Chuyên đề một số biện pháp về công tác chủ nhiệm lớp

PHÒNG GD&ĐT CẦU KÈ TRƯỜNG:
TIỂU HOC AN PHÚ TÂN A TỔ
CHUYÊN MÔN: KHỐI 1,2,3
CHUYÊN ĐÈ: KHỐI 1,2,3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
A. PHẨN MỞ ĐẨU
Lí do chon để tài:
Trường tiểu học, giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh. GVCN lớp có vai
trò rất quan trọng trong việc dạy và học .Tuy giáo viên đã qua trường lớp đào tạo. Trong
thực tế nhiều giáo viên chưa hiểu hết vai ứò ứách nhiệm của mình, hay nói đúng hơn
không biết bắt nguồn từ đâu và làm như thế nào để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm của
mình?
Xuất phát từ những lí do trên tôi đi sâu nghiên cứu tìm hiểu nội dung công tác chủ
nhiệm lớp nhằm giúp cho giáo viên thực hiện tốt công tác chủ nhiệm, bên cạnh đó còn
giúp cho giáo viên nắm được kĩ năng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm của mình. Đặc biệt
là chất lượng giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh sẽ từng bước nâng dần.
B . PHẨN NỔI DUNG
1. Tìm hiểu cơ sđ lý luân:
GVCN lớp ở trường tiểu học đều có một số nhiệm vụ đối với công tác chủ nhiệm
lớp và hoàn thiện trình độ nhân cách của bản thân để ứở thành nhà sư phạm tốt.
+ Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy dạy, giáo dục của
nhà trường.
+ Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
+ Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối
tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân
cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối với con cái.
+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân cách
của người thầy giáo.
+ Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là không ngừng học tập
chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy họ, góp
phần nâng cáo chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.

+ GVCN phải là người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi trường su
phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục.
2. Nôi dung cơ bản:
Kế hoạch công tác của GVCN, là chương trình hoạt động của GVCN đối với việc
chỉ đạo lớp chủ nhiệm, thực hiện các mục tiêu GD học sinh đối với một lớp. Hiệu quả GD
học sinh của lớp phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học của kế hoạch GD học sinh của
GVCN. Ke hoạch chủ nhiệm lớp gồm có các nội dung như sau:
1
I/. LẢP KÉ HOACH CỐNG TÁC CHỦ NHIÊM T.ỚP
1. Những điều kiên đễ xây dưng kế hoach
Để có kế hoạch xác với thực tế, cần tìm hiểu rõ về :
- Mục tiêu và nhiệm vụ năm học.
- Ke hoạch giáo dục chung của trường
- Kế hoạch cồng tác Đoàn TN, Đội TNTPHCM nhà trường.
- Hệ thống cộng tác viên để thực hiện các mặt giáo dục
- Đặc điểm tình hình của lớp, những mặt mạnh và thuận lợi của lớp về mọi mặt (Đạo
đức, văn hóa, văn nghệ và thể thao ) những mặt yếu và hạn chế của lớp.
- Đặc điểm của gia đình HS : Hoàn cảnh gia đình về mặt kinh tế, tình cảm, trình độ,
mức độ quan tâm GD con cái và phương pháp GD con cái .V V
2. Lâp kế hoach hoat đông:
a) Cơ cấu tổ chức hoc sinh của lớp :
Danh sách đội ngũ tự quản,danh sách các tổ học sinh, các nhóm chuyên môn : đội
văn nghệ, đội bóng,
b) Xác đinh muc tiêu phấn đấu chung của lớp.
- Học tập : Chỉ tiêu cần đạt, kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh
yếu kém
- Văn thể
- Lao động
- Xây dựng tập thể lớp
- Các hoạt động giáo dục

II/. ĐẢNH GIA KÉT QUẢ GIẢO DUC HOC SINH
Đánh giá kết quả GD HS là một trong những nội dung lớn và hết sức quan trọng
của công tác chủ nhiệm lớp. Bởi lẽ nó không phải chỉ phản ánh kết quả GD HS mà còn
phản ánh nội dung, phương pháp GD của các lực lượng GD nói chung, của GVCN nói
riêng. Đánh giá đúng sẽ là một động lực giúp HS nổ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy
những ưu điểm. Đánh giá đúng sẽ khích lệ HS không ngừng rèn luyện, phấn đấu vươn lên
hoàn thiện mình. Nói cách khác, sự đánh giá đúng, mang tính GD và kết quả GD. Ngược
lại đánh giá không đúng, không khách quan đối với HS của nhà trường nói chung, của
GVCN nói riêng đưa lại hậu quả xấu-phản GD.
Hậu quả này không lường trước được, không đo đếm được.Trong thực tế hiện nay
do đánh giá của GVCN có những sai lầm ị có thể cố tình hay vô tình ) đã dẫn tới những
phản ứng của HS. Vì vậy, yêu cầu đánh giá đúng, khách quan là yêu cầu có tính nguyên
tắc dối với GVCN trong việc đánh giá thành tích của lớp và từng HS.
Đánh giá kết quả GD chất lượng HS cần căn cứ vào các chỉ tiêu GD đạo đức cho HS
trong nhà trường. Đó là phẩm chất đạo đức cần được giáo dục thông qua thái độ, hành vi
ứng xử trong các mối quan hệ đa dạng của các em như : đối với công việc, với xã hội, với
mọi người, với bản thân mình.
- Đối với công việc : Đánh giá tinh thần tự giác, tích cực học tập, tinh thần trách
2
nhiệm và quan tâm đến hiệu quả học tập, lao động, các hoạt động tập thể, tận tụy
trong công việc và hoàn thành tốt các công việc được giao.
- Đối vói mọi người và xã hội: Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, hướng thiện, đoàn kết
giúp đỡ bạn bè, kính trong người lớn, giúp người tàn tật, thương yêu, nhường nhịn
em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ của công, bảo vệ môi sinh, ý thức cộng đồng và
họp tác.
- Đối vói bản thân : Đánh giá lòng tự trọng bản thân., điều này được thể hiện ở cách
ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, họp thời trang, nói năng lịch sự, lễ phép, văn minh, quyết
tâm khắc phục những yếu kém của bản thân để không ngừng tiến bộ, sống có hoài
bảo ước mơ.
Tóm lại: Đánh giá kết quả HS cũng chính là GD các em. GVCN cần tổ chức cho

HS tham gia vào quá trình tự đánh gia và kết quả đánh giá, kết quả rèn luyện của bản thân
mỗi em nói riêng, của cả lớp nói chung theo các phẩm chất nói trên. Việc tổ chức cho HS
tham gia vào quá trình tự đánh giá và đánh giá chính là việc giúp HS điều chỉnh thái độ,
hành vi của mình và rèn luyện cho các em năng lực tự hoàn thiện nhân cách.
III/. THirc HIÊN MOT SÓ NÔI DUNG CỐNG TẮC CHỦ NHIÊM
LỚP.
1/. Tìm hiếu và phân loai hoc sinh lớp chủ nhiêm :
Để GD HS có hiệu quả thì GVCN phải hiểu sâu sắc về các em, từ đó mới có thể đặt ra
được những tác động sư phạm thích họp. Do đó bất kỳ người GVCN nào cũng cần phải
làm công việc đầu tiên là tìm hiểu học sinh lóp mình phụ ứách.
Đe tìm hiểu học sinh, tiến hành với 07 biện pháp như sau :
- Nghiên cứu lý lịch học sinh (hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ, anh
chị em, số con trong gia đinh, thu nhập của gia đình, tình trạng sức
khỏe )
- Nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ, các biên bản họp nhóm, tồ
lớp, các bản tự kiểm điểm, các sản phẩm do chính học sinh làm ra V V
- Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng,xu hướng,sở thích, thái độ
trong quan hệ với tập thể lớp (thờ ơ hay hăng hái, nhanh nhẹn tháo vát hay chậm
chạp).
- Trao đổi với GVCN và các GV bộ môn của năm học trước về tình hình chung của
lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của học sình.
- Trao đồi với các lực lượng GD khác nếu như cần : Ban giám hiệu,Tồng phụ
trách đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh
- Thông gia việc tham gia hoạt động cùng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về tinh thần
tập thể, ỷ thức hợp tác trong công việc chung, về những cá nhân học sinh mà
GVCN có ỷ định từ trước.
- Trao đỗi với cha mẹ học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng mình định
nghiên cứu.
Như vậy, tìm hiểu HS là việc làm liên tục, thường xuyên, vừa có tính cấp bách trong
3

những khoản thời gian nhất định, lại vừa có tính giai đoạn. Do vậy, GVCN cần có kế
hoạch thực hiện ở việc xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời gian tiến hành tìm hiểu
HS. Có như vậy, việc tìm hiểu HS mới liên tục, GVCN cũng thu được những thông tin
phong phú, cụ thể có độ tin cậy về thực trạng và diễn biến của tâm lý, hoàn cảnh của HS
lớp mình. Cho nên, có thể nói tìm hiểu HS là một quá trình diễn ra liên tục suốt năm học.
Tuy nhiên, không phải thời điểm nào của năm học cũng tiến hành những biện pháp tìm
hiểu HS nêu ở trên Điều quan trọng là phải phân chia những thời kì ứng với những biện
pháp nào đề thu những thông tin về HS chính xác nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất, giúp
GVCN nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm có hiệu quả. Thông thường, việc tìm
hiểu HS diễn ra theo các giai đoạn sau đây :
* . Giai đoan thử nhất:
Đó là những giai đoạn điều tra cơ bản về tình hình HS nói chung, về cá nhân HS nói
riêng.
a) Yêu cầu của giai đoan này là :
- Nhanh chóng nắm bắt được sơ bộ tình hình lớp (tố chức lớp,những thành tích và
tồn tại của lớp,những cá nhân tiên tiến và những HS có vấn đề, xu hướng của
lớp )
- Phân loại được đối tượng GD để bước đầu có thể đề xuất (dự kiến) những tác động
sư phạm với tập thể lớp.
b) Cách thức tiến hành :
Ở đây trình bày cách tiến hành nói chung cho GVCN các lớp. Song, ứong quá trình
phân tích sẽ đề cập rõ hơn các lớp đầu cấp.
Đe tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học sinh, thông thường người ta thực hiện
các công việc sau:
- Tổ chức cho học sinh tự làm phiếu kê khai về sơ yếu lý lịch của bản thân và gia
đình theo mẫu do GVCN lập ra. Mỗi học sinh tự viết 1 câu theo đúng yêu cầu : rõ
ràng, chính xác, viết sạch và đẹp, không viết tắt, không tẩy xóa, viết trung thực,
không giấu giếm. Phần của học sinh thỉ học sinh tự ghi. Phần của gia đình thì học
sinh hỏi ý kiến cha mẹ để ghi cho chính xác. Cuối phiếu kê khai đều có chữ ký của
học sinh và cha mẹ các em.

- Đối với học sinh lớp 1, các em mới từ MG lên còn bỡ ngỡ, chưa quen nên GVCN
trong cuộc họp đầu năm học đề nghị của cha mẹ học sinh giúp đỡ. Họ sẽ giúp các
em viết đầy đủ các thông tin cần thiết.Riêng phiếu dành cho học sinh thì cha mẹ nên
trao đổi với các em để thống nhất cách ghi. Chẳng han như ứả lời về xu hướng,
năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, chỉ tiêu phấn đấu thì nên có bàn bạc với con cái
để thống nhất cách ghi.
- Đối với học sinh lớp 2 đến lớp 5, cha mẹ nên để học sinh có thể tự ghi một cách
thoải mái và họp lí.
- Sau khi đã có phiếu của học sinh, GVCN phân loại đối tượng của mình theo các nội
dung mà mình định tìm hiểu. Chẳng hạn như : về hoàn cảnh gia đinh, thành phần
gia đính, số con trong gia đính, thu nhập của gia đinh về đặc điểm của học
4
sinh (kết quả học tập và rèn luyện của những năm học trước, về nguyện vọng, sở
thích, về sức khỏe về mong muốn của gia đình đối với nhà trường và về những
kiến nghị khác. Ket quả phân loại học sinh được ghi vào sổ chủ nhiệm theo từng
mục nội dung. Như vậy,GVCN có được những bức tranh hoàn toàn về tình hình học
sinh của lớp cũng như của từng cá nhân học sinh. Trên cơ sở đó, GVCN dự kiến kế
hoạch công tác GD đối với lớp và đối với từng cá nhân học sinh.
- Trong khi phân loại, nếu có trường họp nào chưa rõ thì GVCN cần có những biện
pháp nghiên cứu tiếp, thu thập thông tin khách quan để có đánh giá, nhận định
chính xác. Có thể trao đổi ngay với học sinh hoặc yêu cầu cha mẹ học sinh giải
trình, nhất là đối với những học sinh có vấn đề.
- Bản kế hoạch đó phải chứa đựng những nội dung công tác GD với những biện pháp
khác nhau, được thực hiện theo những khoản thời gian nhất định. Bản kế hoạch đó
cũng nên được trao đổi với GV bộ môn ở lớp nhằm thống nhất cách thức GD học
sinh và đồng thời cũng nhận định những ý kiến bổ sung quý giá từ phía học sinh.
Việc thực hiện bản kế hoạch sẽ được triển khai ngay sau khi có cuộc gặp gỡ với các
GD bộ mồn, với Ban đại diện cha mẹ học sinh.
2/. Giai đoan thứ 2 :
Là giai đoạn theo dõi và kiểm tra tính đúng đắn của sự phân loại đối tượng GD của

giai đoạn nhất.
a) Yêu cầu của giai đoạn thứ 2 là :
- Kiểm nghiệm trên thực tế sự phân loại đối tượng GD đã thật sự đúng đắn chưa.
- Tiếp tục điều chỉnh sự phân loại đó ( nếu có)
b) Cách thức tiến hành :
Bước tiếp theo của sự phân loại sơ bộ đối tượng GD, là GVCN tiến hành một vài loạt
hoạt động tập thể, để học sinh bộc lộ tính cách, GVCN có thể kiểm ứa lại độ chính xác của
sự phân loại ban đầu. Nếu qua thực tế cho thấy nhận định không nhất quán là nhận định
ban đầu thỉ cần có sự điều chỉnh. Ở bước này, GVCN có thể thực hiện một vài hoạt động
sau đây:
+ Trò chuyện với học sinh, với GVCN cũ về một vài đối tượng GD cần phải nghiên
cứu và xem xét lại. Qua trao đổi với học sinh, GVCN có thể hiểu biết thêm về đối tượng
GD của mình về : quan hệ bạn bè, những nét cá tính đặc biệt, những khả năng và sở
trường, hoàn cảnh gia đình. Với GVCN cũ, người GVCN mới có thể nắm bắt đượcc những
thông tin bao quát về đối tượng GD cần xem xét.
+ Thăm gia đình học sinh nắm bắt cụ thể hơn, sâu sắc hơn về hoàn cảnh gia đình trong
việc giáo dục con cái, về những nét tính cách của học sinh, đồng thời là dịp để bàn bạc với
gia đình cùng những biện pháp GD con em của họ.
+ Quan sát đối tượng GD cần nghiên cứu thông qua các hoạt động tập thể để bổ sung
cho những nhận định của giai đoạn thứ nhất.
5
+ Điều chỉnh lại phân loại đối tượng GD cho hợp lí và đúng đắn hơn, đồng thời bổ
sung thêm vào kế hoạch công tác GD những nội dung và biện pháp GD cần thiết.
Ket thúc giai đoạn thứ 2, GVCN phải có những nhận định về từng học sinh, phân loại
học sinh của lớp tương đối chính xác.Đó là cách để xác định nội dung, phương pháp, hình
thức hoạt động của lớp chủ nhiệm.
Tùy theo đặc điểm, nội dung GD của lớp, GVCN phân loại.
Ví dụ : Căn cứ vào trình độ nhận thức, vào năng lực học tập, vào phẩm chất đạo đức
hoặc căn cứ vào năng lực hoạt động của tập thể, hoạt động xã hội của học sinh. Qua thực
tế,GVCN có thể phân học sinh của lớp mình thành 3 nhóm:;

+ Nhóm 1: Gồm những học sinh tích cực, ủng hộ các giải pháp giáo dục
+ Nhóm 2: Gồm những học sinh không có biểu hiện gì xấu, nhưng không thể hiện rõ
tính tích cực của mình trong tập thể lớp.
+ Nhóm 3: Đó là những học sinh có nhiều biểu hiện yếu kém về học tập, tư cách đạo
đức cần phải được quan tâm nhiều nhất.
Ke hoạch cồng tác giáo dục thể hiện trong những nội dung và biện pháp GD cho từng
nhóm đối tượng. Ket quả của việc tìm hiểu HS qua hai giai đoạn (trong khoảng thời gian
từ tháng 9 đến tháng 10 ) là điều kiện cần thiết để GVCN làm tốt công tác GD học sinh.
3. Giai đoan thử 3:
Đây là giai đoạn diễn ra liên tục cho đến kết thúc năm học. Ở giai đoạn này, GVCN
không nhất thiết phải tiến hành liên tục tìm hiểu học sinh, mà phân chia thành những thời
kì khác nhau. Việc tìm hiểu học sinh ở giai đoạn này nhiều hay ít là tùy thuộc vào những
tác động sư phạm có hiệu quả hay không, vào mức độ phấn
đấu của học sinh. Vỉ vậy, giai đoạn này là giai đoạn hoàn chỉnh việc tìm hiểu học sinh.
a) Yêu cầu của giai đoan này là :
- Khẳng định việc tỉm hiểu học sinh là việc làm liên tục, thường xuyên ứong suốt năm
học.
- Giúp năng cao trinh độ sư phạm của GV trong công tác GD học sinh.
b) Cách thức tiến hành
Vỉ đây là giai đoạn với thời gian khá dài, nên việc tìm hiểu học sinh chia thành định kỉ
và thường xuyên.
+ Neu là thường xuyên thỉ tìm hiểu học sinh tiến hành dưới các hình thức sau : quan
sát học sinh qua hoạt động, nghiên cứu kết quả học tập của học sinh, qua sổ điểm, sổ
ghi đầu bài, sỗ liên lạc, bài kiểm tra, các sản phẩm về học tập do tự tay các em làm,
tham dự các cuộc họp tồ, lớp để úm hiểu thêm về đối tượng.
+ Tỉm hiểu học sinh định kỉ tức là đối tượng GD được nghiên cứu tại một thời điểm
xác định, chẳng hạn như giữa học kì hoặc cuối mỗi tháng học tập.
IV/. XÂY DƯNG TÃP THE HOC SINH TƯ QUẢN
Đây là một trong những nội dung công tác quan trọng của người GVCN lớp. Cồng tác
chủ nhiệm giỏi được đánh giá bởi việc xây dựng một tập thể học sinh thực sự có khả năng

tự quản mọi hoạt động của mình. Vì vậy, GVCN khi xây dựng tập thể học sinh, cần tiến
6
hành theo một quy trình chặt chẽ.
1. Yẽu cầu của viẽc xây dưng tâp thể hoc sinh tư quản:
- Xây dựng một tập thể học sinh tự quản mà nòng cốt của nó là đội ngũ cán bộ lớp có
kĩ năng điều hành các hoạt động của tập thể mình.
- Tạo được không khí tử rèn luyện, mạnh dạn, ý thức làm chủ ở mọi học sinh.
- Hình thành ở học sinh những kĩ năng tổ chức cơ bản như :
+ Kĩ năng nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch hoạt động.
+ Kĩ năng điều khiển tập thể lớp thực hiện kế hoạch đó.
+ Kĩ năng đánh giá kết quả hoạt động và rút kinh nghiệm để lần sau làm tốt hơn.
2. Cách thức tiến hành
a) Lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực điều khiển tập thể lớp.
Có 2 cách hình thành:
- GVCN tự lựa một đội ngũ cán bộ lớp ứên cơ sở của việc tìm hiểu học sinh.
- Tập thể lớp tự lựa chọn, bầu ra đội ngũ cán bộ lớp ứên cơ sở thông qua hình thức bỏ
phiếu kín.
Nhưng tốt nhất, GVCN cần định hướng cho tập thể lựa chọn, dân chủ của tập thể học
sinh bằng việc xác định những tiêu chuẩn lựa chọn mục tiêu nội dung hoạt động của lớp để
chọn được người gánh vác của tập thể.
Khi lựa chọn những học sinh có đủ tiêu chuẩn vào đội ngũ cán bộ của lớp, GVCN có
thể : hoặc tự mình lựa chọn hoặc thông báo cho lớp biết, hoặc dùng phiếu thăm dò ý kiến
học sinh rồi sau đó có quyết định chính thức.
Neu tập thể học sinh tự lựa chọn thỉ phải tổ chức cho các em bỏ phiếu tín nhiệm những
bạn xứng đáng nhất vào cán sự lóp. Việc bỏ phiếu phải diễn ra công khai, đúng nguyên tắc,
bảo đảm tính dân chủ không áp đặt học sinh.
b) Việc huấn luyện, bồi dưỡng cán bộ lớp diễn ra ngay sau khi tập thể lớp đã lựa
chọn những đội ngũ này. Trình tự các bước huấn luyện như sau.
- Tập hợp đội ngũ cán bộ lớp, tổ nêu rõ mục đích của huấn luyện nhằm bồi duỡng hiểu
biết cho các em về ý nghĩa của việc xác định tập thể lớp vững mạnh, về vai trò và

nhiệm vụ của cán bộ lóp trong việc xây dựng tập thể lớp, về mối quan hệ cồng tác
giữa cán bộ lớp với nhau.
- Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cán bộ lớp, cán bộ chức năng. Yêu cầu các em hãy
ghi nhiệm vụ của mình vào sổ công tác để ghi nhớ và thực hiện.
- Cho các em thảo luận, bàn biện pháp thực hiện bản kế hoạch công tác của lớp, định
hướng vào công việc của từng loại cán bộ lớp.
- Neu cần, có thể tổ chức huấn luyện riêng cho từng loại cán bộ theo một chương trình
huấn luyện riêng do GVCN biên soạn. Chương trình huấn luyện này giúp học sinh
xác định mục đích nội dung, phương pháp tiến hành và những điều kiện cần thiết để
thực hiện.
c) Tồ chức huấn luyện, bồi dưỡng cho toàn lớp về những nội dung xây dựng tập
thể lớp tự quản.
Việc làm này có thể được tiến hành trong suốt năm học. Nên tập trung vào một thời
7
điểm cần thiết như : đầu năm học, cuối HKI, sang đầu HKII, giữa HKII.Những nội dung
cần huấn luyện.
- Thế nào là một tập thể lớp tự quản
- Vai trò đội ngũ cán bộ lớp trong quá trình lớp tự quản.
- Tự quản giờ học vắng giáo viên
- Tự quản giờ truy bài
- Tự quản giờ trên lớp
- Tự quản các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp
Nhưng nội dung trên có thể được xen kẽ vào nội dung của giờ sinh hoạt tập thể HS có
dịp trao đổi, bàn bạc, coi đó như là một dịp huấn luyện các em.
d) Tổ chức các hoạt động thực tế để học sinh được rèn luyện các kĩ năng tự quản.
Đây là bước quan trọng mà trong đó mọi thành viên của lóp điều được tham gia vào
việc xây dựng tập thể lớp tự quản.
Các hoạt động được tổ chức theo phương châm “ Trò tự quản lí và điều khiển”.
- Ban đầu, GVCN có thể tham gia trực tiếp vào việc xây dựng kế hoạch hoạt dộng,
hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động điều khiển học sinh tham gia hoạt động và đánh

giá kết quả cuối cùng.
- Sau đó, giao dần cho cán bộ lớp tự tổ chức và điều khiển các hoạt động của lớp.
Giúp đỡ học sinh với tư cách là người có vấn, điều chỉnh đúng hướng cho các em.
- Tổ chức để học sinh tự đánh giá kết qủa hoạt động của tập thể lớp. Qua đánh giá,
các em rút ra được bài học kinh nghiệm để cho những hoạt động tiếp theo đạt hiệu
quả cao hơn. Mỗi lần như vậy là dịp để tập thể học sinh trưởng thành.
V. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
1. Yêu cầu giáo dục
- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố, bổ sung và mở
rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức vá
xã hội, ý thức cồng dân, tình yêu quê hương, đất nước .
- Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động và mạnh dạn trong
các hoạt động tập thể.
- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tự quản hoạt động ngoài giờ lên lớp, góp phần
GD tính tích cực của người công dân tương lai.
2. Cách thức tiến hành:
2.1Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp bao gồm nhiều nội dung và hình
thức hoạt động phong phú, đa dạng.Đó là các loại hình:
- Hoạt động xã hội
- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật.
- Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT
- Hoạt động theo hứng thú khoa học
- Hoạt động lao động
Với những loại hình hoạt động như trên, nhà trường có thể tiến hành dưới nhiều dạng
hoạt động như : Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chào cờ đầu
8
tuần. Các dạng hoạt động trên có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất với nhau trong
quá trình giáo dục.
2.2Quy trình tồ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp.
Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp diễn ra theo quy trình bước sau đây:

* Bước 1: Giáo viên chuẩn bị
- Xác định rõ tên của chủ đề hoạt động hoặc tên của buổi sinh hoạt, việc định được tên
gọi sẽ thể hiện được nội dung của hoạt động,do đó sẽ lựa chọn được các hỉnh thức
hoạt động phù họp.
- xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt được của hoạt động đó theo 3 yếu tố: nhận thức,
thái độ. Kĩ năng hành vi.
- Dự kiến nội dung và các hình thức hoạt động của tổ chức
- Dự kiến người thức hiện: Học sinh làm gỉ, GVCN làm gì,các lực lượng giáo dục
khác tham gia vào phần việc nào.
- Dự kiến thời gian tiến hành cho cả chủ điểm giáo dục, cho từng thời điểm cụ thể.
- Dự kiến địa điểm tiến hành.
- Điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết.
- Neu giáo viên chuẩn bị càng chi tiết thỉ sự chỉ đạo càng có kết quả.
* Bước 2: Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch do tập thể học sinh
thiết kế thể hiện mà cố gắng, nỗ lực và sáng tạo của các em trên cơ sở co sự cố
vấn của GVCN.
- Dựa vào yêu cầu giáo dục và gợi ý cho GVCN đề ra, học sinh bàn bạc cùng nhau,
lập biên bản kế hoạch hoạt động.Nội dung của bản kế hoạch do học sinh xây dựng
gồn các vấn đề sau:
+ Phân cồng những cồng việc cần tổ chức cho tổ, nhóm và mọi thành viên tham gia
vào quá trinh chuẩn bị cũng như lúc tiến hành hoạt động.
+ Xác định thời gian tiến hành chuẩn và hoạt thành các công việc được phân cồng.
+ Lựa chọn địa điểm thực hiện các công việc của từng tổ, nhóm, cá nhân.
+ Sau cùng xây dựng chương trình hoạt động đó (Trình độ các mục sẽ thực hiện trong
buổi hoạt động).
* Bước 3: Thực hiện kế hoạch hoạt động.
Đây là bước thể hiện toàn bộ kế quả chuẩn bị của cả học sinh và giáo viên, là bước thể
hiện năng lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể.Vì vậy,cần chú ý những điều sau:
+ Thực hiện theo đúng chương trình đã vạch.
+ Cần chú ý có thể nảy sinh những tình huống ngoài dự kiến.GVCN cần rèn luyện cho

đội ngũ tự quản đề phòng, có phương án giải quyết để khỏi bị động.
+ GVCN cần theo dõi hoạt động và kịp thời chỉnh đốn và cố vấn cho đội ngũ tự quản
huy động tiềm năng của mọi người cùng tham gia để mọi hoạt động sôi nổi,bổ ích, sinh
động.
9
* Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả.
- GVCN cùng với đội ngũ cán bộ lớp rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động
để lần sau làm tốt hơn.Đồng thời, đây cũng là dịp bồi dưỡng các em về kỹ năng
đánh giá hoạt động của tập thể.
- Khi đánh giá cần hướng dẫn các em nhận định cả ưu điểm và tồn tại để khắc
phục.Việc đánh giá có thể tiến hành ngay sau khi tổ chức hoạt động một cách công
khai và mọi người cùng đóng góp ý kiến.Cũng có thể thăm dò ý kiến học sinh bằng
phiếu hoặc trao đổi với đội ngũ can bộ lớp hoặc với các đại biểu khác cùng tham gia
sinh hoạt.
VI. ĐẢNH GIẢ KÉT QUẢ HOAT ĐÔNG HOC SINH
1. Yêu cầu giáo due
- Xem xét một cách khách quan, công bằng về những kết quả học tập, rèn luyện của
học sinh một cách toàn diện so với mục tiêu,kế hoạc đã đặt ra.
- Giúp GVCN điều chỉnh đuợc công việc cho phù hợp, kịp với thực.
- Đảm bảo việc đánh giá phải đuợc tiến hành thường xuyên, theo định kì thuộc vào
nội dung công việc.
2. Cách thức tiến hành
a) Nôi dung đánh giá
Như trong Chương trình 2 đã trình bày,GVCN thực hiện các nội dung đánh giá theo
một trình tự nhất định.Các nội dung đánh giá phải thực hiện đầy đủ theo tiến trình sau đây.
blTiến trình đánh giá.
Ở đây,GVCN cần đánh giá theo từng mặt giáo dục, rồi tổng hợp kết quả đánh giá để
xem xét toàn diện người học sinh ( bức tranh tổng thể và kết quả đánh giá giáo dục một
học sinh cũng như trong cả một tập thể lớp)
Tiến trình đánh giá kết quả giáo dục đạo đức học sinh gồm:

- Xác định chuẩn đánh giá và được thảo luận để mỗi học sinh hiểu và có trách nhiệm
tham gia đánh giá và tự đánh giá.
- Mỗi học sinh được phát 1 phiếu đánh giá có in sẵn các chỉ tiêu đánh giá. Các em tự
đánh giá bản thân theo các chỉ tiêu trên đó, rồi tự xếp loại Hạnh kiểm theo 2 mức độ
: Thực hiện đầy đủ, thực hiện chưa đầy đủ.
- Sau đó, họp tổ học sinh để thông qua bản tự đánh giá đó, Ý kiến của tổ sẽ là nguồn
thông tin có giá trị để GVCN quyết định xếp loại Hạnh kiểm của HS.
- Cuối cùng GVCN quyết định và công bố kết quả xết loại Hạnh kiểm của từng học
sinh, GVCN cần căn cứ vào quy định về xếp loại hạnh kiểm của Bộ điều chỉnh cho
phù họp với thực trạng của lớp, với yêu cầu của nhà trường.
5 . Bài hoc kinh nghiêm :
Qua thực tế nghiên cứu một số nội dung công tác chủ nhiệm lóp của giáo viên tiểu
học. Tôi rút ra bài học kinh nghiệm như sau :
+ Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của
nhà trường.
+ Tìm hiểu nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
1
0
+ Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối
tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm đặc điểm tâm sinh lí, nhân
cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm gia đình đối với con cái.
+ Đe làm tốt công tác chủ nhiệm lóp, người GVCN phải tự hoàn thiện nhân cách của
người thầy giáo.
+ Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là không ngừng học tập
chuyên môn, nghiệp vụ su phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy họ, góp
phần nâng cáo chất luợng giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông.
+ GVCN phải là người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi trường su phạm
lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục.
c. PHẦN KẾT LUÂN
Qua việc nghiên cứu tìm hiểu một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên

tiểu học là một công việc thường xuyên hàng ngày của GV, nhưng đòi hỏi mỗi GV phải có
niềm say mê nghiên cứu tìm hiểu từng nội dung công tác chủ nhiệm của mình, từng đối
tượng HS là một vấn đề hết sức khó khăn. Trên thực tế, nhiều năm cồng tác chủ nhiệm lớp,
nghiên cứu tổ chức thực hiện một số nội dung công tác chủ nhiệm lớp luồn đạt hiệu quả, tỉ
lệ HS học tập từng bước được nâng lên rõ nét. Đặc biệt trong việc giáo dục và hình thành
nhân cách cho học sinh.
Qua nghiên cứu, tìm hiểu, áp dụng các biện pháp ứên đã đem lại cho bản thân tồi một
kĩ năng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp. Còn đối với HS, các em đã nâng cao được
chất lượng học tập, đặc biệt là KN và phương pháp học tập của các em có tiến bộ nhiều so
với trước đây, các em tự tin, hăng say ứong học tập ngoan ngoãn.
An Phú tân, ngày 15 tháng 10 năm 2013
TMkhối 1,2,3
Tổ trưởng
Pham Thanh Sơn
DUYỆT CỦA LÃNH ĐẠO
1
1