Tải bản đầy đủ (.doc) (17 trang)

SKKN Dạy môn Khoa học lớp 5

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (168.19 KB, 17 trang )

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 5"


PHẦN1: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:.
* Để thực hiện mục tiêu giáo dục của Bộ GD-ĐT đã đặt ra : Giáo dục cho HS Tiểu học
là phải giáo dục tồn diện, khơng coi trọng mơn chính, môn phụ. Bởi vậy cùng với các
môn học khác, môn khoa học đã góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành và phát triển
toàn diện cho HS.
- Để dạy tốt môn khoa học, người giáo viên (GV) cần biết phối kết hợp các phương
pháp dạy học như : Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm;
phương pháp trị chơi học tập …Trong đó phương pháp Trị chơi học tập là một trong
những phương pháp dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tị mị khoa học, thói
quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em
dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học.
“ Trò chơi học tập là một phương pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt
động hơn…Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn…”
- Trị chơi học tập cịn có một vai trị rất lớn trong mỗi tiết học vì:
+ Nó làm thay đổi khơng khí lớp học, tập thể có được bầu khơng khí vui vẻ, thân ái,
thơng cảm...
+ Q trình học tập cịn trở thành 1 hình thức vui chơi hấp dẫn.
+ HS thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn.
+ HS tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn.
+ HS được hệ thống và củng cố kiến thức.
* Nhưng một số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp này sẽ gây ồn ào, mất trật tự ảnh
hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho rằng phương pháp này chỉ là hình thức và
thay bằng hoạt động cá nhân, nếu có tổ chức cũng chỉ là gượng ép, miễn cưỡng.
- Mặt khác, một số giáo viên (GV) khi sử dụng Trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn


nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi cho hợp lý, hoặc trị chơi đưa ra
khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức Trò học tập chơi
chưa đạt hiệu quả…
Riêng tơi, tơi thấy phương pháp Trị chơi học tập có nhiều ưu điểm, khơng những giúp
HS tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó cịn tạo cho các em có sự thi đua,
tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở
học sinh (HS) Tiểu học.


- Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số HS rất muốn được tham gia Trò chơi học tập
nhưng vẫn cịn khơng ít học sinh (HS) thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào các
hoạt động này. Mặt khác, trong mơn khoa học lớp 5 có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến
phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã
học.
* Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của phương pháp
Trị chơi học tập trong mơn khoa học lớp 5.
2. Mục đích nghiên cứu .
-Tìm hiểu và tổng kết được những khó khăn, thuận lợi của học sinh (HS) và giáo viên
(GV) khi tham gia và tổ chức Trị chơi học tập.
-Tìm được một số biện pháp để giải quyết những khó khăn mà học sinh (HS) và giáo
viên (GV) mắc phải khi tham gia Trò chơi học tập. Qua đó dần nâng cao hiệu quả của
phương pháp Trị chơi học tập trong mơn khoa học lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học , giúp các em phát triển toàn diện ngay từ bậc học đầu tiên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
* Để đạt được mục đích trên, người tơi cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu những vấn đề chung về môn khoa học lớp 5 .
- Nghiên cứu 1 số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn khoa học.
- Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi HS.
- Tìm hiểu thực tế học sinh (HS) Trường Tiểu học Mỹ Phước A, Mỹ Tú, Sóc Trăng về
sở thích tham gia trị chơi học tập, về sự tiếp nhận kiến thức khoa học …Để phát hiện

những khó khăn, vướng mắc, những tồn tại cần giải quyết.
4. Đối tượng nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao hiệu quả dạy học phương pháp trị chơi trong mơn
Khoa học ở lớp 5A3 Trường tiểu học Mỹ Phước A
5. Phạm vi nghiên cứu.
- Trong đề tài nảy tôi chỉ nghiên cứu ở tập thể học sinh (HS) lớp 5A3 Trường Tiểu học
Mỹ Phước A mà tôi đang chủ nhiệm.
- Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp trị chơi trong
mơn khoa học cho học sinh (HS) lớp 5A3.


PHẦN II: NỘI DUNG.
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến.
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt
ở lứa tuổi tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này. Bởi vậy
Trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy.
* Trị chơi học tập là gì? Trị chơi khơng chỉ là một “cơng cụ” dạy học mà nó cịn là con
đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của HS. Phương pháp tổ chức trị chơi
khơng chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trị mà nó cịn tạo cho ta
cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng của học
sinh (HS). Dạy kết hợp với tổ chức trị chơi chính là việc giáo viên (GV) hướng dẫn HS
hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới XHCN.
* Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học tập có
hiệu quả của học sinh (HS) . Thơng qua trị chơi, HS được tập luyện, làm việc cá nhân,
làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân cơng với tinh thần hợp tác. Đó là những việc
làm thuộc phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học Mỹ Phước A được hình thành ở
các lớp học, và đặc biệt là các em học sinh (HS )lớp 5A3.
2: Thực trạng vấn đề.
Sau khi được phân công giảng dạy khối 5, môn Khoa- Sử- Địa, tôi đã tiến hành điều tra
cụ thể về tình hình học sinh (HS), sự mong muốn và khả năng tham gia trò chơi học tập

trong mơn khoa học nói riêng và trong các mơn học khác nói chung. Kết quả như sau:
Đầu năm:
- Tổng số HS : 20
- Số học sinh (HS) muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sau trò chơi
học tập : 40%
- Số học sinh (HS) muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là
chính mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập : 30%
- Số học sinh (HS) chưa muốn tham gia:30%
Sở dĩ các em chưa muốn tham gia hoặc tham gia mà chưa thu được kết quả là do một số
nguyên nhân sau:
1. Các em chưa hiểu mục tiêu của trò chơi : chơi để làm gì? chơi nhằm mục đích gì?


2. Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, sự thi đua “thưởng-phạt”…giữa các đội
chơi.
3. Trò chơi giáo viên (GV) đưa ra chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lơi cuốn học sinh
(HS).
4. Trị chơi q khó, các các em không thể tham gia.
5. Giáo viên (GV) không chủ động về thời gian, về các tình huống xảy ra dẫn đến tình
trạng trị chơi bỏ dở hoặc kết thúc trị chơi mà khơng thu hoạch được gì.
Để khắc phục những nguyên nhân trên tôi đã nghiên cứu dần để tìm hướng giải quyết
như sau:
3 . Những giải pháp đề ra:
a/ Giáo viên (GV) cần lựa chọn nội dung bài dạy phù hợp với nội dung trị chơi.
Khơng phải tiết khoa học nào cũng cần sử dụng đến phương pháp Trị chơi học tập.
Nếu như vậy thì giáo viên (GV) đã quá lạm dụng phương pháp này. Vì thế , với mỗi tiết
dạy, giáo viên (GV) cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp dạy học
cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong
tiết dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, HS tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn. Tuỳ
từng bài mà giáo viên (GV) sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp. Khi đã

lựa chọn được phương pháp dạy học cho mỗi hoạt động, giáo viên (GV) cần xác định rõ
mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó.
b/ Giúp học sinh (HS) xác định rõ mục đích của trị chơi.
Trước khi tổ chức cho HS tham gia chơi, giáo viên (GV) cần giúp học sinh (HS
hiểu) :Qua trò chơi , các em sẽ tìm được những kiến thức gì, cũng cố hay khắc sâu , hệ
thống được những kiến thức gì?
Phần lớn Trị chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 ở 2 dạng kiến thức: chơi để khám
phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố , hệ thống hố kiến thức đã học. Cụ thể
như sau:
+ Trị chơi để hình thành kiến thức mới.

Tiết - trang

Tên trị chơi

Mục đích trị chơi


T1-trang4

Bé là con ai?

Học sinh (HS) nhận ra, mỗi trẻ
em đều có những đặc điểm giống
bố, mẹ mình.

T2,3-trang6

Ai nhanh, ai đúng?


Học sinh (HS) biết phân biệt đặc
điểm về mặt sinh học và xã hội
của nam và nữ.

T6-trang 14

Ai nhanh, ai đúng?

Học sinh (HS) hiểu 1 số đặc điểm
chung của trẻ ở từng giai đoạn từ
3 đến 10 tuổi.

T11-trang 30

Ai nhanh, ai đúng?

Học sinh (HS) biết tác nhân gây
bệnh, sự nguy hiểm của bệnh
viêm não.

T16-trang 34

Ai nhanh, ai đúng?

Học sinh (HS) giải thích được
HIV, AIDS là gì? các đường lây
bệnh HIV,

T17-trang36


HIV lây hay không Học sinh (HS) biết các hành vi
lây?
tiếp xúc thông thường không lây
HIV.

T35-trang 72

Ai nhanh, ai đúng?

Học sinh (HS) biết đặc điểm của
chất rắn - chất lỏng - chất khí.

T36-trang 74

Nhà khoa học trẻ

Học sinh (HS) biết các phương
pháp tách các chất ra khỏi hỗn
hợp.

T37-trang77

Đố bạn

T38,39-

Bức thư bí mật

Học sinh (HS) biết phương pháp
sản xuất muối từ nước biển, sản

xuất nước cất tiêm .
Học sinh (HS) biết vai trò của


trang78

nhiệt trong biến đổi hoá học.

T55-trang 112

Ghép chữ

Học sinh (HS) biết đặc điểm bên
ngoài của động vật đẻ con, động
vật đẻ trứng.

T57-trang 116

Bắt trước tiếng kêu

Học sinh (HS) biết thời gian, địa
điểm sinh sản của ếch.

+ Trò chơi để củng cố hố kiến thức
Tiết- trang

Tên trị chơi

T7-trang 16


Ai, đang ở giai Củng cố hiểu biết về lứa tuổi vị
đoạn nào?
thành niên, tuổi trưởng thành, tuổi
già.

T9,10-trang20 Chiếc
hiểm

ghế

Mục đích của trị chơi

nguy Thực hành để củng cố sự hiểu biết
về tác hại của chất gây nghiện.

T11-trang24

Ai nhanh, ai đúng?

Củng cố về giá trị dinh dưỡng của
thuốc và cách sử dụng thuốc an
toàn.

T18-trang 38

ứng xử khôn khéo

Học sinh (HS) biết cách ứng xử
khi bị xâm hại.


T20,21trang42 Ai nhanh, ai đúng?

Củng cố cách phòng tránh 1 số
bệnh thường gặp đã học.

T34-trang 68

Ơ chữ kì diệu

Củng cố kiến thức về chủ đề:Con
người và sức khoẻ.

T49,50trang100

Ai nhanh, ai đúng?

Củng cố về tính chất 1 số vật liệu
và sự biến đổi hoá học.


T52-trang106

Ghép chữ

Củng cố về sự sinh sản ở thực vật
có hoa.

T63-trang130

Ai nhanh, ai đúng?


Hệ thống 1 số nguồn tài nguyên và
tác dụng của chúng.

T63-trang133

Ai nhanh,ai đúng?

Hệ thống kiến thức về mơi trường.

T69-trang142

Chữ gì?

Củng cố kiến thức có liên quan
đến sự ô nhiễm môi trường.

-Cách nêu mục tiêu của trò chơi ,giáo viên (GV) cần đưa ra một cách khéo léo, hấp dẫn,
có tính chất gợi mở để tạo sự tị mò khám phá cho học sinh (HS).
- Sau khi các em đã hiểu được mục đích của trị chơi, thấy được sự hấp dẫn của trò chơi
các em sẽ chủ động tham gia chơi mà không cần giáo viên (GV) ép buộc. Để có được
điều đó, giáo viên (GV) cần xây dựng trò chơi học tập sao cho hợp lý ; hợp lý về thời
gian; hợp lý về hình thức chơi ; về luật chơi ; về hình thức khen thưởng…
c/ Cách xây dựng trị chơi học tập.
GV có thể tổ chức 1 hoạt động học tập thành 1 trò chơi học tập khi đã có đủ các điều
kiện sau:
- Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi.
- Về thời gian, thời điểm chơi, khơng gian chơi.
- Có cách chơi, luật chơi rõ ràng.
- Có cách tính điểm để phân định “thắng- thua”, khen thưởng…

Các yếu tố đó là sự chuẩn bị cụ thể chu đáo của giáo viên (GV), góp phần quyết định sự
thành cơng hay khơng của trò chơi.
* Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho HS tham gia trò chơi.
Đối với mỗi tiết học nói chung hay với mỗi trị chơi học tập nói riêng, giáo viên (GV)
cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi này cần đến những đồ dùng nào? dụng cụ nào?
phương tiện nào?... từ đó, giáo viên (GV) dành thời gian để chuẩn bị ( hoặc giao cho học
sinh (HS) chuẩn bị ) chu đáo.
*VÍ DỤ:


+ Thực hiện trò chơi tiếp sức “ HIV lây hay không?’’ (T17-trang36) cần chuẩn bị:
- 2 bộ thẻ chữ ghi các hành vi có nguy cơ lây nhiễm hoặc khơng lây nhiễm như:
2 bảng từ có nội dung giống nhau:
Những
tấm thẻ chữ,
HIV
nhiễm HIV
giáo
viên
(GV) không
cần làm cầu
Dùng chung
Nghịch bơm, kim
Uống chung ly
kì, khơng có
dao cạo
tiêm đã dùng.
nước
dấu hiệu phân
biệt ở 2 hành vi khác nhau, nhưng chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có gắn nam châm để

Cùng chơi
Đánh răng
học sinh (HS) gắn thẻ lên bảng lớp một cách dễ dàng.
Khốc có
Cầm tay.
Các hành vi vai nguy cơ lây nhiễm Các hành vi khơng có nguy cơ lây

bi

+ Chuẩn bị cho trò chơi “Ghép chữ” (T52-trang106 )

chung bàn chải

Giáo viên (GV) cần vẽ:
-2 tranh câm:
Sơ đồ cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:

-2 bộ thẻ chữ có ghi tên các bộ phận của cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:


Hạt phấn

Đầu nhụy

Vịi nhụy

Ống phấn

Bao phấn


Bầu nhụy
Nỗn

Với tranh câm giáo viên (GV) cần vẽ đúng các bộ phận của cơ quan sinh sản ở thực vật
có hoa. Các bộ phận phải rõ nét, phân biệt bằng màu sắc cụ thể, đảm bảo tính khoa học
và thẩm mỹ cho bức tranh.
Sự chuẩn bị chu đáo, hấp đẫn sẽ tạo niềm hứng khởi, thu hút HS tham gia. Sự rõ ràng,
khoa học sẽ giúp các em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiến thức, nhiệm vụ của bản thân trong
quá trình tham gia chơi. Sự chuẩn bị cho một trị chơi khơng nhất thiết phải q cầu kì,
đơi khi cịn dễ tìm, dễ kiếm .
+Để chuẩn bị “ Chiếc ghế nguy hiểm” cho trò chơi T10-trang20 , giáo viên (GV) chỉ
cần lấy ln chiếc ghế của mình, phủ lên ghế một tấm vải tối màu để học sinh (HS)
không phát hiện được bên trong ghế là cái gì? Sự chuẩn bị này tuy đơn giản nhưng vẫn
tạo được sự tò mò, tâm trạng hồi hộp của học sinh (HS) khi đến gần chiếc ghế , chiếc
ghế ấy sẽ thu hút học sinh (HS) tham gia vào trò chơi.
Với sự chuẩn bị như vậy, giáo viên (GV) sẽ khuyến khích các em tham gia vào trị
chơi. Ngồi việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên (GV) cần biết bố trí thời gian cho
các hoạt động trong tiết học một cách hợp lý. Trò chơi học tập cũng là 1 hoạt động trong
tiết học. Bởi vậy, giáo viên (GV) cần sắp xếp thời gian, thời điểm phù hợp cho mỗi trò
chơi.
* Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi.


Để xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi, giáo viên (GV) cần đọc kĩ mục tiêu tiết
dạy, mục tiêu của trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý.
Ở những trị chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động này được diễn ra đầu tiết học
hoặc đầu một phần nội dung bài học. Những trò chơi để củng cố nội dung kiến thức đã
học thường diễn ra cuối tiết học hoặc cuối 1 phần nội dung vừa học. Tuy nhiên, trò chơi
diễn ra vào thời điểm nào, giáo viên (GV) cũng cần xác định thời gian cho hợp lý, không
để ảnh hưởng đến thời gian của tiết học hoặc thời gian của tiết học khác.

* VÍ DỤ:
-Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?” (Tiết 14- trang 30 ),đây là hoạt động đầu tiên của tiết
học, cũng là một hoạt động chính giúp học sinh (HS) hiểu được :
+ Tác nhân gây bệnh viêm não.
+ Tác hại của bệnh viên não.
+ Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não.
+ Đường lây truyền bệnh viêm não.
Bởi vậy, giáo viên (GV) cần dành từ 4-5 phút để HS có đủ thời gian để đọc các thông
tin trong sách giáo khoa (SGK)- thảo luận rồi lựa chọn đáp án đúng. Đáp án đúng chính
là những kiến thức mới mà các em đã tự tìm hiểu, khám phá cho bản thân.
-Trị chơi: Ghép chữ (Tiết 52-trang 106 ), đây là trị chơi có mục đích để củng cố kiến
thức vừa học ở hoạt động trên, vì vậy giáo viên (GV) khơng cần q nhiều thời gian cho
trò chơi, sẽ gây ảnh hưởng đến các hoạt động khác, chỉ cần từ 5-7 phút, đủ để học sinh
(HS) đọc nhanh nội dung ghi trên các tấm bìa rồi gắn vào : Sơ đồ nhị và nhuỵ của hoa.
Việc chuẩn bị chu đáo sẽ giúp cho giáo viên (GV) tự tin, chủ động trong tiết dạy. Bởi
vậy ngoài việc chuẩn bị về đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian, thời điểm cho hợp lý
giáo viên (GV) cần xác định địa đểm, số lượng học sinh (HS) tham gia chơi cho mỗi trò
chơi để phù hợp cả về không gian, thời gian, phù hợp với cả 3 đối tượng học sinh (HS).
* Địa diểm và đối tượng HS tham gia chơi.
Phần lớn các trò chơi được diễn ra trong lớp học. Tuy vậy, với mỗi trò chơi cũng cần có
khoảng khơng gian chơi cho phù hợp
*VÍ DỤ:
- Những trị chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất cả các HS được tham gia
chơi, do vậy các em có thể ngồi ngay trong bàn học theo từng đội chơi , như trò chơi: Ai
nhanh, ai đúng? (Tiết 16-trang33 ). Hay trò chơi: Chiếc ghế nguy hiểm (Tiết 20-


trang23 ), mặc dù đây là trò chơi để củng cố nội dung nhưng tất cả học sinh (HS) cần
được tham gia, các em cần xếp thành hàng dọc để lần lượt đi qua chiếc ghế nguy hiểm.
Bởi vậy, nếu trời khơng mưa, các em sẽ xếp hàng ngồi sân rồi lần lượt đi qua chiếc ghế

vào lớp.
Nếu trời mưa, giáo viên (GV) cần sắp xếp bàn ghế gọn gàng để học sinh (HS) xếp hàng
trong lớp.
Những chuẩn bị này, dù là rất nhỏ nhưng giáo viên (GV) cũng cần để ý tới để chủ động
trong mọi tình huống.
Khi sự chuẩn bị đã chu đáo, giáo viên (GV) sẽ tổ chức trò chơi học tập cho các em tham
gia sao cho học sinh (HS) hào hứng làm việc và thu được kết quả tốt, đó là điều hết sức
quan trọng.
d/ Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập.
Với mỗi trò chơi giáo viên (GV) cần tiến hành qua 3 bước sau:
Bước1: giáo viên (GV) nêu mục đích và hướng dẫn cách chơi, luật chơi.
-Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu sẽ lôi cuốn các em tham gia chơi.
+ VD: “ Chiếc ghế nguy hiểm”; “ Bức thư bí mật”; “ Ơ chữ kì diệu”…
- Mục đích trị chơi sẽ giúp các em định hình được mình tham gia chơi để làm gì? mình
sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trị chơi này?...từ đó học sinh (HS) xác định nhiệm vụ của
bản thân trong khi chơi.
- Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp các em hiểu được từng bước hoạt động mà mình phải
tiến hành.
- Luật chơi rõ ràng giúp các em chơi tích cực, tự giác.
- Hình thức “thưởng- phạt” sẽ là động cơ thúc đẩy sự cố gắng của mình.
Bước2: HS tham gia chơi.( Học sinh (HS) có thể chơi thử nếu cần thiết).
Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham gia trò chơi
một cách chủ động, tự tin, hào hứng.ở bước này học sinh (HS) là người quyết định cho
kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuy nhiên ở 1 số trị chơi học
sinh (HS) vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên (GV) hoặc sự tán thưởng của bạn.Ở những
trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên (GV) cần quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ các em
nếu các em còn lúng túng. Ở trò chơi củng cố nội dung vừa học, bè bạn cũng cần có sự
động viên bằng những tràng vỗ tay…( nhưng không quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp
khác).



Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên. Bởi vậy, giáo
viên (GV) không được coi nhẹ bước này.
Sau khi các đội chơi đã hoàn thành, giáo viên (GV) hoặc cán sự môn học sẽ là trọng tài
để phân định “thắng-thua” và quan trọng hơn là kết luận được rút ra để hình thành kiến
thức mới hoặc để nhấn mạnh , khắc sâu kiến thức đã học.
-Học sinh (HS) (hoặc đại diện của đội chơi ) báo cáo kết quả .
-Trọng tài đánh giá, phân định “thắng-thua’’- tuyên dương đội thắng cuộc.
-Em học tập được gì qua trị chơi?
*VÍ DỤ:
Trị chơi:Ai nhanh, ai đúng? ( Tiết 14-trang30 ) :
Bước 1: GV giới thiệu :
- Viêm não là một loại bệnh hết sức nguy hiểm. Nguyên nhân gây bệnh là gì? lứa tuổi
nào hay mắc bệnh? Bệnh nguy hiểm như thế nào? Các em sẽ khám phá qua trò chơi: “Ai
nhanh, ai đúng?”.
- Mỗi tổ thành một đội chơi, các em sẽ cử đội trưởng cho đội mình.
- Các em sẽ đọc thông tin trong SGK trang 20, bàn bạc trong đội để chọn câu trả lời
tương ứng với từng câu hỏi. Sau khi cả đội thống nhất, đội trưởng sẽ ghi đáp án theo thứ
tự câu hỏi vào bảng phụ .
- Sau 7 phút đội nào có đáp án gắn lên bảng lớp nhanh nhất và đúng nhất là thắng cuộc,
đội thắng cuộc sẽ được nhận một phần thưởng xứng đáng.
Bước 2: Học sinh (HS) hoạt động theo các yêu cầu trên.
Giáo viên (GV) quan sát, nhắc nhở học sinh (HS) (nếu học sinh (HS) còn lúng túng ).
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
- Đội trưởng báo cáo kết quả. Mỗi đội có thể trả lời thêm 1 số câu hỏi mà trọng tài đưa
ra:
+ Vì sao từ 3-5 tuổi hay mắc bệnh viêm não?
+Bệnh viêm não nguy hiểm như thế nào?...
- Trọng tài phân định “thắng – thua”, thưởng cho đội thắng một tràng pháo tay.

- Em rút ra được kiến thức gì qua trị chơi này?


Với cách tiến hành như trên, các em sẽ chủ động tìm tịi và phát hiện kiến thức mới cho
bài học, hình thành kiến thức cho bản thân..
Tiết 52- trang 106:
Bước 1: Giáo viên (GV) giới thiệu:
- Để thể hiện lại quá trình thụ phấn, thụ tinh ở thực vật có hoa, thầy sẽ tổ chức cho các
em chơi trị: “Ghép chữ vào hình”.
- Có 2 đội chơi, mỗi đội 7 em, các em sẽ chọn tấm thẻ có ghi chú thích( hạt phấn; ống
phấn ; bao phấn ; bầu nhuỵ ; đầu nhuỵ ; nỗn ; vịi nhuỵ ) để gắn vào sơ đồ câm: “Cơ
quan sinh sản ở thực vật có hoa” . Mỗi em chỉ được gắn một lần, bạn sau có thể sửa lại
cho bạn trước trong đội của mình, hết lượt mình, sẽ xuống đứng vào cuối hàng của đội.
Đội nào nhanh và đúng hơn là đội thắng cuộc, thời gian tối đa là 3 phút.
- Giáo viên (GV) cử HS tham gia chơi,(có đủ cả 3 đối tượng ).
Bước2: Học sinh (HS) chơi như đã hướng dẫn.
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
- Đội trưởng báo cáo kết quả của đội.( chỉ vào từng bộ phận và nêu tên của bộ phận đó).
- Trọng tài nhận xét, phân định “ thắng-thua”, tuyên dương đội thắng cuộc.
- Em học được gì qua trị chơi?
Học sinh (HS) có thể học tập được về: nội dung, kiến thức của bài học ; về sự cẩn thận
khi làm việc ; về sự nhanh nhẹn, khéo léo khi hoạt động…
Với sự chuẩn bị chu đáo, từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến khâu tổ chức
cho học sinh (HS) tham gia trò chơi và bước thu hoạch ở phần đánh giá, nhận xét rồi đi
đến nội dung bài học cần rút ra, tôi thấy kết quả việc dạy và học ở lớp tơi đã có sự thay
đổi.
PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Kết quả đạt được.
* Trong thời gia qua, tơi đã cố gắng tìm các biện pháp để khắc phục những khó khăn mà
học sinh (HS) và giáo viên (GV) còn mắc phải trong khi sử dụng phương pháp Trị chơi

trong mơn khoa học lớp 5A3. Áp dụng những biện pháp mới đó vào việc giảng dạy cho
HS lớp 5A3 trường tiểu học Mỹ Phước A, tôi thấy các em đã có nhiều tiến bộ trong khi
tham gia Trị chơi học tập ở mơn khoa học. Cụ thể là:


- Số học sinh (HS) muốn được tham gia chơi và chơi có hiệu quả giáo dục: 75% ( tăng
35% so với đầu năm học ).
- Số học sinh (HS) muốn được tham gia chơi, nhưng kết quả chưa cao : 15% (giảm15%
so với đầu năm ).
- Số học sinh (HS) còn nhút nhát trong khi chơi dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức khoa
học còn hạn chế : 10% ( giảm 20% so với đầu năm) .
* Về phía bản thân tôi, tôi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, không còn mệt mỏi khi truyền thụ
kiến thức tới học sinh (HS) vì các em tiếp nhận kiến thức một cách chủ động, tích cực
thơng qua trị chơi. Kỹ năng vận dụng trị chơi của tơi kinh hoạt hơn, thành thạo hơn. Tơi
có nhiều kinh nghiệm trong việc lựa chọn và tổ chức trò chơi hơn , đảm bảo kiến thức và
kỹ năng bài học cho học sinh (HS).
Tôi thấy rất vui, khi học sinh (HS) của mình có tiến bộ, khơng những về kiến thức mà
các em cịn trở nên vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở, khéo léo…trong hoạt động và trong giao
tiếp, đáp ứng đúng mục tiêu: Giáo dục toàn diện cho học sinh (HS) ngay từ bậc học đầu
tiên mà Bộ GD-ĐT đã đề ra.
2/ Bài học kinh nghiệm:
Qua việc nghiên cứu một số biện pháp nâng cao hiệu quả của Phương pháp trị chơi
trong mơn khoa học lớp 5A3 Trường Tiểu học Mỹ Phước A, tôi rút ra một số kinh nghiệm
sau:
1. Giáo viên (GV) và học sinh (HS) cần xác định rõ mục đích của mỗi trị chơi trong
mỗi tiết học, từ đó có hướng đi đúng đắn cho việc làm tiếp theo của mình.
2. Giáo viên (GV) cần có sự chuẩn bị chu đáo về đồ dùng học tập để phục vụ trò chơi,
đồ dùng cần đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
em; giáo viên (GV) cần có sự chuẩn bị về khơng gian, thời gian, thời điểm diễn ra trị
chơi, khơng lạm dụng trị chơi biến cả tiết học thành tiết chơi hoặc tổ chức quá nhiều trò

chơi trong tiết học tạo cho học sinh (HS) sự thái quá; giáo viên (GV) cần chuẩn bị về
hình thức tổ chức, có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng địi hỏi thời
gian dài cho việc huấn luyện. Giáo viên (GV) cần xác định về số lượng học sinh (HS)
tham gia sao cho đủ cả các đối tượng đều được hoạt động.
3. Tổ chức trò chơi theo 3 bước:
a. Bước 1- Giáo viên (GV) hướng dẫn.
- Giáo viên (GV) nêu tên và mục đích trị chơi.


- Giáo viên (GV) hướng dẫn cách chơi, luật chơi, thời gian chơi, hình thức khen
thưởng…
- Cử số lượng thành viên trong mỗi đội chơi ( đủ 3 đối tượng ).
- Cử đội trưởng, trọng tài.
b. Bước2 - Học sinh (HS) tham gia trị chơi.( Học sinh (HS) có thể chơi thử nếu giáo
viên (GV) thấy cần thiết).
HS cần nỗ lực, tự giác thực hiện đúng cách chơi, luật chơi mà giáo viên (GV) đã nêu ra.
c. Bước 3 – Nhận xét, đánh giá.
-Các đội chơi tổng kết, báo cáo.
- Trọng tài nhận xét, phân định “thắng- thua”, tuyên dương, khen thưởng…
- Học sinh (HS) rút ra điều cần ghi nhớ về nội dung bài học qua trò chơi.
Nếu giáo viên (GV) thực hiện tốt những việc làm trên, có ý thức coi trọng Phương pháp
Trò chơi học tập, hiểu được tầm quan trọng của phương pháp này: không chỉ
đơn thuần là cung cấp kiến thức cho học sinh (HS), phát huy tính tích cực, chủ động tìm
tịi, khám phá kiến thức cho học sinh (HS) mà còn tạo cho các em niềm vui học tập mỗi
khi đến trường…Chắc chắn chất lượng dạy và học mơn khoa học nói riêng và các mơn
học khác nói chung sẽ được nâng cao. Song để thực hiện được điều đó, tơi mạnh dạn có
một số ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo như sau.
3/ Ý kiến đề xuất.
Bản thân tôi cũng như các giáo viên (GV) trong khối mong muốn BGH nhà trường,
Phòng GD-ĐT Huyện giúp đỡ:

- Một số thiết bị dạy học môn khoa học như: tranh, một số tranh liên quan đến việc ô
nhiễm môi trường; một số thẻ từ…
- Tổ chức những buổi chuyên đề khoa học có sử dụng đến phương pháp Trò chơi học
tập để chúng tôi được học hỏi kinh nghiệm.
- Tổ chức hội thảo những sáng kiến kinh nghiệm hay có hiệu quả cho giáo viên (GV)
học hỏi rút kinh nghiệm.
Trên đây là một vài biện pháp có thể coi là kinh nghiệm của bản thân tơi trong thời gian
qua, đó cũng là những gì tơi rút ra từ thực tế giảng dạy. Tơi cũng mạnh dạn đưa ra , mong
muốn nhận sự góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học giúp tôi có nhiều biện pháp tốt hơn
để thực hiện tốt hơn Phương pháp trò chơi học tập, áp dụng trong thời gian tới , đáp ứng
mục tiêu mà Bộ GD-ĐT đã đề ra.




×