Trình bày sản phẩm thực hành bằng phương pháp trò chơi trong môn thủ công lớp 3

Sáng kiến kinh nghiệm
LỜI NÓI ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài :
Việc đổi mới phương pháp dạy học, thay sách giáo khoa của ngành giáo
dục hiện nay ở tiểu học là một bước tiến quan trọng của giáo dục nước nhà
nhằm thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng kiến
thức cơ bản tiếp cận với sự đổi mới của thế giới. Thông qua dạy và học góp
phần rèn luyện cho học sinh các thao tác của tư duy, cung cấp cho học sinh
những kiến thức cơ bản về văn hoá, xã hội, tự nhiên và con người. Qua đó bồi
dưỡng tình yêu quê hương đất nước, góp phần hình thành nhân cách con người
Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trò chơi trong học tập là một phương pháp dạy học mới của giáo dục tiểu
học trong giai đoạn hiện nay, nó có tác dụng tích cực trong học tập của học sinh
vừa phục vụ kiến thức kỹ năng trọng tâm của bài học cho học sinh vừa phát huy
được sự nhanh trí, sáng tạo và rèn luyện tính tự lập, tinh thần tập thể cho học
sinh. Chính vì thế trò chơi không chỉ được sử dụng trong các hoạt động ngoại
khoá mà nó có thể sử dụng trực tiếp trong các tiết dạy chính khoá nhằm phát
huy những tố chất đó của của học sinh trong quá trình học tập.
ở phân môn học thủ công lớp 3 là một phân môn trong môn Nghệ thuật,
giúp học sinh lớp 3 luyện tập thực hành các bài tập thủ công ngay tại lớp vừa
rèn luyện những kỹ năng khéo léo của đôi tay học sinh, vừa phát huy tính sáng
tạo đối với những trò chơi, vật dụng quen thuộc với các em đồng thời nó cũng
giúp cho các em có được những đồ chơi đơn giản, quen thuộc để sử dụng sau
mỗi tiết học. Nhưng để đảm bảo kiến thức của phân môn thủ công ở lớp 3 theo
mục tiêu của ngành giáo dục đề ra thì trọng trách của người giáo viên là hết sức
to lớn, không chỉ với nhiệm vụ rèn luyện các kỹ năng cho học sinh mà người
giáo viên còn phải giúp các em phát huy tốt những tố chất năng khiếu của bản
thân để làm ra những đồ chơi đơn giản phục vụ cho mình. Việc học tập phân
môn này không hề đơn giản, phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa quá trình giảng
dạy của giáo viên và sự tiếp thu kiến thức của học sinh thì kết quả học tập của
các em mới đạt mức độ nhất định.

Quá trình trình bày sản phẩm của học sinh sau giờ thực hành là bước thể
hiện kết quả học tập của các em, còn tổ chức trò chơi học tập là một hình thức
dạy học hấp dẫn học sinh, tạo được không khí vui tươi thoải mái sau giờ học.
Vậy trò chơi học tập được sử dụng trong tiết dạy thủ công lớp 3 như thế nào,
Mục đích của trò chơi phát huy được vai trò gì khi học sinh học môn thủ công?
Đó chính là những ý nghĩ thôi thúc tôi nghiên cứu lĩnh vực này qua tên gọi:
“Trình bày sản phẩm thực hành bằng phương pháp trò chơi trong môn thủ công
lớp 3”
2. Phạm vi đề tài :
Người trình bày :
1
Sáng kiến kinh nghiệm
Tổ chức trò chơi trong trình bày sản phẩm thực hành của môn thủ công lớp
3 là một phương pháp lồng ghép trong tiết thực hành nhằm tạo hứng thú và phát
huy tính tích cực trong học tập của cho học sinh.
Đề tài “Trình bày sản phẩm thực hành bằng phương pháp trò chơi trong
môn thủ công lớp 3” là một sáng kiến của bản thân tôi nhằm bước đầu tìm hiểu
về những sản phẩm thực hành trong các tiết dạy môn thủ công lớp 3, đồng thời
tổ chức hoạt động của trò chơi khi trình bày sản phẩm theo chương trình đổi
mới của giáo dục tiểu học. Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi trong tổ
chức trò chơi khi tiến hành dạy thủ công ở lớp 3.
Đây là một vấn đề còn mới lạ, trong quá trình nghiên cứu tài liệu cũng như
xây dựng nội dung đề tài, bản thân tôi chỉ tập trung nghiên cứu trong phạm vi
trường tiểu học ………………………
Người trình bày :
2
Sáng kiến kinh nghiệm
PHẦN THỨ NHẤT: THỰC TRẠNG
1/ NGHIÊN CỨU TÌNH HÌNH:
1.1) Nghiên cứu về phương pháp trò chơi :

Trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh. Trò chơi phải
có hai yếu tố cơ bản :
- Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kỹ năng trọng
tâm của bài học, hoặc chính là nội dung của bài học.
- Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi : có luật chơi, cách chơi, gây
hứng thú và sự thi đua giữa các em, các nhóm.
Để thực hiện một trò chơi cần phải thực hiện đúng 4 đặc điểm chính :
1) Nội dung, phương tiện, chủ đề và đối tượng của trò chơi :
Nội dung chơi phải phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, sát
thực với nội dung bài học. Phương tiện chơi đơn giản, gọn nhẹ tương ứng với
điều kiện có sẵn của học sinh. Chủ đề phải đúng với yêu cầu của chương trình
trong bài học. Đối tượng tham gia trò chơi phải đúng với mục tiêu bài học yêu
cầu.
2) Luật của trò chơi :
Trong tổ chức, trò chơi phải có luật và luật cần ngắn gọn, chính xác để học
sinh nắm vững. Nếu thiếu sự kiểm tra chặt chẽ của việc thực hiện luật chơi dẫn
đến học sinh sẽ hoài nghi và diển biến sẽ kém phần sôi nổi.
3) Thời gian cho một trò chơi :
Việc dự tính thời gian cho mỗi trò chơi tương ứng với việc xác định kiến
thức trong nội dung trò chơi. Cần quan tâm đến tiến độ đúng đắn của việc thực
hiện trò chơi. Nếu tổ chức quá nhanh sẽ không đáp ứng được kiến thức cần
kiểm tra đối với học sinh. Còn nếu tổ chức chơi quá chậm sẽ gây chán nản,
giảm hẳn sự hứng thú của học sinh đối với trò chơi hoặc ảnh hưởng trực tiếp
đến các tiết học khác.
4) Tính thi đua thắng, thua của trò chơi :
Đây là bước rất quan trọng để phát huy tính phấn đấu của học sinh. Học
sinh tham gia thực hiện trò chơi phải tìm tòi chiến lược chơi để dành phần
thắng. Đó chính là mấu chốt kết quả thực hành của học sinh.
1.2) Nghiên cứu về những trò chơi trong môn thủ công lớp 3 :
Môn học thủ công lớp 3 là môn học thực hành về các kỹ năng phối hợp

gấp, cắt, dán những dụng cụ, con vật, hiện vật, chữ cái đơn giản quen thuộc đối
với học sinh và tập đan lát, làm đồ chơi gần gũi các em. Những sản phẩm mà
các em được học và tự làm ra chính là những dụng cụ đó và giúp cho các em có
những đồ dùng hay đồ chơi đơn giản trong quá trình học tập, như gấp con ếch,
Người trình bày :
3
Sáng kiến kinh nghiệm
bông hoa hoặc làm các đồ chơi đơn giản như lọ hoa gắn tường, đồng hồ để bàn,
làm quạt giấy tròn,…
Trong chương trình của môn học thủ công lớp 3 có 17 bài học (2 bài đã
giảm tải), trong đó có 15 bài thực hành (Mỗi bài 2 hoặc 3 tiết) được phân bổ 1
tiết/tuần. Sau khi hoàn thành mỗi bài học là học sinh thực hiện xong một sản
phẩm, sản phẩm đó sẽ được trình bày trước lớp.
Hoạt động trò chơi của môn Thủ công lớp 3 có thể tổ chức ở hai hình thức :
- Tổ chức trò chơi xen kẽ trong tiết học (bằng hình thức tổ chức cho học
sinh trình bày sản phẩm)
- Tổ chức trò chơi thi đua một tiết riêng biệt để học sinh rèn luyện kỹ năng
thực hành cho học sinh.
2) TRÌNH BÀY THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH :
2.1) Thực tế dạy học môn thủ công lớp 3 hiện nay:
ở tiểu học nói chung và dạy học lớp 3 nói riêng ở trường tiểu
học , một thực tế cho thấy nhìn chung năng lực cũng như sự tiếp thu
kiến thức của các em còn khá khiêm tốn, trong đó chiếm số đông là học sinh
thuộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số (Dân tộc ê Đê), các em đến lớp tham gia
học tập tuy rất ngoan và nhiệt tình, tự giác nhưng về năng lực tiếp thu còn hạn
chế nên giáo viên ở đây thông thường tập trung chủ yếu vào các môn học chủ
lực như Toán, Tiếng việt. Do đó các môn học còn lại, trong đó có môn thủ công
thường bị xem nhẹ, chưa thật chú trong vào việc nâng cao chất lượng hay tìm
tòi sáng tạo những phương pháp dạy học, những hình thức dạy học phong phú
và đa dạng hơn. Đa số giáo viên chỉ thực hiện hoàn thành nội dung giảng dạy

theo chương trình đã quy định.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của ngành giáo dục hiện
nay là một hướng đi đúng và có tính thiết thực với đặc điểm phát triển toàn diện
của xã hội. Nhưng để hoàn thành yêu cầu dạy học theo hướng đổi như hiện nay
lại là một vấn đề cần phải xem lại trong quá trình dạy học của người giáo viên.
Giáo Viên phải có sự tìm tòi trong dạy học cũng như sáng tạo trong xây dựng
nội dung bài học vừa phù hợp với với điều kiện thực tế của học sinh trong lớp,
vừa đạt hiệu quả về việc phát huy tính sáng tạo, năng lực tư duy vốn có của học
sinh. Nghiên cứu kỹ từng nội dung bài học để tiến hành lên lớp bằng những
hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học đúng đối tượng thì kết quả
sẽ được nâng cao.
2.2) Nguyên nhân
Trường tiểu học là một đơn vị được đặt trên địa bàn
xã với số lượng học sinh 426 em trong đó học sinh thuộc dân tộc
thiểu số chiếm tỷ lệ khá cao 211em (Chiếm 49.5%). Trong đó việc đến lớp học
Tiếng Việt của các em vẫn còn nhiều bất cập do đó dẫn đến khó khăn hơn trong
quá trình học tập các môn học khác.
Điều kiện kinh tế của các gia đình phụ huynh học sinh tập trung chủ yếu là
làm ăn nông nghiệp nên còn gặp nhiều khó khăn do đó việc đầu tư và quan tâm
Người trình bày :
4
Sáng kiến kinh nghiệm
chăm sóc con em đến trường vẫn còn nhiều gia đình phụ huynh chưa đáp ứng
được thực tế hiện nay.
Đội ngũ giáo viên của nhà trường tuy có trình độ nghiệp vụ sư phạm cao,
có lòng nhiệt tình trong công tác giảng dạy, nhưng do việc tiếp cận với các
phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy mới học chỉ ở các đợt tập huấn
ngắn ngày, các cuộc trao đổi trong sinh hoạt chuyên môn nên còn rất nhiều bỡ
ngỡ khi tiến hành nội dung bài dạy dẫn đến tính sáng tạo trong tiết học chưa
cao.

Điều kiện xây dựng cơ sở vật chất, trang bị các đồ dùng dạy học cũng như
các thiết bị thực hành của nhà trường còn rất hạn chế, chưa đáp ứng đầy đủ
theo yêu cầu dạy học chung hiện nay của ngành. Đây cũng là một nguyên nhân
quan trong dẫn đến chất lượng học tập theo hướng đổi mới của trường tiểu
học chưa cao.
ĐỂ NHẬN ĐẦY ĐỦ NỘI DUNG MỜI QUÝ THẦY, CÔ BẤM VÀO ĐÂY:
/>
Người trình bày :
5