

Thiếu tài liệu học tập phù hợp với học sinh
7
Hậu quả của học sinh lưu ban và đi học muộn
đối với hệ thống giáo dục
Số lượng lớn học sinh không đồng nhất về độ tuổi
làm hạn chế việc học tập, nhất là khi sử dụng các
phương pháp dạy học truyền thống
8
Đặc điểm của học sinh:
•
Suy dinh dưỡng
•
Các vấn đề về sức khỏe
•
Chưa trưởng thành về tâm lý- xã hội
•
Thiếu động lực và hỗ trợ cho việc học
9
Những yếu kém vềquản lý trong hệ thống giáo dục
•
Thiếu cơ chế đối ở cấp địa phương về chế độ thông tin,

giám sát và kiểm soát hoạt động quản lý
10
5 chiến lược nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục phổ thông
1. Nhà trường phải điều chỉnh để hoạt động có hiệu quả hơn
a. Nâng cao thực hành trong giảng dạy, chú trọng phương pháp lấy học
sinh làm trung tâm và giảng dạy lớp ghép, giao lưu văn hóa, giảng
dạy song ngữ ở những địa phương có nhu cầu
b. Tăng cường và nâng cao khả năng sẵn có và sử dụng của các tài liệu
học tập và tăng thời lượng dành cho việc học.
2. Trẻ em cần được học kỹ năng học trước khi vào tiểu học
3. Chương trình học tập linh hoạt và mở dành cho trẻ em và cả
đối tượng quá tuổi đi học
11
4. Thiết lập cơ chế lập kế hoạch, quản lý và giám sát ở
cấp địa phương
5. Khuyến khích, huy động toàn xã hội và cộng đồng
cùng tham gia, thúc đẩy nhu cầu về một nền giáo
dục có chất lượng
12
John Amos Comenius
1632
Trong hơn 100 năm, sự thiếu vắng phương pháp quản lý giáo dục
đã trở thành nguyên nhân của hàng loạt bất cập.
Nhưng chỉ trong 30 năm qua, những nỗ lực đã giúp tìm ra giải
pháp cho những tồn tại đó
Và kết quả là gì? Nhà trường đã liên tục phát triển
13
Cải cách giáo dục phổ thông ở các nước Mỹ Latinh
“ Mô hình học tập mới”

•
Nâng cao chất lượng giáo dục bao hàm không chỉ là tập trung mở rộng hệ thống
giáo dục hiện tại
•
Nhiều vẫn chưa đủ (More of the same is not enough!)
•
Đó còn là sự thay đổi cả văn hóa, cần đến:
•
Chuyển đổi trọng tâm từ truyền đạt thông tin sang hiểu bản chất và chú trọng
hình thành tri thức toàn diện và tổng hợp
•
Mô hình trường học mới, đổi mới phương pháp dạy học và thay đổi vai trò
của người giáo viên
•
Trong những năm 1990, nỗ lực thực hiện nhằm tạo ra những thay đổi trong nhà
trường và cũng là lúc chín muồi để tiến hành đổi mới giáo dục
14
“ Một sự thay đổi lớn trong giáo dục phổ thông đã
được tạo ra, dựa trên một mô hình trường học mới,
đổi mới phương pháp giảng dạy, sẽ giúp cho khả
năng đạt được chất lượng cần thiết cho thế kỷ XXI và
đáp ứng những yêu cầu cho tiến trình dân chủ và phát
triển kinh tế-xã hội đặt ra”
Ernesto Schiefelbein
Nghiên cứu về trường học thế kỷ XXI
EN ở Colombia liệu có phải là hướng đi đúng?
15
•
Mục tiêu thực tế nhưng khiêm tốn đặt ra cho nền giáo dục các
nước Mỹ Latinh và vùng Caribe lúc này là:

•
Khả năng đọc hiểu toàn diện
•
Giao tiếp bằng trò chuyện và viết
•
Giải toán và áp dụng những phép tính toán đơn giản
•
Quan sát và học hỏi từ những điều xung quanh
•
Giải quyết được những vấn đề trong cuộc sống hàng ngày
•
Có thái độ dân chủ
Hội nghị quốc tế về giáo dục
Jomtien, Thailand & Dakar, Senegal
16
Những nỗ lực ban đầu
17
Trường học lớp ghép và lớp đơn
•
Ở Mỹ Latinh, việc giảng dạy ở các trường học lớp ghép lại dựa trên
phương pháp của những trường lớp đơn
•
Được UNESCO thúc đẩy trên toàn thế giới vào những năm 60
•
Theo những nghiên cứu giáo dục, công tác tổ chức ở trường học lớp
ghép cần có nhiều đổi mới
•
Các trường này cần có sự điều chỉnh trong phương pháp dạy học
truyền thống và tăng cường quá trình học tập lấy học sinh làm trung tâm
18

Trường học lớp ghép
•
Trường học lớp ghép là gì?
•
Có một hoặc 2 giáo viên đồng thời cùng giảng dạy các học sinh ở tất cả các khối
lớp của tiểu học
•
Trường học lớp ghép có ở cả các nước phát triển và đang phát triển, đặc biệt ở các
vùng dân cư có mật độ thấp và phân tán
•
Cần có những gì?
•
Học sinh được tổ chức thành những nhóm nhỏ
•
Xây dựng kế hoạch học tập được cá nhân hóa và linh hoạt
•
Xây dựng hướng dẫn học tập (sách giáo khoa có tính tương tác) được thiết kế riêng
cho việc học tập độc lập và hoạt động nhóm cộng tác
•
Giáo viên được đào tạo có chất lượng và sử dụng phương pháp truyền đạt hướng
dẫn là điểm cốt lõi nhằm đạt hiệu quả của việc giảng dạy đa khối lớp
•
Lớp ghép không phải là lớp học hạng hai
19
Giảng dạy và học tập trong môi trường lớp ghép - vô hình và sự cố hữu

“Sự thiếu quan tâm trong việc tiến tới đạt mục tiêu Giáo dục cho mọi người thường nằm
ở những nhóm người sống bên lề xã hội và những người bị cho là đứng ngoài hệ thống giáo
dục chính quy. Và do đó dạy học lớp ghép là giải pháp cho đối tượng này.”
Những nhân tố căn bản của

lớp ghép (1/3)
*Giáo dục cho mọi người và dạy học ở lớp đơn: cơ hội và thách thức. TS. Angela W. Little. Viện giáo dục,
Đại học London

“Trường học lớp ghép, giáo viên dạy lớp ghép và học sinh học lớp ghép thường bị coi
nằm ngoài hệ thống giáo dục quốc dân và không rõ ai là người lên kế hoạch, quản lý và
cấp vốn cho hệ thống giáo dục này”

Hầu hết các kế hoạch và nguồn vốn của chương trình Giáo dục cho mọi người đều tập
trung cho các lớp học lớp đơn ( một giáo viên giảng dạy một khối lớp)
20
Nghịch lý của dạy học lớp
“ Để học sinh học tập có hiệu quả trong môi trường lớp ghép, giáo viên phải được
đào tạo tốt, đầy đủ nguồn lực và giữ thái độ tích cực trong giảng dạy”
Biến khó khăn thành yếu tố giáo dục tích cực
“Lớp ghép thường do hoàn cảnh khó khăn phải hình thành và thường bị coi như
lớp phụ. Tuy nhiên, trong một vài trường hợp, chính hoàn cảnh khó khăn lại trở
thành một nhân tố giáo dục tích cực, như hệ thống mô hình trường học mới
Escuela Nueva nổi tiếng như là một chiến lược tiên phong”
Những nhân tố căn bản của
lớp ghép (2/3)
*Giáo d c cho m i ng i và d y h c l p đ n : c h i và thách th c. TS. Angela W. Little. Vi n giáo ́ụ ọ ườ ạ ọ ở ơ ơ ơ ộ ứ ệ
d c, Đ i h c Londonụ ạ ọ
21
Xác định yếu tố vô hình thành hữu hình
“Mặc dù đã nổi bật ở nhiều hệ thống giáo dục, dạy lớp ghép và trường lớp ghép có thể xác
định được người dạy và người học, nhưng lại khó xác định cấp trên của hệ thống và cả
người lập kế hoạch, quản lý hoạt động Giáo dục cho mọi người
Thách thức đối với Giáo dục cho mọi người
“ Báo cáo giám sát toàn cầu Chương trình Giáo dục cho mọi người (UNESCO, 2004:

36,143) đã thiết lập khung chính sách nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, trong đó đặt
người học làm trung tâm của quá trình phân tích và các chính sách. Các chính sách và thực
tiễn học tập nên bắt đầu từ việc công nhận tính đa dạng của người học, ưu tiên tri thức, các
phong cách học tập, nền tảng gia đình và xã hội”
“ Thách thức về giải quyết vấn đề tính đa dạng cần có sự chuyển đổi mô hình trường học
truyền thống”
Những nhân tố cơ bản của
dạy học lớp đơn (3/3)
23
Escuela Nueva là gì?
•
Chương trình Đổi mới giáo dục tiểu học được tiến hành ở Colombia
•
Chú trọng đồng thời tới tất cả các yếu tố quan trọng, hơn là giải quyết
riêng lẻ từng vấn đề
•
Lồng ghép một cách hệ thống các yếu tố như chương trình hiệu quả tiết
kiệm, bồi dưỡng giáo viên tại chức, các chiến lược quản lý và liên hệ cộng
đồng
•
Đảm bảo sự tiếp cận, chất lượng và sự thích hợp trong giáo dục tiểu học
•
Tiến triển từ việc đổi mới ở một địa phương đến chính sách quốc gia và
được triển khai ở hầu hết các trường học nông thôn ở Colombia (20,000
trường vào cuối những năm 80)
24
Escuela Nueva là gì?
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente.
25
Escuela Nueva làm biến đổi những trường học

truyền thống
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente.
26
Escuela Nueva đã thúc đẩy điều gì?
©Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente.