ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC
o0o
Vũ Thị Quỳnh Nga
MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG
ĐẾN VIỆC ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN
ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS-TS Nguyễn Quý Thanh
Hà Nội, 2009
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC
o0o
Vũ Thị Quỳnh Nga
MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG
ĐẾN VIỆC ĐÁNH GIÁ CỦA SINH VIÊN
ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Hà Nội, 2009
1
MỤC LỤC
5
6
7
9
1. Lý 9
11
11
12
5.1 Đối tượng nghiên cứu 12
5.2. Khách thể nghiên cứu 12
12
6.1. Câu hỏi nghiên cứu 12
6.2. Giả thuyết nghiên cứu 13
6.3. Khung lý thuyết 14
15
7.1. Phương pháp thu thập thông tin 15
7.2. Xử lý và phân tích thông tin 17
7.3. Định nghĩa về phương pháp sư phạm của giảng viên, kiến thức
giảng viên, mức độ dân chủ trong giao tiếp 17
2
21
1.1.1. Khái niệm 21
1.1.2. Bối cảnh và sơ lược lịch sử hoạt động đánh giá giảng dạy của
giảng viên Việt Nam và trên thế giới 22
1.1.3. Các hình thức đánh giá hoạt động giảng dạy 27
30
34
35
37
39
41
2.5. T 43
2.5.1. Yếu tố nghề của bố 43
2.5.2. Yếu tố nghề của mẹ 45
47
2.6.1 Yếu tố học vấn của bố 47
2.6.2. Yếu tố trình độ học vấn của mẹ 49
50
3
TÁC
52
3.1.1. Yếu tố ngành học của sinh viên 52
3.1.2. Yếu tố loại hình trường mà sinh viên đang học 54
3.1.3. Yếu tố năm học của sinh viên 57
3.1.4. Yếu tố sĩ số lớp của sinh viên 58
3.1.5. Yếu tố kết quả điểm trung bình chung của sinh viên 60
3.1.6. Tác động của yếu tố mức độ tham gia trên lớp của sinh viên 61
63
65
66
66
67
74
Tài li tham kh 79
4
DANH MỤC VIẾT TẮT
GV Giáo viên
SV Sinh viên
HN
KT
CNTT
TC-KT
DL
5
DANH MỤC BẢNG
1
Bảng 1
Bảng tổng hợp giới tính của từng mã ngành, mã trường
18
1
Bảng 2.1.1
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố giới
38
2
Bảng 2.2
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố tuổi
40
3
Bảng 2.3
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo
yếu tố nơi cư trú trước khi vào đại học
42
4
Bảng 2.4.1
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố vi
trí con trong gia đình với điểm trung bình chung của
học kỳ gần nhất của sinh viên
43
5
Bảng 2.4.2
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố
vị trí con trong gia đình
44
6
Bảng 2.5.1.1
Thống kê theo yếu tố nghề nghiệp của bố
45
7
Bảng 2.5.1.2
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố nghề
nghiệp của bố
46
8
Bảng2.5.2.1
Thống kê theo yếu tố nghề nghiệp của mẹ
47
9
Bảng 2.5.2.2
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố
nghề nghiệp của mẹ
48
10
Bảng 2.6.1.1
Thống kê theo yếu tố trình độ học vấn của bố
49
11
Bảng 2.6.2.2
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố trình
độ học vấn của bố
50
12
Bảng 2.6.2.1
Thống kê theo yếu tố trình độ học vấn của bố
51
13
Bảng 2.6.2.2
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố
trình độ học vấn của mẹ
51
14
Bảng 3.1.1
So sánh chỉ số đánh giá theo yếu tố là ngành học của
sinh viên
55
6
15
Bảng 3.1.2.
So sánh chỉ số đánh giá theo yếu tố loại trường
mà sinh viên đang học
58
16
Bảng 3.1.3.
So sánh chỉ số đánh giá theo yếu tố là năm sinh viên
đang học
59
17
Bảng 3.1.4
So sánh chỉ số đánh giá của sinh viên theo yếu tố
sĩ số lớp học
61
18
Bảng 3.1.5
So sánh chỉ số đánh giá theo yếu tố là điểm trung bình
chung của sinh viên
62
19
Bảng 3.1.6.1.
Thống kê theo yếu tố là mức độ tham gia trên lớp
64
20
Bảng 3.1.6.2
So sánh chỉ số đánh giá theo yếu tố là mức độ tham gia
trên lớp
64
21
Bảng 3.2.1
Thống kê theo yếu tố mức sống của sinh viên
66
22
Bảng 3.2.2
So sánh chỉ số đánh giá theo mức sống của sinh viên
66
7
TÓM TẮT LUẬN VĂN
-
ên.
n và sinh viên
8
+
khoá: -
-
-
9
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
-
v
9v. v. và
nh viêý
10
Có
Higgerson (1999), Michele Marincovic (1999), Moreale (1999), Peter Seldin
(1999),
-
(2005), v .v .
này, Vi Nam
Một số
yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá của sinh viên đối với hoạt động giảng
dạy
2. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
2.1. Ý nghĩa lý luận
cho các lý
11
2.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Giúp nhà
3. Mục đích nghiên cứu của đề tài
inh viên.
4. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
Tron
(ngành Du
Tác kin
12
5. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu
5.1 Đối tượng nghiên cứu
5.2. Khách thể nghiên cứu
6. Câu hỏi nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu và khung lý thuyết
6.1. Câu hỏi nghiên cứu
Tro
Câu hỏi thứ 1 là
có nào
viên
và sinh viên.
Câu hỏi thứ 2 là
13
sinh viên.
6.2. Giả thuyết nghiên cứu
Giả thuyết 1(H1)
càng cao.
ch
Giả thuyết 2 (H2)
14
6.3. Khung lý thuyết
,
h
Các y t v nhân kh c sinh viên
Các y t v xã h và m s c sinh viên
giá c
sinh viên v
các ho
gi d c
gi viên
15
u
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp thu thập thông tin
Tài
chính-
Nhóm 1: Những môn về giáo dục thể chất và giáo dục quốc phòng
Nhóm 2: Những môn cơ bản tự nhiên như toán, lý, hóa v.v .
Nhóm 3: Những môn về chuyên ngành kỹ thuật như môn nền móng, vẽ
kỹ thuật v. v .
16
Nhóm 4: Những môn về chuyên ngành xã hội như triết, quản lý du
lịch v . v .
i
Bảng1. Bảng tổng hợp giới tính của từng mã ngành, mã trường
Tên trường
Giới
tính
Mã ngành
Tổng
Kiến trúc
Công nghệ
thông tin
Tài chính
kế toán
Ngành
du lịch
ĐH Kiến trúc - HN
Nam
Nữ
30
30
30
30
ĐH Bách Khoa - HN
Nam
Nữ
30
30
30
30
ĐH Kinh tế QD-HN
Nam
Nữ
31
31
31
30
62
61
ĐHDL Phương Đông
Nam
Nữ
27
30
32
30
31
30
30
30
120
120
Tổng cộng
383
17
7.2. Xử lý và phân tích thông tin
-
ó
thang điểm từ 0 đến 100
tiêu chí nêu trên.
Và m tiêu chí ta m nh sau
T 85 100 i: ch s giá cho 1 tiêu chí là t
T 65 84 i: ch s giá cho 1 tiêu chí là khá
T 50 65 i: ch s giá cho 1 tiêu chí là trung bình
D 50 i: ch s giá cho 1 tiêu chí là kém
7.3. Định nghĩa về phương pháp sư phạm của giảng viên, kiến thức
giảng viên, mức độ dân chủ trong giao tiếp
Phương pháp sư phạm của giảng viên
18
ra,
-
[22, 161]
Chính vì cao , sáng 27-11-2004,
-
vào
n power point,
hân tích,
các tác
19
Phương pháp sư phạm tốt
là phương pháp tổ chức dạy và học sao cho phát huy cao nhất năng lực
của người học. Là
-centered). Trong khi
, ,
.
-
,
và sáng
.
Kiến thức giảng viên
, trong
-c
-
còn
20
âm
khoa
Mức độ dân chủ trong giao tiếp của giảng viên với sinh viên trong môn học
gi
sinh viên.
,
21
Chương 1
ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN QUA SINH VIÊN:
BỐI CẢNH LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Đặt vấn đề
1.1.1. Khái niệm
N
viên nâng
- uá trình,
,
22
trong
, t
Trong công tác
,
1.1.2. Bối cảnh và sơ lược lịch sử hoạt động đánh giá giảng dạy của
giảng viên Việt Nam và trên thế giới
23
,
thì
ên.
-
ai
lý do ph
Thứ nhất: T Nam
Thứ hai: Q
[7, 49]