SKKN_Thiết kế bài dạy, tổ chức các hoạt động trên lớp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập môn toán của học sinh THPT

SỞ GD&ĐT THANH HÓA
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI:
Thiết kế bài dạy, tổ chức các hoạt động trên lớp góp
phần phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập
môn Toán của học sinh THPT
Họ và tên: Lê Khắc Khuyến
Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Toán- Tin
Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Định 2
SKKN thuộc môn: Toán
Năm học 2011-2012
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I/. LỜI MỞ ĐẦU:
“ Dạy học là một nghệ thuật”. Dạy học môn Toán là nghệ thuật chưa đủ
mà còn là khoa học về truyền thụ, khoa học về dạy người. Để làm tốt nhiệm vụ
cao cả mà nhân dân giao phó, học sinh tin yêu người thầy giáo phải giỏi cả về
năng lực nhận thức và năng lực truyền thụ.Với chương trình cải cách đòi hỏi
người thầy phải chuẩn bị chu đáo bài dạy, tổ chức tốt các hoạt động trên lớp
theo hướng “Phát hiện và giải quyết vấn đề”, kết hợp nhiều phương pháp giảng
dạy. Cùng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin giúp thầy giáo dạy Toán có đủ
điều kiện làm cho giờ dạy đảm bảo tốt các yêu cầu môn học, học sinh tích cực,
chủ động trong học tập, giờ học Toán không khô khan.
II/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Thiết kế bài dạy môn Toán
2. Tổ chức các hoạt động trên lớp
III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Học sinh khối THPT hệ công lập cả 3 khối 10, 11, 12
IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1. Nghiên cứu lý luận dạy học
2. Thực hành qua việc chuẩn bị nội dung bài dạy

3. Thực hành qua các bài dạy
4. Tổng kết, đánh giá qua 2 năm học 2010-2011 trên đối tượng là học
sinh các lớp: 10B1; 10B3: Ban KHTN; 10B5: Ban cơ bản.
Năm học 2011-2012: Trên đối tượng là học sinh các lớp: 11B1, 11B3:
Ban KHTN; 11B7: Ban cơ bản trường THPT Yên Định 2.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Chương I: THIẾT KẾ BÀI DẠY
I/ Mục tiêu:
1. Về kiến thức: - Xác định rõ các đơn vị kiến thức phải được truyền tải
trong tiết học theo chuẩn kiến thức môn Toán mà Bộ GD&ĐT đã ban hành
- Kiến thức trọng tâm mà học sinh phải lĩnh hội được.
2. Về kỹ năng: - Nêu rõ các yêu cầu về kỹ năng mà học sinh phải đạt
được. Ví dụ: Tính toán, vẽ hình biểu diễn của một hình không gian, vẽ đồ thị,…
v…v….
3. Về tư duy, thái độ: - Nêu các khả năng rèn luyện tư duy
- Thái độ trong quá trình tiếp thu: Tích cực, chủ động, sáng tạo trong tiếp thu
kiến thức
II/. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
1. Chuẩn bị của học sinh: Đây là nội dung mà thầy giáo phải thông báo
trước cho học sinh trước khi học bài mới. Nó bao hàm cả ý thức, tâm thế chuẩn
bị để học bài. Việc chuẩn bị này gồm nhiều công việc: Học bài cũ và nghiên cứu
các kiến thức liên quan đến bài mới. Chuẩn bị bài tập nếu là tiết bài tập, về phần
này tôi đã trình bày trong đề tài về “Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá môn
Toán trong trương THPT….”. Học sinh cũng phải chuẩn bị cả về dụng cụ học
tập phục vụ môn học: Thước kẻ, com pa, MTBT, USB nếu là các thông tin phải
trình chiếu qua máy chiếu.
2. Chuẩn bị của giáo viên: Để tiến trình bài học được tốt dĩ nhiên giáo
viên phải chuẩn bị bài soạn của tiết dạy đó. Ngoài ra để việc ứng dụng công
nghệ thông tin được tốt phải chuẩn bị máy tính, projeter, ứng dụng các phần
mềm minh họa cho bài giảng.Để thực hiện đa dạng các phương pháp dạy học

nên có thêm phiếu học tập theo nhóm, phiếu điều tra kết quả nếu là tiết thực
hành đo đạc, tính toán
III/.Phương pháp:
1. Căn cứ vào nội dung bài học, số lượng đơn vị kiến thức phải chuyển tải
trong tiết dạy để sử dụng các phương pháp dạy học
2.Việc sử dụng các phương pháp, thao tác dạy học phải được giáo viên
định hướng trước trong khi chuẩn bị
IV/. Tiến trình bài học:
1. Đây là phần quan trọng nhất của việc chuẩn bị bài dạy
2.Tùy thuộc đơn vị kiến thức của bài học để tổ chức các hoạt động học tập
( Phần này được đề cập chi tiết ở chương II của đề tài này).
3. Cấu trúc bài dạy của phần này có thể chia cột hoặc trình bày theo tính
liên tục của bài dạy. Thường cấu trúc của phần này nên chia thành 3 cột: Hoạt
động của giáo viên; Hoạt động của học sinh; Nội dung các hoạt động.
4. Chuẩn bị các hoạt động (HĐ), hoạt động thành phần (HĐTP)
5. Mỗi HĐ để hoàn thành một đơn vị kiến thức của bài dạy; HĐTP để
hoàn thành một HĐ đã đề ra.
6. Trong mỗi HĐ và HĐTP nên phân bổ thời gian hợp lý để hoàn thành
HĐ hoặc HĐTP đó.
7. Việc phối hợp linh hoạt các phương pháp giảng dạy trong từng HĐ
hoặc HĐTP là quan trọng đảm bảo học sinh phải chủ động, tích cực lĩnh hội
kiến thức.
8.Khi phân chia các HĐ hoặc HĐTP trong bài soạn giáo viên nên lưu ý
đến đối tượng cụ thể của từng đơn vị lớp: giỏi, khá, trung bình, yếu kém, thậm
chí cả tỷ lệ trong từng lớp của đối tượng học sinh nữa
9. Vì vậy với cùng một số đơn vị kiến thức việc phân chia HĐTP và thời
gian cho mỗi HĐ, HĐTP sẽ khác nhau ở các ban học, lớp học và có thể đến
nhóm trong các HĐ nhóm.
10.Việc thay đổi thời gian cho mỗi HĐ, HĐTP trong tiến trình tổ chức giờ
học không nên quá 10% so với dự kiến, dĩ nhiên là không cho phép tất cả các

HĐ tăng thêm. Vì điều này không được chuẩn bị tốt sẽ làm mất đi thời gian của
một số HĐ hoặc HĐTP, kiến thức trọng tâm của bài sẽ không được chuyển tải
hết hoặc chuyển tải sơ sài dẫn đến chất lượng bài học thấp.
Một số ví dụ:
Trong phần này tôi xin nêu một vài ví dụ về thiết kế bài dạy đảm bảo các
yêu cầu trên. Việc này giáo viên đã được nắm vững trong các chuyên đề của Bộ
GD&ĐT về chương trình và SGK nhiều năm qua. Tôi đưa ra hai ví dụ về việc
thiết kế số cột có thể khác nhau, giáo viên có thể xác định trước các HĐ, HĐTP
đẻ các đồng nghiệp tham khảo.
Ví dụ 1: Tiết số 39. BIẾN NGẪU NHIÊN RỜI RẠC (Tiết 1) (Đại số và giải
tích lớp 11 nâng cao)
I. Mục tiêu:
1. Về kiến thức: Giúp học sinh:
* Hiểu thế nào là một biến ngẫu nhiên rời rạc
* Hiểu và đọc được bảng phân bố xác suất của biến ngẫu nhiên rời rạc
X
2. Về kỹ năng:
* Biết cách lập bảng phân bố xác suất của một biến ngẫu nhiên rời rạc.
* Biết cách tính xác suất liên quan tới một biến ngẫu nhiên rời rạc từ
bảng phân bố xác suất của nó.
3. Về tư duy, thái độ:
* Rèn luyện tư duy lô gic, linh hoạt
* Biết quy lạ về quen, biết liên hệ với các kiến thức cũ
* Thấy được sự liên hệ với thực tế và khả năng áp dụng toán học vào
thực tế suộc sống
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
1. Học sinh:
*Ôn tập bài cũ các kiến thức liên quan: Không gian mẫu, biến cố và xác
suất của biến cố, các quy tắc tính xác suất
* Đọc bài mới

2. Giáo viên:
* Chuẩn bị bài giảng, câu hỏi cho từng HĐ,HĐTP
* Phiếu học tập cho H1 và H2
III. Phương pháp giảng dạy:
*Vấn đáp, gợi mở đan xen hoạt động nhóm
* Chia lớp học thành 4 nhóm theo 4 tổ học tập
* Dự kiến: Nhóm 1 thực hiện H1a); Nhóm 2 thực hiện H1b); Nhóm 3,4
thực hiện H2.
* Khi mỗi nhóm thực hiện nội dung yêu cầu của nhóm mình thì các
nhóm khác cũng có trách nhiệm theo dõi, đánh giá kết quả tạo không khí học tập
sôi nổi.
IV. Tiến trình bài học:
1. Ổn định lớp, kiểm tra số lượng học sinh tham dự tiết học, vệ sinh, tác
phong, đầu tóc, quần áo theo nội quy nhà trường đã được treo trong phòng
học(1’).
2. Kiểm tra bài cũ: không kiểm tra
3. Bài mới:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung
HĐ1: Khái niệm biến ngẫu nhiên rời rạc ( 10’)
HĐTP1: Giới thiệu ví dụ
1 của SGK
H: Giá trị của X thuộc tập
nào
H: Ta có thể xác định
trước được giá trị của X
không.
HĐTP2: Tiếp cận định
nghĩa biến ngẫu nhiên rời
rạc
H: Thế nào là biến ngẫu

nhiên rời rạc
Trả lời 2 câu hỏi.
Những học sinh khác cho
nhận xét
Tiếp cận định nghĩa
(SGK)
1. Khái niệm biến ngẫu
nhiên rời rạc:
GV ghi mục này lên
bảng.
HĐ2: Phân bố xác suất của biến ngẫu nhiên rời rạc (30’)
HĐTP1: Giới thiệu bảng
phân bố xác suất của biến Trả lời các câu hỏi
2. Phân bố xác suất của
biến ngẫu nhiên rời rạc
ngẫu nhiên rời rạc X
H: Em hãy nêu cấu tạo
của bảng và các thông tin
trong bảng
H: Em có nhận xét gì về
tổng
1 2

n
p p p+ + +
HĐTP2: Giới thiệu ví dụ
2 SGK về bảng phân bố
xác suất.
H: Xác suất để tối thứ 7
trên đoạn đường A không

có vụ vi phạm luật giao
thông là bao nhiêu?
H: Xác suất để tối thứ 7
trên đoạn đường A xảy ra
nhiều nhất 2 vụ vi phạm
luật giao thông là bao
nhiêu?
*Tổ chức hoạt động
nhóm
Giáo viên phát phiếu cho
nhóm 1 trả lời H1a);
nhóm 2 trả lời H1b)
*Giáo viên nhấn mạnh
kết quả H1
HĐTP3: Học sinh xét ví
dụ 3
H: Hãy tính P(X=0);
P(X=1); P(X=2) và
P(X=3)
Học sinh khác nhận xét
Nhóm 1, nhóm 2 cử đại
diện trình bày.
Nhóm 3, nhóm 4 chú ý
và nhận xét kết quả.
Ghi kết quả đúng
Mỗi học sinh tính một
đại lượng
Kẻ bảng 1 và điều kiện
Ghi kết quả H1a) và
H1b)

Ghi các kết quả lên bảng
H: Số trường hợp có thể
là bao nhiêu
H: Lập bảng phân bố xác
suất của X
Hoạt động nhóm:
Nhóm 3 tính P(X=2);
P(X=3).
Nhóm 4: Lập bảng phân
bố xác suất của X
Tính số trường hợp và
ghi kết quả
Lên bảng lập bảng phân
bố xác suất
Nhóm 3 tính xong có kết
quả đúng
Nhóm 4 lập bảng
Ghi kết quả lên bảng
Để lại bảng phân bố xác
suất
Ghi kết quả
Để lại bảng phân bố xác
suất của X
HĐ3: Củng cố kiến thức(3’)
Nêu các bước lập bảng
phân bố xác suất
Ghi các bước. Ghi các bước thực hiện
HĐ4: Hướng dẫn bài tập về nhà(1’)
Bài tập 43 – 46
Ví dụ 2: Tiết số 5:HIỆU CỦA HAI VEC TƠ ( Hình học lớp 10 nâng cao)

I. Mục tiêu:
1. Về kiến thức: Giúp học sinh:
* Nắm được định nghĩa vectơ đối của một vectơ
* Hiểu định nghĩa hiệu của hai vectơ
* Nắm được quy tắc hiệu của hai vectơ
2. Về kỹ năng:
*Biết xác định vectơ đối của một vectơ
*Biết cách dựng hiệu của hai vectơ
* Biết vận dụng thành thạo quy tắc về hiệu của hai vectơ.
3. Về tư duy và thái độ:
*Rèn luyện tư duy lô gic
* Rèn luyện trí tưởng tượng
*Biết quy lạ về quen
* Tính cẩn thận, chính xác trong lập luận, tính toán
II. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
1. Chuẩn bị của học sinh:
* Đồ dùng học tập: Com pa, thước kẻ,…
* Ôn tập bài cũ phần phép cộng vectơ
2. Chuẩn bị của giáo viên:
* Bài soạn
*Bảng phụ, thước kẻ bảng
* Phiếu học tập.
III. Phương pháp giảng dạy:
* Vấn đáp gợi mở đan xen hoạt động nhóm
IV. Tiến trình bài học :
1. Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số, tác phong (1’)
2. Kiểm tra bài cũ: được thực hiện lồng ghép trong bài học
3. Bài mới:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
HĐ1: Xét tổng của hai vectơ

;AB BA
uuur uuur
( 10’)
HĐTP1: Tính
AB BA+
uuur uuur
H: Hãy nêu các quy tắc công hai vec
tơ?
H: Tính tổng
AB BA+
uuur uuur
bằng quy tắc tam
giác?
HĐTP2: Định nghĩa vectơ đối
H: Nêu quan hệ giữa vectơ
AB
uuur
và
BA
uuur
H: Phát biểu định nghĩa vectơ đối của
một vectơ?
H: Vectơ đối của vectơ không?
Trả lời các câu hỏi
Lớp nhận xét, đánh giá kết quả các
câu trả lời
Ghi các kết quả đúng sau khi giáo
viên chỉnh sửa
HĐ2: Tính hiệu
AB CB−

uuur uuur
(30’)
HĐTP1: Chỉ rõ
CB BC− =
uuur uuur
H: Cho hình bình hành ABCD. Tìm
mối liên hệ giữa
AB
uuur
và
CD
uuur
?
Trả lời câu hỏi
Nhận xét
Ghi kết quả
H: Từ đó nhận xét quan hệ giữa
CB−
uuur
và
BC
uuur
?
HĐTP2: Tính tổng:
AB BC AC+ =
uuur uuur uuur
(*)
H: Với hai điểm B, C tìm vectơ bằng
BC
uuur

?
H: Hãy viết lại (*)
HĐTP3: Phát biểu định nghĩa hiệu của
hai vectơ
H: Nêu định nghĩa hiệu của hai vectơ?
Giáo viên khẳng định phép lấy hiệu của
hai vectơ gọi là phép trừ hai vectơ
HĐTP4: Rèn luyện kỹ năng tính hiệu
của hai vectơ
H: Cho hình bình hành ABCD tâm O.
Mỗi khẳng định sau đúng hay sai?
a)
. )OA OB AB b CO OB BA− = − =
uuur uuur uuur uuur uuur uuur
) . )c AB AD AC d AB AD BD− = − =
uuur uuur uuuur uuur uuur uuur
)e CD CO BD BO− = −
uuur uuur uuur uuur
Giáo viên phân tích từng câu và khẳng
định lại tính đúng đắn
HĐTP5: Nêu quy tắc hiệu của hai vectơ
H: Cho
MN
uuuur
và một điểm O bất kỳ. Hãy
biểu thị vectơ
MN
uuuur
theo các vectơ
;OM ON

uuuur uuur
.
H: Nêu quy tắc hiệu của hai vectơ
HĐTP6: Cách dựng hiệu của hai vectơ
H: Cho hai vectơ
;a b
r r
. Hãy dựng hiệu
a b−
r r
.
H: Giải thích tại sao ta lại có:
BA a b= −
uuur r r
Từ định nghĩa vec tơ đối suy luận:

CB BC− =
uuur uuur
Trả lời câu hỏi
Rút ra kết luận:
AB CB AC− =
uuur uuur uuur
Ghi nhận định nghĩa
Đưa ra câu trả lời đúng và phân tích
tại sao.
Dựa vào định nghĩa biểu thị một
vectơ theo hai vectơ
Nêu quy tắc hiệu hai vectơ
Trả lời câu hỏi.
Thực hành trên bảng.

Dựng
;OA a OB b= =
uuur r uuur r
( O bất kỳ) và
?
chứng minh
BA a b= −
uuur r r

HĐ3: Củng cố kiến thức, bài tập về nhà(4’)
H: Vectơ đối của vectơ
a−
r
là vectơ
nào?
H: Cho O là trung điểm của đoạn thẳng
AB. Chứng minh rằng:
0OA OB+ =
uuur uuur r
H: Cho 4 điểm A, B, C, D bất kỳ. Dùng
quy tắc hiệu của hai vectơ chứng minh
rằng:
AB CD AD CD+ = +
uuur uuur uuur uuur
H: Cho
ABC
∆
.Dựng điểm D sao cho tứ
giác ABCD là hình bình hành
Bài tập: 15, 17, 18, 19 SGK

Từng học sinh trả lời cáccâu hỏi.
Lớp nhận xét
Chương II: TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP
I. Tầm quan trọng của tổ chức các hoạt động trên lớp:
1.Chuẩn bị bài soạn, các công cụ bổ trợ trong dạy học chu đáo vẫn là
không đủ nếu giáo viên không thực hiện thành công ý tưởng ấy khi lên lớp và
kết quả bài dạy là không tốt thậm chí không mang lại kết quả gì
2. Việc dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, chủ động là
mục tiêu hướng tới bài dạy thành công.
II. Một số vấn đề về lý luận dạy học khi tổ chức các hoạt động trên lớp:
1. Một số khái niệm:
* Quy nạp: Quy nạp là từ những chân lý riêng lẻ, cụ thể, khái quát lên
thành một chân lý tổng quát. Quy nạp có thể dẫn đến những kết quả sai, vì vậy
trong toán học không dùng quy nạp để chứng minh, trừ phép quy nạp toán học
gọi là phép quy nạp hoàn toàn ( phép truy chứng). Nhưng nó có thể dùng để phát
hiện vấn đề, để mày mò và dự đoán.
* Suy diễn là từ một chân lý khái quát, dùng các quy tắc của loogic hình
thức mà suy ra những hệ quả.
* Khái quát hóa: Theo G.Pôlya: “ Khái quát hóa là việc chuyển từ việc
nghiên cứu một tập hợp đối tượng đã cho đến việc nghiên cứu một tập hợp lớn
hơn bao gồm cả tập hợp ban đầu”.
* Đặc biệt hóa là việc chuyển từ việc nghiên cứu một tập hợp đối tượng
đã cho sang việc nghiên cứu một tập hợp những nhóm chứa trong tập hợp đã
cho.
* Phép tương tự là phép suy luận trong đó từ chỗ hai đối tượng giống
nhau ở một số dấu hiệu, ta rút ra kết luận rằng các đối tượng này giống nhau ở
các dấu hiệu khác.
2. Dạy học giải quyết vấn đề: Trong dạy học giải quyết vấn đề, thầy giáo
tạo ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt
động tự giác và tích cực giải quyết vấn đề và thông qua đó mà lĩnh hội tri thức,

rèn luyện kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác.
3. Chọn hình thức dạy học: Sau khi đã chuẩn bị bài soạn chu đáo thì việc
chọn hình thức dạy học phù hợp cho từng loại hoạt động đã được chuẩn bị ở
trên lớp là khâu quan trọng nhất. Nó quyết định chất lượng giờ dạy nói chung và
bộ môn Toán nói riêng. Sau đây tôi xin nêu một hình thức dạy học có tác dụng
lớn trong việc phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh.
Dạy học giải quyết vấn đề:
Tùy theo mức độ độc lập của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề,
để giáo viên lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng ở cấp độ
khác nhau:
- Tự nghiên cứu vấn đề
- Đàm thoại giải quyết vấn đề
- Thuyết trình giải quyết vấn đề
Mặc dù vậy trong một tiết học, trong từng hoạt động hoặc HĐTP có thể vận
dụng đồng thời các hình thức dạy học khác nhau và các hình thức dạy học khác
nhau để tạo hiệu quả cao nhất.
Thực chất của kiểu dạy học này là điều khiển quá trình học tập của học sinh: tiếp
cận định nghĩa, củng cố khái niệm, chứng minh định lý, giải các bài tập toán.
Tức là tổ chức các hoạt động trên lớp để tiếp thu các đơn vị kiến thức ấy.
Quá trình tổ chức các hoạt động được thực hiện qua các bước, trong mỗi bước
ấy do học sinh tự làm hoặc có sự gợi ý của thầy giáo, hoặc chỉ theo dõi sự trình
bày của thầy tùy thuộc vào sự lựa chọn cấp độ thích hợp của các hình thức dạy
hoạc đã nêu ở trên.
Bước 1: Tri giác vấn đề
- Giáo viên đưa ra yêu cầu bài học của từng HĐ: Định nghĩa, định lý, bài
toán cần giải quyết,…v….v…. yêu cầu học sinh giải quyết.
- Giáo viên có thể giải thích và chính xác hóa các yêu cầu để hiểu đúng.
Ví dụ: Để tiếp cận định nghĩa hiệu của hai vec tơ phải hình thành khái niệm vec
tơ đối giáo viên đưa ra vấn đề: cho một vec tơ
AB

uuur
hãy tìm một vec tơ để tổng
của nó và vec tơ
AB
uuur
bằng vec tơ- không.
Bước 2: Giải quyết vấn đề
- Phân tích vấn đề làm rõ nguyên lý, mối liên kết giữa cái đã biết và cái
chưa biết.
- Sử dụng các quy tắc tìm đoán và chiến lược nhận thức “ Quy lạ về
quen”, đặc biệt hóa, khái quát hóa, quy nạp, suy diễn tương tự,… có thể phải
làm nhiều lần. Mò mẫm, dự đoán đến khi tìm ra kết quả.
- Trình bày cách giải quyết vấn đề.
Bước 3:K iểm tra và nghiên cứu kết quả, lời giải.
- Kiểm tra tính đúng đắn và phù hợp với thực tế, tính hợp lý, tối ưu của
định nghĩa khái niệm, định lí, lời giải của bài toán, khả năng ứng dụng của kết
quả,…
- Đề xuất những vấn đề mới có liên quan( tìm ra các kết quả mới).
Ví dụ: Từ phép toán cộng hai vec tơ đề xuất bài toán tổng quát cộng nhiều vec
tơ( Hình học lớp 10). Từ việc gieo 2 con xúc xắc có thể xét trường hợp nhiều
hơn 2,…v…v….
Ở trên lớp việc tổ chức các hoạt động học tập theo hướng này là một trong
những cách đem lại hiệu quả cao của bài dạy.
III. Ví dụ minh họa:
Sau đây tôi xin trình bày một ví dụ về tổ chức hoạt động trên lớp giải một
bài tập cụ thể
Bài toán 1: Cho a, b, c, d, e
( )
0;1∈
. Chứng minh:

(1 )(1 )(1 )(1 )(1 ) 1 (1)a b c d e a b c d e− − − − − > − − − − −
- Đối tượng dạy: Học sinh lớp 11 ban KHTN ( Lớp 11 B1 năm học 2011-
2012) sau khi học phần Quy nạp toán học (Đại số và giải tích 11 nâng cao)
- Hình thức tổ chức các hoạt động trên lớp: Kết hợp cả hai hình thức tự giải
quyết vấn đề và đàm thoại giải quyết vấn đề. Việc tổ chức các hoạt động như
sau:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
HĐ 1: Tri giác vấn đề
Yêu cầu học sinh giải bài
toán (1)
Giải quyết bài toán (1)
HĐ2: Giải quyết vấn đề
H: Nhận xét tính ổn định và
tính thay đổi của bài toán
H: Thử xét các trường hợp
đặc biệt hơn và rút ra nhận
xét?( Nếu học sinh chỉ xét
trường hợp a) thì giáo viên
gợi ý để học sinh xét tiếp
trường hợp b).
Nếu từ trường hợp 2 số học
sinh tìm ra được nhận xét
đúng thì không phải xét
trường hợp 3 số. Nếu từ
trường hợp 2 số học sinh
chưa tìm được kết quả gì thì
1- Nhận xét:
- Tính thay đổi trong bài toán: Các giá trị
a,b,c,d,e
- Tính ổn định: Khoảng

( )
0;1
và bất đẳng thức
(1)
2- Các tình huốn học sinh xét các trường hợp
đặc biệt:
a) Lấy các giá trị của a, b, c, d, e
( )
0;1∈
để kiểm
tra (1) và thấy đúng.
b) Lấy số các đối tượng a,b,c,d,e
+ Trường hợp 1 số thì (1) sai
+ Trường hợp 2 số:
( )
, 0;1a b∈
ta có:
(1 )(1 ) 1 1 1a b a b a b ab a b− − > − − ⇔ − − + > − −
giáo viên gợi ý học sinh xét
tiếp trường hợp 3 số
* Nếu học sinh giải quyết
theo tình huống 1, sau khi
chứng minh dạng bài toán,
giáo viên gợi ý tiếp để học
sinh mở rộng bài toán, phù
hợp với tình huống 2
- Nếu giải quyết được bài
toán 2 thì bài toán 1 ở trên
coi như đã được giải quyết.
- Nếu học sinh giải quyết

theo hướng 1 sẽ gặp khó
khăn về xác định dấu do chỉ
số n thay đổi. Chính từ sự
thay đổi này gợi ý dùng
phương pháp quy nạp toán
học.
0ab⇔ >
, đúng do a, b > 0.
+ Trường hợp 3 số:
( )
, , 0;1a b c∈
ta có:
(1 )(1 )(1 ) 1a b c a b c− − − > − − −
Tình huống 1:
Dùng phép chứng minh tương tự để giải quyết
bài toán đã cho( tức là cho trường hợp 5 số
a,b,c,d,e
( )
0;1∈
)
Tình huống 2:
Từ các trường hợp trên, kết hợp với dự đoán kết
quả bài toán và cho là đúng để khái quát hóa
thành bài toán.
Bài toán 2:
Cho
( )
1 2
, , , 0;1 ; 2
n

a a a n∈ ≥
. Chứng minh:
1 2 1 2
(1 )(1 ) (1 ) 1
n n
a a a a a a− − − > − − − −
Học sinh có thể có 2 hướng tìm lời giải:
Hướng 1: Áp dụng phương pháp ở các trường
hợp đặc biệt
Hướng 2: Dùng phương pháp quy nạp toán học.
- Với n= 2, 3 bài toán 2 đúng
- Giả sử bài toán đúng cho trương hợp n số. Ta
chứng minh bài toán đúng cho trường hợp n + 1
số tức là:
Cho
( )
1 2 1
, , , , 0;1 ; 2
n n
a a a a n
+
∈ ≥
. Chứng minh:
1 2 1 1 2 1
(1 )(1 ) (1 ) 1
n n
a a a a a a
+ +
− − − > − − − −
Ta có: Từ giả thiết quy nạp bài toán đúng cho n

số nên:
1 2 1 2
(1 )(1 ) (1 ) 1
n n
a a a a a a− − − > − − − −
Do
( )
1
0;1
n
a
+
∈
nên ta có:
1 2 1 1 2 1
(1 )(1 ) (1 )(1 ) (1 )(1 )
n n n n
a a a a a a a a
+ +
− − − − > − − − − −
Như vậy nhờ phép đặc biệt
hóa, khái quát hóa, tương tự,
… chúng ta đã giải quyết
xong bài toán.
Thử đặc biệt hóa bài toán 2 ở
nhiều cách nhìn khác nhau
( Có thể gợi ý tìm yếu tố cố
định và yếu tố thay đổi trong
bài toán 2)
Mặt khác:

1 2 1 1 2 1
(1 )(1 ) (1 )
n n n n
a a a a a a a a
+ +
− − − − − = − − − −
+
1 1 2 1 1 1 2 1
( ) (1 )
n n n n n n
a a a a a a a a a a
+ + + +
+ + > − − − − −
Do
1 1 1
0
n n n
a a a a
+ +
+ >
Vậy:
1 2 1 1 2 1
(1 )(1 ) (1 ) (1 )
n n
a a a a a a
+ +
− − − > − − − −
Bài toán 2 được chứng minh xong từ đó bài toán
1 được giải quyết
HĐ3: Kiểm tra và nghiên cứu kết quả

Giáo viên gợi ý để học sinh
kiểm tra và nghiên cứu kết
quả.
H: Thử mở rộng bài toán 2
Giáo viên yêu cầu dùng
phương pháp tương tự giải
quyết một số bài toán khác
Bài toán 3: Cho
4a b c d+ + + ≥
.Chứng minh:
4 4 4 4 3 3 3 3
a b c d a b c d+ + + ≥ + + +
Bài toán 4:
Tìm công thức biến đổi tổng
thành tích biểu thức sau:
Cos7A + cos 7B + cos 7C,
trong đó A, B, C là ba góc
của tam giác.
+ Trong bài toán 2:
- Yếu tố cố định: Khoảng
( )
0;1
và bất đẳng thức
- Yếu tố thay đổi:
1. Các giá trị
( )
0;1 ; 1;
i
a i n∈ =
2.Chỉ số

2n ≥
+ Các khả năng đặc biệt hóa bài toán 2:
1. Đặc biệt hóa các giá trị
( )
0;1
i
a ∈
*
1 2
1

2
n
a a a= = = =
* Cho
0; ; 1;
2
i
i n
π
α
 
∈ =
 ÷
 
ta có các kết quả
a.
1
1
1 tan 1 tan

2 2
n
n
i i
i
i
α α
=
=
 
 
− > −
 ÷
 ÷
 
 
∑
∏
b.
( )
1
1
1 os 1 os
n
n
i i
i
i
c c
α α

=
=
 
− > −
 ÷
 
∑
∏
.
2.Đặc biệt hóa chỉ số n, chẳng hạn n = 5, 6, …
3. Đặc biệt hóa cả chỉ số n và các ghía trị
i
a
. Ví
dụ: Cho tam giác ABC ta có:
(1 sin )(1 sin )(1 sin ) 1 sin sin sinA B C A B C− − − > − − −
.
Biến đổi kết quả này về dạng khác ta được:
2 2 2
8cos cos cos 1 4cos os os
2 4 2 4 2 4 2 2 2
A B C A B C
c c
π π π
     
+ + + ≥ −
 ÷  ÷  ÷
     
Việc tổ chức các hoạt động trên lớp môn Toán tốt cũng góp phần tăng hứng thú
học tập bộ môn

Chương III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Trong 2 năm học 2010-2011 và 2011-2012 đề tài trên được thực nghiệm trên các
lớp khối 10 và 11 trường THPT Yên Định 2, Thanh Hóa ở cả hai chương trình
cơ bản và nâng cao. Kết quả như sau:
1. Về ý thức thái độ học tập bộ môn: Học sinh từ chỗ học tập thụ động ở các
trường THCS đã dần có ý thức học tập môn Toán (các lớp ban cơ bản). Các lớp
ban KHTN sau 2 năm học sinh đã hoàn toàn chủ động trong học tập, giờ học sôi
nổi, có nhiều em đã phát huy cao độ tư duy sáng tạo và có những kết quả cao.
2. Về kết quả nghiên cứu tổng hợp sau 2 năm ở trương THPT Yên Định 2
Năm học 2010- 2011 và năm học 2011-2012:
- Lớp 11B1, 11B3 cả 2 Năm học; lớp 10B5 năm học 2010-2011; lớp 11B7 năm
học 2011-2012
Lớp
Sĩ
Số
Kết quả trước thực nghiệm Kết quả sau thực nghiệm
G K TB Yếu G K TB Yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
11B147 10 21.3 12 25.5 20 42.5 5 10.7 25 53.2 15 32 6 12.7 1 2.1
11B348 1 2.0 12 25 25 52 10 21 10 21 20 42 13 26.6 5 10.4
10B545 0 0 3 6.7 10 22.2 32 71.1 2 4.4 12 26.7 20 44.4 11 24.5
11B740 1 2.5 4 10 12 30 23 57.5 4 10 10 25 14 35 12 30
C. KẾT LUẬN
-Trong quá trình dạy học nói chung và bộ môn Toán nói riêng, việc thiết
kế bài dạy và tổ chức các HĐ trên lớp đóng vai trò quyết định chất lượng giảng
dạy bộ môn Toán trong c.ác nhà trường nói chung và trương THPT nói riêng.
- Để làm được tốt những yêu cầu trên đòi hỏi thầy giáo phải đầu tư thời
gian, trí tuệ vào công tác chuẩn bị bài dạy, suy nghĩ và linh hoạt trong các thao
tác lên lớp.
- Không có phương thức dạy học nào là “Vạn năng” cả. Để phát huy tính

tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh thầy giáo phải biết tổ
chức hướng dẫn các thao tác tư duy: đạc biệt hóa, tương tự hóa, khái quát hóa,…
v…v…
Ở một số thao tác có thể phải mò mẫm, dự đoán, thử nghiệm để “Quy lạ về
quen”. Mục tiêu là tiếp thu kiến thức bộ môn hiệu quả nhất
- Sau mỗi tiết dạy cần phải kiểm tra lại tính đúng đắn và hiệu quả của việc
truyền thụ. Tránh nhàm chán trong việc truyền thụ, phụ thuộc sách giáo khoa
hoặc tài liệu hướng dẫn, các ví dụ có sẵn.
Tóm lại tôi xin nêu một số vấn đề tưởng chừng quen thuộc với tất cả mọi
thầy cô giáo khi lên lớp, đã được đề cập thường xuyên ở tất cả mọi khía cạnh
nhưng vẫn là chưa đủ để có kết quả giảng dạy tốt ở tất cả các môn học nói chung
và môn Toán nói riêng.
Cuối cùng tôi mong nhận được những trao đổi của các thầy cô giáo đang
trực tiếp giảng dạy cũng như các nhà nghiên cứu lý luận dạy học, quản lý giáo
dục quan tâm đến công tác giảng dạy nói chung và bộ môn Toán nói riêng.
Yên Định mùa xuân 2012
Người viết
Lê Khắc Khuyến