skkn Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập

Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
I. HOÀN CẢNH NẢY SINH:
Trong mỗi chúng ta, ai ai cũng đều biết muốn giáo dục một con người
không phải chỉ một sớm một chiều mà là cả một thời gian dài. Giáo dục một con
người không phải chỉ cung cấp cho họ có kiến thức mà còn giúp họ tự trang bị
kiến thức cho mình, có được cái nhìn bao quát về cuộc sống để họ có thể tự tin,
chủ động hòa nhịp vào cuộc sống đang phát triển. Bởi vậy, chúng ta không phải là
người đi tìm và đưa kiến thức cho các em vì như thế các em sẽ trở nên thụ động,
chây ì mà các em sẽ là người tự tìm, tự chiếm lĩnh kiến thức cho mình dưới sự hỗ
trợ, giúp đỡ, dẫn dắt của ngưòi thầy. Chúng ta - những người thầy, người cô phải
làm sao giúp học sinh cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”,
giúp các em có hứng thú trong học tập, trong việc tìm hiểu thế giới xung quanh
mình.
Tuy nhiên, việc giúp các em chủ động, tích cực trong học tập không đơn
giản như chúng ta nghĩ. Đây là một công việc đòi hỏi rất nhiều công sức và tâm
huyết ở người thầy. Người giáo viên phải có tấm lòng yêu nghề, yêu trẻ, phải đặt
mình vào vị trí của đứa trẻ xem trẻ nghĩ gì, có nhu cầu gì để từ đó có những
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp, sinh động, lôi cuốn các
em tham gia tìm hiểu bài.
Ngày nay, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Vậy người thầy ở đâu?
Người thầy là người đi bên cạnh để định hướng, hướng dẫn, gợi mở cho các em.
Để thực hiện được điều đó, người giáo viên hãy làm đúng như một ngôn từ đã
được ban tặng – “người mẹ thứ hai”. Người thầy hãy là người gần gũi, thân thiết,
là người bạn để hiểu được nhu cầu của trẻ; là người “mẹ” để có đủ tình yêu, trách
nhiệm giúp trẻ bản lĩnh, tự tin bước vào cuộc sống. Và để làm gương, người thầy
cũng cần chủ động, sáng tạo, tích cực đổi mới trong công tác giảng dạy để truyền
đến các em ngọn lửa nhiệt tình, sự thích thú trong học tập. Đó chính là niềm trăn
trở của chúng ta, những người làm công tác “trồng người”. Xuất phát từ tình hình
trên, tôi chọn đề tài: “Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động và
sáng tạo trong học tập”.
II. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG:

Trong năm học này, khi tôi nhận chủ nhiệm lớp 4A, các đồng nghiệp bảo
với tôi lớp này có nhiều em hiếu động nhưng cũng không ít em thụ động. Quả thật
như vậy. Học sinh trong lớp có một số em tích cực, tham gia vào các hoạt động
học tập rất tốt. Tuy nhiên có một số em lại rất hiếu động, hay hỏi những câu hỏi vô
bổ, hay quậy phá trong lớp. Bên cạnh đó có nhiều em rất ngoan, ngoan đến nỗi
nhút nhát, thụ động, ít tham gia các hoạt động của lớp, không dám chia sẻ, trình
bày ý kiến cá nhân của mình trước mọi người.
Đặc đểm của một số em trong lớp:
 Hay nói chuyện trong giờ học.
 Hay làm việc riêng.
 Lơ là, không tập trung nghe cô giảng bài.
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
 Nhiều em thụ động, không dám giơ tay phát biểu xây dựng bài. Khi được
cô giáo mời đọc bài hay phát biểu thì nói lí nhí trong miệng, không biết
trình bày như thế nào cho đúng.
 Ít trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân và phản hồi lại ý kiến của
bạn.
 Lười học, ít chuẩn bị bài, xem bài trước khi đến lớp.
Hiện nay, chúng ta đang chú trọng đổi mới giáo dục. Vấn đề giúp học sinh
học tập tích cực, chủ động đang được phát huy. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo
viên đang lúng túng trước việc làm thế nào để các em chủ động hơn trong học tập
vì nhiều yếu tố. Một số giáo viên do lớn tuổi nên việc tổ chức lớp học vui tươi,
sinh động khiến họ gặp lúng túng. Bên cạnh đó, cũng có thể họ đã quen với cách
dạy truyền thống nên việc thay đổi phương pháp mới cũng gây nên một số khó
khăn nhất định. Một số giáo viên vì một lí do nào đó mà việc chuẩn bị cho một
hoạt động học trên lớp có phần chưa thật chu đáo lắm. Có giáo viên đến lớp lại
mang một tâm trạng không tốt sẽ gây ảnh hưởng đến không khí lớp học. Chính
những điều này đã tác động đến các em, làm các em cảm thấy không thoải mái, bị
ức chế trong các hoạt động học của mình, từ đó tính sáng tạo, tích cực của các em

bị giảm.
Với tình hình của lớp như thế, tôi thiết nghĩ mình cần đổi mới, cần tạo một
không khí lớp học thân thiện để các em cùng hòa đồng, hỗ trợ nhau trong học tập
và hãy đặt học sinh của mình vào trạng thái “căng thẳng tích cực” để các em được
làm việc, động não, suy nghĩ liên tục. Có như thế các em mới thể hiện được hết
khả năng sáng tạo và năng lực học tập của mình. Và cũng trong năm học qua,
chúng tôi đưa ra nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp đã góp phần đáng kể trong
việc kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh.
III. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :
1. Nội dung:
Người có vai trò quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo trong học tập của học sinh chính là giáo viên đứng lớp. Đối với học sinh, mỗi
ngày các em đến trường là mỗi ngày các em được gặp thầy cô giáo của mình. Có
bao giờ chúng ta tự hỏi : có khi nào học sinh cảm thấy nhàm chán chính thầy cô
của chúng không? Có thể lắm chứ nếu như mỗi ngày học sinh của chúng ta đều
được nhìn, được nghe thấy một việc quen thuộc, một câu lệnh quen thuộc và làm
những việc quen thuộc. Như vậy, muốn học sinh của chúng ta hứng thú, tích cực
thì người giáo viên cũng phải luôn sáng tạo, đổi mới trong những giờ lên lớp. Bên
cạnh đó, người giáo viên hãy là người bạn lớn của học sinh để tạo được sợi dây
tình cảm với trẻ, mang đến cho các em sự tin cậy, gần gũi.
2. Biện pháp:
Để khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động,
ngành Giáo dục trong những năm gần đây đã có rất nhiều sự thay đổi. Sự thay đổi
đó thể hiện ở nhiều mặt như : thay đổi về chương trình giáo dục tiểu học, thay đổi
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
về phương pháp và hình thức tổ chức, nâng cao chuẩn của giáo viên. Sách giáo
khoa đã thay đổi cả về hình thức và nội dung phù hợp với các em.
2.1 Tìm hiểu về tâm lí, nhu cầu của trẻ
Để tạo được sự sáng tạo, chủ động, tích cực nơi trẻ thì trước hết chúng ta

cần phải hiểu trẻ, xem trẻ suy nghĩ gì, mong muốn gì. Ngay ngày đầu, tôi đã gặp
giáo viên chủ nhiệm lớp ba cũ để trao đổi tình hình, đặc điểm của một số em trong
lớp để tìm hiểu xem bản tính của các em năm học trước như thế nào, các em hiếu
động kiểu nào, thụ động ra sao. Hãy tập quan sát trẻ trong giờ học, chúng ta sẽ
thấy tất cả hiện lên trong từng ánh mắt, hoạt động của trẻ. Trẻ thích thú? Trẻ chán?
Trẻ mệt mỏi? Trẻ đang tò mò muốn xem cô (thầy) của chúng đang chuẩn bị làm
gì? Trẻ ở lứa tuổi tiểu học rất khác với người lớn chúng ta. Chúng không thể ngồi
yên một chỗ suốt nhiều giờ liền và chỉ làm một việc lặp đi lặp lại. Điều đó sẽ gây
nên sự nhàm chán nơi trẻ. Lứa tuổi học sinh tuổi học là lứa tuổi vẫn còn rất hiếu
động. Chúng thích được chạy nhảy, thích được trò chuyện, thích làm một việc gì
đó chứ không phải là ngồi yên một chỗ. Như vậy có thể thấy là trẻ thích được hoạt
động. Vậy tại sao chúng ta không tạo nên sự ham thích nơi trẻ, sự khám phá nơi
trẻ bằng việc tự tin giao quyền chủ động cho các em, tạo cho các em những hoạt
động mà ở đó các em được tham gia, được khám phá. Thật thú vị biết bao khi tự
mình phát hiện, tìm tòi ra một điều gì mà mình chưa biết. Trong giờ học, tôi
thường xuyên đặt ra những tình huống có vấn đề, tổ chức cho các em thảo luận,
hợp tác, chia sẻ để tìm hiểu vấn đề ấy. Có những vấn đề các em tự khám phá được
và tôi cảm nhận được niềm vui, sự tự hào trong đôi mắt các em. Có những vấn đề
khó các em cần có sự hướng dẫn và gợi mở của giáo viên nhưng khi tìm được kết
quả, tôi vẫn nhận thấy sự thích thú ở các em khi tự mình hoạt động để tìm kiếm tri
thức.
2.2 Hãy biết lắng nghe học sinh
Ngày còn bé, khi còn học tiểu học, tôi rất ngại khi phải đứng trước mặt thầy
cô của mình. Tôi ít giơ tay phát biểu vì sợ nếu nói sai thì cô sẽ la mắng, sẽ trách
phạt mình. Dần dần tôi thu mình vào vỏ ốc mặc cảm, thụ động. Nhưng gần đến
cuối cấp tiểu học, cô giáo chủ nhiệm đã làm thay đổi tôi. Cô là người nhẹ nhàng,
thân thiện. Vào lớp cô hay trò chuyện với chúng tôi, hỏi thăm học trò của mình.
Và khi chúng tôi nói cô đều tỏ thái độ muốn nghe. Tôi dần trở nên tự tin hơn. Tôi
đã mạnh dạn phát biểu nhiều hơn trước. Và bây giờ, tôi cũng đang cố gắng thực
hiện điều đó với học sinh của mình. Trước các em, tôi luôn tỏ thái độ muốn lắng

nghe những điều các em muốn trình bày. Nếu được bày tỏ điều mình suy nghĩ và
có người lắng nghe mình, các em sẽ dần mạnh dạn hơn, hăng hái thể hiện bản thân
mình, chủ động hơn trong việc học tập. Hãy để các em được trình bày, được thể
hiện bản thân mình, điều đó sẽ giúp các em phát triển kĩ năng giao tiếp của mình
trong cuộc sống, mang lại cho các em sự chủ động, tự tin trong mọi việc.
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
2.3 Làm người bạn lớn của trẻ
Chúng ta cứ nghĩ nhiệm vụ của mình khi đến lớp là giảng dạy, truyền đạt
đến các em tất cả những kiến thức kĩ năng cần thiết; là tạo dựng một lớp học nề
nếp, trật tự. Thế thôi vẫn chưa đủ. Chúng ta cũng cần phải hiểu, ngoài việc học,
khi đến lớp trẻ cũng cần được giao tiếp, được chia sẻ những tâm tư tình cảm với
bạn bè và đặc biệt là với chính thầy cô giáo của chúng. Đứng trước học trò, người
giáo viên thường tạo ra
một khoảng cách khiến học trò không dám gần gũi để bày tỏ tình cảm, chia sẻ
những tâm tư nguyện vọng với thầy cô của chúng. Với điệp khúc mệnh lệnh, học
sinh của chúng ta sẽ làm như một cái máy quen thuộc. Và khi không vừa ý với
việc làm của học sinh như: không thuộc bài, chưa làm bài, làm mất vở, quên mang
sách, quên mang ĐDHT… thì lập tức học sinh sẽ được nghe những câu la mắng,
bị chép phạt. Không khí lớp học sẽ thật căng thẳng. Bản thân giáo viên chúng ta
lúc ấy như thế nào? Chúng ta còn hào hứng để dạy nữa không, khi vừa la mắng
học trò của mình. Và học sinh của chúng ta, dù là các em không bị phạt, bị mắng
thì các em có còn tâm trạng hứng khởi để bắt đầu bài học hay không?
Những ngày đầu năm học, em Long lớp tôi luôn quên ôn bài và quên mang
đồ dùng học tập. Tôi rất bực bội khi em vi phạm nhiều lần như vậy. Những ngày
đầu, tôi cho em chép phạt, viết giấy hứa hẹn nhưng tình trạng này kéo dài thì tôi
biết biện pháp của mình không phù hợp. Tôi cố gắng tìm hiểu xem tại sao em lại
như vậy. Nguyên nhân là gì? Qua tìm hiểu, tôi biết gia đình em không hạnh phúc.
Mẹ nấu rượu nuôi heo, ba thì làm nghề vá vỏ và có bồ nhí nên không ai có thời
gian quan tâm đến em. Trong giờ chơi, tôi chủ động trò chuyện với em, nhẹ nhàng

khuyên nhủ và động viên em cố gắng học tập. Tôi còn cố gắng sắp xếp để gặp
được phụ huynh của em để trao đổi về tình hình học tập của em Long. Gia đình
em cũng hứa sẽ quan tâm đến việc học của em nhiều hơn. Và sự cố gắng của tôi
đã thành công. Em càng ngày càng tiến bộ, đã tự giác học bài và chuẩn bị bài đầy
đủ khi đến lớp.
Chúng ta hãy nhẹ nhàng nhưng nghiêm khắc. Cố gắng làm sao để tạo được
một không khí thật vui, thật dễ chịu khi chúng ta và học sinh bước vào lớp. Hãy
làm sao để học sinh cảm nhận thấy mỗi ngày đến trường là mỗi ngày cảm nhận
được niềm vui. Giáo viên hãy là người quan tâm, chia sẻ với các em, lâu dần các
em sẽ tin tưởng và chia sẻ với chúng ta. Mối dây tình cảm sẽ gắn bó thân thiết hơn.
Điều này rất thuận lợi cho giáo viên và học sinh. Có thoải mái thì bất cứ ai mới có
thể làm việc và học tập một cách hào hứng và tích cực được.
2.4 Tạo môi trường thân thiện với trẻ
Quan tâm, chia sẻ với học sinh sẽ càng ngày càng thắt chặt tình thầy trò.
Nhưng bên cạnh đó cũng cần tạo ra một môi trường học thân thiện với trẻ. Hãy để
cho trẻ tự ngắm những sản phẩm do chính tay mình làm ra. Sau mỗi giờ học, đặc
biệt những môn có sản phẩm như Mĩ thuật, Kĩ thuật tôi đều cho học sinh trưng bày
sản phẩm ở quanh lớp được đính vào các bảng đã được thiết kế sẵn như “Sản
phẩm lớp mình”, “Họa sĩ lớp mình”. Mỗi ngày các em đều được nhìn ngắm sản
phẩm của mình và của bạn nên học hỏi từ những cái hay từ bạn. Bên cạnh đó,
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
những em có sản phẩm tốt đều cảm thấy rất vui nên càng thể hiện sự cố gắng ở
những bài sau.
Ngoài ra, tôi còn phát động môi trường xanh và thực hiện việc trang trí lớp
học. Các em mang những dây leo xanh để tạo mảng xanh cho lớp và chia tổ để
chăm sóc, tưới nước cho cây. Lớp học với không khí trong lành, xanh mát của
những cây
xanh quanh lớp sẽ giúp cho học sinh vơi bớt những căng thẳng mệt mỏi. Hơn nữa,
việc chăm sóc tưới nước cho cây cũng rèn cho học sinh ý thức tự giác thực hiện,

biết yêu quý môi trường và yêu lao động. Tổ nào có sự chăm sóc tốt, tạo dáng đẹp
cho cây sẽ được cộng vào điểm thi đua. Do có sự thi đua nên các em thực hiện
việc này rất hào hứng.
Để các hoạt động diễn ra ở lớp cũng giống như ở nhà, trên lớp, tôi làm thêm
tấm bảng “Chúc mừng sinh nhật” và tổ chức theo từng tháng cho các em có ngày
sinh nhật trong tháng. Đi kèm thêm tấm bảng là mô hình bánh sinh nhật cùng
những ngọn nến đang lung linh trên bánh. Quy định ngày tổ chức sinh nhật là tiết
sinh hoạt tập thể (bổ sung) cuối cùng của tháng . Quà bánh là do các em trong lớp
cùng nhau chuẩn bị. Ban cán sự lớp đứng ra tổ chức sinh nhật cho các bạn. Tuy
với thời gian thật ít ỏi xong tôi đã thực sự chứng kiến những nụ cười hạnh phúc nở
trên môi các em. Có những em được lớp tổ chức sinh nhật đã thật sự xúc động khi
bày tỏ cảm nghĩ của mình vì gần 10 năm nay em chưa được lần nào tổ chức sinh
nhật vì hoàn cảnh gia đình khó khăn.
Trong một lớp học, không phải em nào cũng học khá giỏi như chúng ta
mong muốn. Bên cạnh những em học tốt cũng có những em học chậm. Giáo viên
nên nhẹ nhàng, hướng dẫn các em để các em có sự tự tin trong học tập. Ngoài ra,
giáo viên cần có sự động viên, khen ngợi kịp thời khi thấy các em tiến bộ dù chỉ là
một bước nhỏ. Nếu chúng ta trách phạt thì sẽ tạo nên áp lực lớn ở các em Càng
ngày các em càng thụ động và chui vào “vỏ ốc” của mình, không dám thể hiện bản
thân mình, không còn sự chủ động và tích cực được nữa.
Tuy nhiên, đã có khen thưởng thì cũng có phạt. Nhưng phạt như thế nào để
học sinh nhận ra lỗi và dần sửa chữa được những lỗi đó là điều quan trọng. Người
giáo viên nên biết sử dụng các biện pháp thay thế. Ở lớp, tôi hướng dẫn học sinh
tự đề ra nội quy của lớp mình. Tôi cho các em tự thảo luận nêu ý kiến để xây dựng
bảng nội quy lớp. Sau đó tôi lại cho các em tự đề ra biện pháp xử lí theo sự định
hướng của giáo viên. Các em rất hào hứng khi tự mình đề ra nội quy riêng cho lớp
mình. Từ hôm đó, các em đã ngoan và chăm hơn., nhiều em ít quậy phá và đã biết
chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Có lẽ các em đã có ý thức được mình cần tuân thủ
những nội quy do chính mình đề ra. Các em là người tự đưa ra nội quy và cách xử
lí thì các em sẽ là người cố gắng thực hiện các quy định đó.

Vào những giờ ra chơi, những khi rảnh rỗi, tôi thường chủ động hỏi chuyện
các em, đặc biệt là những em nhút nhát trong lớp, hỏi thăm về thầy cô cũ, về gia
đình các em. Dần dần các em trở nên thân thiết hơn với cô giáo, thích trò chuyện
và mạnh dạn bày tỏ nhiều ý kiến hơn. Đôi lúc tôi còn gợi các em nói lên những
điều mong muốn của mình vào mảnh giấy nhỏ không cần ghi lời của ai. Và tận tay
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
tôi sẽ mở từng mảnh giấy để nghe những lời chân thật và điều mong muốn của các
em.
2.5 Khơi gợi tinh thần trách nhiệm ở học sinh
Bản thân mỗi học sinh cần luôn thể hiện được tinh thần trách nhiệm của
mình trong cuộc sống, trong học tập. Có như vậy, các em mới chủ động trong mọi
việc. Có nhiều em học sinh ngay từ bé đã được gia đình quá yêu thương, chiều
chuộng nên dần có tính ỷ lại, dựa dẫm. Để tránh tình trạng đó, tôi làm ngay một
tấm bảng nhỏ “Tinh thần sống có trách nhiệm”, đính trên vách lớp. Mỗi ngày đến
lớp, khi nhìn thấy bảng, các em sẽ cảm nhận được rõ hơn và có ý thức trong từng
hành vi, cách ứng xử của mình. Và với tinh thần trách nhiệm cao, các em sẽ tự
chủ, linh động hơn trong học tập, luôn mong muốn mình hoàn thành công việc ở
mức tốt nhất.
2.6 Tạo điều kiện cho học sinh thể hiện kĩ năng cộng tác và giao tiếp
Hiện nay, trong các hoạt động học, người giáo viên luôn cố gắng tổ chức
lớp học, tổ chức các hoạt động học tập sao cho học sinh được làm việc để tự tìm
kiếm tri thức. Các hoạt động có thể là thảo luận, học nhóm, thi đua…Tuy nhiên,
trong quá trình thực hiện, có thể giáo viên chưa bao quát hết nên sẽ có những
trường hợp có học sinh được làm việc; có học sinh lại quá thụ động, không dám
trình bày ý kiến; có học sinh không muốn tham gia cùng các bạn.Ví dụ hai trường
hợp điển hình của lớp tôi : em Nga quá nhút nhát, không dám trình bày ý kiến với
các bạn trong khi thảo luận; em Tiến lại không thích chia sẻ, đóng góp ý kiến với
các bạn…Với trường hợp này, tôi đặc biệt lưu ý, tìm hiểu kĩ nguyên nhân để có
cách giải quyết phù hợp. Đối với em Nga, vì quá nhút nhát, không dám bày tỏ ý

kiến nên tôi thường xuyên trao đổi, động viên em và có sự khen ngợi kịp thời khi
biết em có một ý kiến hay nào đó. Dần dần em đã tự tin và trao đổi với bạn trong
nhóm nhiều thông tin hơn. Riêng trường hợp em Tiến, tôi thường xuyên động viên
em trình bày ý kiến và cho nhận xét về ý kiến của bạn trong nhóm và cho em cảm
nhận nếu có nhiều ý kiến của các bạn trong nhóm thì việc giải quyết các vấn đề sẽ
như thế nào? Từ đó, em tự thấy mình phải có trách nhiệm trong học tập, dù chỉ là
việc đóng góp ý kiến, trao đổi, chia sẻ với bạn bè.
Người giáo viên cần làm sao để tất cả các em thấy được quyền và trách
nhiệm của mình trong mỗi hoạt động học tập đó. Người giáo viên cần nhẹ nhàng,
khơi gợi để các em tự tin trình bày ý kiến, thể hiện quan điểm của mình và có ý
kiến phản hồi tích
cực với bạn mình, từ đó sẽ nâng cao được kĩ năng giao tiếp nơi các em. Đây là một
kĩ năng rất quan trọng để sau này các em dễ dàng hòa nhập vào xã hội. Việc làm
này đòi hỏi nhiều thời gian và sự khéo léo của người thầy để mang lại sự tự tin
trong học tập cho các em.
2.7 Chủ động, sáng tạo trong việc lập kế hoạch dạy học
Mỗi ngày đến lớp người giáo viên đều chuẩn bị cho mình một kế hoạch bài
dạy đầy đủ. Với sự chuẩn bị chu đáo, chúng ta sẽ là người chủ động dẫn dắt các
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
em trong từng hoạt động. Vào đầu năm học, tôi tiến hành nắm tình hình học tập
của học sinh để có thể lên kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế của
lớp. Khi soạn giáo án tôi thực hiện ngắn gọn nhưng trong đó thể hiện rõ từng hoạt
động với các hình thức tổ chức như thế nào. Bên cạnh đó, tôi còn chú ý việc dạy
phân hóa theo từng đối
tượng học sinh. Tuy việc làm này mới ở bước đầu, còn gặp nhiều khó khăn nhưng
cũng mang lại nhiều hiệu quả tích cực trong quá trình giảng dạy và học tập của các
em. Hãy để ý xem trong từng hoạt động chúng ta thực hiện như vậy thì đã phát
huy được tính tích cực của học sinh chưa. Nếu chưa thì ta hãy cố gắng đầu tư thêm
để tổ chức được một hoạt động để học sinh được tự mình tham gia theo đúng

nghĩa của nó. Nếu người giáo viên chủ động, sáng tạo trong việc tổ chức hoạt
động thì sẽ giúp cho học sinh chúng ta chủ động, tích cực khi tham gia hoạt động
học tập đó.
2.8 Kết hợp sử dụng các phương tiện nghe, nhìn trong giảng dạy
Chúng ta đã quá quen thuộc với cách dạy truyền thống đó là thầy và trò gắn
liền với bảng đen, phấn trắng. Nhưng biết kết hợp bảng đen, phấn trắng với những
hình ảnh, đoạn phim ngắn sinh động, âm thanh vui nhộn từ chiếc máy truyền hình
hay từ chiếc máy tính xách tay,… thì học sinh của chúng ta sẽ thích thú và bị lôi
cuốn đến chừng nào? Học sinh tiểu học dễ nhớ nhưng mau quên. Những bài học
có điều gì mới lạ sẽ in sâu vào tâm trí của các em hơn.
2.9 Tổ chức các hình thức học nhóm, thi đua và trò chơi học tập
Tâm lí của giáo viên thường sợ mất thời gian. Khi gặp một bài tập khó, một
vấn đề phức tạp mà giáo viên nghĩ rằng vượt quá sức học sinh thì giáo viên thường
chủ động nêu hướng giải quyết hoặc trả lời thay các em. Có giáo viên lại sa đà vào
giảng giải. Chúng ta hãy mạnh dạn giao việc cho các em để các em tự thực hiện,
khi nào thấy các em thực sự khó khăn , giáo viên hãy là người hướng dẫn, gợi ý
giúp học sinh đi đúng hướng. Đối với những hoạt động yêu cầu mức độ cao, một
học sinh không đủ sức để thực hiện, giáo viên hãy tổ chức cho học sinh học tập
theo nhóm nhỏ. Như vậy, các em sẽ được thảo luận được trình bày ý kiến, được tự
mình tìm tòi ra vấn đề một cách chủ động. Trong giờ học, tôi thường xuyên tổ
chức cho các em tham gia học theo nhóm, trao đổi thảo luận với nhau. Các em
hiếu động giờ trở nên nhanh nhẹn hơn; các em e dè, nhút nhát đã tự tin, mạnh dạn
trao đổi với các bạn và trình bày ý kiến trong lớp. Tôi biết trong số những em hiếu
động có em Kha, em Lý, em Trà rất thích đóng kịch nên tôi tạo điều kiện cho các
em sắm vai trong các bài tập đọc có lời của nhân vật, đoạn kịch. Các em diễn với
vẻ nhí nhảnh vốn có nên càng tạo được không khí vui tươi cho cả lớp.
Bên cạnh đó, giáo viên nên thường xuyên tổ chức các hoạt động thi đua cá
nhân, nhóm, tổ để tăng thêm sự hào hứng, hích thú trong học tập của các em. Và
sau mỗi họt động thi đua, giáo viên cần có sự khen thưởng kịp thời để ghi nhận sự
cố gắng của các em. Việc khen thưởng cũng có thể thực hiện đơn giản bằng cách

tặng hoa, lời khen, thẻ mặt cười…Việc khen thưởng tuy nhỏ nhưng mang tính
khích lệ và khuyến khích các em rất cao.
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
Mức tập trung chú ý của học sinh tiểu học thường không cao. Các em dễ
mệt mỏi khi học tập liên tục trong một thời gian dài. Hãy thay đổi không khí lớp
bằng cách cho các em thư giãn bằng một bài hát, một trò chơi nho nhỏ. Bên cạnh
đó, chúng ta có thể lồng ghép vào bài học một hoạt động trò chơi học tập phù hợp.
Học mà chơi – chơi mà học. Chơi nhưng lồng ghép vào đấy kiến thức của bài học
sẽ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. Hãy nhìn vào
đôi mắt sang, lanh lợi của học sinh khi được tham gia vào một hoạt động trò chơi
của bài học, chúng ta sẽ thấy các em nhanh nhẹn, tích cực hẳn lên.
IV/ HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Những biện pháp được trình bày trên đây tôi đã được đúc kết kinh nghiệm
trong quá trình giảng dạy, được công tác trong một môi trường làm việc nghiêm
túc và cụ thể là trên thực tế kết quả học sinh lớp mình.
Kết quả:
Sĩ số Đầu năm Học kì I Học kì II
30 HS Giỏi 3 (10%) 6 (20%) 9 (30%)
HS Khá 6 (20%) 12 (40%) 14 (46.7%)
HS TB 17 (56.7%) 11 (36.7%) 7 (23.3%)
HS Yếu 4 (13.3%) 1 (3.7%) 0 (o%)
Trong năm học vừa qua, tôi nhận thấy học sinh của tôi có nhiều tiến bộ.
Trong quá trình học, các em đều thể hiện sự cố gắng của mình. Ở mỗi giai đoạn,
tôi nhận thấy sự chuyển biến ngày càng rõ hơn. Vào mỗi học kì, số lượng học sinh
khá, giỏi của lớp đều tăng. Các em học sinh khá, giỏi ngày càng năng động, tự tin,
có trách nhiệm cao trong việc học tập. Bên cạnh đó, các em còn nhiệt tình hỗ trợ,
giúp đỡ các bạn học chậm trong lớp để các bạn ngày càng phát huy tính tích cực
trong học tập của mình. Điều đó cho thấy nếu được học tập trong một môi trường
thân thiện, gần gũi, làm việc một cách tích cực, sáng tạo sẽ không ngừng giúp các

em tiến bộ, nâng cao năng lực học tập của mình. Song điều làm tôi vui hơn kết quả
trên số liệu thống kê ấy là thấy được sự chuyển biến tích cực của các em. Học sinh
của tôi đã mạnh dạn, tự tin hơn nhiều, kĩ năng giao tiếp cũng được nâng cao. Các
em đã không còn quá nhút nhát, e dè khi muốn trình bày một ý kiến nào đó hay
chia sẻ cho mọi người về một vấn đề thú vị. Dù sự tiến bộ của mỗi em mỗi khác
nhưng tôi đều ghi nhận để cố gắng giúp các em chủ động, tích cực hơn trong học
tập.
V. KIẾN NGHỊ
* Cần tăng cường công tác tập huấn về ứng dụng CNTT, giáo án điện tử, sử
dụng máy tính, trang bị đèn chiếu phục vụ công tác giảng dạy trong nhà trường.
* Phòng Giáo dục – Đào tạo cần phổ biến rộng rãi các sáng kiến kinh
nghiệm có chất lượng, có tính khả thi tốt đến từng đơn vị trường học để các giáo
viên có điều kiện học hỏi, nghiên cứu áp dụng vào thực tế, góp phần nâng cao chất
lượng giảng dạy tại đơn vị.
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
……………………………………………
* Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CƠ SỞ
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….
* Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH NGÀNH
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang
Nguyễn Thị Hồng Ngân Trường Tiểu học Hòa Thành
Giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Trang