một số kinh nghiệm trong việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh theo đúng quy định

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG BÔNG
TRƯỜNG MẪU GIÁO MẦM NON

MỘT SỐ KINH NGHIỆM
   
TRONG VIỆC CHO TRẺ
LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH
THEO ĐÚNG QUY TRÌNH

Người Viết : Nguyễn Thò Ngọc Trang
Chức Vụ : Giáo Viên
Năm Học : 2008 – 2009
1
MỤC LỤC
- TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………………………………………01
- PHẦN I : PHẦN CHUNG…………………………………………………………………………………… 02
- PHẦN II: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN…………………………………………… …… 03
- PHẦN III: KẾT LUẬN…………………………………………………………………………………. …… 08
- Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH……………………………………………………… 09
2
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non chu
kỳ II 2004-2007.
2.Hướng dẫn thực hiện đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ.
3.Tài liệu chăm sóc giáo dục trẻ 3 độ tuổi.
3
PHẦNI : PHẦN CHUNG

I. Lý do chọn đề tài:
Ngành học Mầm Non là một bộ phận trong hệ thống Giáo dục quốc
dân, là ngành học đầu tiên có một vò trí và vai trò rất quan trọng, tạo tiền

đề về vật chất và tinh thần để trẻ tiếp thu tốt chương trình giáo dục phổ
thông.
Cho trẻ làm quen với Môi trường xung quanh là một trong những
nội dung giáo dục cơ bản và quan trọng trong trường Mầm non.
Khám phá môi trường xung quanh thực chất là giúp trẻ tìm hiểu
môi trường xung quanh một cách tích cực.Từ trước đến nay trong trường
Mầm non vẫn dạy trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh hoặc làm quen với
môi trường xung quanh. Trong thực tế nhiều giáo viên hay chú trọng cho
trẻ tìm hiểu bề ngoài của sự vật hiện tượng như: àu sắc, hình dáng, tiếng
kêu,công dụng … trong môi trường xung quanh trẻ mà xem nhẹ việc cho
trẻ sử dụng các giác quan, chưa chú ý đưa ra cho trẻ những câu hỏi mở để
kích thích sự tìm tòi, khám phá của trẻ. Chưa cho trẻ tìm hiểu môi trường
xung quanh theo đúng quy trình. Chính vì vậy mà trẻ ít có những trải
nghiệm, ít có điều kiện để giải quyết vấn đề và dự đoán những điều có
thể xảy ra trong quá trình trẻ tìm hiểu và khám phá môi trường xung
quanh.
Khi thực hiện một chủ điểm nào đó trong chương trình , giáo viên
có thể lựa chọn tiến hành bằng nhiều hình thức giáo dục phù hợp và để
cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh một cách tốt nhất thì giáo
viên nên là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động cho
nên tôi chọn và viết đề tài “ Một số kinh nghiệm trong việc cho trẻ làm
quen với Môi trường xung quanh theo đúng quy trình ”.
1.Mục đích nghiên cứu của đề tài:
Khảo sát việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trong
trường Mầm non trên cơ sở đó tự rút ra một số kinh nghiệm trong việc
cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh theo đúng quy trình.
2.Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài:
4
Một số kinh nghiệm trong việc cho trẻ làm quen với môi trường xung
quanh theo đúng quy trình.

Thuận lợi :
- Được sự quan tâm của các cấp chính quyền dành cho ngành học
Mầm non, sự quan tâm của nhà trường, cơ sở vật chất tương đối ổn
đònh .
- Giáo viên luôn được sự quan tâm của nhà trường và tạo điều kiện
thuận lợi nhất để giáo viên và học sinh có thể dạy tốt, học tốt .
- Sự quan tâm nhiệt tình của cha mẹ học sinh chăm lo đến việc học
của các cháu.
Khó khăn:
- Điều kiện kinh tế đòa phương còn nhiều khó khăn chưa thể đáp ứng
đủ nhu cầu về đồ dùng học tập trong môn làm quen với môi trường
xung quanh cho trẻ.
- Đòa phương ít có cảnh đẹp, danh lam thắng cảnh để phục vụ cho
hoạt động tham quan của trẻ.
- Giáo viên còn coi nhẹ tầm quan trọng của môn làm quen môi
trường xung quanh trong trường lớp Mầm non.
PHẦN II : CÁC GIẢI PHÁP THỰC
HIỆN

Không có một quy trình nhất đònh nào trong việc cho trẻ làm quen
môi trường xung quanh mà khi cho trẻ làm quen chúng ta thường thực
hiện theo 3 bước là:
- Nội dung, hình thức cần tích luỹ.
- Hứng thú và khả năng của trẻ .
- Điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của trường lớp.
Tuy nhiên việc vận dụng quy trình này vào thực tế cần linh hoạt
không gò bó, áp đặt.
5
I.GÂY HỨNG THÚ, KÍCH THÍCH SỰ QUAN TÂM, CHÚ Ý VÀ
TÍCH LUỸ KIẾN THỨC CHO TRẺ :

Trong phần này có nhiều hình thức tổ chức như: Dạo chơi, ham
quan, trong sinh hoạt hằng ngày, hoạt động góc và hoạt động có chủ đích.
Môn tìm hiểu môi trường xung quanh gồm có những phương pháp
chính như: Quan sát, tham quan, trong sinh hoạt hằng ngày, hoạt động góc
và hoạt động có chủ đích…
Thời gian : Tuỳ theo khả năng của trẻ ,tuỳ nội dung và điều kiện
cụ thể, mỗi nội dungcó thể thực hiện trong1 ngày, 2-3 ngày hoăïc trong
một tuần .
Quá trình thực hiện:
1.Dạo chơi:
Với các nội dung về : Thế giới động vật, thế giới thực vật, Phương
tiện giao thông, hiện tượng tự nhiên hay một số hoạt động của con người
như : Lao động của người lớn trong trường Mầm non, nghề nghiệp của bố
mẹ…thì trong các buổi dạo chơi cô giúp trẻ quan sát và cùng đàm thoại
nhằm khơi gợi sự hứng thú, kích thích tính tò mò ham hiểu biết của trẻ,
giúp trẻ xem xét đặt câu hỏi, thử nghiệm phán đoán và tìm cách giải
quyết vấn đề, khuyến khích trẻ suy nghó độc lập, tưởng tượng và sáng tạo
đồng thời cung cấp kiến thức cho trẻ.
Tuỳ theo khả năng của trẻ ở từng độ tuổi mà chúng ta có những
yêu cầu khác nhau .Ví dụ như:
+ Lớp mầm : Chỉ cho trẻ biết tên gọi, những đặc điểm tiêu
biểu của đối tượng, hướng trẻ phát hiện ra những cái mới lạ, hấp dẫn trẻ
khi quan sát.
+ Lớp Chồi: Chúng ta cần hướng trẻ tìm tòi ,phát hiện mối
liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng, con người và gợi cho trẻ tìm tòi ,
khám phá phát hiện những đặc điểm giống nhau và khác nhau, đồng thời
liên hệ với những đối tượng mà trẻ đã biết.
+ Lớp Lá : Cần cho trẻ thấy sự đa dạng phong phú và các mối
liên hệ, tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn nhau giữa các sự vật hiện tượng
trong môi trường. Khi cho trẻ quan sát giáo viên cần lưu ý liên hệ với

những kiến thức đã có của trẻ, khơi gợi ở trẻ những tình cảm tích cực, thái
độ đúng đắn với môi trường .
6
Với hình thức dạo chơi ngoài việc cho trẻ quan sát,cô giáo còn có
thể sử dụng phương pháp thí nghiệm như : hạt nẩy mầm, cây cần nước…
2.Trong sinh hoạt hằng ngày:
Trong các hoạt động giáo dục giáo viên cần tích cực trò chuyện,
thảo luận trao đổi kết hợp xem tranh ảnh, băng hình với từng trẻ, nhóm
trẻ, cả lớp hay để trẻ tự trò chuyện với nhau.Trong hoạt động vệ sinh
giáo viên có thể đọc thơ, kể chuyện cho trẻ để thu hút trẻ vào các công
việc như chuẩn bò ăn, ngủ, dọn dẹp…
Giáo viên cần kết hợp với gia đình với nhiều hình thức như : gởi
thông báo, trao đổi trực tiếp, trong cuộc họp phụ huynh…để yêu cầu gia
đình trẻ phối hợp thực hiện như : cùng trẻ tìm hiểu, sưu tầm tranh ảnh,
đọc thơ ,truyện cho trẻ, trò chuyện chia sẻ với trẻ hoặc cùng trẻ xây dựng
môi trường hoạt động.
3.Tham quan:
Với các nội dung về xã hội như hoạt động, lao động của con người
các công trình công cộng hay về thế giới động vật, thực vật thì chúng ta
nên tổ chức đi tham quan.Tuỳ điều kiện của từng trường hay yêu cầu của
từng bài cụ thể mà chúng ta có thể cho trẻ tham quan ở gần hay xa
trường, lâu hay chỉ trong khoảng thời gian ngắn .
Trong khi tham quan giáo viên có thể tổ chức cho trẻ đàm thoại,
thảo luận, trò chuyện về nội dung của buổi tham quan hoặc sau đó một
thời gian tuỳ hoàn cảnh cụ thể.
4. Hoạt động góc:
Cần tổ chức tốt môi trường sinh hoạt cho trẻ trong các góc theo nội
dung cần tích luỹ ví dụ như:
+ Cung cấp những điều kiện vật chất cho các hoạt động.
+ Trang trí các góc, tường , các góc theo nội dung giáo dục.

Hướng trẻ tự tìm tòi , khám phá trao đổi, chi sẻ và tích cực hoạt
động trên cơ sở hứng thú và khả năng của trẻ ở tất cả các góc.
Trong khi cả lớp tập trung chơi ở các góc thì giáo viên có thể làm
việc với một số cá nhân trẻ như : cùng xem tranh ảnh, đọc truyện đọc thơ,
cùng trao đổi nhằm cung cấp kiến thức cho trẻ. Giáo viên nên chú ý giúp
đỡ đối với những trẻ nhút nhát có khó khăn trong việc hoà nhập với cả
lớp.
7
II.HÌNH THÀNH CÁC KHÁI NIỆM SƠ ĐẲNG CỦNG CỐ HỆ
THỐNG HOÁ VÀ MỞ RỘNG HIỂU BIẾT CHO TRẺ:
• Hình thức tổ chức : Hoạt động có chủ đích
Là hình thức chủ đạo để có thể củng cố, hệ thống, khái quát, mở
rộng vốn kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho trẻ. Cần thiết phải có một
số yêu cầu sau:
-Cần tổ chức các hoạt động phong phú để trẻ tích cực tham gia ví
dụ như : hoạt động với vật thật, tranh ảnh, mô hình,thảo luận, so sánh,
phân nhóm ,trải nghiệm giải quyết vấn đề…
- Củng cố mở rộng kiến thức cho trẻ phải đi đôi với rèn luyện kỹ
năng như :
+ Kỹ năng hoạt động trí tuệ : So sánh, phán đoán, giải quyết
vấn đề…
+ Kỹ năng xã hội : giao tiếp, hợp tác, làm việc theo nhóm…
-Tổ chức hoạt động tập thể kết hợp linh hoạt với hoạt động nhóm
và hoạt động cá nhân.
- Trong quá trình tổ chức học có chủ đích giáo viên có thể tích hợp
một số nội dung phù hợp ví dụ trong tiết học làm quen môi trường xung
quanh có thể tích hợp về dinh dưỡng, toán , âm nhạc… có liên quan đến
đề tài .
* Các loại hoạt động học có chủ đích:
1.Hoạt động học nhằm củng cố, mở rộng hệ thống hoá kiến thức:

Mục đích yêu cầu của loại hoạt động học này là củng cố nhớ lại
làm sâu sắc , chính xác và mở rộng kiến thức về những đối tượng mà trẻ
đã biết, đã được làm quen. Đồng thời phát triển và rèn luyện kỹ năng cho
trẻ mà trong đó chủ yếu là kỹ năng so sánh , nhận xét.
Trong hoạt động này đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bò nhiều đồ dùng
trực quan như vật thật, tranh ảnh, mô hình.Ngoài ra cũng cần chuẩn bò các
bộ đồ chơi như lô tô , ghép hình, nối hình, các bài hát ,bài thơ câu đố…
+ Kể tên và xem tranh ảnh mô hình, vật thật kết hợp với thảo
luận, nhận xét đặc điểm của một số đồ dùng nhằm mở rộng hiểu biết về
các đối tượng trong xã hội .
+ So sánh hai đối tượng để tìm ra điểm giống và khác nhau của
chúng.
8
+ Các hoạt động củng cố: chọn những loại phù hợp với nội dung
tiết học:trò chơi học tập, hát múa , kể chuyện đọc thơ ,vẽ nặn xé dán…
Ở ba độ tuổi chúng ta có thể hướng dẫn như sau:
 3-4 tuổi:
Ở độ tuổi này vốn kiến thức và cả vốn từ của trẻ chưa được
phong phú vì vậy trẻ chỉ nên làm quen với những sự vật hiện tượng gần
gũi xung quanh trẻ như rau, hoa, quả, gia súc, gia cầm, phương tiện giao
thông đường bộ…
Mỗi tiết học chỉ nên có một ít đối tượng cụ thể và mở rộng kiến
thức về các đối tượng khác.
Tuỳ khả năng của trẻ mà giáo viên có thể cho trẻ so sánh hoặc
phân biệt những điểm khác nhau rõ nét nhất của các đối tượng mà trẻ
vừa học.
Để trẻ có thể dễ dàng nhận xét các đặc điểm của các đối tượng
giáo viên cần sử dụng vật thật , tranh ảnh hoặc mô hình và đưa ra các câu
hỏi đơn giản ,dễ hiểu để trẻ có thể trả lời và đảm bảo thời gian không
quá dài.

 4-5 tuổi:
Vốn kiến thức, kinh nghiệm và vốn từ của trẻ đã phong phú hơn
nên giáo viên có thể mở rộng phạm vi kiến thức cho trẻ ngoài các nội
dung về động vật,thực vật còn có thể củng cố ,mở rộng thêm kiến thức về
nghề nghiệp của cha mẹ, các loại phương tiện giao thông, các ngày kỷ
niệm trong năm…
Khối lượng kiến thức cần củng cố nên nhiều hơn so với trẻ 3-4
tuổi .Trẻ cần biết so sánh những đặc điểm giống và khác nhau của 1 đến
2 cặp đối tượng,vẫn phải sử dụng đồ dùng trực quan để trẻ có thể dễ dàng
nhận xét các đặc điểm đặc trưng của các đối tượng nhưng câu hỏi có thể
phức tạp hơn .
 5-6 tuổi:
Trẻ đã tích luỹ được một vốn kiến thức rất phong phú,kỹ năng nhận
xét so sánh cũng đã phát triển hơn nhiều so với hai lứa tuổi trước.Do vậy
có thể củng cố và hệ thống hoá kiến thức về tất cả các nội dung trong tự
nhiên và xã hội mà trẻ đã tích luỹ được trong hai lứa tuổi trước .Số lượng
và đối tượng mà trẻ nhận xét và so sánh có thể nhiều hơn, giáo viên nên
9
cho trẻ tự nhận xét với các đối tượng gần gũi , quen thuộc mà không sử
dụng đồ dùng trực quan. Câu hỏi nên mang tính khái quát cao hơn.Có thể
cho trẻ tự đặt ra câu hỏi ,đưa ra những thắc mắc của mình .Giáo viên giúp
trẻ chỉ ra những mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng.Ở lứa tuổi này
hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân là chủ yếu.
2.Hoạt động học hình thành khái niệm sơ đẳng và phân nhóm đối
tượng:
Loại tiết học này chủ yếu tiến hành ở lớp Lá .Qua quá trình làm
quen với môi trường xung quanh ở các lứa tuổi trước trẻ lớp Lá đã tích
luỹ được nhiều hiểu biết, có những biểu tượng cụ thể về các sự vật hiện
tượng xung quanh.Nên giáo viên có thể hình thành những biểu tượng khái
quát về các hiện tượng tự nhiên và xã hội .

Mục đích yêu cầu của hoạt động này là chỉ ra những đặc điểm ,đặc
trưng chung của một nhóm đối tượng trên cơ sở đó hình thành một số khái
niệm sơ đẳng ( khái quát ) trong hoạt động này kỹ năng so sánh và kỹ
năng phân nhóm đối tượng là những kỹ năng chủ yếu cần phát triển.Cần
chuẩn bò và sử dụng các đồ dùng trực quan như tranh ảnh ,mô hình, vật
thật,bài tập nối hình…
Phương pháp cơ bản của hoạt động là xem tranh ảnh ,mô hình, vật
thật và đàm thoại.
Việc học có thể tổ chức dưới dạng hoạt động tập thể kết hợp với
hoạt động theo nhóm và hoạt động cá nhân cần được chú trọng nhiều
hơn. Giáo viên có thể vừa là người điều khiển vừa phân tích đúng sai cho
các nhóm.Câu hỏi cần mang tính khái quát cao, các biện pháp thủ thuật
giáo viên sử dụng cần đảm bảo phát triển trí tuệ cho trẻ mạnh mẽ nhằm
chuẩn bò tốt nhất cho trẻ vào học phổ thông.
III. CỦNG CỐ – BỔ SUNG VÀ PHÁT TRIỂN TRI THỨC:
Trên cơ sở những kiến thức và kỹ năng được hình thành ở hai phần
trước ở bước này mục đích chính là củng cố cho trẻ những kiến thức và kỹ
năng đó đồng thời tiếp tục bổ sung và phát triển tri thức cho trẻ.
• Các hình thức tổ chức:
1.Hoạt động góc:
Trong lúc cho trẻ hoạt động góc giáo viên tạo điều kiện cho trẻ
được hoạt động tích cực ở các góc như thiên nhiên, xây dựng, phân vai
10
theo chủ đề, góc tạo hình…Các hoạt động này giúp trẻ củng cố kiến thức
và rèn luyện một số kỹ năng.
2.Sinh hoạt hằng ngày:
+ Xem tranh ảnh mô hình: khi trẻ xem cô giao một nhiệm vụ
nào đó cho trẻ nhằm vận dụng những kiến thức đã có để giải quyết.
+ Kể chuyện, đọc thơ, múa, hát: Khuyến khích trẻ nhớ và kể lại
những câu chuyện những bài thơ, bài hát về các đối tượng đã được làm

quen.
+ Trò chơi học tập : cho trẻ vận dụng kiến thức để chơi các trò
chơi học tập hoặc giải các bài tập đơn giản .
+Vẽ, nặn, xé, dán: Cho trẻ vẽ nặn xé dán những đối tượng đã
được làm quen.Cô nhận xét và động viên trẻ.
+ Lao động: Cho trẻ lao động ở góc thiên nhiên như tưới cây, nhổ
cỏ ,lau lá…Khuyến khích trẻ giúp đỡ trong nhóm lớp.
+ Hoạt động ngoài trời: Tiếp tục cho trẻ quan sát các đối tượng
có sự thay đổi rõ nét hoặc đối tượng mới trong sân vườn trường.
Những hoạt động thường ngày có thể thay đổi để biến thành những
kinh nghiệm quý báu của trẻ .Chúng ta hiểu rằng trẻ cần thăm dò môi
trường của chúng .Môi trường cho trẻ hoạt động tốt trẻ được tìm kiếm và
hoạt động nhiều hơn về những gì chúng thấy .Chúng ta cần tạo cho trẻ
môi trường phong phú và hướng trẻ tìm hiểu theo đúng quy trình để trẻ
tìm tòi, khám phá, lớn lên và phát triển một cách tốt nhất.
11
PHẦN III: KẾT LUẬN

+ Kết quả:
Sau khi tôi cho trẻ làm quen môi trường xung quanh tương đối
bám sát các quy trình thì trẻ nắm bài tốt hơn .Trẻ nhớ lâu hơn và có
những câu hỏi rất thông minh, trẻ chủ động hơn trong học tập.
+ Bài học kinh nghiệm:
Trên đây là một quy trình tương đối đầy đủ .Tuy nhiên khi vận
dụng tuy từng giáo viên sẽ có cách thực hiện khác nhau nhưng mục tiêu
cuối cùng vẫn là cung cấp bổ sung và phát triển vốn tri thức cho trẻ để trẻ
bước vào trường phổ thông một cách vững vàng và tự tin hơn.
+ Ý kiến –kiến nghò :
Có thêm nhiều tài liệu và băng đóa phục vụ cho môn làm quen với
môi trường xung quanh vì kiến thức cần cung cấp trong môn học này rất

nhiều mà ở đòa phương còn nhiều hạn chế ,thiếu thốn nhiều.
12
YÙ KIEÁN CUÛA HOÄI ÑOÀNG THAÅM
ÑÒNH
      
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13
14