skkn Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học

Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học

 !"#
#$%&'()*+,
- Trong tình hình hiện nay do yêu cầu đổi mới về phương pháp
giảng dạy, nhà trường phải đổi mới mục tiêu đào tạo. Con người mà nhà
trường đào tạo phải có nhân cách tích cực, tự lực, năng động và sáng tạo
mới có thể mau chóng thích ứng với những thay đổi của công nghệ thông
tin. Việc dạy học các môn học trong nhà trường góp phần thực hiện tốt
đổi mới phương pháp dạy học.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt
động của học sinh không có nghĩa loại bỏ những phương pháp dạy học
mới có chọn lọc.
- Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đổi mới cách dạy học
của giáo viên và còn phải quan tâm đến cách học của học sinh. Phải dạy
cho cho học sinh cách học, cách làm, khơi vậy ý thưc , động cơ học tập ở
học sinh. Bên cạnh đó phải chú ý đến vai trò nguồn cung cấp kiến thức
từ thiết của bộ môn trong nhà trường. các tiêu bản hiển vi, mẫu ngâm,
các cơ quan, hệ thống các loại tranh ảnh… Có đầy đủ không hay còn
thiếu, việc sắp xếp bố trí và bảo quản có đảm bảo khoa học không, sử
dụng đúng chúng như thế nào để đạt được kết quả và chất lượng cao
trong dạy học .
II# /0)1,
- Trong hoạt động dạy học, người giáo viên đóng vai trò trung tâm
trong lớp học, giáo viên thuyết trình giải thích, học sinh lắng nghe ghi
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
1
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
chép hay thụ động, học thuộc và lập luận kiến thức có sẵn, đôi khi các
em không phát biểu một ỷ kiến, một câu hỏi một cách đầy đủ (dù có hiểu
vấn đề nhưng không phát biểu thành câu ) dần dần các em trở thành

người thụ động phụ thuộc vào em khác.
- Hiện nay việc áp dụng phương pháp dạy học với phương pháp lấy
học sinh làm trung tâm. Vì vậy giáo viên phải chú ý đến việc sử dụng
phương tiện nào vừa đạt được những yêu cầu sư phạm, không mất thời
gian, trong việc sử dụng đồ dùng dạy học theo thứ tự ưu tiên đôi khi cần
có các phương tiện khác để hỗ trợ, đồng thời, giáo viên dạy cho học sinh
một cách học, cách suy nghĩ, tự làm việc trên kên hình, kênh chữ, mẫu
vật, thí nghiệm… Dần dần các em sẽ tự mình có thể trình bày một ý
kiến, ý tưởng, quan niệm hay một cách trả lời về một vấn đề độc lập.
- Từ vấn đề và căn cứ vào tình hình thực tế của quá trình đổi mới
phương pháp dạy học tích cực, tôi đưa ra một số giải pháp về phương
pháp sử dụng triệt để tranh ảnh, mẫu vật thật, thí nghiệm trong giảng dạy
bộ môn sinh học .
- Cần đầu tư nhiều hơn nữa vào việc soạn giảng theo tinh thần dạy
học và việc tổ chức các hoạt động cho các học sinh trung học cơ sở.
- Đẩy mạnh đổi mới hoạt động dạy học trên lớp.
- Chú trọng việc củng cố và phát triển cho học sinh các kỹ năng đã
có từ các lớp học.
- Giúp học sinh cách sử dụng những ngôn ngữ khoa học trong lúc
giao tiếp, cũng như kỹ năng hoạt động theo nhóm nhỏ.
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
2
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
- Để có chất lượng học tập của học sinh ngày càng nâng cao chúng
ta cần lưu ý một số phương pháp dạy học cần quan tâm nhiều hơn trong
dạy học môn sinh học 1. Phương pháp sử dụng tranh ảnh , mô hình, mẫu
vật, thí nghiệm.
- Việc lựa chọn đúng đắn và kết hợp hài hòa các phương pháp dạy
học cũng như các phương tiện dạy học nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy
học tuy nhiên vẫn phụ thuộc rất nhiều trình độ, nghệ thuật sư phạm, lòng

nhiệt tình, trình độ chuyên môn, nhiệm vụ vốn sống của người thầy,
không thể áp dụng đúng khuôn mẫu hay một gợi ý nào đó mà phải sử
dụng kết hợp phương pháp trong đó là nhóm phương pháp trực quan là
trọng tâm.
- Tranh ảnh, mô hình và mẫu vật là hình vẽ thu nhỏ của một cơ
quan, bộ phận cơ thể hoặc một sinh cảnh theo phương tiện sinh học. Nó
có thể mô phỏng bộc lộ về hình thái, sinh lí hoặc giải phẫu…mà không
một loại phương tiện nào thay thế được. Do đó tranh ảnh và mô hình vừa
là phương tiện trực quan vừa là nguồn trí thức quan trọng cho bộ môn
sinh học.
- Giáo viên cần chú trọng hơn việc phát triển ở sinh học các kỹ
năng đọc phân tích tranh ảnh, mô hình, mẫu vật cùng với vốn kiến thức
học sinh đã có, có thể tìm ra kiến thức chứa đựng theo yêu cầu bài học.
Việc hình thành những kỹ năng này có các mức độ từ thấp đến cao, từ
đơn giản đến phức tạp để tìm ra đặc điểm đối tượng cần tìm hiểu cũng
như mối quan hệ giữa chúng.Từ đó rút ra điều mà tranh ảnh, mô hình và
mẫu vật truyền tải trực tiếp và đôi khi cần phải suy luận.
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
3
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
- Trong dạy học sinh học ở THCS thì nhóm phương pháp trực quan
đi từ con đường tìm tòi nghiên cứu tỏ ra có nhiều ưu thế trong việc thực
hiện mục tiêu đào tạo.Vì nó phù hợp với đặc điểm sinh lí của học sinh ở
lứa tuổi này, đồng thời thể hiện sự đặc thù của bộ môn, nhất là khi kinh
nghiệm sống của các em còn ít, vốn hiểu biết còn nghèo nàn các biểu
tượng tích lũy còn hạn chế, các em còn nặng về tư duy hình tượng cụ
thể, tư duy thực nghiệm….thì việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải dùng
các phương tiện trực quan làm điểm tựa. Các phương pháp này phát huy
tính tích cực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự dành lấy kiến thức dứới
sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên, kiến thức được thu nhận sẽ trở

thành tài sản riêng của các em. Vì vậy các em hiểu sâu hơn và vững hơn
còn gây hứng thú đối với các em trong nhận thức mà hứng thú là yếu tố
tâm lý ban đầu có tác dụng tích cực đối với quá trình nhận thức. Các
phương tiện trực quan được giáo viên thường sử dụng khi giảng giải về
kiến thức hình thái, giải phẩu…
a. Các vật tượng hình như: Mô hình, tranh vẽ, ảnh chụp hoặc sơ đồ, cấu
tạo…
- Các vật thật bao gồm: Các mẫu vật tươi ( Các loại hoa, Lá đơn, lá
kép, Thủy tức, Sán lá gan, Giun đất, Giun đũa, Trai sông, , Tôm sông,
Nhện, Cá chép, Ếch đồng, Châu chấu, Thằn lằn bóng đuôi dài, tim…của
động vật, mẫu ngâm hoặc tiêu bản).
- Trong các phương tiện trên thì mẫu vật tươi chiếm ưu điểm hơn
cả, nó giúp học sinh hiểu rõ hình dạng, kích thước thật của đối tượng
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
4
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
quan sát, có lúc còn cho em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác về tính chất
của đối tượng nghiên cứu (độ mềm, độ cứng, trơn nhẵn hay gồ ghề…)
b. Mẫu vật tươi sống
2Loại đồ dùng dạy học này nó đảm bảo hình dạng, kích thước, màu
sắc tự nhiên. Trong thực tế không phải bao giờ cũng có sẵn các mẫu vật
sống, mẫu vật tươi mà trong trường hợp này ta phải thay thế mẫu vật thật
sống, tươi bằng các mẫu vật ngâm, ép…Tuy các mẫu vật này không có
giá trị bằng các mẫu vật tươi sống, không giữ được các màu sắc tự nhiên,
song đây vẫn là mẫu vật thât.
Ví dụ,Khi dạy về cấu tạo của một bông hoa, nếu có bông hoa thật thì
chúng ta thấy rõ sự ảnh hưởng rất lớn về đồ dùng đối với việc tiếp thu
bài của học sinh như: Các em biết được các bộ phận của bông hoa (Đài,
tràng, nhị và nhụy. Đài và tràng làm thành bao hoa bảo vệ nhị và nhụy.
Tràng gồm nhiều cánh hoa, màu sắc của cánh hoa khác nhau tùy loại.

Nhị có nhiều hạt phấn. Nhụy có bầu chứa noãn…). Hoặc khi dạy về cấu
tạo lá đơn, lá kép giáo viên cho học sinh tìm hiểu trên vật thật các em
hiểu và phân biệt ngay từ đó giúp học sinh tin tưởng vào kiến thức đã
nghiên cứu … Khi dạy về cấu tạo của tim người, giáo viên dùng quả tim
lợn để giới thiệu các em sẽ nhận ra ngay về hình dáng, các ngăn tim, thấy
được thành của tâm nào dày, tâm nào mỏng, van tim ở đâu, các ngăn tim
thông với từng loại mạch nào…
c. Mẫu vật tự nhiên tiêu bản Trùng roi:
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
5
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
- Đối với động vật có kích thước hiển vi, ngoài việc tổ chức cho
học sinh xem kính ta phải dùng máy chiếu hoặc kính hiển vi để tăng độ
phóng đại, tạo điều kiện cho cả lớp có thể quan sát cùng một lúc.
Ví dụ: Quan sát cấu tạo của tế bào thực vật, quan sát lát cắt ngang hay
quan sát các động vật nguyên sinh hoặc các bộ phận của côn trùng, quan
sát tế bào, các loại mô của động vật.
Mô hình: Dung để thay thế hay bổ sung các mẫu vật tự nhiên đôi khi
không có sẵn, hoặc quá lớn hay quá nhỏ khó quan sát, mô hình phản ánh
được cấu tạo, khái quát và hình dung được rõ ràng các cấu trúc không
gian, so với kích thước của mẫu vật thật, sẽ khắc sâu được kiến thức cho
em.
Tranh vẽ - hình ảnh.
Trong trường hợp này, tranh vẽ - hình ảnh tạo ra ưu thế hơn, tranh ảnh
cho phép phân tích đi sâu vào các chi tiết cần thiết, giúp học sinh có thể
hiểu sâu sắc hơn về cấu tạo bên trong của đối tượng đang nghiên cứu,
ngoài ra còn thay thế mẫu vật thật không tìm thấy được.
Ví dụ: Đối với cấu tạo và kích thước của tế bào, sự lớn lên và có sự phân
chia tế bào, cấu tạo miền hút của rễ
Ví dụ: Khi dạy sinh học 7

Bài 3: Quan sát một số động vật nguyên sinh
Qua quan sát mẫu vật thật kết hợp với hình vẽ, kính hiển vi, học
sinh biết được cấu tạo cơ thể trùng roi có hình lá dài, đầu tù, đuôi nhọn.
Ở đầu có roi, nhờ roi xoáy vào nước, trùng roi di chuyển về phía trước,
trong cơ thể nhìn thấy các hạt diệp lục, điểm mắt màu đỏ ở gốc roi.
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
6
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
Bài 6: Trùng kiết lị và trùng sốt rét.
Học sinh quan sát tranh để nhận biết về đặc điểm cấu tạo và đời sống
trùng kiết lị , trùng sốt rét, dựa trên cơ sở đó hiểu biết được vòng đời
phát triển gây tác hại đối với con người từ những vấn đề đó ta có biện
pháp phòng chống bệnh sốt rét, kiết lị.
Đối với học sinh- giỏi: Có thể tìm hiểu các nguyên nhân gây bệnh sốt rét,
tác hại với sức khỏe con người.
Bài 8: Thủy tức
Khi quan sát tranh nhận biết được đặc điểm cấu tạo ngoài và hình
thức di chuyển.
Bài 11: Sán lá gan
Giúp học sinh quan sát nhận biết nơi sống, vòng đời phát triển sán
lá gan. Thấy được sự thích nghi với đời sống kí sinh.
Học sinh khá – giỏi: Sán lá gan thích nghi với phát tán nòi giống như thế
nào.
Bài 15: Thực hành Giun đất
- Khi quan sát mẫu vật thật, kết hợp với hình vẽ học sinh biết được
vị trí cấu tạo bộ phận ngoài của giun đất như vòng tơ, đai sinh dục, lỗ
sinh dục ( đực và cái )
Bài 20: Quan sát một số thân mềm
Học sinh chủ yếu dùng phương pháp tìm tòi ( hình 20.1, 20.4.5 ) Hoặc
một tranh ảnh sưu tầm, so sánh các đặc điểm sai khác thể hiện thích nghi

với đời sống ở môi trường nước.
Bài 36: Quan sát cấu tạo trong của ếch đồng
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
7
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
- Giúp cho học sinh nhận biết các cơ quan ếch trên mẫu mổ, như bộ
xương .
- Tìm những cơ quan, hệ cơ quan thích nghi với đời sống mới
chuyển lên cạn
- Đối với việc nghiên cứu và thu thập kiến thức từ việc quan sát
tranh ảnh, hình vẽ … hoặc thông tin có sẳn trong sách giáo khoa như
kiến thức về cấu tạo đặc điểm thích nghi với đời sống. Học sinh tìm ra
những thông tin cần thiết, thông qua việc tự học và trả lời theo phiếu học
tập trang 70. Tạo điều kiện học sinh tích cực tham gia vào quá trình xử lí
thông tin nên và cần phải thực hiện dưới hình thức tương tác giữa các
nhóm với nhau khi thảo luận và công bố kết quả mà mỗi nhóm thu thập
được sau khi đã xử lí.
2. Phương pháp sử dụng thí nghiệm - kiến thức ứng dụng.
- Việc sử dụng như thế nào để đạt hiệu quả cao về nhận thức là một
vấn đề được lưu ý về phương pháp giúp học sinh nắm rõ lý thuyết đến
thực tiễn. Thí nghiệm có thể sử dụng làm điểm xuất phát cho quá trình
nhận thức là nguồn cung cấp thông tin cho nhóm phương pháp trực quan,
dưới sự chỉ đạo tổ chức của giáo viên, học sinh tích cự tư duy , chủ động
chiếm lĩnh kiến thức hoặc quan sát thí nghiệm do giáo viên thực hiện .
Vì vậy thí nghiệm có tác dụng tích cực trong hoạt động nhận thức của
học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy với mức độ tối đa đồng thời
phát triển năng lực quan sát và rèn luyện kỹ năng thực hành.
- Thí nghiệm sẽ hạn chế rất nhiều nếu để sử dụng minh họa để cụ
thể hóa giáo viên trình bày hoặc khẳng định tính đúng đắn kết luận của
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015

8
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
giáo viên thông báo hoặc in sẵn trong sách giáo khoa mà học sinh chỉ
tiếp thu một cách thụ động từ lời giảng của giáo viên hoặc đọc sách giáo
khoa. Lời và chữ là nguồn kiến thức chứ không phải thí nghiệm, thí
nghiệm ở đây đóng vai trò quyết định quá trình nhận thức của học sinh “
dạy chay ” là một hình thức không gây hứng thú cho học sinh trong học
tập bộ môn. Thí nghiệm có thể sử dụng như một phương pháp tạo tình
huống có vấn đề gây hứng thú cho học sinh.
Ví dụ: Khi dạy sinh học 8. Tính chất hóa học của xương. Mục III thành
phần hóa học và tính chất của xương
Thí nghiệm : Lấy hai xương đùi ếch : một xương ngâm trong dung dịch
axitClohiđric (HCl) 10% để hòa tan hết các muối canxi, còn một xương
đốt trên ngọn lửa đèn cồn để đốt cháy hết cốt giao. Sau 10 - 15 phút lấy
đoạn xương ngâm trong HCl 10% ra ta dễ dàng uốn cong, thậm chí thắt
nút lại được như một sợi dây đoạn xương này vì nó rất mềm. Đợi đến khi
không còn khói bay lên ta tắt đền cồn rồi bóp nhẹ phần xương đã đốt thì
thấy nó vỡ vụn ra. Tuy vậy khi lấy hai đoạn xương ra chúng vẫn giữ
nguyên hình dạng. Ở trẻ em, cốt giao lại chiếm tỉ lệ cao hơn so với muối
canxi, vì vậy xương trẻ em mềm dẻo hơn xương người lớn.
Thí nghiệm không chỉ sử dụng trong lúc dạy các kiến thức mới mà còn
sử dụng cả trong khâu củng cố , hoàn thiện và kiểm tra quá trình nhận
thức của học sinh, nhằm tăng cường sức khỏe, phương pháp xử lý các
tình huống bất thường xảy ra đối với cơ thể và cả thói quen và tập quán,
bên cạnh quan sát thí nghiệm được sử dụng trong phương pháp trực quan
và thực hành, phương pháp đàm thoại tìm tòi, củng được vận dụng phổ
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
9
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
biến trong dạy học bộ môn sinh học nhằm khai thác những kiến thức mà

các em đã tích lũy trong chương trình, những hiểu biết trong cuộc sống
học sinh hoặc vận dụng những kiến tức về giải phẩu sinh lý người để tìm
hiểu các biện pháp vệ sinh có liên quan đến việc bảo vệ sức khỏe của bản
thân và cộng đồng.
- Như vậy phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với phương tiện
trực quan nhất là đối với việc nghiên cứu giải phẩu sinh lý cần tiến hành
quan sát và thí nghiệm là các phương tiện không thể thiếu.
- Trên đây là những phương pháp chủ yếu thường sử dụng trong
giảng dạy bộ môn và đem lại hiệu quả tối ưu trong điều kiện cho phép
nhưng củng cần vật dụng những phương pháp khác ( trừ phương pháp
đọc chép ) trong từng bài tùy thành phần kiến thức, trong những trường
hợp cụ thể ( Trình độ học sinh ) điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
cần lựa chọn các phương pháp dạy học thích hợp.
3. Đảm bảo tính khoa học.
- Khi giảng dạy bộ môn sinh học, giáo viên có sự chuẩn bị, tranh
ảnh, mô hình, mẫu vật…phải đảm bảo tính khoa học , vừa gây hứng thú
cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong
giai đoạn hiện nay đồng thời các phương pháp này củng mang lại hiệu
quả cao và đúng với phương châm. Lấy học sinh làm trung tâm, những
hoạt động này rất phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh trung học cơ
sở các em phải tích cực xây dựng bài từ đó giờ dạy của giáo viên sẽ thêm
sinh động và đạt hiệu quả cao.
4. Phạm vi áp dụng .
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
10
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
- Phương pháp sử dụng tranh ảnh, mẫu vật …và các thí nghiệm có
phạm vi rất rộng cho toàn bộ chương trình trung học cơ sở phù hợp với
các bước lên lớp cũng như đối với học sinh.
* Kết quả của năm học 2013-2014

Khố
i
Lớp
Số
h/s
Giỏi Khá TB ≥ TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
7 140 36 25,71 61 43,5
7
40 28,5
7
137 97,85 3 0,21
8 120 28 23,3
3
42 35 50 41,67 120 100
- Qua số liệu thống kê cho thấy nếu xem nhẹ phương pháp sử
dụng , tranh ảnh, mẫu vật, và các thí nghiệm thì tư duy nhận thức của
học sinh thấp từ đó dẩn đến chất lượng bộ môn thấp. Đến khi chúng ta
quan tâm, đầu tư nhiều hơn về tranh ảnh, mẫu vật và các thí nghiệm
trong giảng dạy thì hiệu quả tiếp thu kiến thức củ học sinh đạt hiệu quả
cao hơn.
III. 34&506):
- Để đáp úng nhu cầu của đổi mới phương pháp dạy học trong tình
hình hiên nay là tập chung chủ yếu vào chủ thể học sinh thì việc tổ chức
cho học sinh làm việc với tranh ảnh, mẫu vật các thí nghiệm trong suốt
quá trình học tập ở THCS nó sẽ mang lại một số kết quả thực tế, Tạo
điều kiện khơi dậy khám phá tìm tòi của học sinh nhằm thu hút tích cực
tham gia các hoạt động nhóm để cùng giải quyết một vấn đề từ đó lãnh
hội kiến thức mới có thể vận dụng một cách thường xuyên và nghiêm túc
thì chúng ta có nghiên cứu chất lượng giờ giảng dạy.

Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
11
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
Vĩnh mỹ A, ngày 01 tháng 01
năm 2015
Người viết

Nguyễn Thái
Phương
789$8:;
3:3
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
12
Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học

<#34&=0>?@(A*.BA,######C<DDđiểm
EF+) /0)1,
2G)@H@IE@J?, . . . . . /25 điểm
2G)@AK., . . . . ./20 điểm
2G)@@.L0=0>, . . . . /25 điểm
2G)@M)1/N)1&@O?&.P), . . . . . ./20 điểm
QF+@R)@&@M?, . . . . . /10 điểm
S#Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của Hội đồng khoa học giáo
dục , Trường THCS Vĩnh Mỹ A thống nhất công nhận SKKN và xếp
loại: . . . . . . . . . . . . . .
 Vĩnh Mỹ A, ngày. . tháng . . . . năm
2015
.L0&TUV)1
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
13

Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
789$8:;
3:3

<#34&=0>?@(A*.BA,######C<DDđiểm
EF+) /0)1,
2G)@H@IE@J?, . . . . . /25 điểm
2G)@AK., . . . . ./20 điểm
2G)@@.L0=0>, . . . . /25 điểm
2G)@M)1/N)1&@O?&.P), . . . . . ./20 điểm
QF+@R)@&@M?, . . . . . /10 điểm
S#Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của Hội đồng khoa học ngành
giáo dục và đào tạo, PGD. Huyện Hòa Bình thống nhất công nhận
SKKN và xếp loại: . . . . . . . . . . . . . .
 Hòa Bình, ngày. . tháng . . . . năm
2015
TUV)1W@X)1

Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
14
Y"Z$ZY
[!""\]

3:3


 !"
!Z^,_
"`",^
Vĩnh Mỹ A, ngày 01 tháng 01 năm 2015

Phương pháp sử dụng mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, thí nghiệm, trong giảng dạy bộ môn sinh học
Nguyễn Thái Phương - Trường THCS Vĩnh Mỹ A- Năm học 2014-2015
15