Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN
CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN
ĐỔI MỚI PPDH
ĐỔI MỚI PPDH
Ở TRƯỜNG THCS
Ở TRƯỜNG THCS

Vì sao phải đổi mới PPDH ?
Vì sao phải đổi mới PPDH ?
Yêu cầu
XÃ HỘI
Đòi hỏi đổi mới GD
trong đó có
đổi mới PPDH

MỤC TIÊU
MỤC TIÊU
VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI
VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI
- Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH
- Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH
ở trường THCS
ở trường THCS
-
Hiểu định hướng về đổi mới PPDH ở
Hiểu định hướng về đổi mới PPDH ở
trường THCS

trường THCS
-
Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch
Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch
bồi dưỡng GV THCS về đổi mới PPDH
bồi dưỡng GV THCS về đổi mới PPDH

NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH
NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH
YÊU CẦU CẤP THIẾT
CỦA VIỆC
ĐỔI MỚI PPDH
ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI PPDH
THỰC TRẠNG
GIẢI PHÁP
XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI
KẾ HOẠCH TÂP HUẤN GV
VỀ ĐỔI MỚI PPDH

NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI
NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI
THỰC TRẠNG
ĐỔI MỚI PPDH
PPDH VÀ ĐỊNH HƯỚNG
ĐỔI MỚI PPDH
TỔ CHỨC,
VIỆC ĐỔI MỚI PPDH

THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH Ở

THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH Ở
TRƯỜNG THCS
TRƯỜNG THCS
-
Vấn đề đổi mới PPDH đang là mối quan
Vấn đề đổi mới PPDH đang là mối quan
tâm không chỉ của GV mà còn của các cấp
tâm không chỉ của GV mà còn của các cấp
quản lí, chỉ đạo
quản lí, chỉ đạo
-
Đã có những bước đi đáng khích lệ trong
Đã có những bước đi đáng khích lệ trong
việc đổi mới PPDH ở nhiều địa phương,
việc đổi mới PPDH ở nhiều địa phương,
nhà trường
nhà trường
-
Tuy nhiên việc đổi mới PPDH diễn ra chưa
Tuy nhiên việc đổi mới PPDH diễn ra chưa
đồng bộ với việc đổi mới CT, SGK, chưa
đồng bộ với việc đổi mới CT, SGK, chưa
đồng bộ giữa các vùng miền trong cả nước
đồng bộ giữa các vùng miền trong cả nước

MỘT SỐ BẤT CẬP
MỘT SỐ BẤT CẬP

PP thuyết trình, thông báo vẫn được sử dụng
PP thuyết trình, thông báo vẫn được sử dụng

thường xuyên
thường xuyên

Chưa sử dụng thường xuyên các PPDH phát huy
Chưa sử dụng thường xuyên các PPDH phát huy
tính tích cực
tính tích cực

Ít gắn việc dạy học với thực tiễn cuộc sống
Ít gắn việc dạy học với thực tiễn cuộc sống

Thực hành còn hạn chế
Thực hành còn hạn chế

Việc sử dụng CNTT còn nhiều khó khăn
Việc sử dụng CNTT còn nhiều khó khăn

Vận dụng tri thức liên môn để GQVĐ chưa được
Vận dụng tri thức liên môn để GQVĐ chưa được
chú ý,….
chú ý,….

MỘT SỐ NGUYÊN
MỘT SỐ NGUYÊN
NH
NH
Â
Â
N
N


GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về
GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về
đổi mới PPDH
đổi mới PPDH

Công tác bồi dưỡng, chỉ đạo chưa đồng bộ
Công tác bồi dưỡng, chỉ đạo chưa đồng bộ

Thiếu phương tiện, thiết bị cần thiết
Thiếu phương tiện, thiết bị cần thiết

HS chưa quen với lối học chủ động,tích cực
HS chưa quen với lối học chủ động,tích cực

Việc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích
Việc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích
cách học thông minh, sáng tạo
cách học thông minh, sáng tạo

Chưa có sự đổi mới đồng bộ về CT và PP
Chưa có sự đổi mới đồng bộ về CT và PP
đào tạo tại các trường sư phạm….
đào tạo tại các trường sư phạm….

VẤN ĐỀ ĐẶT RA TỪ THỰC TRẠNG
VẤN ĐỀ ĐẶT RA TỪ THỰC TRẠNG
→
→
Ch

Ch
úng ta đã có đủ các điều kiện cần thiết
úng ta đã có đủ các điều kiện cần thiết
cho việc đổi mới PPDH hay chưa?
cho việc đổi mới PPDH hay chưa?
→
→
Vi
Vi
ệc đổi mới PPDH cần được tiến hành
ệc đổi mới PPDH cần được tiến hành
đồng bộ với các yếu tố nào?
đồng bộ với các yếu tố nào?

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC


VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH
Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC
(theo nghĩa hẹp)
1

Bình diện vi mô
Bình diện trung gian
Bình diện vĩ mô
PP vĩ mô
PP Cụ thể
PP vi mô
QUAN
ĐIỂM DẠY
HỌC

Mễ HèNH BA BèNH DiN
Mễ HèNH BA BèNH DiN

QĐDH là khái niệm có nội hàm rộng, định h
QĐDH là khái niệm có nội hàm rộng, định h
ớng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể.
ớng cho việc lựa chọn các PPDH cụ thể.
PPDH
PPDH
là khái niệm hẹp hơn, đa ra mô hình hành động.
là khái niệm hẹp hơn, đa ra mô hình hành động.
KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình
KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình
huống hành động. Một QĐDH có những PPDH
huống hành động. Một QĐDH có những PPDH
phù hợp, một PPDH cụ thể có các KTDH đặc
phù hợp, một PPDH cụ thể có các KTDH đặc
thù. Tuy nhiên có những PP phù hợp với nhiều
thù. Tuy nhiên có những PP phù hợp với nhiều
QĐDH, cũng nh những KTĐH dùng trong

QĐDH, cũng nh những KTĐH dùng trong
nhiều PP khác nhau.
nhiều PP khác nhau.

MỘT SỐ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC
MỘT SỐ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC

DH gi¶i thÝch- minh ho¹
DH gi¶i thÝch- minh ho¹

DH kÕ thõa lÞch sö
DH kÕ thõa lÞch sö

DH gi¶i quyÕt vÊn ®Ò
DH gi¶i quyÕt vÊn ®Ò

DH kiÕn t¹o
DH kiÕn t¹o

DH ®Þnh híng hµnh ®éng
DH ®Þnh híng hµnh ®éng

DH theo t×nh huèng
DH theo t×nh huèng

DH h
DH h
ợp tác
ợp tác


DH giao tiÕp
DH giao tiÕp

,
,



MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DH
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DH



Thuyết trình
Thuyết trình
Mô phỏng
Mô phỏng

Đàm thoại
Đàm thoại
Thảo luận
Thảo luận

Làm mẫu
Làm mẫu
Thực nghiệm
Thực nghiệm

NC trường hợp
NC trường hợp

Trò chơi
Trò chơi

Học thông qua dạy
Học thông qua dạy
Đóng vai
Đóng vai

Dạy học vi mô
Dạy học vi mô


Dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án

,
,

MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC
MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC

Công não
Công não
Thông tin phản hồi
Thông tin phản hồi

Thảo luận viết
Thảo luận viết
Tia chớp
Tia chớp


Kỹ thuật 3 lần 3
Kỹ thuật 3 lần 3
„Bắn bia“
„Bắn bia“

Kỹ thuật ổ bi
Kỹ thuật ổ bi
Kĩ thuật XYZ
Kĩ thuật XYZ

Tranh châm biếm
Tranh châm biếm
Kỹ thuật bể cá
Kỹ thuật bể cá

,
,

VD: MÔ HÌNH BA CẤP ĐỘ
VD: MÔ HÌNH BA CẤP ĐỘ
DẠY HỌC
GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀ
DẠY HỌC DỰ ÁN
NC TRƯỜNG HỢP
CÔNG
NÃO
THẢO
LUẬN
VIẾT

THÔNG
TIN
PHẢN
HỒI
BỂ
CÁ
TIA
CHỚP

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP
„Ngọn lửa Đặng Thuỳ Trâm“
Mô tả: „Ngày 22-6-1970, tại bệnh xá Đức phổ, Bác sỹ Đặng
Mô tả: „Ngày 22-6-1970, tại bệnh xá Đức phổ, Bác sỹ Đặng
Thuỳ Trâm đã một mình chống lại 120 lính Mỹ để bảo vệ
Thuỳ Trâm đã một mình chống lại 120 lính Mỹ để bảo vệ
cho thương binh rút lui an toàn, chị đã hy sinh như một
cho thương binh rút lui an toàn, chị đã hy sinh như một
người anh hùng. Cuốn nhật ký của chị rơi vào tay đối
người anh hùng. Cuốn nhật ký của chị rơi vào tay đối
phương. Frederic Whitehurst, một sỹ quan quân báo Mỹ
phương. Frederic Whitehurst, một sỹ quan quân báo Mỹ
định
định


đốt cuốn nhật ký, thì phiên dịch Nguyễn Trung Hiếu
đốt cuốn nhật ký, thì phiên dịch Nguyễn Trung Hiếu


ngăn lại:

ngăn lại:
„
„
Đừng đốt cuốn sổ này.
Đừng đốt cuốn sổ này.


Bản thân trong nó
Bản thân trong nó


đã có lửa rồi
đã có lửa rồi
!“
!“
Fredric đã không đốt cuốn nhật ký, và gìn giữ trong suốt 35
Fredric đã không đốt cuốn nhật ký, và gìn giữ trong suốt 35
năm để đến năm 2005 cuốn nhật ký đã được trả lại cho mẹ
năm để đến năm 2005 cuốn nhật ký đã được trả lại cho mẹ
Thuỳ Trâm và được xuất bản bằng nhiều thứ tiếng. Cuốn
Thuỳ Trâm và được xuất bản bằng nhiều thứ tiếng. Cuốn
nhật ký trở thành một hiện tượng văn học và xã hội được
nhật ký trở thành một hiện tượng văn học và xã hội được
thế hệ trẻ đặc biệt
thế hệ trẻ đặc biệt


quan tâm“.
quan tâm“.

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp)
Nhiệm vụ:
Nhiệm vụ:


Hãy đọc một số đoạn của cuốn nhật ký Đặng Thuỳ Trâm
Hãy đọc một số đoạn của cuốn nhật ký Đặng Thuỳ Trâm
hoặc trên trang Web:
hoặc trên trang Web:


/ và thảo
/ và thảo
luận:
luận:



Đâu là chất lửa trong nhật ký Đặng Thuỳ Trâm?
Đâu là chất lửa trong nhật ký Đặng Thuỳ Trâm?



Đó là một lý tưởng trong sáng, lòng yêu nước và ý chí
Đó là một lý tưởng trong sáng, lòng yêu nước và ý chí
chiến đấu chống kẻ thù?
chiến đấu chống kẻ thù?


Đó là một sức sống tràn trề, một tâm hồn đa cảm nhưng
Đó là một sức sống tràn trề, một tâm hồn đa cảm nhưng
vô cùng trong sáng giữa một cuộc chiến vô cùng khốc liệt?
vô cùng trong sáng giữa một cuộc chiến vô cùng khốc liệt?



Đó còn là những điều gì khác?
Đó còn là những điều gì khác?



Chúng ta có sáng kiến về một chương trình hành động,
Chúng ta có sáng kiến về một chương trình hành động,
một dự án „
một dự án „
Tiếp lửa truyền thống - Mãi mãi tuổi 20
Tiếp lửa truyền thống - Mãi mãi tuổi 20
“ để
“ để
ngọn lửa Thuỳ Trâm sáng mãi?
ngọn lửa Thuỳ Trâm sáng mãi?

VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp)
Kết quả mong muốn:
Kết quả mong muốn:


Khi thảo luận về trường hợp này:
Khi thảo luận về trường hợp này:

-
Phân tích hình ảnh Thuỳ Trâm dưới những khía
Phân tích hình ảnh Thuỳ Trâm dưới những khía
cạnh khác nhau như: lý tưởng, lòng yêu nước,
cạnh khác nhau như: lý tưởng, lòng yêu nước,
tinh thần chiến đấu, trách nhiệm của người bác
tinh thần chiến đấu, trách nhiệm của người bác
sỹ, tâm hồn, tình yêu
sỹ, tâm hồn, tình yêu
-
Rút ra được những bài học cho cuộc sống hiện
Rút ra được những bài học cho cuộc sống hiện
tại của thế hệ mình.
tại của thế hệ mình.
-
Nghĩ đến những chương trình hành động để
Nghĩ đến những chương trình hành động để
xứng đáng với sự hy sinh và khát vọng hoà bình
xứng đáng với sự hy sinh và khát vọng hoà bình
của Thuỳ Trâm và thế hệ cha ông.
của Thuỳ Trâm và thế hệ cha ông.






Feedback (englisch): Thông tin phản hồi
Feedback (englisch): Thông tin phản hồi

Thụng tin phn hi trong quỏ trỡnh dy
Thụng tin phn hi trong quỏ trỡnh dy
hc l giỏo
hc l giỏo
viên và học sinh cùng nhận
viên và học sinh cùng nhận
xét, đánh giá, đ#a ra ý kiến đối với nh
xét, đánh giá, đ#a ra ý kiến đối với nh


ng
ng
yếu tố cụ thể có ảnh h#ởng tới quá t
yếu tố cụ thể có ảnh h#ởng tới quá t
rỡ
rỡ
nh
nh
học tập
học tập

Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá
Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá
t
t
rỡ
rỡ
nh dạy và học.

nh dạy và học.
THễNG TIN PHN HI
Feedback

Phản hồi
Phản hồi


mang tính xây dựng
mang tính xây dựng
là một kĩ năng quan tr
là một kĩ năng quan tr
ọng
ọng
trong
trong
đào tạo và bồi dưỡng GV, đặc
đào tạo và bồi dưỡng GV, đặc
biệt là trong dạy học vi mô.
biệt là trong dạy học vi mô.



Phản hồi mang
Phản hồi mang
tính xây dựng
tính xây dựng

Mô tả một hành
Mô tả một hành

động/sự kiện
động/sự kiện

Cảm thông/chia
Cảm thông/chia
sẻ/động viên khuyến
sẻ/động viên khuyến
khích
khích

Có ích cho người
Có ích cho người
nhận
nhận

Cụ thể và rõ ràng
Cụ thể và rõ ràng

Liên quan đến việc
Liên quan đến việc
mà ai đó có thể thay
mà ai đó có thể thay
đổi
đổi


Phản hồi không
Phản hồi không
mang tính
mang tính

xây dựng
xây dựng



Chú trọng vào cá tính
Chú trọng vào cá tính
của một người
của một người

Để ra lệnh/ châm
Để ra lệnh/ châm
biếm/chỉ trích
biếm/chỉ trích

Phán xét hành động
Phán xét hành động

Mơ hồ, chung chung
Mơ hồ, chung chung

Sử dụng để thỏa mãn
Sử dụng để thỏa mãn
người đưa ra phản hồi
người đưa ra phản hồi

CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG
CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG

TÍNH XÂY DỰNG
TÍNH XÂY DỰNG

Bước 1. Nhận thức sâu sắc
Bước 1. Nhận thức sâu sắc
:
:


Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn
Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn
thấy gì ? và tôi đánh giá như thế nào về
thấy gì ? và tôi đánh giá như thế nào về
những điều tôi nhìn thấy ?).
những điều tôi nhìn thấy ?).

Bước 2. Kiểm tra nhận thức
Bước 2. Kiểm tra nhận thức
:
:


Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình
Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình
đã hiểu đúng ý định của người thực hiện
đã hiểu đúng ý định của người thực hiện


Bước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình
Bước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình

- Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm
- Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm


(giải thích tại sao lại đánh giá đó là
(giải thích tại sao lại đánh giá đó là
những ưu điểm).
những ưu điểm).
- Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc nâng
- Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc nâng
cao (giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý
cao (giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý
đó)
đó)



Lưu ý
Lưu ý
Người phản hồi :
Người phản hồi :



Bằng việc giải thích các ý kiến đóng góp của mình,
Bằng việc giải thích các ý kiến đóng góp của mình,
người đưa ra phản hồi nên chỉ ra rằng cần phải thận
người đưa ra phản hồi nên chỉ ra rằng cần phải thận
trọng lựa chọn các giải pháp thay thế và vận dụng.
trọng lựa chọn các giải pháp thay thế và vận dụng.

Người nhận phản hồi
Người nhận phản hồi
:
:

Dựa trên những đề xuất của người phản hồi, người
Dựa trên những đề xuất của người phản hồi, người
nhận phản hồi sẽ đưa ra ý kiến của mình về các đề
nhận phản hồi sẽ đưa ra ý kiến của mình về các đề
xuất đó để tiếp thu hoặc chỉnh sửa.
xuất đó để tiếp thu hoặc chỉnh sửa.