Tiểu luận môn Lịch sử giáo dục thế giới NỀN GIÁO DỤC INDONESIA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA : TÂM LÝ GIÁO DỤC
LỚP : TÂM LÝ 3
MÔN : LỊCH SỬ GIÁO DỤC THẾ GIỚI

Chủ đề :
NỀN GIÁO DỤC
INDONESIA
GVHD : Hồ Văn Liên
SVTH : Nguyễn Thị Cà Nuôi
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 8/12/2012
I. MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC:
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
Trong bối cảnh xã hội và sự phát triển của quốc gia, mục đích giáo dục của
Indonesia là: một mặt duy trì nền văn hóa Indonesia; mặt khác để tạo ra kiến thức, kỹ
năng, tiến bộ khoa học kỹ thuật để theo sát sự phát triển của Indonesia trong thế kỷ 21.
Giáo dục quốc gia sẽ cải thiện đời sống vật chất và phát triển người dân Indonesia hoàn
toàn (tức là đạo đức, tinh thần, trí tuệ, thể chất và xã hội). Mục đích giáo dục bao gồm
những mục tiêu chính sau đây:
- Hoàn thành cơ bản, phổ quát 9 năm chương trình giáo dục. Trong đó bổ sung thêm 3
năm học cho người từ 12-15 tuổi, tức là ít nhất 6 năm giáo dục tiểu học và 3 năm giáo
dục trung học hoặc tương đương thấp hơn. Chương trình giảng dạy của các trường
trung học cơ sở cũng là được mở rộng với đào tạo kỹ năng. Việc thực hiện trong 9 năm
giáo dục cơ bản bao gồm các nỗ lực để phát triển một môi trường học tập ở trường
được cải thiện kể cả trong lớp học; những nỗ lực để cung cấp và đào tạo giáo viên;
những nỗ lực để cung cấp thiết bị chất lượng và sách giáo khoa. Việc cải thiện chất
lượng giáo dục và kết quả học tập ở tất cả các cấp: tiểu học, trung học, đại học.
- Sự phát triển giáo dục dựa vào việc công nhận sự phát triển tay trong tay với tiến bộ
khoa học và công nghệ. Sự sụt giảm liên tục của việc làm tạo cơ hội cho mối quan hệ
trong lĩnh vực nông nghiệp và nhu cầu ngày càng tăng kiến thức và kỹ năng công
nghiệp, đặc biệt là công nghệ cao và dịch vụ, cũng như bản tác động của toàn cầu hóa

2
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
đã tạo ra một nhu cầu cấp thiết là cải cách lại chương trình. Các chính sách chỉ rõ rằng
giáo dục nên liên quan đến ngành công nghiệp và thế giới kinh doanh bắt đầu từ kế
hoạch, thực hiện, đánh giá và chứng nhận giáo dục đào tạo nghề liên quan đến nhu cầu
phát triển kinh tế. Nó đòi hỏi, việc mở rộng và nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật
và dạy nghề cho sản xuất nguồn nhân lực có tay nghề cao và linh hoạt, người chủ công
nghệ. Trong đó liên quan đến ngành công nghiệp và thương mại trong học tập chuyên
nghiệp sẽ được tiếp tục phát triển và thực hiện thông qua hệ thống kép. Để hỗ trợ chính
sách, 2000 thương mại và công nghiêp nhỏ thử nghiệm các viện đã được liên lạc cho
các hoạt động hợp tác và yêu cầu cung cấp đào tạo cho sinh viên. Đồng hoạt động bao
gồm phát triển chương trình giảng dạy và một kiểm tra hệ thống đo lường các kỹ năng
và chuyên môn của người tham gia sau khi hoàn thành một số cấp học.
- Ngoài ra để phát triển trí tuệ cho học sinh, giáo dục phải nuôi dưỡng và thúc đẩy khả
năng sáng tạo, khả năng xử lí và sử dụng thông tin, khả năng thích ứng và tự đào tạo.
Cải thiện năng lực để làm chủ công nghệ-kỹ thuật thông qua cải thiện chất lượng giáo
dục đại học, cung cấp đào tạo và nghiên cứu khoa học, được hỗ trợ bởi cải tiến trong
toán học và khoa học các hướng dẫn trong hệ thống giáo dục tổng thể. Giáo dục các
chương trình, chuẩn bị cho việc làm, được cung cấp thông qua các trường trung học cơ
sở với trình độ giáo dục nội dung và thông qua dạy nghề giáo dục trung học.
3
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
+ Ở cấp độ đại học, khoa học và các chương trình công nghệ bao gồm: khoa học và
công nghệ cho giáo dục cơ bản, phát triển các công cụ cơ bản trong học tập bao gồm:
làm chủ trong đọc, số học, giải quyết vấn đề và đạo đức cho xã hội công nghiệp (kỷ
luật, thời gian, đánh giá cao, đạo đức làm việc, tự học tập).
+ Chương trình giáo dục ở bậc trung nhằm làm chủ vấn đề cơ bản của khoa học và
công nghệ. Sự phát triển của một giám sát và đánh giá hệ thống giáo dục có giá trị,
đáng tin cậy và tiếp tục phát triển.
+ Giáo dục tiểu học cung cấp chương trình giáo dục chung. Mục tiêu cơ bản của giáo

dục tiểu học là để phát triển cuộc sống của trẻ em, cá nhân và các thành viên của xã
hội, công dân của nhân loại, cũng như để chuẩn bị họ theo đuổi nghiên cứu trong giáo
dục trung học.
II. NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN:
Bao gồm: Pancasila (ý thức hệ của nhà nước qui định), tôn giáo, công dân giáo dục,
tiếng Indonesia, đọc và viết, toán học, giới thiệu về khoa học và công nghệ, địa lí, lịch
sử quốc gia và nói chung, thủ công mỹ nghệ và nghệ thuật, thể thao và giáo dục sức
khỏe, bản vẽ, tiếng Anh và các khu vực nội địa. Trong đó nhiều hơn một yếu tố có thể
tham gia một chủ đề hoặc một yếu tố có thể chia thành nhiều chủ đề.
Khung cơ bản của chương trình giảng dạy và năng lực
4
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
1. 1. Subject Cluster Tiêu đề cụm and Scope và phạm vi
a. a. Religion and noble characterTôn giáo và nhân vật cao quý :
This subject is intended to develop learners to become religiously devoted individuals
who posses noble character. Chủ đề này được thiết kế để phát triển các học viên
để trở thành cá nhân tôn giáo dành cho những người sở hữu nhân vật cao quý. The
noble characters consist of ethics, good conduct in life, or moral ity as the realization of
religious education . Các nhân vật cao quý bao gồm đạo đức, hạnh kiểm tốt trong cuộc
sống, hoặc ity đạo đức như việc thực hiện giáo dục tôn giáo.

b. b. Citizenship and personality Quốc tịch và cá tính :
This subject is intended to develop learners' awareness and knowledge with
regard to their status, rights, and obligations in community, state, and nation; as well as
to improve their quality as human being. Chủ đề này được thiết kế để phát triển nhận
thức của người học và kiến thức liên quan đến tình trạng của họ, quyền và nghĩa vụ
trong cộng đồng, nhà nước, và quốc gia, cũng như cải thiện chất lượng của họ như là
5
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
con người. The awareness and knowledge include nationality, spirit and patriotism in

defending their nation, appreciation of human rights, nation diversity, environment
conservation, gender equality, democracy, social responsibility, as well as the
promotion of behaviors against corruption, collusion, and nepotism . Nâng cao nhận
thức và kiến thức bao gồm quốc tịch, tinh thần và lòng yêu nước trong việc bảo vệ
quốc gia của họ, đánh giá cao các quyền con người, sự đa dạng dân tộc, bảo vệ môi
trường, bình đẳng giới, dân chủ, trách nhiệm xã hội, cũng như thúc đẩy các hành vi
chống tham nhũng, thông đồng, và gia đình trị.

c. c. Science and technology Khoa học và công nghệ :
Science and technology at elementary school is intended to introduce, react, and
appreciate science and technology, as well as to instill habits of critical, creative, and
independent scientific thinking and behavior. Khoa học và công nghệ tại trường tiểu
học được thiết kế để giới thiệu, phản ứng và đánh giá cao khoa học và công nghệ, cũng
như để thấm nhuần thói quen quan trọng, sáng tạo, độc lập và tư duy khoa học và hành
vi. Science and technology at junior high school is intended to develop basic compe
6
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
tency in knowledge and science as well as to enhance the learners' habit of scientific
thinking critically, creatively, and independently. Khoa học và công nghệ tại trường
trung học cơ sở được thiết kế để phát triển cơ bản về kiến thức và khoa học cũng như
để nâng cao thói quen của người học tư duy khoa học phê phán, sáng tạo, và độc lập.


d. d. Mỹ nghệ và nghệ thuật :
This subject cl uster is intended to develop learners ' sensitivity as well as ability to
express an d appreciate beauty and harmony. The ability to appreciate and express
beauty and harmony consists of appreciation and expression, both in individual life that
enable learners to enjoy and be grateful of life and in community that enable them to
create togetherness and harmony. Chủ đề này được thiết kế để phát triển sự nhạy cảm
của người học cũng như khả năng để thể hiện, đánh giá cao vẻ đẹp và sự hài hòa bao

gồm sự đánh giá cao và biểu hiện cả trong cuộc sống cá nhân cho phép người học để
thưởng thức và biết ơn cuộc sống và trong cộng đồng đó cho phép chúng ta hòa hợp
với nhau.
7
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi

e. e. Physical, sport, and healthThể chất, thể thao, và sức khỏe :
This subject cluster at elementary s chool is intended to develop learners' physical
potential as well as to im plant the spirit of sportsmanship and awareness of healthy
life. Cụm tương lai trường tiểu học này được dự định để phát triển tiềm năng thể
chất của người học cũng như các nhà máy tinh thần thể thao và nhận thức về cuộc sống
lành mạnh. This subject cluster at junior high school is intended to enhance the
learners' physical poten tial as well as to strengthen the habits of sportive and healthy
life. Cụm tương lai trường trung học cơ sở này là nhằm nâng cao tiềm năng vật lý của
người học cũng như tăng cường các thói quen của đời sống thể thao và khỏe mạnh.

2. Cấu trúc chương trình giảng giải của trường Tiểu học và

Curriculum structure of elementary school includes learning content learned in six
years education started fr om Grade I until Grade VI and three years at junior high
8
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
school started from Grade VII to Grade IX. The curriculum structure is developed
based on graduate competency standard and subjects competency standard by
considering the following guideline. Cấu trúc chương trình giảng dạy của trường tiểu
học bao gồm các nội dung học tập học được trong sáu năm giáo dục bắt đầu từ lớp I
cho đến khi lớp VI và ba năm tại trường trung học cơ sở bắt đầu từ lớp VII đến lớp IX.
Cấu trúc chương trình giảng dạy được phát triển dựa trên tiêu chuẩn tốt nghiệp năng
lực và đối tượng năng lực tiêu chuẩn bằng cách xem xét các hướng dẫn sau đây:

a. a. Elementary and junior school curriculum consists of 8 and 10 subjects
consecutively , local content, and self development.Chương trình giảng dạy học sinh
tiểu học và trung học bao gồm 8 và 10 đối tượng liên tiếp, nội dung địa phương và tự
phát triển. Local content is curricular activities in order to develop competen cy
adjusted with unique local characteristics and potential, including local advantages
where the content cannot be clustered into the existing subjects. Nội dung là địa
phương hoạt động ngoại khóa để phát triển tự do điều chỉnh với đặc điểm độc đáo của
địa phương và tiềm năng. Bao gồm cả lợi thế địa phương nơi mà nội dung không thể
được vào nhóm các đối tượng hiện có. Local content is determined by individual
9
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
educational unit (school or alike) . Nội dung địa phương được xác định bởi đơn vị giáo
dục cá nhân (trường học hoặc tương tự). Self development is not a subject that must be
taught solely by teacher. Tự phát triển không phải là một chủ đề mà phải chỉ được
giảng dạy bởi giáo viên. Self development is intended to provide opportunity for
learners to develop and express themselves corresponding to each learner's need, talent,
and interest . Tự phát triển nhằm cung cấp cơ hội cho người học để phát triển và thể
hiện bản thân tương ứng với nhu cầu của mỗi học viên, tài năng và sự quan tâm. Self
development activities could b e facilitated by counselor, teacher, or other educational
staffs that can be conducted in the forms of extra-curricular activiti es. Hoạt động tự
phát triển có thể tạo điều kiện cho tư vấn viên, giáo viên, hoặc cán bộ giáo dục khác có
thể được thực hiện trong các hình thức ngoại khóa. Self development activities, among
other things, can be performed through counseling services related to learners' personal
problems, social life, learning, and career development. Các hoạt động phát triển tự
phát, trong số những thứ khác, có thể được thực hiện thông qua các dịch vụ tư vấn liên
quan đến vấn đề cá nhân của người học, đời sống xã hội, học tập và phát triển nghề
nghiệp.
10
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
b. b. The content of natural and social science at elementary and junior high school is

integrated natural and social science. Nội dung của khoa học tự nhiên và xã hội tại
trường trung học tiểu học và được tích hợp khoa học tự nhiên và xã hội.
c. c. Learning process at Grade I, II, and III is conducted through thematic approach ,
while at Grade IV, V, and VI is carried out through subject approach.Quá trình học tập
ở cấp I, II, và III được thực hiện thông qua phương pháp tiếp cận theo chủ đề, trong khi
ở cấp IV, V, VI được thực hiện thông qua phương pháp tiếp cận đối tượng.
d. d. Average l earning hour for Grade I, II, and III is 27 and Grade IV, V, and VI is
32 a week , while average learning hour at junior high school is 32. Educational unit
could add maximum 4 learning hours per week.Trung bình thu nhập giờ cho hạng I, II,
và III là 27 và lớp IV, V, VI là 32 tuần, trong khi giờ học trung bình tại trường trung
học cơ sở là 32 giáo dục đơn vị có thể
thêm tối đa 4 giờ học mỗi tuần. The length of one learning hour is 35 minut es at
elementary school and 40 minutes Chiều dài của một giờ học tập là 35 phút tại trường
tiểu học và 40 phút at junior high school . tại trường trung học cơ sở.
11
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
f. f. Effective learning period in one year of schooling is 34-38 weeks for both
elementary school and junior high school divided into two semesters.Thời gian học tập
hiệu quả trong một năm học là 34-38 tuần cho cả hai trường tiểu học và trung học cơ
sở được chia thành hai học kỳ.
III. Principles of Curriculum ImplementationNguyên tắc thực hiện chương trình
giảng dạy :

1. 1. Curriculum implementation is based on the learners' potential, development,
and condition to master useful competency . L earners must have quality educational
services and opportunity to freely, dynamically, and comfortably express
themselves.Thực hiện chương trình giảng dạy được dựa trên tiềm năng của người học,
phát triển và tạo điều kiện để người học làm chủ năng lực hữu ích phải có các dịch vụ
đảm bảo chất lượng giáo dục và có cơ hội để tự do, tự động, và thoải mái thể hiện bản
thân.

12
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
2. 2. Curriculum i s implemented by maintaining five learning pillars: (a)
learning to be faith ful and devoted to God, (b) learning to understand and fully
comprehend, (c) learning to be able to perform effectively, (d) learning to live with and
be useful for other people, and (e) learning to identify and develop own identity
through active, creative, and contented learning process. Chương trình giảng dạy thực
hiện bằng cách duy trì năm trụ cột học tập: học là đức tin và tận tình với Chúa; học để
hiểu và hoàn toàn hiểu; học tập để có thể thực hiện có hiệu quả; học tập để sống và có
ích cho người khác, cuối cùng học để xác định và phát triển bản sắc riêng thông qua
quá trình học tập hoạt động, sáng tạo, và thỏa mãn.
3. 3. Curriculum implementation enables learners to have remedial, enriched,
and/or accelerated educational program on a par with learners' potential, developmental
stage, and condition by paying attention to learners' integrated personal development
containing spirituality, individuality, community , and morality. Chương trình giảng
dạy thực hiện cho phép người học có khắc phục hậu quả hoặc chương trình giáo dục
tăng tốc trên ngang bằng với người học giai đoạn phát triển và tạo điều kiện bằng cách
chú ý đến người học phát triển cá nhân tích hợp có chứa tâm linh, cá nhân, cộng đồng,
và đạo đức.
13
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
4.4. Curriculum is implemented in situations where there are mutually respectful,
close, open, and warm relationship between learners and educators by keeping in mind
the principles of good modeling, motivating, and empowering. Chương trình giảng dạy
được thực hiện trong tình huống mà có mối quan hệ tôn trọng lẫn nhau, gần gũi, cởi
mở, và ấm áp giữa người học và người giáo dục bằng cách giữ trong tâm trí các nguyên
tắc của mô hình tốt, động viên, và trao quyền cho học sinh.
5. 5. Curriculum is implemented by employing multi-strategy and multi - media
approach, sufficient learning and technology sources, and by utilizing immediate
environment as learning source.Chương trình giảng dạy được thực hiện bằng cách sử

dụng nhiều chiến lược và cách tiếp cận đa phương tiện truyền thông, công cụ học tập
và các nguồn công nghệ bằng cách sử dụng môi trường trực tiếp như học tập nguồn.
6. 6. Curriculum is implemented by utilizing natural, socio-cultural, and
regional sources for successful educational programs containing useful subjects in
optimal learning process. Chương trình giảng dạy được thực hiện bằng cách sử dụng
tự nhiên, các nguồn văn hóa xã hội và khu vực cho các chương trình giáo dục thành
công có chứa các đối tượng hữu ích trong quá trình học tập tối ưu.
14
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
7. 7. Curriculum consisting of all components of subjects' competency, local content,
and self development is managed in appropriate Chương trình giảng dạy bao gồm tất cả
các thành phần của đối tượng, nội dung năng lực địa phương, và tự phát triển được
quản lý thích hợp and sufficient balance, interrelation, and continuity between grade,
type, and level of education. và đủ sự cân bằng, mối tương quan, và liên tục giữa loại,
cấp lớp và trình độ học vấn.
IV. PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC :
A style of pedagogy prevails inside public-school classrooms that emphasizes rote
learning and deference to the authority of the teacher.
[ 4 ]
Although the youngest
children are sometimes allowed to use their local language, by the third year of primary
15
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
school nearly all instruction is conducted in .
[ 4 ]
Teachers customarily do not ask
questions of individual students; rather, a standard teaching technique is to narrate a
historical event or to describe a mathematical problem, pausing at key junctures to
allow the students to call out responses that "fill in the blanks".
[ 4 ]

By not identifying
individual problems of students and retaining an emotionally distanced demeanor,
teachers are said to show themselves to be sabar (patient), which is considered
admirable behavio
[ 4 ]
Một phong cách sư phạm chiếm ưu thế trong trường công lập lớp
học nhấn mạnh rằng học vẹt và chiều theo thẩm quyền của giáo viên. Mặc dù trẻ em trẻ
nhất đôi khi được phép sử dụng ngôn ngữ địa phương của họ, vào năm thứ ba của
trường tiểu học gần hướng dẫn tất cả thực hiện ở Indonesia. Giáo viên có thói quen
không đặt câu hỏi cho từng học sinh, đúng hơn một kỹ thuật giảng dạy tiêu chuẩn là để
tường thuật một sự kiện lịch sử hoặc để mô tả một vấn đề toán học, dừng lại ở những
thời điểm quan trọng để cho phép các sinh viên để gọi ra các phản ứng " điền vào chỗ
trống ". Không xác định các vấn đề cá nhân của sinh viên và giữ lại một tình cảm xa
thái độ, giáo viên được cho là để thể hiện mình là sabar (bệnh nhân), được coi là hành
vi đáng ngưỡng mộ.
16
Lịch sử giáo dục thế giới Nguyễn Thị Cà Nuôi
17