skkn vận dụng phương pháp diễn giảng – nêu vấn đề vào việc dạy học bộ môn tin học thpt chuyên lương thế vinh

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DIỄN GIẢNG – NÊU VẤN ĐỀ
VÀO VIỆC DẠY HỌC BỘ MÔN TIN HỌC
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực trong đó kiến thức được truyền thụ do sự khám phá
của học sinh thông qua quá trình hoạt động giải quyết vấn đề do
giáo viên đề nghị, tôi xin phép được áp dụng một trong những
phương pháp đó vào quá trình dạy học của bộ môn mình đó là: dạy
học diễn giảng – giải quyết vấn đề
II. THỰC TRẠNG
1. Thuận lợi
- Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực từ lâu
đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ từ nhà trường, tổ chuyên
môn
- Phương pháp dạy học này phát huy được sự sáng tạo trong suy
nghĩ và tăng khả năng làm việc nhóm của học sinh, từ đó tạo
hứng thú học tập cho các em
2. Khó khăn
-Phần lớn học sinh còn quen với cách học cũ: đọc – chép
-Sách giáo khoa chưa được cải tiến để hỗ trợ cho phương pháp
dạy học này
-Giáo viên ngoài việc phải nắm vững kiến thức chương trình
còn phải là một đạo diễn có kinh nghiệm, tạo tình huống gợi
vấn đề, chỉ huy để học sinh tự giải quyết vấn đề và rút ra kiến
thức cần nắm được
III. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Dạy học diễn giảng – giải quyết vấn đề là cấp độ thấp nhất
của dạy học phát hiện – giải quyết vấn đề. Hình thức này có các
đặc trưng như:
-Giáo viên: thực hiện tất cả các khâu của hình thức dạy học này

như: tạo tình huống gợi vấn đề, trình bày vần đề, trình bày quá
trình suy nghĩ tìm kiếm, dự đoán cách thức giải quyết vấn đề,
….
-Học sinh: theo dõi quá trình nghiên cứu, phát hiện và giải
quyết vấn đề được trình bày bởi giáo viên
-Tri thức: mặc dù không được khám phá bởi chính học sinh,
nhưng cũng không được truyền thụ dưới dạng có sẵn và trực
tiếp, mà được truyền thụ trong quá trình phát hiện và giải quyết
vấn đề của giáo viên
Các bước tiến hành:
-Tạo tình huống gợi vấn đề, đặt vấn đề
-Phát biểu vấn đề và đặt mục đích giải quyết vấn đề
-Giải quyết vấn đề bao gồm khám phá các cách giải, chọn cách
giải thích hợp và trình bày lời giải
-Kiểm tra, đánh giá lời giải, và thông báo kết quả
-Thể thức hóa
2. Ví dụ minh họa
a. Ví dụ 1: Sử dụng phương pháp diễn giảng – giải quyết
vấn đề xây dựng các hoạt động để dạy nội dung “Biểu diễn
thông tin trong máy tính” (SGK – Tin học 10)
 Học sinh đã biết:
-Khái niệm thông tin và dữ liệu
-Các dạng thông tin
-Đơn vị đo lượng thông tin trong máy tính là bit
-Cách mã hóa thông tin trong máy tính
 Học sinh sẽ học:
-Cách biểu diễn thông tin trong máy tính
Đặt vấn đề
Giáo viên xây dựng tình huống có vấn đề
-Xem một chương trình ca nhạc tại sân khấu và xem lại chương

trình đó qua một đĩa DVD trên máy tính có thấy gì khác biệt
không? (Lưu ý: chỉ quan tâm đến chất lượng âm thanh và hình
ảnh)
-Hình ảnh và âm thanh chỉ là hai trong số các dạng thông tin.
Với nhiều dạng thông tin khác nhau (văn bản, tài liệu, bảng
tính, thông tin về nhiệt độ, độ ẩm không khí,….) thì máy tính sẽ
biểu diễn chúng khác nhau hay giống nhau? Có tuân theo một
quy luật nào không?
Phát biểu vấn đề
Giáo viên phát biểu vấn đề, máy tính biểu diễn thông tin như thế
nào?
Giải quyết vấn đề
Giáo viên hình thành giả thiết
-Dựa trên các dạng thông tin vừa nêu, hãy nhận xét xem có
mấy loại chính? Máy tính là một thiết bị điện tử, không có
những hiểu biết như con người và có ngôn ngữ của máy tính?
Đó là gì? Như vậy thông tin đưa vào máy tính sẽ phải như thế
nào?
 Có nhiều dạng thông tin khác nhau nhưng chung quy
chỉ có 2 loại chính: loại số và phi số → cách biểu diễn mỗi
loại sẽ khác nhau theo quy ước
 Muốn máy tính xử lí được, thông tin phải được biến đổi
thành dãy bit gọi là mã hóa thông tin → khi đưa vào máy tính
các loại thông tin đều
phải được biến đổi thành dãy bit → nguyên lí mã hóa nhị
phân
Kiến thức cần truyền đạt:
-Thông tin loại số và cách biểu diễn
-Thông tin loại phi số và cách biểu diễn
-Các hệ đếm dùng trong tin học và cách chuyển đổi giữa các hệ

đếm
Giáo viên chứng minh giả thiết
-Khi giao tiếp trong cuộc sống, để trao đổi thông tin với nhau
thì mọi người phải dùng chung ngôn ngữ nào đó như nói, viết,
hình thể, ….Đối với máy tính, các linh kiện điện tử và vật liệu
điện, điện tử dùng để chế tạo máy tính, chế tạo bộ nhớ,… đều
chỉ có hai trạng thái: đóng (ON) tương ứng với 1, hở (OFF)
tương ứng với 0. Sử dụng hai trạng thái của một công tắc là bật
(1) – tắt (0), hoặc trạng thái thông (1) – hở (0) của đèn điện tử,
đèn bán dẫn để mô phỏng cho các thiết này. Hay nói đơn giản
hơn, ngôn ngữ máy là 0 và 1
-Mặt khác, hệ nhị phân là hệ thống số chỉ có hai kí hiệu là 0 và
1. Do đó, muốn đưa các thông tin như văn bản, các loại số, âm
thanh, hình ảnh,….vào máy tính người ta phải dùng hệ nhị phân
để biểu diễn chúng để máy tính có thể giao tiếp được (thực chất
mọi sự mã hóa đều là phép quy ước trước với nhau)
Đánh giá và thể thức hóa
Giáo viên tóm tắt các nội dung đã nghiên cứu và hình thành
khái niệm cho học sinh:
-Với nhiều dạng thông tin khác nhau: thông tin loại số, phi số
ta biến đổi về cùng dạng bit – mã nhị phân cũng chính là ngôn
ngữ máy để máy có thể làm việc được trên mọi thông tin một
cách dễ dàng
-Việc biểu diễn thông tin loại phi số như âm thanh, hình ảnh,
…. rất được quan tâm và chất lượng ngày càng hoàn thiện
Vận dụng
Giáo viên ra bài tập và câu hỏi củng cố:
-Trả lời các câu hỏi b, c trang 16, 17 SGK Tin 10
-Bài tập mở rộng
 Với chuỗi n bit, chúng ta có thể mã hóa bao nhiêu kí

tự? Lưu ý: mỗi kí tự tương ứng với một và chỉ một chuỗi n bit
khác nhau
 Cần bao nhiêu chuỗi bit để mã hóa các chữ cái từ A đến
Z?
Giáo viên tạo tình huống có vấn đề mới
Giả sử ngôn ngữ máy không phải là 0, 1 mà là -1, 1 chẳng
hạn thì việc mã hóa thông tin sẽ như thế nào? (Cần lưu ý rằng thực
chất mọi sự mã hóa đều là phép quy ước trước với nhau)
b. Ví dụ 2: Sử dụng phương pháp diễn giảng – giải quyết
vấn đề xây dựng các hoạt động để dạy nội dung “Giải bài toán
trên máy tính”( SGK – Tin học 10)
 Học sinh đã biết:
-Khái niệm bài toán và thuật toán
-Một số thuật toán căn bản
 Học sinh sẽ học:
-Cách bước giải bài toán trên máy tính
Đặt vấn đề
Giáo viên xây dựng tình huống có vấn đề
- Khi giải một bài toán thông thường (toán học), chẳng hạn như
bài toán giải phương trình bậc hai thì học sinh sẽ làm như thế
nào? → Nêu trình tự các bước giải?
Giáo viên nhận xét và đưa ra đáp án phù hợp
-Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm “bài toán trong tin học”
(ở nội dung đã học bài 4: Bài toán và thuật toán)
Giáo viên nhận xét và nhắc lại khái niệm “bài toán” trong tin học
Hoạt động học sinh: thảo luận hay trả lời
- Bài toán trong toán học cũng là một dạng bài toán trong tin
học và việc học sử dụng máy tính chính là học cách giao cho
máy tính công việc mà ta muốn thực hiện. Vậy cũng với bài
toán này khi giải trên máy tính thì khác gì so với việc giải thông

thường trên giấy không? Tự máy tính có thể giải được không?
Và máy tính sẽ làm như thế nào
Phát biểu vấn đề
Giáo viên phát biểu vấn đề, giải bài toán trên máy tính như thế
nào? (Các bước giải quyết bài toán trên máy tính)
Giải quyết vấn đề
Giáo viên hình thành giả thiết
-Để giải một bài toán cần phải xác định được đầu vào (input)
và đầu ra (output) của bài toán đó, giống như việc đặc tả bài
toán thông thường bằng giả thiết và kết luận → Xác định yêu
cầu của bài toán
-Để tìm được output cần phải xây dựng các bước giải cho máy
tính, đó là thuật toán → có thể sử dụng những thuật toán đã có
(sao cho phù hợp) hoặc thiết kế thuật toán theo yêu cầu của bài
→ Lựa chọn hoặc thiết kế thuật toán
-Muốn máy tính thực hiện được thuật toán → Diễn tả thuật
toán bằng ngôn ngữ lập trình → Viết chương trình
-Chương trình viết xong, máy chạy được nhưng chưa chắc đã
đúng. Vì thuật toán ta viết khi diễn tả theo ngôn ngữ tự nhiên
thì không vấn đề gì nhưng khi chuyển sang ngôn ngữ lập trình
yêu cầu phải đúng cú pháp của ngôn ngữ đó…. → Kiểm tra
tính đúng đắn của thuật toán: chạy thử vài giá trị cơ bản nếu kết
quả có vấn đề ta phải chỉnh sửa lại → Hiệu chỉnh
-Thực tế có những bài toán tương tự nhau sử dụng những thuật
toán có lối tư duy như nhau, có những bài toán là tập hợp
những bài toán nhỏ hơn….→ Cần lưu trữ các tài liệu của những
bài toán này làm cơ sở cho những bài toán khác, người khác có
thể sử dụng, hiểu được → Viết tài liệu
Kiến thức cần truyền đạt
Việc giải bài toán trên máy tính thường được tiến hành qua

các bước:
-B1: Xác định thuật toán;
-B2: Lựa chọn hoặc thiết kế thuật toán;
-B3: Viết chương trình;
-B4: Hiệu chỉnh;
-B5: Viết tài liệu.
Giáo viên chứng minh giả thiết
-Giáo viên lấy một vài bài toán như: tìm USCLN của 2 số
nguyên dương a, b để minh họa các bước, chứng minh việc khi
làm theo tuần tự các bước trên sẽ giúp giải quyết bài toán một
cách tường minh, đúng quy trình xây dựng phần mềm, dễ dàng
chỉnh sửa và phát triển sau này; trường hợp khiếm khuyết một
số bước có thể gây trở ngại, bế tắc hoặc khó khăn.
-Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu vì sao phải có các bước
này

Đánh giá và thể thức hóa
Giáo viên tóm tắt các nội dung đã nghiên cứu và hình thành
quy trình thực hiện giải bài toán trên máy tính:
-Có 5 bước để giải một bài toán trên máy tính. Nhấn mạnh
bước 1 và 2 là quan trọng
-Giải một bài toán trên máy tính cần phải tuân thủ các bước
trên
-Đối với những bài toán nhỏ, đơn giản khi thực hiện có thể bỏ
qua bước 1 mà vào thẳng bước 2 hoặc 3 luôn, bỏ đi bước 5
Vận dụng
Giáo viên ra bài tập và câu hỏi củng cố:
-Trả lời câu hỏi và làm bài tập ở SGK Tin 10 trang 51
-Bài tập mở rộng: Trình bày các bước giải phương trình: ax + b
= 0 trên máy tính

Giáo viên tạo tình huống có vấn đề mới
Ta đang xét những “bài toán đơn giản” là các bài toán quen
thuộc trong toán học. Vậy đối với những “bài toán phức tạp” có thể
không thuộc lĩnh vực toán học như: sắp thời khóa biểu, quản lí
nhân viên,…. thì có làm theo các bước trên không?
c. Ví dụ 3: Sử dụng phương pháp diễn giảng – giải quyết
vấn đề xây dựng các hoạt động để dạy nội dung “Chương trình
con” (SGK – Tin học 11)
 Học sinh đã biết:
-Cách sử dụng vòng lặp với số lần lặp biết trước for – do
-Cách viết một chương trình Pascal đơn giản
 Học sinh sẽ học:
-Khái niệm chương trình con
-Lợi ích của việc sử dụng chương trình con
Đặt vấn đề
Giáo viên xây dựng tình huống có vấn đề:
- Xét bài toán tính: T = a
n
+ b
m
+ c
p
(a, b, c là các số thực; n, m, p là
các số nguyên)
- Chương trình có thể viết bằng Pascal như sau:
Program tong;
Var t, luythua1, luythua2, luythua3: real;
a, b, c: real;
i, n, m, p: integer;
Begin

write (‘Nhap du lieu theo thu tu a, b, c, n, m, p:’);
readln (a, b, c, n, m, p);
luythua1:= 1.0;
for i:=1 to n do
luythua1:= luythua1*a;
luythua2:= 1.0;
for i:=1 to m do
luythua2:= luythua2*b;
luythua3:= 1.0;
for i:=1 to p do
luythua3:= luythua3*c;
t:= luythua1 + luythua2 + luythua3;
write (‘Tong luy thua = ‘, t:8:3);
readln;
End.
- Nhận xét: chương trình trên có ba đoạn lệnh tương tự nhau, việc
lặp lại những đoạn lệnh tương tự nhau làm cho chương trình vừa
dài, vừa khó theo dõi → Có cách nào để chương trình ngắn hơn?
Phát biểu vấn đề:
Giáo viên phát biểu vấn đề, chương trình con là gì?
Giải quyết vấn đề:
Giáo viên hình thành giả thiết
- Để nâng cao hiệu quả lập trình, các ngôn ngữ lập trình bậc cao
đều cung cấp khả năng xây dựng chương trình con dạng tổng quát
“đại diện” cho nhiều đoạn lệnh tương tự nhau.
Kiến thức cần truyền đạt:
-Khái niệm chương trình con
- Lợi ích của việc sử dụng chương trình con
Giáo viên chứng minh giả thiết
- Với bài toán tính tổng T ở trên ta có thể viết chương trình tính lũy

thừa Luythua=x
k
, trong đó Luythua và x là giá trị kiểu thực còn k
thuộc kiểu nguyên
Var i:integer;
tich:= 1.0;
for j:=1 to k do
tich:= tich*x;
- Ta đặt tên chương trình con này là Luythua và tên các biến chứa
dữ liệu vào của nó là x và k. Khi cần tính lũy thừa của những giá
trị cụ thể ta chỉ cần viết tên gọi chương trình con và thay thế (x, k)
bằng giá trị cụ thể tương ứng. Chẳng hạn để tính a
n
, b
m
, c
p
ta viết
Luythua(a, n), Luythua(b, m), Luythua(c, p)
Đánh giá và thể thức hóa:
Giáo viên tóm tắt các nội dung đã nghiên cứu và hình thành khái
niệm cho học sinh:
- Chương trình con là một dãy lệnh mô tả một số thao tác nhất định
và có thể được thực hiện (được gọi) từ nhiều vị trí trong chương
trình.
- Lợi ích của việc sử dụng chương trình con:
+ Tránh được việc phải viết lặp đi lặp lại cùng một dãy lệnh;
+ Hỗ trợ việc thực hiện các chương trình lớn;
+ Phục vụ cho quá trình trừu tượng hóa;
+ Mở rộng khả năng ngôn ngữ;

+ Thuận tiện cho phát triển, nâng cấp chương trình.
Vận dụng
Giáo viên đặt câu hỏi củng cố:
- Chương trình con là gì? Có mấy loại chương trình con?
- Lợi ích của việc sử dụng chương trình con?
Giáo viên tạo tình huống có vấn đề mới
- Cách viết và sử dụng chương trình con như thế nào?
d. Ví dụ 4: Sử dụng phương pháp diễn giảng – giải quyết
vấn đề xây dựng các hoạt động để dạy nội dung “Mảng một
chiều” (SGK – Tin học 11)
 Học sinh đã biết:
-Cách sử dụng cấu trúc rẽ nhánh (câu lệnh if – then);
-Cách viết một chương trình Pascal đơn giản.
 Học sinh sẽ học:
- Khái niệm mảng một chiều;
- Cách khai báo mảng một chiều.
Đặt vấn đề
Giáo viên xây dựng tình huống có vấn đề:
- Xét bài toán: Nhập vào nhiệt độ (trung bình) của mỗi ngày trong
tuần, tính và đưa ra màn hình nhiệt độ trung bình của tuần và số
lượng ngày trong tuần có nhiệt độ cao hơn nhiệt độ trung bình
tuần.
- Chương trình có thể viết bằng Pascal như sau:
Program Nhietdo_Tuan;
Var t1, t2, t3, t4, t5, t6, t7, tb: real;
dem: integer;
Begin
writeln (‘Nhap vao nhiet do cua 7 ngay:’);
readln (t1, t2, t3, t4, t5, t6, t7);
tb:= (t1+ t2+ t3+ t4+ t5+t6+ t7)/7;

dem:=0;
if t1>tb then dem:=dem+1;
if t2>tb then dem:=dem+1;
if t3>tb then dem:=dem+1;
if t4>tb then dem:=dem+1;
if t5>tb then dem:=dem+1;
if t6>tb then dem:=dem+1;
if t7>tb then dem:=dem+1;
writeln (‘Nhiet do trung binh cua tuan: ‘, tb:4:2);
writeln (‘So ngay nhiet do cao hon trung binh : ‘, dem);
readln;
End.
- Nhận xét: Nếu bài toán yêu cầu ta giải với N ngày (N khá lớn) thì
cách làm tương tự không những đòi hỏi một khối lượng khai báo
khá lớn, mà đoạn chương trình tính toán cũng khá dài → Có cách
nào giúp ta khai báo ít, chương trình ngắn hơn?
Phát biểu vấn đề:
Giáo viên phát biểu vấn đề, mảng một chiều là như thế nào?
Giải quyết vấn đề:
Giáo viên hình thành giả thiết
- Để giải quyết vấn đề này, ta sử dụng kiểu dữ liệu mảng một chiều
để mô tả dữ liệu.
Kiến thức cần truyền đạt:
-Khái niệm mảng một chiều;
- Cách khai báo mảng một chiều.
Giáo viên chứng minh giả thiết
- Chương trình giải bài toán tổng quát với N ngày trong Pascal có
thể như sau:
Program Nhietdo_Nngay;
Const Max= 366;

Var Nhietdo: array[1 Max] of real;;
Dem, i, N: integer;
Tong, Trung_binh: real;
Begin
writeln (‘Nhap so ngay:’); readln(N);
Tong:=0;
For i:=1 to N do
Begin
writeln (‘Nhap nhiet do ngay ’,i, ‘ : ‘);
readln(Nhietdo[i]);
Tong:=Tong+Nhietdo[i];
End;
dem:=0;
Trung_binh:= Tong/N;
For i:=1 to N do
if Nhietdo[i]>Trung_binh then dem:=dem+1;
writeln (‘Nhiet do trung binh’,N, ‘ngay: ‘,
Trung_binh:8:3);
writeln (‘So ngay nhiet do cao hon trung binh : ‘, dem);
readln;
End.
Đánh giá và thể thức hóa:
Giáo viên tóm tắt các nội dung đã nghiên cứu và hình thành khái
niệm cho học sinh:
- Mảng một chiều là dãy hữu hạn các phần tử cùng kiểu.
- Cách khai báo mảng một chiều:
Var <tên biến mảng> : array[kiểu chỉ số] of <kiểu phần tử>;
Trong đó:
Kiểu chỉ số thường là một đoạn số nguyên lien tục có dạng
n1 n2 với n1, n2 là các hằng hoặc biểu thức nguyên xác định chỉ

số đầu và chỉ số cuối (n1 ≤ n2)
Kiểu phần tử là kiểu của các phần tử mảng
Vận dụng
Giáo viên đặt câu hỏi củng cố:
- Khai báo mảng một chiều gồm 5 phần tử có cùng kiểu nguyên?
Giáo viên tạo tình huống có vấn đề mới
- Cách tham chiếu tới phần tử của mảng một chiều là như thế nào?
IV. KẾT QUẢ
-Nhìn chung, phần đông các em hào hứng với phương pháp dạy
học mới này vì được phát huy sự sáng tạo trong suy nghĩ của
mình, đóng góp xây dựng kiến thức của bài học thông qua việc
giải quyết các tình huống có vấn đề do giáo viên đặt ra
-Tiết học cũng trở nên vui tươi, sôi nổi hơn
-Tuy nhiên một số em vẫn còn thụ động và chưa bắt kịp với
cách học mới này
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
-Sách giáo khoa Tin học 10 – NXB Giáo dục năm 2006
- Sách giáo viên Tin học 10 – NXB Giáo dục năm 2006
-Sách giáo khoa Tin học 11– NXB Giáo dục năm 2006
- Sách giáo viên Tin học 11– NXB Giáo dục năm 2006
-Phương pháp dạy học môn Tin học (Bản in thử) năm 2007
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH
I. Thông tin cá nhân:
1. Họ tên: Phạm Thu Hà
2. Ngày tháng năm sinh: 28 – 9 – 1986
3. Giới tính: Nữ
4. Địa chỉ: 113/2/6 tổ 2 – Khu 6 – TT Tân Phú – Tân Phú –
Đồng Nai
5. Điện thoại: 0916471690
6. Đơn vị công tác: Trường THPT Đoàn Kết

II. Trình độ đào tạo:
1. Trình độ chuyên môn: cử nhân sư phạm
2. Năm nhận bằng: 2009
3. Chuyên ngành đào tạo: cử nhân Tin học
III. Kinh nghiệm khoa học:
1. Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: là giáo viên giảng dạy
Tin học
2. Số năm kinh nghiệm: 3 năm
SỞ GD & ĐT ĐỒNG
NAI
Trường THPT Đoàn Kết
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Tân Phú, ngày ………tháng…… năm
…….
PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2012 – 2013
• Tên sáng kiến kinh nghiệm:
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DIỄN GIẢNG – NÊU VẤN ĐỀ
VÀO VIỆC DẠY HỌC BỘ MÔN TIN HỌC
• Họ và tên: Phạm Thu Hà Tổ: Tin – CNTT
• Lĩnh vực:
Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ
môn 
Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác 
1. Tính mới:
-Có giải pháp hoàn toàn mới 
-Có giải pháp cải tiến đổi mới từ cái đã có 
2. Hiệu quả:

-Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có
hiệu quả cao 
-Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã
triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao 
-Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả
cao 
-Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã
triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 
3. Khả năng áp dụng:
-Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường
lối, chính sách: Tốt  Khá 
Đạt 
-Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực
tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào thực tiễn: Tốt  Khá 
Đạt 
-Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp
dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt  Khá 
Đạt 
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Đoàn Kết

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DIỄN GIẢNG – NÊU VẤN ĐỀ
VÀO VIỆC DẠY HỌC BỘ MÔN TIN HỌC
Người thực hiện: PHẠM THU HÀ
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục: 
- Phương pháp dạy học bộ môn: Tin

- Lĩnh vực khác: 
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác
Năm học: 2012 - 2013