SKKN một số biện pháp đổi mới công tác quản lý ở trường trung học cơ sở mỹ phước, huyện bến cát, tỉnh bình dương

PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài:
Trường trung học cơ sở Mỹ Phước được thành lập vào đầu tháng 7 năm
2011 theo đề án nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Bến Cát trong giai
đoạn 2010 đến 2020. Mục tiêu của trường là tạo môi trường học tập có nề nếp,
kỷ cương, học sinh năng động, nhạy bén trong tất cả các hoạt động học tập, vui
chơi, tham gia các kỳ thi đạt kết quả cao, tạo nguồn học sinh giỏi cho các
trường trung học phổ thông trong huyện và tỉnh.
Trường mới thành lập theo mô hình mới là đào tạo nguồn học sinh giỏi
trung học cơ sở cho huyện. Năm 2012, là năm thứ hai trường đi vào hoạt
động. Với mô hình mới, những thử thách đặt ra cho trường không ít như
về kinh nghiệm giảng dạy đối với giáo viên, kinh nghiệm quản lý . Đặc
biệt là kinh nghiệm quản lý đối với cán bộ quản lý. Sau một năm đi vào
hoạt động trường đã bước đầu đạt được những kết quả. Tuy nhiên, kết quả
ấy còn quá “khiêm tốn” so với trông đợi của các cấp lãnh đạo, của tập thể
giáo viên, của phụ huynh học sinh, học sinh. Trong thực tế đã chứng minh,
những hạn chế, chậm phát triển ở ngành khác có thể chần chừ, nhưng đối
với ngành Giáo dục thì phải khẩn trương, nhanh chóng tìm ra giải pháp
hữu hiệu nhất để đẩy mạnh chất lượng giáo dục, đào tạo ra học sinh phát
triển toàn diện. Đây là nguồn lực quan trọng nhất trong các nguồn lực khác
như vốn, tài nguyên thiên nhiên, khoa học, kỹ thuật, nguồn nhân lực luôn
là yếu tố quan trọng nhất quyết định sức mạnh của một quốc gia. Bởi
chúng ta biết rằng mọi của cải vật chất đều được làm nên từ bàn tay và trí
óc của con người. Vì vậy, việc nghiên cứu tìm tòi biện pháp để đổi mới
công tác quản lý là một vấn đề cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Đó cũng
chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp đổi mới công tác quản
lý ở trường trung học cơ sở Mỹ Phước, huyện Bến Cát, tỉnh Bình
Dương”.
1
PHẦN NỘI DUNG
I. LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG HỌC

1. Khái niệm quản lý
Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ: quan hệ giữa con
người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội
và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo. Các Mác
coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội,
Ông viết: “Bất cứ lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào mà tiến
hành trên quy mô khá lớn đều yêu cầu phải có sự chỉ đạo để điều hòa những
hoạt động cá nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những
chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của cơ thể sản
xuất với những hoạt động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể
sản xuất đó. Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn
nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”
Như vậy, quản lý là quá trình ràng buộc và xử lý đối với sự vật trong
phạm vi quyền lực; là quá trình tiến hành chỉnh lý và xử lý về nhân lực, vật lực
và các tài nguyên khác nhằm thực hiện mục tiêu xác định. Hay nói cách khác,
quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến
khách thể quản lý một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu chung.
2. Khái niệm quản lý giáo dục:
Có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản
lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát , . . một cách có hiệu
quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực ) phục vụ cho mục tiêu
phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Đối với cấp vi
mô: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức,
có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến
tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực
2
lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu
quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục thực chất là những tác động của
chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và

học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và
phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Bảo đảm nguyên tắc hiệu quả quản lý có quan hệ chặt chẽ với kết quả
quản lý. Một hoạt động quản lý nào đó có kết quả, nhưng chưa chắc đã có hiệu
quả, bởi tiêu tốn nhiều sức lực của không những nhà quản lý, mà còn của giáo
viên và học sinh. Chẳng hạn, việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học
trong nhà trường, lúc đầu có thể tốn nhiều thời gian và sức lực của giáo viên;
nhưng sau đó giáo viên vẫn tiếp tục mất nhiều công sức và thời gian mà kết quả
dạy học vẫn không được cải thiện bao nhiêu thì rõ ràng hiệu quả quản lý của
người Hiệu trưởng là thấp và không thể chấp nhận.
3. Về quản lý trường học (nhà trường).
a. Ý nghĩa của việc quản lý trường học
Quản lý , lãnh đạo trường học là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy
của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy và việc
học của cán bộ , nhân viên trong trường. Nhà trường là đơn vị cơ sở trực tiếp
giáo dục – đào tạo, là cơ quan chuyên môn của ngành giáo dục – đào tạo, hoạt
động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh
đạo chặt chẽ, khoa học sẽ bảo đảm đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng,
tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích
giáo dục. Đặc biệt trong thời đại ngày nay, nhà trường ngày càng phát triển
nhanh và mạnh cho phù hợp với yêu cầu thời đại và thực tiễn phát triển của đất
nước (số lượng giáo viên, học sinh ngày càng đông, cơ sở vật chất ngày càng
nhiều, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục – đào tạo ngày càng phong
3
phú, đa dạng . . .) yêu cầu quản lý, lãnh đạo nhà trường ngày càng cao và chặt
chẽ nhằm tăng sức mạnh của các tổ chức, cá nhân trong nhà trường
b. Mục tiêu của công tác quản lý trường học :
- Bảo đảm kế hoạch phát triển giáo dục: Tuyển chọn học sinh vào lớp đầu
cấp đúng theo số lượng và chất lượng của Bộ Giáo dục – đào tạo qui định, duy
trì số lượng học sinh đang học và hạn chế mức thấp nhất học sinh lưu ban, bỏ

học
- Bảo đảm chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục: tiến hành các hoạt
động giáo dục theo đúng chương trình và bảo đảm yêu cầu đối với môn học và
các hoạt động giáo dục.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên của trường có đủ phẩm chất, năng lực,
đồng bộ về cơ cấu, có đủ loại hình để đảm bảo giảng dạy giáo dục học sinh đạt
chất lượng cao. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên , nhân viên có trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ thích hợp, phục vụ tích cực cho nhiệm vụ giáo dục –
đào tạo của nhà trường.
- Từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ thiết thực cho
giảng dạy và giáo dục.
- Xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục trong nhà trường, thống
nhất giáo dục với địa phương, cộng đồng . . .
- Mục tiêu của quản lý hoạt động sư phạm nhằm hình thành và phát triển
toàn diện nhân cách học sinh.
- Thường xuyên cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo trường học theo tinh
thần dân chủ hóa nhà trường, tạo hoạt động đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu
quả các hoạt động dạy học và giáo dục.
c. Bộ máy quản lý trường học:
Bộ máy quản lý trường học bao gồm Hiệu trưởng và các Phó Hiệu
trưởng. Hiệu trưởng nhà trường là thủ trưởng – người tổng chỉ huy một trường.
Cụ thể, Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm và có quyền quyết định về mặt
hoạt động của trường theo qui định của cấp trên; Phó Hiệu trưởng là người giúp
việc Hiệu trưởng quản lý và lãnh đạo nhà trường. Phó hiệu trưởng chịu trách
4
nhiệm trước Hiệu trưởng và cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp
trên về các nhiệm vụ, công tác được phân công.
d. Cách thức quản lý, lãnh đạo trường học:
Hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo nhà trường theo nguyên tắc tập trung dân
chủ trên cơ sở phát huy rộng rãi sự tham gia dân chủ của giáo viên, cán bộ,

nhân viên và học sinh toàn trường, thực hiện sự phân công, phân nhiệm rõ ràng,
cụ thể cho từng cá nhân, đơn vị trong trường.
Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng phải phối hợp các tổ chức quần
chúng, các lực lượng giáo dục, vận dụng phương pháp thuyết phục, giáo dục,
hành chính, kích thích vật chất và tinh thần để phát huy sức mạnh tổng hợp,
đồng bộ của nhà trường, bảo đảm thực hiện kế hoạch giáo dục – đào tạo có chất
lượng và có hiệu quả. Thực hiện tốt quy trình quản lý kế hoạch , bao gồm: Xây
dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể , đúng đắn, tổ chức thực hiện kế hoạch đúng đắn,
sáng tạo; chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch sát sao; kiểm tra , đánh giá việc thực
hiện kế hoạch thường xuyên, kịp thời, đúng đắn.
e. Vai trò, nhiệm vụ và tiêu chuẩn của hiệu trưởng nhà trường trong
công tác quản lý
Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số:
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
“Điều 18. Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng
1. Mỗi trường trung học có Hiệu trưởng và một số Phó Hiệu trưởng.
nhiệm kỳ của Hiệu trưởng là 5 năm, thời gian đảm nhận chức vụ Hiệu trưởng
không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học.
2. Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phải có các tiêu chuẩn sau:
a) Về trình độ đào tạo và thời gian công tác: phải đạt trình độ
chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp
học, đạt trình độ chuẩn được đào tạo ở cấp học cao nhất đối với trường phổ
thông có nhiều cấp học và đã dạy học ít nhất 5 năm (hoặc 4 năm đối với miền
5
núi, hải đảo, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều
kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn) ở cấp học đó;
b) Hiệu trưởng phải đạt tiêu chuẩn quy định tại Chuẩn hiệu
trưởng trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. Phó
Hiệu trưởng phải đạt mức cao của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp học tương

ứng và đủ năng lực đảm nhiệm các nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công.
3. Thẩm quyền bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng trường trung học:
Trưởng phòng giáo dục và đào tạo (đối với trường THCS và
trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là THCS), Giám đốc sở
giáo dục và đào tạo (đối với trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học có cấp học cao nhất là THPT) ra quyết định bổ nhiệm Hiệu trưởng, Phó
Hiệu trưởng đối với trường công lập, công nhận Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng
đối với trường tư thục sau khi thực hiện các quy trình bổ nhiệm cán bộ theo quy
định hiện hành của Nhà nước. Nếu nhà trường đã có Hội đồng trường, quy
trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng được thực hiện
trên cơ sở giới thiệu của Hội đồng trường.
4. Người có thẩm quyền bổ nhiệm thì có quyền bổ nhiệm lại, miễn
nhiệm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường trung học.
Điều 19. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng
1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng
a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại
khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;
c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức
thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện
trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư
vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của
Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;
6
đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công
công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác
khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng
giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên,

nhân viên theo quy định của Nhà nước;
e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường
tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký
xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của
trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học
sinh;
g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;
h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo
viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động
của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;
i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động
của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;
k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.”
4. Nội dung đổi mới quản lý giáo dục
Một trong những nội dung về đổi mới công tác quản lý là đổi mới hoạt
động lãnh đạo, quản lý của các bộ lãnh đạo, quản lý ở đơn vị. Trước hết, ta nói
về hoạt động lãnh đạo. Hoạt động lãnh đạo là hoạt động của người lãnh đạo
mang tính định hướng, gây ảnh hưởng, tạo dựng niềm tin, thuyết phục người
khác để họ đồng thuận với người lãnh đạo thực hiện đường lối, chủ trương
hướng tới mục tiêu nào đó. Lãnh đạo tạo hiệu ứng điều khiển, dẫn dắt người
khác dựa trên cơ chế nhận thức, niềm tin, tiêu chuẩn đạo đức, lý tưởng . mà
không mang tính cưỡng bức đối với người khác. Cán bộ lãnh đạo cũng cần có
kỹ năng lãnh đạo, nhưng các kỹ năng này khó định hình và khó đào tạo. Cán bộ
lãnh đạo thường phải rèn luyện qua hoạt động thực tiễn. Vũ khí người lãnh đạo
7
là hệ thống tri thức được tổ hợp chặt chẽ có tác dụng định hướng tương lai cho
đơn vị, cán bộ lãnh đạo quản lý phải có kỹ năng đủ để thuyết phục người khác
tin cậy đối với người khác để họ tự nguyện trao quyền lãnh đạo cho mình. Còn
đối với hoạt động quản lý, quản lý mang tính kỹ thuật, quy trình, được quy định

rõ trong khuôn khổ các thể chế xác định. Kỹ thuật quản lý có thể nghiên cứu và
đào tạo. Nhà quản lý có thể được nghiên cứu và đào tạo. Nhà quản lý sử dụng
quyền lực để điều hành.
Lãnh đạo và quản lý có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau. Điểm
chung của hai hoạt động này là đều đạt đến mục đích mong muốn thông qua
hành động của người khác. Nói cách khác, hoạt động lãnh đạo và hoạt động
quản lý là hoạt động điều khiển con người. Điểm khác biệt giữa chúng là ở chỗ
lãnh đạo sử dụng uy tín và sự thuyết phục nhiều hơn, sử dụng quyền lực ít hơn,
quản lý sử dụng quyền lực nhiều hơn. Quản lý thường theo một quy chế rõ
ràng. Lãnh đạo không dựa nhiều vào quy chế mà dựa vào sự thuyết phục.
Trong thực tế, khó tách bạch hai hoạt động này trong con người cán bộ.
Cán bộ nào cũng đồng thời thực hiện cả vai trò lãnh đạo lẫn vai trò quản lý. Vì
thế, người ta thường gọi chung là hoạt động lãnh đạo quản lý. Đặc biệt trong
trường học thường thì Hiệu trưởng cũng vừa bí thư chi bộ.
Quản lý hoạt động sư phạm, quản lý hoạt động dạy học của các tổ trưởng
chuyên môn, phó hiệu trưởng chưa thật sự đi vào thực chất của công tác quản lý
hoạt động sư phạm, sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý
vào hoạt động sư phạm được tiến hành bởi tập thể giáo viên , học sinh , sự hỗ
trợ của các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.
II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ MỸ PHƯỚC, HUYỆN BẾN CÁT
1. Khái quát chung về trường Trung học cơ sở Mỹ Phước
Trường Trung học cơ sở Mỹ Phước là trường tạo nguồn học sinh giỏi của
tỉnh Bình Dương, được tọa lạc tại Khu phố III, thị trấn Mỹ Phước, huyện Bến
8
Cát. Được thành lập theo đề án nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của
huyện Bến Cát từ 2010 đến 2015 và định hướng đến năm 2020. Hoạt động theo
Đề án trường tạo nguồn học sinh giỏi của Ủy ban nhân dân tỉnh.
Tuyển sinh đầu cấp mỗi năm là 90 học sinh, quy mô phát triển số lớp tối
đa: 12 lớp mỗi khối 3 lớp từ lớp 6 đến lớp 9, mỗi lớp tối đa 30 học sinh.

Học sinh được thi tuyển vào với ba môn thi : Ngữ văn, Toán , Tiếng
Anh.
Giáo viên được điều chuyền từ các trường Trung học cơ sở trong huyện
2. Thực trạng công tác quản lý ở trường Trung học cơ sở Mỹ Phước
thời gian qua
a. Quản lý về nhân lực:
* Về công tác quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên:
Khái quát về đội ngũ giáo viên của Trường:
Ban giám hiệu: 2 (đạt trình độ đại học).
Giáo viên: 25 (Trong đó: 18 giáo viên đạt trình đại học, 7đạt trình độ
cao đẳng)
Trong năm học 2011 – 2012: Để quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân
viên, Ban giám hiệu đã tiến hành kiểm tra các hoạt động sư phạm, hoạt động
giáo dục của giáo viên của nhà trường.
- Kiểm tra hoạt động sư phạm, hoạt động dạy học:
+ Kiểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên bao gồm kế hoạch, bài soạn, hồ
sơ công tác chủ nhiệm định kỳ 1 lần/ tháng/giáo viên
+ Kiểm tra qua dự giờ thăm lớp: 50% trên tổng số giáo viên theo chỉ tiêu
của Sở Giáo dục – Đào tạo, trong năm học 2011 – 2012 Ban giám hiệu dự giờ
giáo viên 54 tiết/22 giáo viên, mỗi giáo viên được Ban giám dự giờ ít nhất 2
tiết/năm học. Ngoài dự giờ của Ban giám hiệu, các tổ trưởng và tổ phó chuyên
môn tổ chức dự giờ giáo viên 2 tiết/năm học.
- Kiểm tra các hoạt động của các bộ phận khác: các hồ sơ, sổ sách của
cán bộ phụ trách thư viện, cán bộ phụ trách thiết bị, cán bộ phụ trách phòng
Sinh, cán bộ phụ trách phòng Vi tính, kiểm tra công tác bộ phận Văn thư . . 2
9
lần/ học kỳ, vào thời gian đầu và cuối học kỳ. Qua các lần kiểm tra, rút ra nhận
xét, đánh giá qua phiên họp hội đồng sư phạm.
- Hiệu trưởng kiểm tra toàn diện các tổ chuyên môn 1 lần/học kỳ, bao
gồm toàn bộ hồ sơ sổ sách quản lý của Tổ trưởng chuyên môn, và các hồ sơ sổ

sách của giáo viên trong tổ.
Nhìn chung, công tác kiểm tra, quản lý đội ngũ cán bộ , giáo viên của
Hiệu trưởng trong năm học 2011 - 2012 còn nhiều thiếu sót, chưa chặt chẽ,
công tác tổ chức các bộ phận kiểm tra, phối hợp phân công, phân nhiệm chưa
cụ thể, rõ ràng, việc nhận xét, đánh giá còn chung chung, chưa thực hiện tốt
công tác tư vấn sau kiểm tra. Đây cũng chính là nguyên nhân làm chất lượng
giáo dục chưa cao.
Bên cạnh đó, qua phân công, nhận giáo viên về hàng năm, nguồn nhân
lực giáo viên của trường mặc dù tạm ổn, tuy nhiên về kinh nghiệm giảng dạy
của giáo viên (chưa nói trình độ chuyên môn) vẫn chưa đồng đều giữa các bộ
môn. Cán bộ quản lý cấp tổ trở lên chưa kinh qua công tác quản lý tổ. Hầu hết
các giáo viên được điều động các nhiều trường trung học cơ sở khác trong
huyện như trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, trường trung học cơ sở Lai
Hưng, trường trung học cơ sở Long Bình, trường trung học cơ sở Hòa Lợi,
trường trung học cơ sở Bình Phú, trường trung học cơ sở Quang Trung, trường
trung học cơ sở Phú An, và một số sinh viên mới ra trường, chính vì nguồn giáo
viên qui tụ từ các trường khác nhau trên địa bàn quản lý nên việc áp dụng, kỹ
năng, phương pháp quản lý phải phù hợp trong hệ thống các phương pháp : thi
đua, kinh tế, pháp chế .
Việc thực hiện các chức năng của công tác quản lý như kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chưa đi vào chiều
sâu , hoạt động của tổ chuyên môn còn nặng về quản lý hành chính như xét thi
đua, qui định giờ giấc, phổ biến pháp luật, văn bản hành chính chưa đi sâu vào
nội dung hoạt động sư phạm, hoạt động giảng dạy: như làm thế nào học sinh
tiếp thu bài giảng tốt nhất, làm thế nào để giáo dục học sinh chưa ngoan, Làm
thế nào học sinh yêu thích môn học…
10
* Về quản lý học sinh:
Qua công tác tuyển sinh hàng năm, nguồn học sinh tuyển sinh vào trường
vẫn có điểm chuẩn chưa được cao so với các trường có lớp tạo nguồn khác

trong tỉnh. Cụ thể:
Năm học 2011 – 2012: Dự kiến tuyển sinh 3 lớp 6, 3 lớp 7 với số học
sinh 180 học sinh nhưng qua kết quả thi tuyển chỉ tuyển được : 3 lớp 6 với 90
học sinh và 48 học sinh lớp 7.
Điểm bình quân tuyển vào : Khối 6 : 30,3; khối 7 là 24,36 sau khi nhân
hệ số 2 cho 2 môn Văn, Toán và Anh văn hệ số 1.
Năm học 2012 -2013: Dự kiến tuyển sinh bổ sung thêm 42 học sinh lớp
8, và 3 lớp 6. Nhưng kết quả chỉ tuyển được 3 lớp 6 với 65 học sinh và 15 học
sinh lớp 8.
Điểm bình quân tuyển vào : Khối 6: 29.96 , 8 là 19,11 sau khi nhân hệ số
2 cho 2 môn Văn, Toán và Anh văn hệ số 1.
Nguồn tuyển sinh, chất lượng không cao đây cũng là một trong những
nguyên nhân tác động, gây áp lực cho công tác quản lý, cũng như giảng dạy của
giáo viên. Chính sức ép về áp lực làm cho không khí hoạt động trong trường
thêm căng thẳng.
Sau một năm với sự cố gắng nỗ lực của thầy cô giáo kết quả học tập của
học sinh chưa được cao. Các giải học sinh giỏi dành cho lớp 7 chỉ có đạt cấp
huyện, chưa đạt giải vòng tỉnh.
Trong năm học 2011 - 2012, để quản lý học sinh, bộ phận trực tiếp quản
lý học sinh, nhà trường có phân công 01 giám thị phụ trách, hàng ngày quan sát,
theo dõi việc chấp hành nội quy của học sinh, điểm danh hàng buổi học, ngoài
bộ phận giám thị , tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong còn phân công đội Sao đỏ
theo dõi kiểm tra chéo giữa các lớp. Hiệu trưởng quản lý học sinh gián tiếp qua
các tổ chức, bộ phận quản lý như giám thị, giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ
trách Đội. Các bộ phận thực hiện công tác báo cáo cho Hiệu trưởng bằng văn
bản, thông qua cuộc họp giao ban giữa hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, cán
bộ phụ trách Đội, giám thị vào sáng thứ hai hàng tuần. Tuy nhiên, sự phối kết
hợp giữa các tổ chức, bộ phận chưa thực sự chặt chẽ, thiếu sự đồng bộ và liên
11
tục. Nên các số liệu báo cáo chưa chính xác, khách quan, còn mang tính chủ

quan. Chính vì thế, việc đưa ra các biện pháp giáo dục chưa mang tính khả thi.
Ngoài ra, kết quả bài kiểm tra học sinh, qua đó hiệu trưởng đánh giá chất
lượng giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh. Nhà trường tổ
chức kiểm tra tập trung các môn vào sáng thứ bảy nhằm đảm bảo khách quan
trong việc ra đề kiểm tra.
b. Quản lý về cơ sở vật chất:
Trường mới thành lập, cơ sở vật chất: có 44 phòng kiên cố. Trong đó: có
12 phòng học, 8 phòng nghỉ cho học sinh, 1 phòng truyền thống, 2 phòng nghỉ
giải lao của giáo viên, 8 phòng hiệu bộ, 3 phòng thí nghiệm (trong đó có 1
phòng Sinh đã trang bị, phòng Lý và phòng Hóa chưa trang bị), 2 phòng Vi
tính, 1 phòng Âm nhạc , 1 phòng Mỹ thuật, 1 phòng Thư viện, 1 phòng ngoại
ngữ. Để đáp ứng nhu cầu trang thiết bị cho trường bán trú tạo nguồn học sinh
giỏi thì vẫn chưa đầy đủ.
Bằng sự năng động của đội ngũ quản lý, Hội đồng nhà trường, sự ủng hộ
nhiệt tình của Hội cha mẹ học sinh, cùng với sự quan tâm của Sở Giáo dục và
Đào tạo, Phòng Giáo dục – Đào tạo, của chính quyền địa phương nhà trường đã
xây dựng được một cơ sở vật chất và mua sắm, trang bị số lượng thiết bị dạy
học đáng kể, song so với nhu cầu phát triển nhà trường trong giai đoạn công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì còn thiếu nhiều, chưa được đồng bộ, đặc
biệt vấn đề quản lý sử dụng chưa thật hiệu quả, cần nỗ lực hơn nữa trong quản
lý, sử dụng bảo quản và tăng cường mua sắm, bổ sung để đáp ứng yêu cầu
chiến lược phát triển.
3. Đánh giá thực trạng
a. Thuận lợi trong công tác quản lý
- Được sự quan tâm của Lãnh đạo huyện, nâng cấp và cải tạo trung tâm
dạy nghề thành trường THCS Mỹ Phước.
- Được sự quan tâm của Sở Giáo dục và đào tạo Bình Dương, Phòng
Giáo dục và đào tạo Bến Cát từng bước trang bị bổ sung cơ sở vật chất cho nhà
trường.
12

- Trường Trung học cơ sở Mỹ Phước theo mô hình tạo nguồn học sinh
giỏi và bán trú đầu tiên trong huyện đáp ứng được nguyện vọng của đông đảo
phụ huynh nên rất được sự ủng hộ của của phụ huynh học sinh trong huyện.
b. Khó khăn
- Hầu hết các tổ trưởng và tổ phó chuyên môn ở các tổ chưa kinh qua
công tác quản lý tổ nên chưa được trải nghiệm trong thực tiễn.
- Đội ngũ chưa đồng bộ, giáo viên kinh nghiệm lâu năm trong nghề còn ít
so với tổng số giáo viên hiện có, khoảng 15% giáo viên mới ra trường, nhân
viên ở các bộ phận khác mới như kế toán, thủ quỹ, văn thư, giám thị mới được
tuyển dụng.
- Cơ sở vật chất chưa đầy đủ như sân bãi cho học thể dục (nhà tập thể dục
đa năng), nhà ăn, nhà bếp dành cho học sinh bán trú, phòng thí nghiệm Lý,
phòng thí nghiệm Hóa, phòng Công nghệ. Điều này cũng làm hạn chế việc tổ
chức các hoạt động nhằm phục vụ học tập và vui chơi giải trí cho học sinh
- Giáo viên được điều chuyển về từ các trường khác nhau trong huyện, dù
là trường trung học cơ sở trong huyện nhưng mỗi Hiệu trưởng đều có phong
cách lãnh đạo, quản lý khác nhau chính đều này tác động đến tính cách của từng
giáo viên mỗi trường khác nhau, đây chính cũng là thử thách về quy tụ sức
mạnh đồng bộ đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng.
- Quản lý hoạt động sư phạm và hoạt động dạy học chưa có hiệu quả
- Do có nhiều kinh nghiệm trong nhiều năm làm công tác quản lý cũng
như công việc được lặp đi lặp lại (ông bà ta nói "xuân, thu nhị kỳ”) nên thường
không thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, kiểm tra, đánh giá. Kế hoạch quản lý hoạt động dạy học của các chủ thể
quản lý chưa khoa học, nhịp nhàng, và hiệu quả thậm chí rời rạc, khập khiểng,
chưa có sự tương tác, thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động
học của học sinh nhằm thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ dạy học
- Công việc của hiệu trưởng phụ thuộc nhiều vào sự "nhắc nhở” của
Phòng Giáo dục như làm báo cáo, sơ kết, tổng kết, công khai,…tức là thiếu sự
chủ động, sáng tạo.

13
- Vẫn còn tình trạng khoán trắng cho các bộ phận giúp việc hoặc hiệu
trưởng ôm hầu hết các công việc. Dù ở thái cực nào cũng không phù hợp với sự
phân công trong nhà trường cũng như không mang lại hiệu quả.
- Hoạt động trong nhà trường hầu như chỉ chịu trách nhiệm trước cơ quan
chủ quản mà không được giám sát của xã hội, của người học, từ đó sinh ra chủ
quan trong thực hiện nhiệm vụ và đánh giá kết quả.
- Công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động trong nhà trường còn chủ
quan khi chỉ dựa vào những con số thống kê, xếp loại 2 mặt giáo dục, số giải
học sinh giỏi…
- Mô hình đào tạo mới, tạo nguồn học sinh giỏi và bán trú trung học cơ
sở đầu tiên trong huyện khó khăn về chương trình nội dung giảng dạy
- Đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ về chất lượng (năng lực và phẩm chất)
c. Nguyên nhân của khó khăn
- Hiệu trưởng chưa thực hiện được quyền tự chủ trong tuyển dụng giáo
viên, nhân viên, chưa tự chủ về tài chính
- Giáo viên chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy đối với mô hình tạo
nguồn học sinh, đang từ giáo viên dạy các lớp đại trà chuyển sang, hoặc giáo
viên mới ra trường.
- Kinh nghiệm quản lý của các tổ trưởng , phó hiệu trưởng và Hiệu
trưởng chưa cao
III. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ PHƯỚC, HUYỆN BẾN CÁT.
1. Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh
* Xây dựng nội dung và phương pháp quản lý hoạt động sư phạm
- Kế hoạch hóa: đánh giá tình hình thực hiện của năm trước, đặc điểm
tình hình (thuận lợi, khóa khăn) đơn vị đang ở vị trí nào, những chỉ đạo của cấp
trên, căn cứ , xây dựng mục tiêu đề ra những nhiệm vụ để đạt được những chỉ
tiêu cụ thể của hoạt động sư phạm, xây dựng giải pháp của từng nhiệm vụ cụ
thể, xác định các nguồn lực cụ thể về học sinh, giáo viên, tài chính, các điều

kiện cơ sở vật chất. Đánh giá (xây dựng các tiêu chuẩn để đánh giá) hướng dẫn
14
các tổ chức , các bộ phận để thực hiện kế hoạch của nhà trường, lập các kế
hoạch và chương trình cụ thể
- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động sư phạm: tiếp nhận các nguồn lực
để tổ chức các hoạt động sư phạm trong năm, xây dựng kế hoạch triển khai, phổ
biến kế hoạch bằng văn bản, hội họp, phân công, biên chế các tổ nhóm chuyên
môn, các bộ phận, cá nhân, triển khai thực hiện các kế hoạch đã xây dựng, phát
động phong trào thi đua; Kích thích sáng tính chủ động sáng tạo của từng tổ
khối, bộ phận , cá nhân, tạo điều kiện thuận lợi để các tổ khối cá nhân thực
hiện kế hoạch, thiết lập cơ chế thỉnh thị báo cáo, giám sát, trọng tài, can thiệp. .
thường xuyên giám sát tiến trình công việc để uốn nắn sai lệch; tham mưu cấp
ủy, chính quyền địa phương, cơ quan quản lý cấp trên, phối hợp chặt chẽ với
các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, sơ kết tổng kết tình hình thực hiện kế
hoạch học kỳ, năm rút kinh nghiệm khen chê kịp thời các cá nhân và tập thể
- Kiểm tra: xây dựng nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra: dự giờ,
quan sát, qua sản phẩm, lực lượng kiểm tra. Sau khi kiểm tra phân tích kết quả
kiểm tra và cho ra nhận xét, phán đoán. Qua đó rút kinh nghiệm điều chỉnh
* Xây dựng nội dung và phương pháp quản lý hoạt động dạy học:
Quản lý tập trung chủ yếu vào hoạt động dạy của giáo viên, trực tiếp đối
với giáo viên, gián tiếp với học sinh, thông qua quản lý hoạt động dạy để quản
lý hoạt động học, bám sát mục tiêu dạy học của cấp học của từng khối lớp; đảm
bảo quản lý song song cả hai mặt dạy và học, tạo khuôn khổ kỷ cương nhưng
vẫn bảo đảm phát huy tính chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh, tiếp
cận lý luận quản giáo dục hiện đại, vận dụng các phương tiện hiện đại, tiến bộ
Quản lý hoạt động dạy: Quản lý kế hoạch chương trình dạy học, quản lý
phân công giảng dạy cho giáo viên hợp lý sẽ phát huy sức mạnh tổng hợp của
đội ngũ giáo viên, tạo cho giáo viên tự tin, phát huy thế mạnh của từng giáo
viên, tạo bầu không khí tâm lý tốt tăng hiệu quả, quản lý việc chuẩn bị kế hoạch
bài giảng của giáo viên, quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên,

15
quản lý phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, quản lý sinh hoạt tổ chuyên
môn, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên để nhằm nâng cao chất lượng của
đổi ngũ như tổ chức sắp xếp cho giáo viên lên nâng cao trình độ, tổ chức bồi
dưỡng chuyên đề, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh, quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học
* Xây dựng bầu không khí tâm lý trong trường học góp phần quan
trọng hưởng ứng có hiệu quả phong trào xây dựng trường học thân thiện
học sinh tích cực:
Do đặc điểm giáo viên được điều động từ các trường khác nhau trong
huyện, không thể nói đến nâng cao chất lượng giáo dục trong khi nội bộ mất
đoàn kết, thưa kiện lẫn nhau. Vì thế, việc xây dựng bầu không khí tâm lý trong
đội ngũ Hội đồng sư phạm về mối quan hệ giữa các đồng nghiệp với nhau,
giữa cấp dưới và cấp trên, giữa học sinh và giáo viên , giữa phụ huynh học sinh
và giáo viên là rất cần thiết, tạo ra sức mạnh đoàn kết thực hiện thắng lợi nhiệm
vụ của nhà trường đã đề ra.
Ở đây muốn nói đến vai trò gương mẫu của Hiệu trưởng, phong cách
quản lý của Hiệu trưởng trong việc điều hành nhà trường, bởi cổ nhân có nói
“Thượng bất chính thì hạ tất loạn”, sự phân công rõ ràng khoa học hợp lý, có
tình. Hơn nữa, sự chu đáo, gương mẫu của Hiệu trưởng sẽ có sức thuyết phục
mạnh mẽ đối với cấp dưới. Tùy theo tình huống khác nhau mà có phương thức
quản lý khác nhau: “pháp trị”, “đức trị” hay “tài trị”. Điều hiển nhiên “Không
thể dạy học sinh có lòng nhân hậu, vị tha, bao dung trong khi thầy cô giáo lại
ích kỷ, nhỏ nhen …”. Vì vậy việc rèn luyện đạo đức là việc làm thường xuyên
và suốt đời của người thầy giáo.
Chuyên môn hóa ở mức độ ngày càng cao về kỹ năng quản lý của Hiệu
trưởng, ngày càng tích lũy và bổ sung vốn kinh nghiệm quý báu từ những người
đi trước, tầm nhìn xa, bao quát của người làm công tác quản lý, phải dự báo
được những tình hình có thể xảy ra ngoài ý muốn nhằm kịp thời tìm những
biện pháp hữu hiệu để khắc phục.

16
Thường xuyên tổ chức những buổi sinh hoạt tọa đàm, du lịch để toàn thể
cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia có dịp giao lưu để hiểu nhau, thông cảm
nhau hơn, cùng hướng đến mục đích chung là đoàn kết để xây dựng thương
hiệu cho trường, hoàn thành sứ mạng của nhà trường “Tạo nguồn nhân lực có
có chất lượng cho các trường THPT trong huyện, tỉnh”.
Đội ngũ giáo viên của trường hầu hết có tuổi đời thấp dưới 30 tuổi nên
xây dựng các chương trình sinh hoạt phong phú và hấp dẫn để lôi cuốn mọi
người cùng tham gia. Nhân các ngày lễ lớn trong năm tổ chức các cuộc thi :
Thi đấu cầu lông, thi nấu ăn, thi cắm hoa có thuyết trình chủ đề . . .
* Quán triệt và thực hiện triệt để có hiệu quả các cuộc vận động trong
Nhà trường:
Cuộc vận động “học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”;
cuộc vận động “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” từ cán bộ
giáo viên, nhân viên đến học sinh, “thực hiện tốt qui chế dân chủ cơ sở”.
Thành lập Ban chỉ đạo, lên kế hoạch thực hiện, có sơ tổng kết, rút
kinh nghiệm, khen thưởng động viên. Xét cho cùng, nội dung các cuộc vận
động này đều nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà
trường.
Đối với cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh, Hiệu trưởng tổ chức cho toàn thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên lập kế
hoạch cụ thể và sơ kết cuối học kỳ và sơ kết vào ngày 19/5/2012.
Đối với phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích
cục, Hiệu trưởng lên kế hoạch trên cơ sở bám vào các tiêu chí của trường học
thân thiện học sinh tích cực. Ban chỉ đạo có tổ chức sơ kết, chấm điểm (Phụ
lục kèm theo văn bản hướng dẫn số 1236/SGDĐT-GDTrH-TX ngày 16/8/2011
của Sở GDĐT Bình Dương ) để kịp thời rút kinh nghiệm, bổ sung thiếu sót
khắc phục những mặt hạn chế. Để thực hiện có hiệu quả và đi đến xây dựng
trường học thân thiện và học sinh tích cực mang tính bền vững, phải được toàn
thể cán bộ, giáo viên, nhân viên , học sinh và phụ huynh học sinh hưởng ứng,

17
để làm được điều này thì khâu quan trọng nhất là phải tuyên truyền đến tất cả
mọi người hiểu và cuối học kỳ có sơ kết, khi chấm điểm trường học thân thiện
học sinh tích cực thì phải để cho toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh tham gia
chấm, có như thế thì tất cả mọi người sẽ thấy rõ trách nhiệm của mình.
Trong các cuộc vận động trên, việc tổ chức học tập và làm theo tư tưởng
và tấm gương đạo đức học sinh là rất cần thiết. Năm 2012 không còn là cuộc
vận động mà các đơn vị đưa nội dung của cuộc vận động này vào quy chuẩn
đạo đức để thực hiện thường xuyên.
* Nâng cao hiệu quả các hoạt động tổ chuyên môn trong trường vì tổ
chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn
là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường.
* Quản lý các hoạt động của giáo viên trong trường.
- Chủ động dựa kế hoạch chung của Nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt
động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm thực hiện
chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục,
phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm
học của nhà trường;
- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ
cho học sinh , ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
trung bình;
- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học
đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn
giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp,
dạy bồi dưỡng học sinh giỏi; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng,
đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối
chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng và sách giáo khoa, thảo luận các bài
soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới
phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học

sinh giỏi, phụ đạo học sinh trung bình );
18
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo
viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh
giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị
dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy
học, phương pháp kiểm tra, đánh giá ).
- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kỳ quy
định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu
trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định);
- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên
(thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối
chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm
theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ );
- Dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/năm học);
- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng,
kỷ luật giáo viên Việc này đỏi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ về
tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy
được phân công), phê bình và khen thưởng đúng người , đúng việc tạo sự an
tâm cho các thành viên trong tổ.
- Tham mưu cho Hiệu trưởng các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục,
các đề xuất mang tính chiến lược cho giúp cho sự hoạch định kế hoạch của
Hiệu trưởng sâu sắc tinh tế và có tính khả thi cao.
* Quản lý học tập của học sinh
- Nắm được kết quả học tập của học sinh thuộc bộ môn quản lý để có
biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục;
- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa để
thực hiện mục tiêu giáo dục.
- Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng).
- Tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan

quản lý cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục: Thực hiện kế hoạch,
chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới phương pháp dạy học,
19
đổi mới kiểm tra, đánh giá…qua các hoạt động cụ thể như bồi dưỡng giáo viên,
học sinh, dự giờ, thăm lớp…
* Gián tiếp quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học
sinh thông qua việc tổ chức cho học sinh viết nhật ký.
Năm học 2012 – 2013, trường tổ chức phát động cho mỗi học sinh tập
thói quen viết nhật ký, ghi chép những sinh hoạt hàng ngày ở trường và ở nhà.
Qua viết nhật ký , các em thể hiện những tình cảm của mình qua các sinh hoạt,
học tập, hay giúp việc nhà cho cha mẹ . Qua đó rèn luyện và giáo dục cho
học sinh về chính tả, ngữ pháp, cách hành văn sao cho mạch lạc, nhìn nhận sự
việc và hiện tượng mang tính nhân văn hơn, giáo dục cho học sinh tư tưởng ,
tình cảm trong sáng và cao đẹp, loại bỏ những thói quen, suy nghĩ không tốt.
Hiệu trưởng xem nhật ký của các em hàng tháng, hàng tuần, nhờ vậy,
nắm bắt được những những hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học
sinh ở trường, ở nhà thông qua những dòng nhật ký của học sinh.
Để khuyến khích các em viết nhật ký , phản ánh thật, sâu sắc: Thông báo
cho các em biết Nhà trường lưu giữ quyển nhật ký của em ở góc phòng truyền
thống, sau này các em lớn lên và quay lại thăm trường, các em sẽ có dịp xem lại
những quyển nhật ký của mình. Đồng thời, sẽ phát thưởng cho học sinh viết
nhật ký hay nhất.
Thực tế, qua xem nhật ký của học sinh, Hiệu trưởng đã phát hiện ra rất
nhiều thiếu sót trong quản lý, hoạt động dạy của giáo viên, những bữa cơm ,
thức ăn không ngon, những buổi trưa không ngủ được vì bạn làm ồn . . . Hay
giáo viên kiểm tra 15 phút nhưng thực tế kiểm tra không đủ thời lượng, nên các
em không làm bài được, giáo viên bản ngữ dạy Tiếng Anh giảng nhanh, hay la
mắng học sinh . . . . qua đó Hiệu trưởng kịp thời điều chỉnh.
20
21

\
* Đối với công tác chủ nhiệm:
Các thành viên trong tổ chuyên môn cũng thực hiện công tác chủ nhiệm.
Mối quan hệ này sẽ giúp giáo viên trao đổi chuyên môn và trao đổi về công tác
quản lý học sinh, hiểu rõ hơn học sinh, từ đó góp phần vào công tác giáo dục
toàn diện học sinh và như vậy sẽ giúp công tác giảng dạy đạt kết quả tốt hơn.
22
2. Về quản lý cơ sở vật chất
* Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài xã hội
để quản lý tốt cơ sở vật chất.
Đầu năm học, cán bộ phụ trách CSVC phối hợp với tổ trưởng chuyên
môn, Đoàn Thanh niên, Công Đoàn, cán bộ thư viện, kế toán, giáo viên kiêm
nhiệm của trường lập kế hoạch sử dụng, phát triển và bảo quản cơ sở vật chất
và thiết bị dạy học của trường trong năm học, sau đó trình lên Hiệu trưởng phê
duyệt.
- Tích cực liên hệ, thuyết phục, động viên Cấp ủy chính quyền, phụ
huynh để huy động được nguồn kinh phí cần thiết.
- Sau khi Hiệu trưởng phê duyệt, kế hoạch phải được thông qua Hội đồng
sư phạm nhà trường để các tổ chức, cá nhân có liên quan thực hiện đúng và tốt
nhiệm vụ của mình.
- Tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, cán bộ phụ trách cơ
sở vật chất có trách nhiệm theo dõi tiến độ thực hiện kế hoạch và đề xuất với
hiệu trưởng những vấn đề cần bổ sung, chỉnh sửa trong quá trình thực hiện.
- Phối hợp với các tổ chức đoàn thể, tổ chuyên môn tăng cường giáo dục
ý thức giữ gìn tài sản chung của trường, lớp bằng nhiều hình thức như: trong
các buổi sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt chủ nhiệm, các hoạt động ngoại khóa, các
phong trào, các buổi sinh hoạt của Đội Thiếu niên
- Các tổ chuyên môn có thiết bị dạy học như Lý-Tin-Công Nghệ, Hóa,
Sinh-Thể Dục. phải có sổ theo dõi thiết bị, sổ mượn. Định kỳ hàng tháng có
kiểm tra đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học trong giảng dạy.

* Về công tác phối kết hợp với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục
học sinh, xã hội hóa giáo dục trong điều kiện còn hạn chế về giải quyết ngân
sách nhà nước cho việc tu sửa và trang thiết bị cho trường.
Thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng: Học đi đôi với hành, lý thuyết
gắn liền thực tiễn, nhà trường kết hợp với gia đình. Trong thực tế, để có được
23
những học sinh ngoan, giỏi khơng thể chỉ có tác động của thầy cơ giáo mà còn
chịu sự tác động trực tiếp và thời gian chiếm nhiều hơn đó là phụ huynh học
sinh. Vì vậy, người quản lý phải biết cách tác động vào phụ huynh học sinh để
họ hướng học sinh học tập tích cực nhất.
Thơng qua các phiên họp tồn thể của phụ huynh học sinh kêu gọi đóng
góp tự nguyện của phụ huynh học sinh để chi trả tiền tiết dạy tăng cường các
mơn Tốn, Văn, Anh văn theo qui định thu chi tài chánh, lấy thu bù chi. Việc
đóng góp của phụ huynh nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của con em mình như
may rèm cho các phòng nghỉ trưa của học sinh, trang bị ghế ngồi để các em
sinh hoạt đầu tuần . . ., trang bị bàn ghế văn phòng, vận động được mạnh
thường qn ủng hộ cho nhà trường 2 bộ sơpha, tủ bàn ghế làm việc, trồng cây
xanh, chậu kiểng, 1 tivi LCD 40 inch phục vụ sinh hoạt của giáo viên và học
sinh.

PHẦN KẾT LUẬN
I/ KẾT QUẢ:
1) Kết quả hai mặt giáo dục học kỳ I
HẠNH KIỂM HỌC LỰC
Lớp SS
Tố
t
% Khá % Giỏi %
Kha
ù

% TB %
6A1 32 32 100 30 93,75 2 6,25
6A2 32 32 100 28 87,5 4 12,5
6A3 31 31 100 26 83,87 5 16,1
6 95 95
100
84
88,42
11
11,6
7A1 30 30 100 25 83,33 5 16,7
7A2 30 30 100 24 80,00 6 20
7A3 30 29 96,7 1 3,3 11 36,67 18 60 1 3,3
7 90 89
98,9
1 1,1 60
66,67
29
32,2
1
1,1
8A1 31 27 84,4 4 13 18 56,25 13 40,6
8A2 30 27 93,1 3 10 10 34,48 16 55,2 4 14
8 61 54
88,5
7 11 28
45,9
29
47,5
4

6,6
Toàn
trường
246 238
96,7
8 3,3 172
69,92
69
28,05
5
2,03
24
2) Kết quả các kỳ thi học sinh giỏi học kỳ I
- Thi Hùng biện tiếng Anh lớp 8 : có 4 em được chọn thi vòng 2
- Thi Anh văn IOE có 13 học sinh
- Thi Toán qua mạng có 29 hs đạt vòng trường
- Thi Văn – Sao khuê lớp 7, 8 có 7 học sinh đạt vòng huyện
3) Kết quả dự thi Hội khỏe Phù Đổng huyện
- Có 5 giải : 01 giải nhất và 01 giải ba môn Cờ vua, 1 giải 2 và giải 3 môn cầu
lông, 01 giải về điền kinh: 100m
II/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học là thực hiện có hiệu quả những
nhiệm vụ trọng tâm, bước đầu tạo nền móng để xây dựng được thương hiệu cho
trường. Thương hiệu của trường có được hình thành hay không phụ thuộc vào
chất lượng đào tạo của nhà trường.
Nhân tố quyết định thắng lợi đó là con người, không có năng lực, không
có sự nhiệt tình, không có ý thức tự nghiên cứu, không yêu mến thân thiện với
học sinh thì không thể có kết quả giảng dạy tốt. Tất cả những sản phẩm tư duy
của con người đều xuất phát từ sự hình thành tình cảm trong mỗi con người. Vì
vậy, đổi mới các biện pháp quản lý giáo dục nhằm tác động trực tiếp hoặc gián

tiếp đến con người. Trong tất cả các giải pháp trên, giải pháp nâng cao chất
lượng hoạt động của tổ chuyên môn là cần thiết nhất, đây là nguồn nhân lực
mang tính quyết định đến chất lượng giáo dục và giảng dạy của nhà trường.
Quản lý thật ra vừa là một nghề , vừa là một hoạt động nghệ thuật. Người
quản lý không là người giỏi trong tất cả các lĩnh vực chuyên môn mà người
quản lý chỉ cần có tầm nhìn xa, biết qui tụ sức mạnh đông đảo các lực lượng
giáo dục trong và ngoài xã hội cho việc hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà
trường. Trong các chức năng của quản lý : chức năng kế hoạch hóa, chức năng
tổ chức thực hiện, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra . . thì chức năng chỉ
đạo là quan trọng nhất, nó quyết định cho sự thành công hay thất bại cho các
chức năng còn lại, Ý muốn nói đến năng lực và phẩm chất của người quản lý.
25