SKKN TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VĂN - SỬ - ĐỊA TRONG GIẢNG DẠY TIẾT 1 - BÀI 14 - GDCD 10

Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
Nghĩa Hưng, ngày 23 tháng 5 năm 2014
TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VĂN - SỬ - ĐỊA TRONG
GIẢNG DẠY TIẾT 1 - BÀI 14 - GDCD 10
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ
Tích hợp kiến thức liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng
trong dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhất là
đối với môn Giáo dục công dân. Vận dụng nguyên tắc này không chỉ phát
huy tính tích cực học tập, mà còn hình thành cho học sinh kĩ năng sống
và giải quyết các vấn đề của cuộc sống; đồng thời không chỉ giúp giáo
viên dạy môn Giáo dục công dân khẳng định được vị trí quan trọng của
môn học, mà còn thay đổi được cách nhìn nhận chưa đúng của xã hội về
môn học này.
Trong những năm gần đây, tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học
đã và đang được coi là tâm điểm của giáo dục Việt Nam. Nguyên tắc này
được thực hiện ở tất cả các cấp học, ngành học, môn học trong đó có môn
Giáo dục công dân - một môn học quan trọng trong nhà trường phổ
thông. Tuy nhiên, từ trước đến nay, việc giảng dạy môn học này chưa đạt
được hiệu quả thực sự bởi nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân cơ
bản là dạy học theo quan niệm cũ (giáo viên là trung tâm của hoạt động
dạy - học), chưa phù hợp. Bởi lẽ, môn học này giáo dục cho người học
những phẩm chất và kĩ năng sống, do đó việc dạy học đòi hỏi phải có tính
thực tiễn cao, trong khi đó dạy học theo quan niệm cũ thường nặng về
truyền thụ lí thuyết, mang nặng tính hàn lâm kinh viện mà thiếu thực tiễn.
Nhận thức được vấn đề đó, nhiều giáo viên dạy Giáo dục công dân đã tích
cực tiếp cận quan niệm dạy học mới, theo mục tiêu của dạy học hiện đại
là hướng học sinh vào trung tâm. Quá trình đổi mới bước đầu đã mang lại
một số kết quả nhất định nhưng vẫn chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra.
1
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
Hiện nay, khi mà tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học đang được

các nước phát triển sử dụng phổ biến thì ở nước ta nguyên tắc này còn
khá xa lạ và mới mẻ, thậm chí nhiều giáo viên còn không biết đến khái
niệm, bản chất của dạy học tích hợp là gì? Vì vậy, làm rõ hơn tính tích
cực và khả năng vận dụng tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học môn
Giáo dục công dân sẽ giải đáp được phần nào những trăn trở của giáo
viên về nguyên tắc dạy học này.
Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này, tôi không có tham vọng chỉ rõ
phương thức, kỹ thuật, hay tất cả những nội dung nào cần được tích hợp;
cũng như không đưa ra một giáo án tích hợp hoàn chỉnh nào đó mà chỉ
giới thiệu những nội dung cần và nên được tích hợp trong một tiết học cụ
thể, đó là: Tích hợp kiến thức liên môn Văn - Sử - Địa trong giảng dạy
Tiết 1 - Bài 14 - Giáo dục công dân 10.
II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN
Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp. Nội hàm
khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp
nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể
thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng,
chứ không phải là một phép cộng giản đơn những thuộc tính của các
thành phần ấy. Hiểu như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật
thiết với nhau, quy định lẫn nhau, là tính liên kết và tính toàn vẹn. Liên
kết phải tạo thành một thực thể toàn vẹn, không còn sự phân chia giữa
các thành phần kết hợp. Tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các
thành phần liên kết, chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh
nhau. Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được tiếp
thu, tác động một cách riêng rẽ, không có sự liên kết, phối hợp với nhau
trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống.
Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu
cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc
2
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10

các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội
dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn
được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó.
Khoa học sư phạm nhấn mạnh dạy tích hợp là dạy cách tìm tòi sáng tạo
và cách vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau. Tức là, dạy
cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải
quyết những tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm mục đích hình thành,
phát triển năng lực. Đồng thời chú ý xác lập mối liên hệ giữa các kiến
thức, kĩ năng khác nhau của các môn học hay các phân môn khác nhau để
bảo đảm cho học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và
năng lực của mình vào giải quyết các tình huống tích hợp.
Và, như chúng ta biết: Những người theo quan điểm duy vật biện chứng
khẳng định tính thống nhất vật chất của thế giới là cơ sở của mối liên hệ
giữa các sự vật, hiện tuợng. Như vậy, các sự vật, hiện tượng tạo thành thế
giới luôn có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tại trong sự tác động qua
lại và chuyển hóa lẫn nhau theo những quan hệ xác định. Sự thay đổi sự
vật, hiện tượng này có thể bắt nguồn từ sự thay đổi sự vật hiện tượng
khác, và đồng thời nó sẽ ảnh hưởng đến một sự vật, hiện tượng khác nữa.
Do đó, khi nhận thức về một vấn đề, chúng ta phải có quan điểm toàn
diện, tránh quan điểm phiến diện chỉ xét sự vật, hiện tượng ở một mối
liên hệ rồi vội vàng kết luận bản chất và quy luật của chúng. Vì vậy, để
nhận thức đúng đắn một vấn đề phải đặt chúng trong mối liện hệ giữa các
bộ phận, giữa các yếu tố, giữa các mặt của chính sự vật, hiện tượng đó,
trong sự tác động qua lại giữa sự vật đó với sự vật khác, kể cả mối liên hệ
trực tiếp và mối liên hệ gián tiếp, trên cơ sở đó ta mới nhận thức đúng và
đầy đủ một vấn đề.
III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN
3
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
Nhìn chung, trên thế giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp các môn

học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công
dân… để tạo thành môn học mới, với hình thức tích hợp liên môn và tích
hợp xuyên môn. Xu hướng thứ hai là việc thực hiện quan điểm tích hợp
nhưng không tạo môn học mới. Đại diện cho xu hướng này là Cộng hòa
Liên bang Đức, Hà Lan…
Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp đã được thể hiện
trong một số môn học của trường tiểu học. Từ những năm 1987, việc
nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên - Xã hội theo quan điểm tích hợp đã
được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5.
Cho đến nay việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học
chưa được thực hiện một cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt là ở bậc trung
học. Tuy nhiên trong những năm gần đây, do yêu cầu của xã hội, nhiều
nội dung mới đã được tích hợp vào các môn học, nhất là đối với môn
Giáo dục công dân: Nếu như giai đoạn trước là yêu cầu tích hợp, lồng
ghép các vấn đề giáo dục pháp luật an toàn giao thông trong trường học
thông qua việc thực hiện công văn liên bộ giữa Bộ Giáo dục - đào tạo và
Bộ Giao thông vận tải Kế tiếp là tích hợp, lồng ghép các môn học về
giáo dục quốc phòng; giáo dục dân số và sức khỏe sinh sản vị thành niên;
giáo dục bảo vệ môi trường; giáo dục giá trị, kỷ năng sống; học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Và gần đây là việc tích hợp,
lồng ghép giáo dục chương trình phòng chống tham nhũng; phòng chống
tác hại game online có nội dung bạo lực, không lành mạnh cũng đang
được Bộ Giáo dục - đào tạo “gửi gắm” vào bộ môn Giáo dục công dân.
Như thế, có thể nói, giáo viên Giáo dục công dân đã được làm quen và
vận dụng nguyên tắc dạy học tích hợp từ khá sớm. Thế nhưng, trong thực
tế giảng dạy, phần lớn giáo viên đã vận dụng nguyên tắc này một cách sơ
sài, hầu hết mới chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ thông thường, thậm chí có
4
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
giáo viên còn bỏ qua nên chưa phát huy được tính tích cực trong học

tập của học sinh, chưa đạt được hiệu quả trong giảng dạy của giáo viên.
Vì vậy, có thể nói, việc nắm bắt bản chất, phương thức, kĩ thuật, nội
dung tích hợp (nhất là việc tích hợp những nội dung kiến thức của các bộ
môn liên quan: Văn - Sử - Địa ), cũng như tầm quan trọng và hiệu quả
của nguyên tắc dạy học này vẫn còn là điều khá xa lạ và mới mẻ đối với
giáo viên Giáo dục công dân hiện nay.
Và vì vậy, với đề tài này, tôi xin mạnh dạn giới thiệu những nội dung
cần và nên được tích hợp trong giảng dạy Tiết 1 - Bài 14 - Giáo dục công
dân 10
(1)
để cùng tham khảo.
Chú thích:
(1) Để thuận tiện, tôi xin giới thiệu theo bố cục (từng phần, mục cụ thể) của bài học.
IV/ NHỮNG NỘI DUNG CỤ THỂ TÍCH HỢP TRONG BÀI HỌC
Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
(Tiết 1)
1. Lòng yêu nước
a. Lòng yêu nước là gì ?
Để giảng dạy phần này thì không gì tốt hơn là liên hệ, phối hợp với các
kiến thức Văn học, ví dụ tốt nhất chính là đoạn thơ của Chế Lan Viên mà
sách giáo khoa đã đưa ra:
Ôi! Tổ quốc, ta yêu như máu thịt,
Như mẹ cha ta, như vợ, như chồng!
Ôi Tổ quốc! Nếu cần, ta chết
Cho mỗi ngôi nhà, ngọn núi, con sông
- Sao chiến thắng -
5
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
Từ đó, (thông qua Thảo luận lớp) giáo viên phân tích kết luận:
- Lòng yêu nước là tình yêu quê hương, đất nước và tinh thần sẵn sàng

đem hết khả năng của mình phục vụ lợi ích của Tổ quốc.
- Lòng yêu nước bắt nguồn từ những tình cảm bình dị nhất và gần gũi
nhất đối với con người như yêu gia đình, yêu người thân, yêu những
thành quả lao động do mình tạo ra, yêu nơi mình đã sinh ra và lớn lên
Những tình cảm giản dị ban đầu đó dần dần phát triển thành tình cảm gắn
bó với làng xóm, quê hương và được nâng lên thành lòng yêu nước
- Tấm gương sáng về lòng yêu nước là vị Cha già kính yêu của dân tộc -
Chủ tịch Hồ Chí Minh - Người đã cống hiến cả cuộc đời mình vì đất
nước
b. Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam
Khi giảng dạy phần này, trước hết, giáo viên cần phân tích chỉ rõ: “Yêu
nước là một truyền thống đạo đức cao quý và thiêng liêng nhất của đân
tộc Việt Nam, là cội nguồn của các giá trị truyền thống khác ”, sau đó
giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng các kiến thức liên môn Văn - Sử -
Địa và những hiểu biết xã hội khác để tiến hành Thảo luận nhóm, tìm
hiểu về các biểu hiện của lòng yêu nước Việt Nam.
Khi các nhóm trình bày, giáo viên nên trình chiếu các hình ảnh minh
họa để giờ học thêm sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh
(1)
* Nhóm 1: Vận dụng kiến thức Văn học, Địa lý và các hiểu biết xã hội
khác để thảo luận về tình cảm gắn bó với quê hương, đất nước:
Chú thích:
(1) Xem Phụ lục.
6
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
- Văn học: Những câu ca dao, đoạn thơ nói lên tình cảm hướng về cội
nguồn, về ông bà, cha mẹ, tổ tiên và quê hương, đất nước như:
+ Về ông bà, cha mẹ:
Ngó lên nuộc lạt mái nhà
Bao nhiêu nuộc lạt, nhớ ông bà bấy nhiêu

Chiều chiều ngó ngược ngó xuôi
Ngó không thấy mẹ bùi ngùi nhớ thương
- Ca dao -
+ Về quê hương, đất nước:
Nghìn dặm bâng khuâng hồn nước cũ
Muôn tơ vương vấn mộng sầu nay
(Đêm thu - Hồ Chí Minh)
- Hiểu biết xã hội:
+ Tục thờ cúng ông bà, cha mẹ và tổ tiên của mỗi gia đình, dòng họ
+ Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương:
Dù ai đi ngược về xuôi
Nhớ ngày giỗ Tổ mồng Mười tháng Ba.
- Địa lý: Đền thờ Hùng Vương ở đâu? (xã Hy Cương, thành phố Việt Trì,
tỉnh Phú Thọ).
* Nhóm 2: Vận dụng kiến thức Văn học và các hiểu biết xã hội khác để
thảo luận về tình thương yêu đối với giống nòi, đồng bào, dân tộc:
- Văn học:
Nhiễu điều phủ lấy giá gương
Người trong một nước phải thương nhau cùng
7
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
Bầu ơi thương lấy bí cùng
Tuy rằng khác giống nhưng chung một giàn
- Ca dao -
Thương nhau chia củ sắn lùi
Bát cơm sẻ nửa, chăn sui đắp cùng
(Việt Bắc - Tố Hữu)
- Hiểu biết xã hội:
+ Những hoạt động từ thiện, nhân đạo: Ủng hộ: Người nghèo; trẻ em
khuyết tật; nạn nhân bom mìn sau chiến ttanh, chất độc màu da cam;

đồng bào bị thiên tai, bão lũ
+ Những hoạt động tình nguyện của thế hệ trẻ Việt Nam hôm nay: “Tiếp
sức đến trường”; hỗ trợ khởi nghiệp, lập nghiệp; “Đền ơn đáp nghĩa”;
“Uống nước nhớ nguồn”; chăm sóc sức khỏe cộng đồng; chăm sóc, giáo
dục thiếu niên, nhi đồng…
* Nhóm 3: Vận dụng kiến thức Văn học, Lịch sử, Địa lý và các hiểu
biết xã hội khác để thảo luận về lòng tự hào dân tộc chính đáng:
- Văn học: Hiểu biết về các danh nhân văn hóa: Nguyễn Trãi, Lê Thánh
Tông, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Hồ Chí Minh
- Lịch sử: Kiến thức về những anh hùng dân tộc, những người đã xả thân
vì sự nghiệp giải phóng đất nước: Bà Trưng, Bà Triệu, Ngô Quyền, Lê
Hoàn, Lý Thường Kiệt, Trần Quốc Tuấn, Lê Lợi, Quang Trung
- Hiểu biết xã hội:
+ Di sản văn hóa vật thể, phi vật thể: Quần thể di tích Cố đô Huế, Phố Cổ
Hội An, Thánh địa Mỹ Sơn, Khu di tích trung tâm Hoàng thành Thăng
Long, Thành nhà Hồ, Nhã nhạc cung đình Huế, Không gian văn hóa
Cồng Chiêng Tây Nguyên, Dân ca quan họ Bắc Giang và Bắc Ninh, Ca
8
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
trù, Hội Gióng, Hát xoan, Tín ngưỡng thờ cúng Hùng Vương, Đờn ca tài
tử Nam Bộ
+ Di sản thiên nhiên: Hồ Ba Bể, Vịnh Hạ Long, Quần đảo Cát Bà, Cao
nguyên đá Đồng Văn, Vườn quốc gia: Cúc Phương, Phong Nha - Kẻ
Bàng, Cát Tiên
+ Sản vật quê hương: Gốm sứ Bát Tràng, các mặt hàng thổ cẩm của đồng
bào các dân tộc vùng cao, tranh dân gian Đông Hồ
- Địa lý: Vị trí địa lý của các địa danh trên (thuộc tỉnh nào; vùng, miền
nào ở nước ta?).
* Nhóm 4: Vận dụng kiến thức Văn học, Lịch sử, Địa lý và các hiểu
biết xã hội khác để thảo luận về tinh thần đoàn kết, kiên cường bất khuất

chống giặc ngoại xâm:
- Văn học: Những câu thơ thể hiện tinh thần bất khuất:
Đạp bằng sông núi ta đi
Máu xương chẳng tiếc, tiếc gì tuổi xanh
- Vô danh -
- Lịch sử:
+ Những câu nói bất hủ:
“Tôi chỉ muốn cưỡi cơn gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá kình ở
biển Đông, đánh đuổi quân Ngô, giành lại giang sơn, cởi ách nô lệ, chứ
không chịu khom lưng làm tì thiếp cho người!”
- Bà Triệu (225 - 248) -
“Ta thà làm quỷ nước Nam, chứ không thèm làm vương đất Bắc.”
- Trần Bình Trọng (1259 - 1285) -
“Bao giờ người Tây nhổ hết cỏ nước Nam thì mới hết người Nam đánh
Tây”
9
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
- Nguyễn Trung Trực (1839 - 1868) -
“Quyết tử cho Tổ quốc quyết sinh”
+ Những hình ảnh bất khuất: hình ảnh “quyết đánh” của các vị bô lão tại
Hội nghị Diên Hồng (1282), hình ảnh “bóp nát quả cam” của thiếu niên
anh dũng Trần Quốc Toản (1267 - 1285)
+ Những chiến thắng hào hùng của dân tộc: Bạch Đằng vào các năm 938,
981 và 1288, Chi Lăng (981), Như Nguyệt (1077), Đông Bộ Đầu (1258),
Hàm Tử, Chương Dương (1285), Chi Lăng - Xương Giang (1427), Rạch
Gầm - Xoài Mút (1785), Ngọc Hồi - Đống Đa (1789), Điện Biên Phủ
(1954), “Điện Biên Phủ trên không” (1972)
- Địa lý: Vị trí địa lý của các địa danh trên (thuộc tỉnh nào; vùng, miền
nào ở nước ta?).
- Hiểu biết xã hội: Cuộc bình chọn 10 vị tướng tài giỏi nhất thế giới mọi

thời đại do Hội đồng khoa học Hoàng gia Anh tổ chức năm 1984
* Nhóm 5: Vận dụng kiến thức Văn học và các hiểu biết xã hội khác
để thảo luận về sự cần cù và sáng tạo trong lao động:
- Văn học: Những câu ca dao nói về đức tính cần cù:
Lao xao gà gáy rạng ngày
Vai vác cái cày, tay dắt con trâu
Bước chân xuống cánh đồng sâu
Mắt nhắm mắt mở đuổi trâu ra cày
- Hiểu biết xã hội:
+ Những anh hùng lao động:
TT Họ và tên Ngành nghề Năm được phong
1 Hoàng Hanh Nông dân 1952
10
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
2 Ngô Gia Khảm Quân giới 1952
3 Tôn Thất Tùng Y tế 1962
4 Hồ Giáo Chăn nuôi 1966, 1986
5 Nguyễn Thị Suốt Giao thông vận tải 1967
6 Cù Thị Hậu Dệt 1973

(Nguồn: Giải thưởng Việt Nam: />viet/khenthuong-giaithuong/danh-sach-giai/thi-dua-khen-thuong-cap-nha-nuoc/anh-
hung-lao-dong/canhan.html)
+ Những tấm gương điển hình về sự sáng tạo: Giáo sư, viện sĩ Trần Đại
Nghĩa, với những sản phẩm sáng tạo như súng Bazooka, súng không giật
SKZ, đạn bay ; bác sĩ Đặng Văn Ngữ, người đã nghiên cứu thành công
cách sản xuất ra thuốc nước Penicillin, loại thuốc kháng sinh này đã góp
phần rất lớn trong điều trị chống nhiễm khuẩn cho thương binh và nhân
dân trong kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ; nhà nông học Lương
Định Của, tác giả của nhiều giống cây trồng cho năng suất cao, góp phần
đảm bảo an ninh lương thực cho hậu phương cũng như tiền tuyến

V/ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC
Với những nội dung tích hợp trên, và với việc sử dụng các kỹ thuật dạy
học tích cực (chia nhóm, giao nhiệm vụ, công đoạn, động não ) kết hợp
với các phương pháp thảo luận lớp, thảo luận nhóm giờ học đã tạo ra sự
hứng thú và phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong
việc khám phá, lĩnh hội các tri thức mới. Qua đó cũng giúp hình thành
cho học sinh các kỹ năng sống như: tự nhận thức, tìm kiếm và xử lí thông
tin, tìm kiếm sự hỗ trợ, giao tiếp có hiệu quả, hợp tác
Và, đặc biệt hơn, khi Bộ - Sở Giáo dục & Đào tạo phát động cuộc thi
“Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn”,
với tình huống mà tôi đặt ra là: “Một đoàn du khách nước ngoài đến
11
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
thăm và có nhu cầu tìm hiểu về truyền thống yêu nước của dân tộc ta. Em
(nhóm em) được cử làm người giới thiệu cho đoàn du khách ấy. Như vậy,
em (nhóm em) sẽ phải viết một bài giới thiệu về truyền thống yêu nước
của dân tộc Việt Nam”, thì học sinh các lớp do tôi phụ trách đã hăng hái
tham gia viết bài dự thi. Có em viết độc lập (Trần Thị Hường, Vũ Thị
Oanh - Lớp 10A9 ), có em viết theo nhóm từ 2 đến 3 người, có em tham
gia viết trong nhiều nhóm khác nhau (Phạm Thị Lệ Xuân Nhung - Lớp
10A7) Kết quả thu được là hơn 60 bài viết khác nhau, trong đó có nhiều
bài viết tốt như bài của các em Trần Thị Hường - Lớp 10A9 , các nhóm:
Đặng Thị Hiền và Vũ Thị Tâm, Triệu Thị Hương Giang và Phạm Thị
Thêu (Lớp 10A6); Dương Thị Thùy Dung và Trần Minh Tuấn (Lớp
10A7); Tạ Thị Hương, Vũ Thị Oanh và Vũ Thị Vân (Lớp 10A8) mà
một trong những bài viết tốt đó (của các em Vũ Thị Châu Mỵ và Trần Thị
Thảo - Lớp 10A10) đã được lựa chọn để dự thi cấp tỉnh, và (theo tôi được
biết) đã tiếp tục được lựa chọn để dự thi cấp quốc gia. Đây quả là một kết
quả đáng tự hào.
VI/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

Từ kết quả thu được và, hơn nữa, từ bản thân môn Giáo dục công dân
(vốn đã là một môn học tổng hợp, bao gồm các kiến thức: triết học; đạo
đức; kinh tế - chính trị học; chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà
nước lại còn được tích hợp, lồng ghép các nội dung: giáo dục dân số và
sức khỏe sinh sản vị thành niên; giáo dục môi trường; giáo dục giá trị, kỹ
năng sống; học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh từ khá
sớm), thiết nghĩ việc tích hợp, lồng ghép các nội dung kiến thức liên quan
vào bài học là không khó, hoàn toàn có tính khả thi trong việc phát huy
hơn nữa khả năng tự học của người học, cũng như góp phần hình thành
và rèn luyện các kỹ năng sống cho học sinh, đáp ứng được mục tiêu giáo
dục hiện nay.
12
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
Tuy nhiên, việc áp dụng nguyên tắc này vào trong dạy học còn gặp
nhiều khó khăn do sách báo, tài liệu tham khảo, cơ sở vật chất, trang thiết
bị phục vụ cho quá trình dạy học còn thiếu và yếu; đời sống của giáo
viên Giáo dục công dân cũng còn nhiều khó khăn nên khó tự trang bị.
Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin, sưu tầm các tư liệu điện tử,
tranh ảnh, phim liên quan đến nội dung bài học còn hạn chế; việc chuẩn
bị giáo án điện tử đòi hỏi rất công phu nên nhiều khi giáo viên còn ngại
thực hiện.
Do đó, đề nghị các cấp lãnh đạo, quản lý giáo dục quan tâm, tạo điều
kiện hơn nữa trong việc trang bị sách báo, tài liệu, đồ dùng dạy học để
giáo viên chúng tôi có thể áp dụng nguyên tắc dạy học này một cách thiết
thực, hiệu quả nhất. Xin cảm ơn!
oOo
13
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
PHỤ LỤC
Các hình ảnh minh họa trong giờ dạy

* Tình cảm gắn bó với quê hương, đất nước.
Giỗ Tổ Hùng Vương - Về với cội nguồn
* Tình thương yêu đối với đồng bào, giống nòi, dân tộc.
Chương trình “Lục lạc vàng” TNTN chăm sóc trẻ em khuyết tật
14
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
* Lòng tự hào dân tộc chính đáng.
- Di sản văn hóa vật thể, phi vật thể:
Thánh địa Mỹ Sơn Cồng chiêng Tây Nguyên
- Danh nhân văn hóa:
Nguyễn Trãi (1380 - 1442) Nguyễn Du (1766 - 1820)
- Di sản thiên nhiên:
15
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
Vịnh Hạ Long Phong Nha - Kẻ Bàng
- Sản vật quê hương:
Bình gốm Bát Tràng Túi xách thổ cẩm
* Đoàn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm.
- Những chiến thắng hào hùng:
Chiến thắng Bạch Đằng - 1288 Chiến thắng Điện Biên Phủ - 1954
16
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
- Anh hùng hào kiệt:
Trần Quốc Tuấn
(1228 - 1300)
Đại tướng Võ Nguyên Giáp
(1911 - 2013)
* Cần cù và sáng tạo trong lao động.
GS, VS. Trần Đại Nghĩa
(1913 - 1997)

BS. Đặng Văn Ngữ
(1910 - 1967)
Nhà nông học Lương
Định Của (1920 - 1975)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. NNC. Hồng Hạnh: Dạy học “tích hợp”: Học sinh được lợi gì?
/>gi-797241.htm
17
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10
2. ThS. Đào Thị Hồng - Viện NCSP - Trường ĐHSP Hà Nội: Ý nghĩa của
dạy học theo quan điểm tích hợp.
3. Nguyễn Thị Thúy Hồng: Dạy học tích hợp - hấp dẫn như người lạ
quen biết.
/>biet-54886.html
4. Cao Văn Sâm: Một số định hướng về dạy học tích hợp. Tổng Cục dạy
nghề. Hội giảng giáo viên dạy nghề toàn quốc 2006.
/>hop.html
5. TS. Hoàng Thị Tuyết - Khoa Giáo dục Tiểu học - Đại học Sư phạm
TP.HCM: “Đào tạo - dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đang ở
đâu?”
/>option=com_content&view=article&id=12962%3Aao-to-dy-hc-theo-quan-im-tich-
hp-chung-ta-ang-au&catid=1917%3Agdthhi-tho-hi-
ngh&Itemid=3606&lang=vi&site=58
6. Nhóm Nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012). Đề xuất
phương án tích hợp và phân hóa trong chương trình Giáo dục phổ thông
sau năm 2015. Kỷ yếu Hội Thảo Khoa học “Dạy học tích hợp- Dạy học
phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông”. Bộ Giáo dục-Đào tạo
tháng 11/2012.
7. Dạy học tích hợp: />18
Nguyễn Tiến Triển – Tích hợp kiến thức liên môn V - S - Đ trong giảng dạy T1 - B14 - GDCD 10

8. Một số bài dự thi: Dạy học theo chủ đề tích hợp.
MỤC LỤC
Trang
Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1
Phần II CƠ SỞ LÝ LUẬN 2
Phần III CƠ SỞ THỰC TIỄN 3
Phần IV NHỮNG NỘI DUNG CỤ THỂ TÍCH HỢP TRONG
BÀI HỌC
4
Phần V KẾT QUẢ THU ĐƯỢC 8
Phần VI KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 8
PHỤ LỤC 10
TÀI LIỆU THAM KHẢO 13
19