skkn việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh bằng phương pháp học tập theo tổ, nhóm thpt trần biền

Trường THPT Trấn Biên
SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên : Nguyễn Thị Hà
2. Ngày tháng năm sinh : 15 /02 /1978
3. Nam, nữ : nữ
4. Địa chỉ : 57A/1/ KP9, P. Tân Phong. TP Biên Hòa tỉnh Đồng Nai.
5. Điện thoại : 0613913181 (CQ) 0613997515 (NR)
6. Fax : E-mail :
7. Chức vụ : Giáo viên
8. Đơn vị công tác : Trường THPT Trấn Biên
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO :
- Học vị ( hoặc trình dộ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất) : Cử
nhân khoa học.
- Năm nhận bằng : 2001
- Chuyên ngành đào tạo : Ngữ văn
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC :
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Giảng dạy bộ môn Văn
- Số năm có kinh nghiệm : 11 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây : Dạy
và học văn học dân gian bằng phương pháp học tập theo tổ,
nhóm.
Sáng kiến kinh nghiệm 1 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
LỜI MỞ ĐẦU
Nâng cao chất lượng dạy và học văn trong nhà trường phổ thông không
chỉ là điều trăn trở của những giáo viên bộ môn mà còn là sự băn khoăn của toàn
xã hội. Hiệu quả của vấn đề được thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh,
lượng kiến thức, kỹ năng nói - viết, sự hứng thú trong học tập, khả năng gắn kết
với thế giới, thực tế xung quanh.
Để đạt được điều đó, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp

khác nhau và trong thực tế giảng dạy, các phương pháp phải luôn được đổi mới,
cải tiến cho phù hợp và đáp ứng kịp thời nhu cầu học tập.
Xu hướng dạy và học hiện nay đặc biệt chú trọng đến đối tượng học sinh,
xem học sinh là chủ thể, trung tâm của quá trình dạy va học. Các phương pháp
được sử dụng đều phải chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của học sinh. Bên cạnh phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
học (một phương pháp mới, hiện đại đang được nhiều nơi, nhiều người ưa
chuộng), thì cách thức tổ chức cho học sinh học tập theo tổ nhóm, tự thảo luận,
trao đổi cũng là một phương pháp tỏ ra rất hiệu quả.
Tổ chức cho học sinh học tập theo tổ, nhóm đến nay không còn là phương
pháp quá mới mẻ.Vấn đề đặt ra ở đây là thực hiện như thế nào để tiết học đạt
hiệu quả, phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh.
Vì vậy, trong khuôn khổ bài viết này, tôi xin phép trình bày vài ý kiến
(chưa thể gọi là sáng kiến) về việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh bằng phương pháp học tập theo tổ, nhóm để nâng cao chất lượng
dạy học, đưa giờ học thoát khỏi sự nhàm chán, đơn điệu và khô khan, nhất là các
tiết ôn tập, cụ thể là phần Văn học dân gian Việt Nam, Chương trình Lớp 10 –
THPT.
Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý đồng nghiệp.
Sáng kiến kinh nghiệm 2 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
NỘI DUNG
Theo phương pháp dạy học mới, mục đích cao nhất là làm sao để học sinh
(dưới sư hướng dẫn của giáo viên) tự cảm nhận, tự khám phá, chiếm lĩnh nội
dung bài học. Từ đó, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện về trí tuệ, tâm
hồn, nhân cách và năng lực của học sinh. Con đường tốt nhất để thực hiện điều
đó là sự hoạt động, làm việc của bản thân từng học sinh. Khi lựa chọn hay sử
dụng một phương thức thiết kế giờ học, điều quan trọng đặt ra cho người thầy
là phải khơi gợi và phát huy được tính tích cực của học sinh; tạo điều kiện để
tất cả học sinh thực sự làm việc và có hứng thú với bài học.

A. TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO TỔ, NHÓM BẰNG HÌNH THỨC SƯU
TẦM TƯ LIỆU :
I. Sự cần thiết của việc sưu tầm tư liệu :
Văn học dân gian (VHDG) là những sáng tác vô danh (mang tính tập thể
trong sáng tác) và truyền miệng.Vì thế, nó có những đặc điểm quan trọng sau
đây:
- Khi miêu tả và thể hiện cuộc sống, VHDG chỉ giữ lại những cái chung cho
cả cộng đồng, là tiếng nói chung của cộng đồng
- Có tính truyền thống và tính dị bản
Như vậy, khi tìm hiểu một thể loại VHDG, nếu chỉ dừng lại ở việc cho
học sinh tiếp cận một hoặc một số ít tác phẩm cụ thể trong sách giáo khoa thì e
rằng lượng kiến thức chưa thoả đáng, và rất khó trong việc gợi tìm để học sinh
tự rút ra kết luận chung về nội dung, đặc điểm của từng thể loại, từng kiểu
truyện. Nếu giáo viên tự nêu, đọc cho học sinh thì điều này có thể mang tính áp
đặt, còn nếu tự đưa thêm một số tác phẩm khác để minh hoạ, có thể sẽ vi phạm
quy định về giảm tải và không đủ thời gian.
Giải quyết vấn đề này như thế nào nếu không là yêu cầu các em học sinh
tự tìm tòi thu thập tư liệu từ sách báo, từ người thân, bè bạn và thực tế cuộc
sống?
Tất nhiên, công việc này phải được giáo viên định hướng và hướng dẫn cụ
thể về đề tài, về cách thực hiện, cách xử lý thông tin, tư liệu tìm được…
Sáng kiến kinh nghiệm 3 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
II. Lợi ích của công việc :
Thực tế cho thấy việc yêu cầu học sinh tìm đọc thêm tác phẩm ngoài sách
giáo khoa đem lại nhiều lợi ích. Vốn tư liệu được làm giàu thêm nên học sinh có
điều kiện tham gia xây dựng bài, tiếp thu bài tốt hơn, nhớ bài lâu hơn, lựa chọn
hiệu quả hơn khi làm văn.
Ví dụ: Ở bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam, sách giáo khoa có đoạn
viết: “ …Văn học dân gian được chắt lọc, mài giũa qua không gian và thời gian,

khi đến với chúng ta, đã trở thành những viên ngọc sáng. Nhiều tác phẩm đã trở
thành những mẫu mực về nghệ thuật để ta học tập. Những truyện kể dân gian
làm cho “ từ đứa trẻ đầu xanh đến cụ già tóc bạc đều truyền tụng và yêu dấu”
( tựa sách Lĩnh Nam chích quái). Những lời ca tiếng hát ân tình ngày xưa vẫn
còn làm say đắm lòng người hôm nay và cả mai sau”. Nhưng số lượng tác phẩm
được giới thiệu trong chương trình quá ít, có khi lặp lại ( Tấm Cám), có khi chỉ
là trích đoạn,…
Thực tế cho thấy: Không phải tất cả học sinh đều biết được một số tác
phẩm tiêu biểu. Nếu có biết thì số học sinh nắm được trọn vẹn tác phẩm cũng
không nhiều. Do đó, để tham gia xây dựng bài, các em chưa đủ tự tin. Tất nhiên
sẽ có vài học sinh khá, giỏi tham gia phát biểu ý kiến, nhưng xét về lâu dài, hiện
tượng này sẽ làm giờ học đơn điệu, nhàm chán, không phát huy được tính tích
cực của số đông học sinh. Nếu giáo viên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị trước,
tìm tòi, trao đổi tư liệu với nhau trước, và nếu công việc được thực hiện nghiêm
túc, chắc chắn vấn đề trên sẽ được cải thiện đáng kể.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần gợi ý để học sinh phát hiện ra
những điểm giống nhau giữa các tác phẩm, từ đó hiểu rõ hơn, sâu sắc hơn về
tính truyền thống, về những giá trị nhân bản, thấy được VHDG là tài sản, là
tiếng nói chung của cả cộng đồng, và rộng hơn là của cả nhân loại.
Việc sưu tầm tư liệu có thể sẽ chiếm không ít thời gian của học sinh trong
khi các em còn phải dành thời gian để đảm bảo yêu cầu của các môn học khác.
Vì thế, định hướng của giáo viên trong việc tổ chức cho học sinh học nhóm là
hết sức quan trọng. Không làm thay công việc của học sinh, nhưng giáo viên cần
định hướng, giới thiệu các nguồn cung cấp tư liệu, các cách thức xử lý tư liệu
làm sao cho hiệu quả nhất, ít tốn thời gian nhất. Đồng thời các tổ, nhóm phải
phân công trách nhiệm cho từng thành viên, đảm bảo công bằng cả tổ cùng làm
việc.
Sáng kiến kinh nghiệm 4 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
Được như vậy, ngoài tác dụng bổ sung vốn tư liệu, theo tôi, những nét đẹp

của truyền thống, bản sắc văn hoá dân tộc, cũng sẽ được các em nhận rõ
hơn, ý thức hơn trong việc giữ gìn và phát huy nó. Tình yêu văn chương nghệ
thuật nói chung và VHDG nói riêng cũng có phần được bồi đắp trong tâm hồn
các em.
III. Vận dụng tư liệu sưu tầm vào giờ học :
Như đã nói ở trên, sau khi yêu cầu học sinh sưu tầm theo tổ nhóm, giáo
viên cần có những định hướng, gợi ý cho học sinh thực hiện. Trên lớp, cần cố
gắng thu xếp một khoảng thời gian hợp lý để từng tổ, nhóm nói về những gì
mình làm được, trao đổi ý kiến với nhau để có thể bổ sung cho nhau, thống nhất
ý kiến với nhau, và tích cực góp phần xây dựng bài học. Bên cạnh sự làm việc
độc lập đó, giáo viên cần có những nhận xét thỏa đáng, khích lệ, động viên đúng
mức đối với những gì học sinh thực hiện được.
Ví dụ: Ở tiết 21 - 22, Truyện cổ tích thần kỳ, giáo viên có thể yêu cầu học
sinh đại diện tổ, nhóm kể một truyện mà mình thích nhất (hoặc sưu tầm được, và
lưu ý thời gian cho phép). Sau đó gợi ý để học sinh chỉ ra được:
- Những đặc điểm về cốt truyện, nhân vật.
- Sự thể hiện ước mơ, khát vọng của người bình dân trong tác phẩm.v.v…
Với cách làm việc này, học sinh sẽ tự mình khám phá tác phẩm, nêu được
ý kiến cảm nhận riêng của mình và chủ động trong việc chiếm lĩnh, tiếp thu nội
dung bài học. Giờ học sẽ sinh động, hào hứng hơn, học sinh thực sự chủ động
hơn.
Lưu ý: Công việc sưu tầm cũng có thể được thưc hiện sau khi đã học bài.
Công việc lúc này không chỉ đơn thuần là tìm tư liệu mà còn viết bài văn nêu lên
cảm nhận, suy nghĩ của học sinh về những gì các em sưu tầm được. Giáo viên
có thể yêu cầu học sinh tìm hiểu thêm những câu, những truyện có cùng chủ đề,
cùng đặc điểm truyền thống để viết bài nhận xét về một khía cạnh nào đó do
giáo viên định hướng.
Ví dụ: Khi dạy bài Những câu hát than thân, yêu thương tình nghĩa, tôi
thấy học sinh rất thích và có cảm nhận khá hay về câu ca dao có hình ảnh muối
mặn – gừng cay . Tôi đã cho học sinh tìm thêm những câu ca dao có hình ảnh

trên và viết bài nhận xét về:
Sáng kiến kinh nghiệm 5 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
1- Hình ảnh muối mặn – gừng cay trong đời sống xã hội xưa và trong ca
dao dân ca. (Nhóm 1).
2- Hình ảnh muối mặn – gừng cay trong những câu ca thể hiện tình nghĩa
thủy chung, mặn nồng của người dân lao động. (Nhóm 2).
3- Hình ảnh muối mặn – gừng cay trong những câu ca thể hiện tình yêu
quê hương đất nước. ( Nhóm 3).
Sau thời gian quy định một tuần, các em nộp bài viết. Tôi nhận thấy các
em có sự cảm thụ rất sáng tạo, bài viết công phu. Để khuyến khích, tôi cộng
thêm điểm (1-2 điểm tuỳ theo nội dung bài viết) vào cột kiểm tra 15 phút. Các
em rất phấn khởi, hứng thú.
B. TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO TỔ, NHÓM BẰNG HÌNH THỨC
THUYẾT TRÌNH :
Văn học dân gian (VHDG) là bộ phận văn học rất gần gũi với mọi người,
trong đó có học sinh. Ở cấp I và II các em đã được học về VHDG, riêng ở lớp
10, học kỳ I, thì phần trọng tâm cũng là VHDG. Mỗi học sinh, ít nhiều đều đã có
một số kiến thức, vốn liếng nhất định và hầu hết, các em đều tỏ ra rất thích thú
khi học VHDG. Trong thực tế, nguồn tư liệu về bộ phận văn chương này rất
phong phú. Do đó, nếu giáo viên định hướng, tổ chức tốt, chắc chắn hình thức
học tập này sẽ mang lại hiệu quả cao, nhất là đối với các bài học về thể loại quen
thuộc như truyện cổ tích, ca dao dân ca và bài ôn tập.
Qua thực tế giảng dạy của cá nhân và tham khảo ý kiến của một số đồng
nghiệp đã tổ chức hình thức học tập này, tôi xin được nêu ra một số ưu, khuyết
điểm và cách thức tiến hành tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức tổ,
nhóm .
I. NHẬN XÉT CHUNG :
Sáng kiến kinh nghiệm 6 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên

1 - Ưu điểm :
+ Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học
tập.
+ Rèn luyện phương pháp tư duy, kỹ năng nói, viết, phát biểu thảo luận.
+ Phát huy tinh thần tập thể, đoàn kết, tương trợ trong học tập của học
sinh.
2 - Nhược điểm :
Có một số cá nhân học sinh không làm việc, đùn đẩy công việc cho bạn
hoặc làm lấy lệ, không có chất lượng.
II. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH :
1. Chuẩn bị:
a) Giáo viên:
- Chọn trong chương trình bài thích hợp, đặt ra những đề tài, nội dung cụ
thể cho từng tổ, nhóm. Cũng có thể đưa một đề tài chung cho cả 6 tổ cùng thực
hiện và gợi ý cần thiết để học sinh thực hiện tốt. (Giáo viên có thể đánh máy đề
tài và những gợi ý cần thiết để phát cho học sinh)
- Nói rõ cách thực hiện và những quy định về hình thức trình bày :
Khổ giấy A
4
, in 1 mặt.
Quy định về font, kiểu chữ, cỡ chữ.
Cách trình bày các đề mục, tiêu đề.
Có ô điểm, lời phê.
Mục lục, danh sách các thành viên.
- Sau khi giao đề tài cho từng tổ, nhóm với thời gian quy định hợp lý, học
sinh sẽ nộp bài để giáo viên xem và nhận xét, đánh giá bước đầu. Giáo viên có
thể sửa chữa và dặn dò thêm đối với học sinh sẽ thuyết trình để giờ học hiệu quả
hơn. Nếu thời gian hạn chế có thể chọn một hai bài tiêu biểu, viết tốt để trình
bày trước lớp.
Sáng kiến kinh nghiệm 7 Nguyễn Thị Hà

Trường THPT Trấn Biên
- Dự kiến tình huống nảy sinh trong quá trình làm việc để có hướng giải
quyết kịp thời, hợp lý.
b) Học sinh:
Học sinh tự bàn bạc, trao đổi và phân công cho nhau cùng thực hiện bài
thu hoạch chung. Để tránh tình trạng một số cá nhân không làm việc thực sự, tổ
trưởng sẽ phân công cụ thể từng phần việc cho các thành viên và ghi lại bảng
phân công. Khi nộp bài thuyết trình sẽ kèm theo cả phần đóng góp của các cá
nhân (bản viết thô)
c) Phân bố thời gian:
Mỗi giáo viên tùy đặc điểm, tình hình lớp, nội dung bài học, thời gian
dành cho bài học và theo chủ ý riêng, hoàn toàn có thể linh động phân bố thời
gian sao cho hợp lý. Nhưng nhìn chung, cần đảm bảo thời gian để:
- Học sinh thuyết trình đề tài và trả lời thắc mắc.
- Giáo viên nêu nhận xét, tổng kết.
2. Lên lớp:
a - Ổn định trật tự.
b - Kiểm tra bài cũ.
c - Giới thiệu bài ôn tập và cách thức làm việc.
d - Bài mới.
* Hoạt động của học sinh :
- Thuyết trình :
Người được cử thuyết trình sẽ giới thiệu đề tài cùng các vấn đề được trình
bày trong công trình mà tổ, nhóm mình đã thực hiện. Chú ý đến tính hệ thống và
nếu có thể thì kết hợp với trình bày bảng để các bạn theo dõi, ghi chép. (Tổ,
nhóm cử thêm một học sinh khác lên bảng ghi tóm lược những nội dung trọng
tâm của bài thu hoạch như một dàn bài ôn tập).
- Thảo luận:
Những học sinh khác (hoặc giáo viên) có thể nêu những thắc mắc của
mình về những nội dung kiến thức được trình bày. Người trình bày hoặc một

thành viên khác ở tổ, nhóm sẽ giải đáp.
Sáng kiến kinh nghiệm 8 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
Tất cả học sinh trong lớp đều có thể đóng góp cho bài thuyết trình những
khám phá tìm tòi, ý kiến bổ sung để cho công trình được phong phú và hoàn
thiện hơn.
* Hoạt động của giáo viên :
- Tổ chức, điều khiển tiết học để vừa tạo sự hứng thú, sôi nổi vừa đảm bảo
trật tự và bài học được tiến hành đúng hướng.
- Xử lý các tình huống phát sinh (nếu có); giúp đỡ người trình bày khi cần
thiết.
- Đánh giá tổng kết:
+ Nêu những ưu, khuyết điểm của công trình và cả của người trình bày.
+ Nhắc lại những kiến thức quan trọng, bổ sung những thiếu sót cho học
sinh (nếu có)
+ Giải đáp những thắc mắc chưa có câu trả lời thoả đáng.
+ Đánh giá chung.
* Để khuyến khích học sinh hào hứng với cách học tổ, nhóm, giáo viên có
thể chấm điểm để cộng thêm vào cột 15 phút hoặc lấy vào cột điểm 15 phút nếu
thấy các em thực hiện tốt. Đây là một công trình tập thể nên cả tổ sẽ có cùng
điểm số. Tuy nhiên học sinh thuyết trình sinh động và học sinh có câu trả lời
xuất sắc, ý kiến đóng góp hay sẽ được điểm thưởng, và học sinh làm lấy lệ,
không tham gia đóng góp cho bài thu hoạch chung sẽ bị điểm kém hoặc không
có điểm. Việc đánh giá bằng điểm số cũng nên công khai trước lớp.
Khi đánh giá, chú ý khuyến khích sự sáng tạo của học sinh bởi trong thực
tế, nhiều học sinh tỏ ra rất sáng tạo, có nhiều ý tưởng độc đáo, đáng trân trọng.
d) Củng cố dặn dò:
- Nhắc nhở học sinh tự ôn tập để củng cố kiến thức.
- Chuẩn bị cho bài kiểm tra (nếu có) và bài tiếp theo trong chương trình.
Sáng kiến kinh nghiệm 9 Nguyễn Thị Hà

Trường THPT Trấn Biên
C. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG KHI DẠY VĂN HỌC DÂN GIAN
Để chuẩn bị bài mới, mỗi học sinh bên cạnh việc soạn bài theo phần
hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa, còn phải tích cực cùng tổ, nhóm, thực
hiện các công việc khác mà giáo viên yêu cầu. Trong phần văn học dân gian, có
sáu bài có thể áp dụng hình thức học tập theo tổ, nhóm.
Sau đây là một số đề xuất ứng dụng ở từng bài cụ thể:
Bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam
Các tổ, nhóm sẽ:
- Sưu tầm những văn bản khác nhau của cùng một bài ca dao hoặc
một truyện kể dân gian.
- Sưu tầm những truyện kể, ca dao dân ca, thành ngữ, tục ngữ,……
thể hiện niềm tin bất diệt vào chính nghĩa, cái thiện,lòng yêu quê
hương đất nước.
- Sưu tầm và kể tác phẩm cụ thể của từng thể loại văn học dân gian.
Bài: Truyện cổ tích
Các tổ, nhóm sẽ:
- Sưu tầm và kể lại chi tiết một truyện cổ tích thần kỳ mà em thấy hay nhất
(tổ cử một HS đại diện kể).
-Viết bài thuyết trình cho biết: Trong truyện em vừa kể nhân vật chính có số
phận như thế nào? Liên hệ với các truyện khác mà em biết; cách kết thúc có hậu
của câu chuyện đã nêu lên ước mơ gì của người bình dân?
Truyện Tấm Cám
Các tổ, nhóm:
• Kể lại truyện mà không nhìn sách.
• Tìm hiểu truyện : Điền vào ô trống theo mẫu( bảng hệ thống đối
sánh)
Chặng 1:
tranh đoạt
trong gia đình

Tấm Cám, dì ghẻ Yếu tố thần kì, hình
ảnh chi tiết tiêu biểu


Sáng kiến kinh nghiệm 10 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
Ví dụ :
Chặng 1 : Kể về quá trình diễn tiến của mâu thuẫn – xung đột theo các
chặng để khái quát phẩm chất, tính cách các nhân vật và chủ đề của
truyện.
- Chi tiết : Đi bắt tép
- Nhân vật: Tấm chăm chỉ, được giỏ tép đầy, khóc khi mất tép.
Cám lười biếng chẳng được gì, lừa chị đổ
tép sang giỏ mình về trước lĩnh thưởng
- Yếu tố thần kì, hình ảnh chi tiết tiu biểu: ci yếm đỏ
- Đánh giá : Cám đã cướp công lao và quyền lợi vật chất của Tấm .
• Sưu tầm dị bản của truyện Tấm Cám
Bài: Truyện cười
Nhưng nó phải bằng hai mày.
Tổ nhóm sẽ:
-Tìm hiểu truyện bằng cách trả lời các câu hỏi sau:
- Phân tích mối quan hệ giữa lí trưởng và Cải thể hiện trong cử chỉ, hành
động của từng người.
- Định hướng:
Sáng kiến kinh nghiệm 11 Nguyễn Thị Hà
Nhân vật/ quan hệ Lí trưởng Cải
Quan hệ xã hội,
pháp luật
Người xử kiện,
người cầm quyền

địa phương, đại
diện thực thi luật
pháp, nổi tiếng xử
kiện giỏi.
Dân lao động
nghèo, từng lo
tiền lót quan,
mong được xử
thắng kiện.
Hành động, cử chỉ
xòe 5 ngón tay
trái úp lên 5 ngón
tay mặt( chủ
động)
Vội xòe 5 ngón
tay, ngẩng mặt
nhìn thầy lí ( bị
động)
Lời nói
Tao biết mày
phải… nhưng nó
lại phải bằng hai
mày!( chủ động)
Xin xét lại! lẽ
phải về con mà!
( bị động)
Trường THPT Trấn Biên
Cải đã phản ứng như thế nào khi bị kết tội? Tại sao Cải không
nói trước công đường? Quan có hiểu ẩn ý đó không? Quan giải thích ẩn ý ấy
như thế nào? Thầy lí xử kiện dựa trên tiêu chuẩn nào? Vậy cái sự giỏi của thầy ở

đây là giỏi về vấn đề gì?
- Qua truyện này chúng ta thấy được gì ở chốn công đường ngày xưa?
- Kết quả của Cải? bài học cần rút ra?
- Nghệ thuật kể chuyện có gì đặc sắc?
• Sưu tầm một số tác phẩm cùng kiểu truyện về thầy lí xử kiện .
Bài: Ca dao.
Tổ, nhóm sẽ sưu tầm những câu ca dao:
- Những câu hát than thân, tình nghĩa.
- Ca dao hài hước
- Mở đầu bằng miêu tả cảnh thiên nhiên, miêu tả khung cảnh sinh
hoạt.
- Có hình ảnh so sánh ẩn du.
Ứng dụng cụ thể:
Bài dạy: Ôn tập Văn học dân gian
Thời gian PPCT: tiết 29
Thực hiện ở lớp: 10D4
Năm học: 2011-2012
I- Lý do ứng dụng Sáng kiến kinh nghiệm :
Đây là bài ôn tập nhằm củng cố, hệ thống hoá kiến thức Văn học dân gian
nên học sinh dễ rơi vào tình trạng nhàm chán nhưng lại là phần hết sức quan
trọng bởi trọng tâm ở HK I của chương trình văn 10 – THPT là Văn học dân
gian. Căn cứ vào tính chất bài học, nhằm bảo đảm bình diện rộng về mặt kiến
thức và thời gian hạn chế trong 1 tiết, tôi đã chọn hình thức cho các tổ thuyết
trình và thảo luận để ôn tập.
II- Giáo án bài học :
1.Mục tiêu cần đạt:
- Củng cố, hệ thống hóa kiến thức về văn học dân gian Việt Nam cho học
sinh, nhấn mạnh những vấn đề cần thiết phục vụ kiểm tra, thi cử.
- Rèn luyện phương pháp tư duy, kỹ năng nói, viết, phát biểu thảo luận.
Sáng kiến kinh nghiệm 12 Nguyễn Thị Hà

Trường THPT Trấn Biên
- Bồi dưỡng tình yêu đối với văn học dân gian.
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
2- Chuẩn bị:
a) Giáo viên:
- Đưa đề tài: gồm 2 phần
+ Câu hỏi chung: (bắt buộc các tổ cùng thực hiện) Hệ thống hóa các kiến
thức đã học về văn học dân gian Việt Nam.
+ Câu hỏi riêng cho từng tổ: Nêu lên điều tâm đắc của em khi học:
Tổ 1: đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây”
Tổ 2: Truyền thuyết “ An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy
Tổ 3: Truyện cổ tích “Tấm Cám”
Tổ 4: Truyện cười “Tam đại con gà, Nhưng nó phải bằng hai mày”
Tổ 5: Những câu hát than thân, yêu thương tình nghĩa
Tổ 6: Ca dao hài hước
- Hướng dẫn gợi ý: Học sinh cần đọc lại SGK và những bài đã
học để thực hiện 2 công việc:
+ Hệ thống hóa những kiến thức chung về VHDG, các kiến thức về từng
thể loại, đặc biệt là các kiến thức về tác phẩm (hoặc đoạn trích) đã học.
có thể dùng hình thức kẻ khung.
+ Thực hành phân tích tác phẩm VHDG: viết bài văn, nêu cảm xúc suy.
nghĩ về những bài được học trong chương trình
- Quy định cụ thể về:
+ Thời gian thuyết trình và trả lời thắc mắc:10 pht/tổ (để các em chủ động
viết bài phù hợp)
+ Đánh giá: sẽ có chấm điểm – lấy vào cột điểm 15 phút. Việc đánh giá
chấm điểm sẽ căn cứ vào:
Nội dung bài viết (điểm tối đa: 7, giáo viên chọn 3/6 bài để thuyết trình)
Thuyết trình sinh động và trả lời thắc mắc tốt (điểm tối đa cho phần nầy là
3 điểm)

- Tư vấn nếu học sinh nhờ giúp đỡ.
- In sẵn nội dung bài ôn tập để phát cho học sinh vào cuối giờ.
Sáng kiến kinh nghiệm 13 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
b) Học sinh: Chuẩn bị trong thời gian 1 tuần
- Tổ trưởng chịu trách nhiệm chung
- Tổ trưởng cùng các thành viên bàn bạc thảo luận về những nội dung, những
việc phải thực hiện và phân chia công việc cụ thể sẽ góp ý cùng nhau hoàn
thành bài thu hoạch chung (tổ trưởng ghi lại bảng phân công để giáo viên có thể
kiểm tra đột xuất, tránh tình trạng đùn đẩy cho bạn làm)
- Khi học sinh nộp bài thu hoạch, giáo viên đọc chọn ra 3 tổ thuyết trình, các
tổ được chọn sẽ cử người thuyết trình. Giáo viên dặn dò thêm những học sinh
đại diện tổ thuyết trình (về nội dung bài nói, cách nói, giọng điệu….) để phần
trình bày của các em tốt hơn, đồng thời cũng dự trù những tình huống phát sinh
để có cách xử lý nhanh chóng phù hợp
c) Phân bố thời gian:
- Ổn định trật tự: 1 phút.
- Giới thiệu bài ôn tập, cách thức làm việc: 2 phút.
- Học sinh trình bày và trả lời thắc mắc: 30 phút.
- Giáo viên đánh giá tổng kết: 10 phút
- Thời gian co giãn: 2 phút.
3) Tiến hành trên lớp
- 3 tổ được chọn lần lượt cử học sinh đại diện lên trình bày và trả lời
thắc mắc. Mỗi nhóm sẽ có quỹ thời gian là10 phút.
- Giáo viên quản lý, điều khiển quá trình làm việc để giờ học trật tự
nhưng hào hứng, có tinh thần xây dựng, vừa phát huy sự tích cực, dân chủ của
các em vừa bảo đảm thời gian cho phép và nội dung sư phạm của tiết học. Bên
cạnh đó giáo viên sẽ xử lý những tình huống phát sinh (nếu có), nhắc nhở về
thời gian, giọng điệu … (khi học sinh thảo luận)
- Giáo viên đánh giá, tổng kết, dặn dò và phát cho học sinh bài ôn tập đã

in sẵn.
4) Kết quả:
- Tiết học đạt 4 mục đích trên (II
1
)
- Học sinh phấn khởi, hào hứng, muốn có thêm nhiều tiết học tương tự.
5) Nội dung bài học phát cho học sinh (giáo viên soạn và in sẵn).
Sáng kiến kinh nghiệm 14 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
ÔN TẬP VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM
I. NỘI DUNG ƠN TẬP :
1. Định nghĩa.
2. Đặc trưng cơ bản của văn học dân gian ( minh họa bằng tác phẩm đã
học)
-Tính chất truyền miệng.
-Tính tập thể hay tính vô danh.
-Tính biểu diễn.
3. Những giá trị cơ bản của VHDG Việt Nam .
4. Hệ thống thể loại.
a. Khái quát về các thể loại tác phẩm ( đoạn trích) cụ thể:
Truyện dân gian Câu nói dân gian Thơ ca dân gian Sân khấu dân gian

( Học sinh điền thêm vào ô trống )
b. Tác phẩm hoặc đoạn trích tiêu biểu:
b1. Truyện dân gian:

( Học sinh điền thêm vào ô trống ).
Sáng kiến kinh nghiệm 15 Nguyễn Thị Hà
Tựa đề Tóm tắt Nội dung Nghệ thuật
Chiến thắng Mtao Mxây

Truyện An Dương và Mị
Châu – Trọng Thủy
Tấm Cám
Tam đại con gà
Nhưng nó phải bằng hai mày
Trường THPT Trấn Biên
b2.Thơ ca dân gian:
Những câu hát than than, yêu thương tình nghĩa:
- Nội dung:
+ Lời thở than ngậm ngùi, chua xót về thân phận bị phụ thuộc của
người phu nữ.
+ Nỗi niềm thương nhớ người yêu.
+ Ca ngợi lối sống tình nghĩa, thủy chung của ngưới bình dân
xưa.
- Nghệ thuật:
+ Thể thơ.
+ Cách diễn ý bằng hình ảnh so sánh và ẩn dụ.
+ Hình thức câu hỏi tu từ.
+ Cách thể hiện tình cảm kín đáo, sâu sắc; hình ảnh thơ đậm đà
màu sắc dân gian, lối nói bóng gió duyên dáng, ý nhị.

II. BÀI TẬP ỨNG DỤNG
1.Căn cứ vào tấn bi kịch của Mị Châu – Trọng Thủy trong Truyện An Dương
Vương và Mị Châu – Trọng Thủy , hãy lập bảng và ghi nội dung theo mẫu:
Cốt lõi sự thật
lịch sử
Bi kịch được
hư cấu
Những chi
tiết hoang

đường, kì ảo
Kết cục của
bi kịch
Bài học rút ra
(Học sinh điền vào ô trống)
2.Trình bày một số câu ca dao nói về :
- Chiếc khăn, chiếc áo.
- Nỗi nhớ của những đôi lứa đang yêu.
- Biểu tượng cây đa, bến nước – con thuyền, gừng cay – muối mặn.
Sáng kiến kinh nghiệm 16 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
3. Hãy trình bày một vài bài thơ ( hoặc câu thơ ) của các nhà thơ trung đại và
hiện đại có sử dụng chất liệu văn học dân gian để thấy được vai trò của văn học
VHDG đối với văn học viết.
Ví dụ:
- Truyện Kiều (Nguyễn Du).
- Thơ HXH (Bánh trôi nước…)
- Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm).
- Việt Bắc (Tố Hữu).
- Truyện cổ nước mình ( Lâm Thị Mỹ Dạ )
3. “ Đặc sắc nghệ thuật của truyện thể hiện ở sự chuyển biến của hình tượng
nhân vật Tấm: từ yếu đuối , thủ động đến kiên quyết đấu tranh giành lại sự sống
và hạnh phúc cho mình” ( phần ghi nhớ truyện Tấm Cám). Em hãy phân tích
truyện Tấm Cám để làm sáng tỏ điều đó.

Sáng kiến kinh nghiệm 17 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
KẾT LUẬN
Kính thưa quý đồng nghiệp !
Trên đây là những ý kiến của cá nhân tôi rút ra từ thực tế giảng dạy và

tham khảo ý kiến của một số đồng nghiệp đi trước. Chưa dám gọi là sáng kiến,
kinh nghiệm và cũng vì thời gian có hạn nên chắc chắn việc trình bày còn nhiều
thiếu sót. Rất mong sự góp ý chân tình của quý đồng nghiệp để vấn đề được
hoàn thiện và mang tính khả thi hơn.
Trân trọng cảm ơn.
NGƯỜI THỰC HIỆN

Nguyễn Thị Hà
Sáng kiến kinh nghiệm 18 Nguyễn Thị Hà
Trường THPT Trấn Biên
SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị : THPT Trấn Biên Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Biên Hòa, ngày 15 tháng 5 năm 20

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học : 2011-2012
Tên SKKN:
Dạy văn học dân gian bằng phương pháp học tập theo tổ, nhóm.
Họ và tên tác giả :Nguyễn Thị Hà Tổ : Văn
Lĩnh vực :
Quản lí giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn : 
Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác : 

1.Tính mới :
- Có giải pháp hoàn toàn mới 
- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có 
2. Hiệu quả :
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng có hiệu quả . 
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có. 
3. Khả năng áp dụng :

- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn , dễ
thực hiện và dễ đi vào cuộc sống : Tốt  Khá  Đạt 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng
đạt hiệu quả trong phạm vi rộng : Tốt  Khá  Đạt 
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Kí và ghi rõ họ tên) (Kí tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)
Sáng kiến kinh nghiệm 19 Nguyễn Thị Hà