sáng kiến kinh nghiệm quản lí tốt việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học

Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Cơ Sở Lí Luận.
Như chúng ta đã biết, giáo dục tiểu học giữ vai trò nền móng, nó được
coi như những viên gạch đầu tiên để góp phần xây dựng “Toà lâu đài nhân
cách ’’ của con người. Mục tiêu của GDTH là đào tạo học sinh trở thành
những con người phát triển toàn diện, có tri thức, có phẩm chất đạo đức tốt,
có kĩ năng, kĩ xảo để vận dụng vào cuộc sống. Để đạt được mục tiêu này thì
các nhà trường tiểu học phải điều chỉnh một cách phù hợp dẫn đến sự thay
đổi tất yếu không chỉ nội dung, chương trình mà còn mà còn đổi mới phương
pháp dạy học.
Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học thì trang thiết bị đồ dùng dạy
học (ĐD DH) là phương tiện, là điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo
viên, học sinh thực hiện mục tiêu dạy học. Bởi lẽ: Phần lớn các em học sinh
tiểu học độ tuổi 6-11 tuổi, ở lứa tuổi này, các em thường tư duy cụ thể, tư duy
hình ảnh chiếm ưu thế so với tư duy trừu tượng. Các hình ảnh thực tế các
hiện tượng được trực quan hoá…luôn tạo nhiều ấn tượng mạnh mẽ đối với
các em. Nhận thức của các em là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng. Do vậy, “những việc làm cụ thể” và hoàn cảnh, môi trường và nghe,
nhìn, sờ, sử dụng đồ dùng…thường gần gũi với các em trước khi hình thành
tư duy lô gic, tư duy trừu tượng, và sự hình thành biểu tượng quan trọng hơn
sự khám phá bản chất các mỗi quan hệ bên trong của sự vật hiện tượng.
Trang thiết bị dạy học chứa đựng những khả năng, tiềm năng to lớn
trong việc phục vụ giảng dạy và học tập, chứa đựng những tiềm năng to lớn
về tri thức cũng như phương pháp làm việc theo hướng tạo hành động, phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong qua trình lĩnh hội
kiến thức mới. Sự hỗ trợ đắc lực của
DDH sẽ là cầu nối giữa người dạy và người học, làm cho hai nhân tố này gắn
kết với nhau trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo nội dung và phương pháp
1
đào tạo…ĐDD H là phương tiện, là điều kiện vật chất và quản lí việc sử
dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những biện pháp tích cực

của người Hiệu trưởng nhằm giúp giáo viên tích cực đổi mới phương pháp
dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
II. Cơ Sở Thực Tiễn.
Trường tiểu học Phụng Công nơi tôi đang công tác có quy mô nhỏ nhất
trong huyện. Bình quân hàng năm có khoảng 20 cán bộ giáo viên và gần 400
em học sinh. Nhà trường đạt chuẩn quốc qia năm 2003, nhiều năm liền đạt
danh hiệu tập thể lao động tiên tiến và tiên tiến xuất sắc. Quán triệt tinh thần
của nghị quyết TW2 khoá VIII và sự chỉ đạo hướng dẫn về đổi mới phương
pháp dạy học của Bộ GD&ĐT, của sở giáo dục Hưng Yên, trong những năm
vừa qua, một trong những vấn đề được nhà trường coi trọng đó là quản lí việc
sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học nhằm giúp giáo viên tích cực đổi mới
phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.Trong
thực tế, một số giáo viên đã có nhận thức đứng đắn về tầm quan trọng của
ĐDDH trong việc nâng cao hiệu quả giờ dạy, nên đã tận dụng tối đa những
đồ dùng dạy học có sẵn là đồ dùng tự làm để sử dụng trong các tiết dạy .Tuy
nhiên bên cạnh đó một số giáo viên còn ít sử dụng đồ dùng dạy học hoặc sử
dụng còn nhiều hạn chế, hiệu quả sử dụng chưa cao, nhiều khi còn mang tính
hình thức. Mặt khác tuy nhà trường có 1 phòng chứa trang thiết bị đồ dùng
dạy học song do không có người chuyên trách ( kể từ năm học 2008-2009
Trở về trước ) nên việc sắp xếp đồ dùng, việc bố trí thời gian mượn, trả còn
nhiều hạn chế, hồ sơ sổ sách ghi chép còn thiếu khoa học …Chưa tạo điều
kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng …
Trước thực trạng trên, là 1 cán bộ quản lí sau nhiều năm tìm tòi, nghiên
cứu và áp dụng thử nghiệm trong năm học 2007-2008, 2008-2009 với mục
đích là nâng cao chất lượng quản lí việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy
học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường .
Tất cả những điều tôi trình bày ở trên là lí do là cơ sở lí luận,cơ sở thực
tiến và là lí do tôi chọn đề tài này.
2
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I. Những vấn đề cần giải quyết.
Để quản lí tốt việc sử dụng trang thiết bị ĐDDH của nhà trường thì người
Hiệu trưởng tiểu học cần giải quyết hiệu quả những vấn đề sau :
Một là: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về việc sử dụng trang
thiết bị ĐDDH
Hai là:Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng ĐDDH cụ thể,
chi tiết cho từng tuần, từng bài, từng môn.
Ba là: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
kiêm nhiệm giữ thiết bị đồ dùng ( nhân viên thiết bị đồ dùng).
Bốn là: Giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học
Năm là: quan tâm đầu tư đúng mức cho việc xây dựng cơ sở vật chất
mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học.
Sáu là: tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá.
II. Giải quyết vấn đề
1 / Vấn đề thứ nhất: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về việc sử
dụng trang thiết bị ĐDDH.
Trong những năm gần đây (đặc biệt là những năm thay sách từ lớp 1 đến lớp
3) .các trường tiểu học được cung cấp khá nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học.
Phần lớn cán bộ giáo viên đã nhận thức được vai trò to lớn của việc sử dụng đồ
dùng dạy học trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả tiết
dạy. Việc sử dụng đồ dùng dạy học đã có sự chuyển biến khá rõ rệt với một số
môn học: toán, thủ công, thể dục. Nhiều giáo viên đã có sự sáng tạo trong việc
sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học tạo không khí nhẹ nhàng kích thích sự
chủ động sáng tạo của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới tuy nhiên bên
cạnh đó vẫn còn một bộ phận giáo viên nhận thức về sử dụng đồ dùng dạy học
còn hạn chế chưa thấy được vai trò của đồ dùng dạy học trong việc nâng cao
hiệu quả tiết dạy còn ngại sử dụng đồ dùng dạy học vì phải mất nhiều thời gian
3
cho việc tìm hiểu nghiên cứu cách sử dụng xây dựng câu hỏi để khai sao cho
phù hợp, cách khai thác các phương tiện, đồ dùng hiện đại. Như chúng ta đã biết,

vấn đề nhận thức phải đi trước một bước để quản lí tốt việc sử dụng đồ dùng dạy
học thì trước hết phải nâng cao nhận thức cho giáo viên, để nâng cao nhận thức cho
giáo viên trong việc sử dụng đồ dùng dạy học người Hiệu trưởng cần:
- Giúp giáo viên thấy được vai trò to lớn của đồ dùng dạy học trong việc đổi
phương pháp dạy hoc, nâng cao hiệu quả tiết dạy bằng cách giúp giáo viên phân
tích so sánh những tiết dạy có sử dụng và tiết dạy không sử dụng đồ dùng dạy
học để thấy được sự khác nhau về hiệu quả của mỗi tiết dạy.
- Quán triệt đầy đủ kip thời các văn bản chỉ đạo của các cấp về việc sử
dụng đồ dùng dạy học trong các giờ lên lớp, chống việc dạy “chay’’, việc lên
lớp không có đồ dùng dạy học.
- Đưa việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên vào các tiêu chí đánh
giá tiết dạy, đưa vào các tiêu chí thi đua đánh giá nghiệp vụ sư phạm và hiệu quả
công tác của giáo viên trong năm học
- Xây dựng quy chế làm việc cơ quan có lồng ghép nội dung quy định
việc sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp của giáo viên được công khai thông qua
hội nghị công chức để giáo viên bàn bạc đi đến việc thống nhất thực hiện.
Với cách làm như vậy, đến nay 100% giáo viên đã nghiêm túc thực hiện
và thực hiện một cách tự giác việc sử dụng đồ dùng trong dạy học.
2 / Vấn đề thứ hai: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sử dụng
đồ dùng dạy học cụ thể chi tiết cho từng tuần, từng bài, từng môn.
Tổ chuyên môn là một tập thể sư phạm đoàn kết, có tính chất để hoạt động vì
mục đích chung phù hợp với lợi ích của nhà trường do vậy tổ chuyên môn là
một tổ chức gần gũi nhất giúp đỡ giáo viên về mọi mặt, trọng tâm là công tác
chuyên môn trong đó có nội dung về sử dụng đồ dùng khi lên lớp. Để giáo viên
nắm được số lượng, chủng loại đồ dùng dạy học của từng môn, bài theo tuần thì
người Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn mà đứng đầu là người tổ trưởng cùng
giáo viên trong tổ xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học theo từng môn,
từng bài, từng tuần.
4
Để làm được điều đó thì trước hết người tổ trưởng chuyên môn phải nắm được

toàn bộ số lượng chủng loại đồ dùng dạy học của khối mình phụ trách phối hợp
với phụ trách phối hợp với phụ trách thiết bị đồ dùng thống kê toàn bộ đồ dùng
dạy học của các môn học của các khối lớp trong năm học và từng học kỳ.
Tổ trưởng lên chương trình, kết hợp với giáo viên trong tổ thống nhất đồ dùng
dạy học của tổ của cá nhân theo từng ngày từng tuần.( ghi cụ thể trong sổ
chương trình của từng nhóm lớp, từng cá nhân ). Thời gian để làm việc này thích
hợp nhất là vào đầu năm học ( tháng tám hàng năm) giáo viên có kế hoạch chủ
động sử dụng đồ dùng dạy học trong cả năm học.
Có những đồ dùng có sẵn, có những đồ dùng giáo viên phải tự chuẩn bị, tổ
chuyên môn cũng thống nhất luôn những đồ dùng có thể tự chuẩn bị được và
cũng đưa vào kế hoạch sử dụng cụ thể.
Chẳng hạn, dưới đây là chương trình và kế hoạch sử dụng đồ dùng tuần 3 của
lớp 3:
thứ buổi môn bài
đồ dùng có
sẵn
đồ dùng tự
làm
2
Sáng
Toán
Tiết 11: Ôn tập về
Hình học
Bộ đồ dùng
học toán
(GV - HS)
Tập đọc Chiếc áo len Áo len thật
chiều Mĩ thuật
Vẽ theo mẫu: Vẽ
quả

Quả thật
3 Sáng
Thủ công
Ghấp tàu thuỷ hai
ống khói
Giấy màu,
kéo, mẫu vật
Tập đọc Quạt cho bà ngủ Chiếc quạt
4
Sáng
Tập đọc
Chú Sẻ và bông hoa
bằng lăng
Vẽ tranh
Toán
Tiết 13: Xem đồng
hồ (tiết 1)
Mô hình
đồng hồ
Tập viết Ông chữ hoa: B Chữ mẫu
Chiều TNXH Bệnh lao phổi Quét tranh
5 Sáng
Toán
Tiết 14: Xem đồng
hồ (tiết 2)
Mô hình
đồng hồ
Ca nhạc Bài ca đi học (tiết Khuông nhạc
5
1)

6 Sáng
Tập làm
văn
Kể về gia đình.
Điền vào giấy tờ in
sẵn
Mẫu đơn
TNXH
Máu và cơ quan
tuần hoàn
Tranh
3 / Vấn đề thứ 3: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên kiêm nhiệm giữ thiết bị đồ dùng
Những năm trước đây ( từ năm học 2009-2010) trường tiểu học phụng
công chưa có nhân viên thiết bị đồ dùng thư viện vì vậy nhà trường phân công
một giáo viên ít dạy ít giờ kiêm nhiệm giữ thư viện, thiết bị - đồ dùng. Những
năm học trước(kể từ năm học 2007 trở về trước), với quan điểm người phụ trách
đồ dùng dạy học là người coi, giữ, bảo quản và cho mượn đồ dùng dạy học.
Thông thường các đồng chí này chưa có chuyên môn nghiệp vụ quản lí đồ dùng
dạy học. Vì vậy việc quản lí đồ dùng dạy học thiếu sự ngăn nắp, gọn gàng, khoa
học và hệ thống, chưa có sự hiểu biết đầy đủ về tác dụng và cách sử dụng đồ
dùng dạy học, sổ sách ghi chép chưa khoa học khó khăn cho việc nhà trường
quản lí và theo dõi, chưa tạo được điều kiện thuận lợi cho giáo viên mượn trả đồ
dùng dạy học, rất hạn chế trong việc thống kê, phân loại đồ dùng, nắm rõ được
hiện trạng cũ mới, hỏng, cần bổ sung loại nào, loại nào không phù hợp,…
Trước thực trạng trên, việc bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên phụ trách đồ dùng dạy học là rất cần thiết. Ban Giàm Hiệu nhà trường đã tổ
chức cuộc họp giữa nhà trường với giáo viên phụ trách thiết bị đồ dùng dạy học
tiến hành phân công trách nhiệm cụ thể, thống nhất một số quy định về việc
quản lí đồ dùng dạy học như sau:

- Quản lí chặt chẽ toàn bộ tài sản của phòng thiết bị đồ dùng dạy học
- Sắp xếp, phân loại thống kê các loại thiết bị đồ dùng dạy học theo từng
khối lớp một cách khoa học hợp lí, dễ tìm, dễ lấy, dễ thấy
- Phối kết hợp với giáo viên đứng lớp, tìm hiểu và nắm rõ được tác dụng,
cách sử dụng đồ dùng dạy học.
6
- Tạo điều kiện cho giáo viên mượn trả vào các ngày trong tuần
- Có hệ thống sổ sách theo dõi rõ ràng, khoa học cập nhật thông tin
thường xuyên
- Xây dựng kế hoạch tham mưu với ban giàm hiệu mua sắm, tu bổ các đồ
dùng dạy học
- Xây dựng nội quy, quy định phòngthiết bị đồ dùng
- Cử giáo viên kiêm nhiệm dự đầy đủ các buổi tập huấn về nghiệp vụ
quản lí thiết bị dạy học do các cấp tổ chức.
- Bố trí thời gian hợp lí cho giáo viên phụ trách đồ dùng làm công tác
quản lí, bảo quản, bố trí đồ dùng, cho giáo viên mượn trả đồ dùng…
- Cùng Ban giám hiệu giải quyết các đề xuất của giáo viên về công tác
thiết bị đồ dùng hàng tháng sau cuộc họp hội đồng sư phạm.
Với cách làm như trên, về cơ bản giáo viên phụ trách thiết bị đồ dùng
đã nắm được việc cần làm, biết phối hợp với tổ chuyên môn phân loại, sắp
xếp đồ dùng theo từng khối lớp một cách khoa học, nắm được cách sử dụng
và tác dụng của đồ dùng dạy học, lập hồ sơ sổ sách và ghi chép cẩn thận và
quản lí chặt chẽ việc bảo quản mượn trả của giáo viên. Cuối mỗi năm học
phối hợp với giáo viên tổ chức kiểm kê, tổng hợp đồ dùng dạy học, đề suất
việc mua sắm tu bổ đồ dùng với ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện
thuận lợi và kích thích giáo viên tích cực sử dụng đồ dùng dạy học.
4 / Vấn để thứ 4: Giúp giáo viên nâng cao kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy
học
Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên đối với giáo viên là việc làm
không dễ song sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả lại càng không đơn

giản.Trong thực tế, không phải tiết học nào cứ sử dụng đồ dùng dạy học là đạt
hiệu quả cao và ngược lại nếu không sử dụng đồ dùng thi tiết học đó không đạt
hiệu quả,hay cùng một đồ dùng nhưng không phải giáo viên nào cũng sử dụng
đạt hiệu quả,do đó để việc sử dụng đồ dùng dạy học thì tiết học đó không đạt
hiệu quả . Do đó để việc sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả giúp giáo viên
đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh nắm được nội dung bài học, hiểu
7
sâu, nhớ lâu, vận dụng thành thạo kiến thức thì trước hết giáo viên phải có trình
độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng.Có trách nhiệm và nhiệt tình trong công
tác, có nhận thức đầy đủ về vai trò của đồ dùng dạy học trong việc đổi mới
phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục, biết sắp xếp công việc,
giành thời gian thích đáng cho việc tìm tòi nghiên cứu cách sử dụng, xây dựng
hệ thống câu hỏi để khai thác phục vụ nội dung bài học …
Để giáo viên trong nhà trường không ngừng được nâng cao kĩ năng
sử dụng đồ dùng dạy học thì người Hiệu trưởng cần :
- Tổ chức các chuyên đề, hội thảo, thảo luận, giới thiệu cách sử dụng
trang thiết bị đồ dùng dạy học.
- Tạo điều kiện cho giáo viên dự đầy đủ các buổi tập huấn việc sử
dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học cho các cấp tổ chức
- Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chức chuyên môn song song với
việc tháo gỡ khó khăn về chuyên môn trong tuần là thảo luận việc lựa chọn
và sử dụng đồ dùng cụ thể cho từng bài dạy trong tuần thảo luận cách sử
dụng.
- Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, kiến thức
giáo viên học nâng chuẩn, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng thông
qua dự giờ, hội thảo, nghiên cứu tài liệu.
- Hiệu trưởng tăng cường công tác dự giờ thăm lớp để có những
thông tin chính xác được cập nhật hàng tháng, hàng tuần về việc sử dụng
trang thiết bị đồ dùng dạy học của giáo viên và những ưu điểm, những hạn
chế như: giáo viên sử dụng đồ dùng chưa đúng lúc đúng chỗ, đôi lúc còn

quá lạm dụng làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán, hoặc giáo viên chưa
phát huy hết tác dụng của đồ dùng … Từ đó việc bồi dưỡng giáo viên sử
dụng đồ dùng của nhà trường mới đạt hiệu quả .
Tổ chức các hội thi “đồ dùng tự làm’’hoặc hội thi “Sử dụng đồ dùng
dạy học ”. Đây là sân chơi bổ ích thu hút 100% giáo viên đứng lớp tham gia
hưởng ứng . Trong hội thi, giáo viên có thể sử dụng đồ dùng có sẵn hoặc tự làm
hoặc kết hợp cả hai .Nhưng đích cuối cùng là sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy
8
học góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy .Hội thi được tổ chức dưới hình thức
như một buổi chuyên đề hội thảo, chủ toạ là ban giám hiệu cũng chính là ban
giám khảo. Ban giám khảo và giáo viên dự thi được trao đổi đánh giá nhận xét
kết quả của từng giáo viên. Ban giám hiệu trực tiếp đưa ra cách khắc phục
những hạn chế, tồn tại trong quá trình lựa chọn, sử dụng đồ dùng dạy học .
Đồng thời cũng nhấn mạnh những điểm mạnh, những ưu điểm, những việc làm
giáo viên đã làm được .Hội thi thực sự trở thành buổi học bổ ích không những
đối với giáo viên mà còn rất bổ ích đối với Ban giám hiệu nhà trường .
Kiên trì với cách làm như vậy phần lớn giáoviên đã sử dụng đồ dùng
một cách thành thạo, không gượng ép, phát huy tối đa các vai trò, tác dụng của
đồ dùng trong các giờ lên lớp .
5 / Vấn đề thứ 5: Quan tâm đầu tư đúng mức cho việc xây dựng cơ sở
vật chất mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học .
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, các
nhà trường trong đó có Tiểu Học đã được cung cấp không chỉ những đồ dùng
dạy học thông thường như tranh ảnh, vật mẫu, mô hình …mà còn được trang bị
những phương tiện hiện đại như máy chiếu đa năng, phần mềm vi tính ,…số
lượng trang thiết bị đồ dùng dạy học ngày một phong phú thêm không chỉ về số
lượng và nội dung mà còn đa dạng về chủng loại. Tuy nhiên, số lượng
trang thiết bị đồ dùng dạy học nhiều không có nghĩa đã áp ứng đầy đủ được về
nhu cầu sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên.Do đầu tư chưa đồng bộ dẫn tới
một số môn như địa lý, lịch sử, lớp 4, lớp 5 Tiếng Việt lớp 1,2,3…đồ dùng học

tập vẫn còn thiếu ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học của giáo
viên và học sinh …
Để đáp ứng được nhu cầu sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên trong
nhà trường thì song song với việc nâng cao kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học
cho giáo viên thì hàng năm người Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoach huy
động các nguồn kinh phí (bao gồm kinh phí từ ngân sách nhà trường, kinh phí
huy động từ địa phương, từ phụ huynh học sinh, các cá nhân đoàn thể trong và
ngoài xã ….) để mua sắm thêm trang thiết bị- đồ dùng dạy học còn thiếu tập
9
trung ưu tiên cho một số môn học như Tiếng Việt , khoa Học, Lịch Sử, Địa lý
lớp 4, 5; nam châm, bảng phụ từ lớp 1 đến 5 …
- Dành một phòng để chứa các trang thiết bị đồ dùng dạy học đảm bảo kiên
cố, cao ráo, sạch sẽ, không bị ẩm thấp.Trang bị hệ thống các tủ đựng đồ dùng
chung tại phòng đồ dùng . Tủ đựng phải kín, mặt trước có kính đảm bảo tranh
ảnh, trang bị đồ dùng không bị bụi, ẩm mốc …
- Trang bị hệ thống các tủ đựng đồ dùng trên các lớp học (mỗi lớp một tủ
sắt),tiện cho giáo viên việc sử dụng và bảo quản đồ dùng
6 / Vấn đề thứ 6: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá của Ban
Giám Hiệu nhà trường .
Để quản lí tốt việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học trong nhà
trường thì công tác kiểm tra đánh giá thường xuyên là rất quan trọng, nó giúp
cho người quản lý:
- Nắm chắc số lượng trang thiết bị đồ dùng dạy học , tình trạng của các
thiết bị đồ dùng đó, đồ dùng nào còn tốt, còn sử dụng tiếp được, đồ dùng nào
cần bổ sung, tu bổ, sửa chữa, đồ dùng nào cần thanh lý
- Nắm được việc sử dung trang thiết bị đồ dùng của giáo viên trong nhà
trường, việc bảo quản thiết bị dạy học trong kho, việc mở sổ ghi chép, cập nhật
số liệu thiết kế các thiết bị hiện có … của giáo viên phụ trách thiết bị đồ dùng
…
Từ công tác kiểm tra thường xuyên, định kì1tháng1lần và kiểm tra đột

suất khi cần đã nhắc nhở giáo viên và người phụ trách thiết bị đồ dùng tăng
thêm tinh thần trách nhiệm với công việc được giao ,quản lí các thiết bị đồ
dùng một cách chặt chẽ,giáo viên tích cực mượn đồ dùng để giảng dạy, chống
việc dạy “ chay’’ trong khi có đồ dùng, hạn chế được sự xuống cấp của đồ dùng
,luôn thực hiện nghiêm túc các quy định cũng như tinh thần chỉ đạo của nhà
trường về việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học đồng thời nhà trường có kế
hoạch chỉ đạo, bổ sung kịp thời nhằm phát huy mặt mạnh cũng như khắc phục
những tồn tại của giáo viên trong nhà trường đối với việc bảo quản và sử dụng
đồ dùng dạy học.
10
III. Kết Quả
Trong hai năm học 2007-2008 và 2008- 2009 áp dụng kinh nghiệm này qua
công tác kiểm tra đánh giá, công tác dự giờ thăm lớp, qua các hội thi, tôi nhận
thấy tập thể cán bộ - giáo viên trong nhà trường đã có sự chuyển biến rõ rệt về
nhận thức cũng như hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng dạy học.
- 100% giáo viên có nhận thức đúng đắn về vai trò của trang thiết bị đồ
dùng dạy học trong việc đổi mới phương pháp dạy họ, thực hiện nghiêm túc nội
quy, quy chế của phòng thiết bị đồ dùng.
- Số tiết dạy có sử dụng đồ dùng dạy học đã tăng lên một cách nhanh chóng
hầu hết giáo viên đã nắm chắc hơn cánh sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy
hoc.Chất lượng giờ dạy đã được nâng cao hơn, không khí lớp học diễn ra nhẹ
nhàng, học sinh tiếp thu bài một cách dễ dàng, hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng kiến
thức linh hoạt thành thạo hơn.
- Phòng thiết bị đồ dùng được sắp xếp gọn gàng khoa học được đảm bảo dễ
tìm, dễ thấy và dễ lấy. Có đủ các loại hồ sơ sổ sách ghi chép sạch sẽ, có hệ
thống, quản lí chặt chẽ các trang thiết bị đồ dùng.
- 100% giáo viên tham gia thi sử dụng đồ dùng tự làm đồ dùng dạy học,
một số đồ dùng tự làm được đánh giá đạt kết quả cao.
Dưới đây là bảng theo dõi số lượt giáo viên mượn và sử dụng đồ dùng
( theo thống kê giáo viên phụ trách thiết bị đồ dùng dạy học)

Năm học Số lượt giáo viên mượn ĐDDH
2006-2007 315 lượt
2007-2008 418 lượt
2008-2009 660 lượt
Hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên được Ban giám hiệu, tổ
trưởng chuyên môn đánh giá:
Năm học xếp loại
Khá - tốt đạt yêu cầu
2006-2007 4/19(21%) 15/19 (81%)
2007-2008 7/19(36,8%) 12/19 (63,2%)
11
2008-2009 12/19(63,2%) 12/19 (36,8%)

Chất lượng đại trà của học sinh trong 3 năm học gần đây:
Năm Học học lực giỏi học lực khá tỷ lệ HS lên lớp
2006-2007 26 % 30 % 98,5%
2007-2008 29 % 33 % 98,7%
2008-2009 35 % 37 % 99%
So sánh các số liệu trong các bảng trên, dễ dàng nhận thấy: từ khi áp dụng
kinh nghiệm quản lý việc sử dụng trang thiết bị- ĐDDH trong nhà trường thì số
lượt GV mượn ĐDDH để sử dụng, số GV sử dụng đồ dùng đạt hiệu quả và chất
lượng giáo dục trong nhà trường tăng lên rõ rệt. Điều đó một lần nữa khẳng định
kinh nghiệm tôi đã trình bày ở trên đạt hiệu quả trong công tác quản lý việc sử
dụng trang thiết bị- ĐDDH của người hiệu trưởng trường Tiểu học
Phần thứ ba: KẾT LUẬN
I / Bài Học Kinh Nghiệm
Đổi mới phương pháp dạy học là định hướng đúng đắn của bộ giáo dục và
đào tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Việc sử dụng có hiệu quả đồ
dùng dạy học là một trong những biện pháp để thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học trong trường tiểu học.

12
Việc sử dụng đồ dùng dạy học không những giúp giáo viên trình bày các
vấn đề trừu tượng một cách sinh động, dễ hiểu, tăng tốc độ truyền tải thông tin
( không làm giảm chất lượng thông tin ) tiết kiệm thời gian trên lớp, cải tiến các
hình thức lao động sư phạm của mình mà còn tạo điều kiện bồi dưỡng khả năng
tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo hứng thú, lôi cuốn học sinh trong giờ học, giúp
học sinh thực hành củng cố kiến thức rèn luyện kĩ năng làm việc, học tập và sự
khéo léo.
Để việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học trong trường Tiểu học đạt
hiệu quả cao thì người Hiệu trưởng phải coi công tác này là một trong những
chức năng quản lí trường học của mình. Mặt khác người quản lí không phải là
người trực tiếp làm mọi việc mà là người đạt được mục đích thông qua người
khác và bằng người khác do vậy người quàn lí phải có năng lực tổ chức, làm
việc có kế hoạch, biết phối hợp công tác với các bộ phận, điều hành công việc
một cách khoa học. Việc xây dựng kế hoạch quản lí việc sử dụng thiết bị thiết bị
đồ dùng cần phải căn cứ vào chủ trương, đường lối chỉ đạo của các cấp, căn cứ
vào tình hình thực tế của nhà trường (đội ngũ giáo viên, ưu điểm, tồn tại việc sử
dụng thiết bị đồ dùng học tập, số lượng, chủng loại và chất lượng đồ dùng …)
đảm bảo xây dựng kế hoạch có tính khả thi, tạo được sự đồng thuận cao trong
tập thể cán bộ giáo viên nhân viên trong nhà trường.
Thực hiện có hiệu quả các giải pháp đã nêu trên đồng nghĩa với việc người
Hiệu trưởng đã làm tốt công tác quản lí việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy
học trong nhà trường tiểu học.
II. Điều Kiện Áp Dụng
Để áp dụng kinh nghiệm đạt hiệu quả cao thì việc đầu tiên người Hiệu
trưởng cần làm đó là công tác nâng cao nhận thức của giáo viên trong việc sử
dụng đồ dùng dạy học bởi nhận thức luôn đi trước, có nhận thức đúng thì việc
làm mới đúng.
Bản thân người Hiệu trưởng không ngừng trau dồi đạo đức tác phong đặc
biệt là chuyên môn nghiệp vụ trong việc sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, có

13
như vậy thì người Hiệu trưởng với vai trò là người quản lí, tổ chức, người tư vấn
về chuyên môn nghiệp vụ mới làm tròn trách nhiệm nâng cao kĩ năng sử dụng
đồ dùng cho đội ngũ giáo viên trong trường.
Người Hiệu trưởng cần làm tốt công tác thi đua, khen thưởng, quan tâm
tới đời sống tinh thần cũng như vật chất cho đội ngũ giáo viên. kiểm tra đánh giá
khách quan, công bằng và coi trọng những yếu tố khích lệ giáo viên thường
xuyên sử dụng và nâng cao kĩ năng sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Và điều không thể thiếu khi áp dụng kinh nghiệm này là ngay từ đầu năm
học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lí việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng
dạy học trong cả năm học thông qua hội đồng sư phạm nhà trường để các giáo
viên giảng dạy, giáo viên phụ trách thiết bị đồ dùng, các tổ chức đoàn thể nắm
được kế hoạch để phối hợp thực hiện.
III. Hạn Chế
Trong các nhà trường tiểu học, nguồn kinh phí của nhà nước dành cho
việc mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học còn hạn hẹp nên số trang thiết bị đồ
dùng dạy học được bổ sung hàng năm không nhiều và việc đầu tư trang thiết bị
dạy học hiện đại còn hạn chế. Mặt khác, thời gian của giáo viên (đối với trường
10 buổi / tuần ) dành để làm đồ dùng dạy học là rất hạn hẹp nên nếu như không
huy động được các nguồn lực tham gia đầu tư cho cơ sở vật chất, mua sắm trang
thiết bị đồ dùng dạy học hàng năm và không phát huy được tinh thần tự giác, sự
sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong việc làm đồ dùng thì việc quản lí việc sử
dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học của Hiệu trưởng không đạt hiệu quả.
IV. Hướng Tiếp Tục Nghiên Cứu
Trong thời gian tới tôi tiếp tục nghiên cứu để đưa ra các biện pháp nhằm
huy động các nguồn lực hỗ trợ việc tu bổ cơ sở vật chất, tăng cường mua sắm
trang thiết bị - đồ dùng dạy học giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học,
nâng cao chất lượng giáo dục.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể CB-GV trong nhà

trường, đặc biệt là các đồng chí tổ trưởng chuyên môn, đồng chí phụ trách thiết
14
bị - đồ dùng trường Tiểu học Phụng Công đã tạo điều kiện, nhiệt tình ủng hộ và
đóng góp ý kiến giúp tôi hoàn thành đề tài này. Rất mong nhận được những
đóng góp quý báu của của Hội đồng khoa học các cấp và các bạn đồng nghiệp.
Phụng Công ngày 1 tháng 4 năm 2010
NGƯỜI VIẾT
Lê Thị Lừng
15