SKKN Rèn luyện kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC
SINH LỚP 6"
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
1/ Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, giáo dục là một vấn đề lớn trong xã hội, đặc biệt là giáo dục thế hệ
trẻ. Nó được toàn xã hội quan tâm và đang hết sức quan trọng, bức thiết trước yêu cầu
của sự nghiệp đổi mới, từng bước thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công
bằng, dân chủ, văn minh.
Với tinh thần đó, Đảng và Nhà nước ta cũng như Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có nhiều
Nghị quyết, Chỉ thị nhằm chỉ đạo, hướng dẫn, triển khai đổi mới, cải cách chương trình
giảng dạy và phương pháp học tập ở nhiều bộ môn, trong đó môn Tiếng Anh cũng được
xem là bộ môn chính ở tất cả các khối lớp.
Khi nhận định môn Tiếng Anh là môn chính, chúng ta tự hỏi tại sao? Có lẽ có
nhiều lý do. Một trong những lý do lớn nhất đó là sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế
thời mở cửa, nhất là trong giai đoạn hội nhập hiện nay, khi nước ta đã là thành viên của
Tổ chức Thương mại thế giới, đã làm cho nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp xã
hội ngày càng cao. Tất cả mọi người nhận ra rằng ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, là cái
vốn cần có để sống và làm việc trong thời đại mới. Sau tiếng mẹ đẻ, tiếng Anh rất cần
thiết trong giao tiếp hằng ngày, trong nhiều lĩnh vực như buôn bán, đọc sách báo nước
ngoài, tìm việc làm trong các công ty do nước ngoài đầu tư Với nhu cầu đó việc học
tiếng Anh trở thành một phong trào rộng khắp. Để đáp ứng được các vấn đề trên, bản
thân người học phải có một vốn kiến thức vững vàng, các kỹ năng phải thành thạo, đặc
biệt là kỹ năng nghe. Đây là một trong những kỹ năng quan trọng trong giao tiếp. Và tôi
nghĩ rằng chúng ta cần rèn luyện kỹ năng nghe cho các em khi mới vừa học tiếng Anh.
Chính vì thế, tôi đã chọn và thực hiện đề tài: “Rèn luyện kỹ năng nghe hiểu cho học
sinh lớp 6 trường THCS Đức Thạnh”.
2/ Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh khối 6 trường Trung học cơ sở Đức Thạnh.
- Kể từ năm học 2010-2011 cho đến nay, cùng với cả nước, Ngành Giáo dục Đào

tạo của tỉnh luôn được dư luận xã hội quan tâm về việc triển khai thực hiện cuộc vận
động “Hai không” với bốn nội dung trong đó có hai nội dung mới của năm học này là:
“Nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc học sinh không đạt chuẩn lên lớp”
được chú trọng nhiều hơn. Vì thế, khi cho rằng kiến thức học sinh yếu kém là do tình
trạng từ các lớp dưới đưa lên thì không đúng lắm (một số học sinh khá giỏi cũng luôn
duy trì được học lực của mình), còn riêng các học sinh học lực chỉ ở mức trung bình hoặc
yếu để tiến lên có học lực khá giỏi là cả một vấn đề khó khăn cần được giải quyết một
cách kịp thời nhanh chóng. Để chuẩn bị cho các em học tốt bộ môn mà mình phụ trách
có hiệu quả hơn, tôi đã nghĩ ra biện pháp rèn luyện các em học tốt hơn ở các tiết nghe
hiểu.
3/ Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi khối 6 của trường
4/ Phương pháp nghiên cứu:
Để hoàn thành đề tài này, từ ngay đầu năm học 2011-2012, tôi tiến hành tìm hiểu,
khảo sát, thống kê những hạn chế của học sinh trong tiết nghe qua các bài kiểm tra 15
phút, 1 tiết. Từ đó tìm ra nguyên nhân, tiến hành xây dựng, triển khai những yêu cầu cơ
bản khi rèn luyện kỹ năng nghe qua các tiết sữa bài kiểm tra.
B/ NỘI DUNG:
1/ Cơ sở lý luận:
- Căn cứ Quyết định số 17/QĐ-UBND ngày 03/02 /2012 của Uỷ ban nhân dân tỉnh về
việc phê duyệt kế hoạch thực hiện Đề án dạy và học Ngoại Ngữ trong hệ thống giáo dục
Quốc dân trên địa bàn tỉnh Quảng Ngi đến năm 2020 và thực hiện nghiêm túc cuộc vận
động “Hai không” kết hợp với “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
và “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo”.
- Ngay từ đầu năm học Sở Giáo dục và Đào tạo đã tham mưu cho UNBD tỉnh ra
Chỉ thị về thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, nhấn mạnh nhiệm vụ thực hiện các
cuộc vận động trong toàn Ngành Giáo dục mà trước hết đối với cán bộ giáo viên - học
sinh, đồng thời kêu gọi các ngành, các cấp và toàn xã hội phải tạo ra sự đồng thuận ủng
hộ giám sát Ngành Giáo dục thực hiện các cuộc vận động có kết quả.
- Ngay trong lễ khai giảng, nhà trường đã tổ chức lễ ký kết giáo ước thi đua và cam

kết thực hiện nghiêm túc cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung mà Ngành đã đề
ra, kiểm tra đánh giá thực chất trình độ học sinh đầu năm học ở tất cả các khối lớp để đề
ra nhiệm vụ cụ thể trong việc giảng dạy, đặc biệt là giúp đỡ học sinh yếu kém trong đó có
bộ môn mà mình phụ trách.
2/ Cơ sở thực tiễn:
Hiện nay Ngành Giáo dục Đào tạo luôn được Đảng – Nhà nước, các ngành, các
cấp, các tầng lớp xã hội quan tâm một cách đặc biệt vì là nơi đào tạo những con người có
tri thức, có tài năng, nắm vững khoa học kĩ thuật để đáp ứng cho nhu cầu phát triển đất
nước trong thời kì hội nhập quốc tế. Cho nên ở các trường phổ thông đã có rất nhiều cố
gắng trong việc giảng dạy bộ môn Tiếng Anh cho học sinh, nhằm trang bị cho các em có
vốn ngoại ngữ, sẵn sàng trở thành những người có tri thức trong một đất nước hội nhập.
Hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng này, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục
Mộ Đức, trường Trung học cơ sở Đức Thạnh đã tổ chức nhiều cuộc hội thảo, nhiều
chuyên đề, cùng các lớp tập huấn về: đổi mới phương pháp giảng dạy-nâng cao chất
lượng dạy và học môn Tiếng Anh…. Đây là những cơ sở ban đầu để bản thân tôi luôn
tìm tòi – nghiên cứu phấn đấu không ngừng để nâng cao tay nghề nhằm đáp ứng nhu cầu
ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục. Về phía Ban Giám hiệu nhà trường cũng đã tạo
mọi điều kiện thuận lợi, động viên khuyến khích giáo viên đọc-tìm hiểu-tham khảo sách
báo; dự hội thảo-hội nghị chuyên đề-hội giảng-dự giờ nhằm nâng cao chất lượng giảng
dạy bộ môn Tiếng Anh. Học sinh bước đầu đã có ý thức và có nhiều cố gắng nỗ lực và
tích cực hơn trong việc học tập bộ môn Tiếng Anh.
Theo sự chỉ đạo của Sở giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục thì trong một tiết dạy
ngoại ngữ cho học sinh, cũng như qua các bài kiểm tra 1 tiết phải đạt được 4 kỹ năng:
nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên thực tế hiện nay cho thấy rằng học sinh không thể nghe
được một thông tin nào dù dễ đến đâu cũng không hiểu và viết được. Khi chấm bài khảo
sát lần thứ nhất của các lớp phụ trách giảng dạy, tôi nhận thấy hơn 80% học sinh không
có kỹ năng nghe, dẫn đến điểm thấp.
Từ đó việc phổ biến, triển khai một số thủ thuật để giảng dạy kỹ năng này là rất cần
thiết, nhằm nâng cao chất lượng bài làm của học sinh.
3/ Nội dung vấn đề:

Cũng như các môn học khác, học ngoại ngữ cũng thực hiện theo trình tự các bước lên
lớp, phải luôn vận dụng các phương pháp tốt để làm thế nào cho học sinh đạt chất lượng
cao nhất. Song học ngoại ngữ còn có khó khăn hơn so với các môn học khác. Vì nó là
môn học hoàn toàn mới lạ với các em học sinh, mới lạ về chữ viết, tiếng nói lẫn ngữ
pháp. Nó đòi hỏi người học phải nắm bắt được ý nghĩa và cách dùng ngôn ngữ đó. Muốn
vậy học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức, thuộc bài trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi và bài
tập trong sách giáo khoa, mà các em còn phải thực hiện một động tác tư duy, phán đoán,
suy diễn, trừu tượng hóa, cụ thể hoá vấn đề. Ngoài ra các em còn phải biết vận dụng bài
học vào cuộc sống. Quá trình này có đạt hiệu quả hay không một phần là do sự chỉ đạo
của giáo viên. Thường trong một tiết “Listening” rất thụ động, bởi vì các em luôn nghĩ
“Listening” là chỉ rèn phát âm và lấy thông tin mà thôi, chứ các em không hiểu đây là
loại bài hết sức gần gũi với các em, các em thường gặp hằng ngày trong cuộc sống, báo
chí, tranh ảnh… Nếu các em không có phương pháp nghe tốt thì các em không thể nào
hiểu bài và tìm thông tin nhanh gọn được. Chính vì vậy giáo viên phải luôn vận dụng
những phương pháp tốt nhất để học sinh có được những tư duy phán đoán chính xác. Từ
đó để làm động cơ kích thích các em học và thật sự thích thú trong học tập, tích cực xây
dựng bài và có kế hoạch chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp, đặc biệt là đối với học sinh
yếu kém.
Theo phương pháp này, giáo viên là người hướng dẫn, còn học sinh luôn luôn là người
chủ động. Chúng phải có những yếu tố ngoại ngữ, kỹ năng giao tiếp với nhau, thông qua
nghe, nói, đọc. Các kỹ năng này phải luôn hỗ trợ cho nhau, để các em có thể hiểu và vận
dụng tiếng Anh một cách chính xác và khéo léo.
Các hoạt động đọc, nói sẽ được sử dụng tích cực để hỗ trợ và kiểm tra việc rèn
luyện nghe hiểu, giúp cho rèn luyện kỹ năng này tốt hơn. Mặt khác, học sinh sử dụng
ngôn ngữ như là một phương tiện giao tiếp. Quá trình này học sinh thể hiện qua bản thân
tự mình chủ động và hoạt động thường xuyên trong toàn bộ chương trình học. Như vậy
một giờ lên lớp mới có ý nghĩa và bản thân học sinh cũng thích học, vì chính mình có thể
nghe và nói được Tiếng Anh.
Bất kỳ phương pháp nào cũng có mặt mạnh và mặt yếu của nó. Trong quá trình giảng dạy
ta có thể sử dụng nó một cách linh hoạt các phương pháp để làm sao cho học sinh nắm

được ngữ liệu, đảm bảo kết quả cao, mà chủ yếu là các em học sinh yếu kém. Các em rụt
rè sợ nói, ngại phát biểu nên giáo viên phải chỉ dẫn một cách tế nhị, nhiệt tình sao cho các
em thực hiện được giao tiếp bằng ngoại ngữ trong các tiết học.
Để phương pháp này đạt hiệu quả cao, hay nói cách khác để các em học sinh yếu
kém có một tiết học thoải mái, sôi nổi, hứng thú, ham thích học tập, tích cực phát biểu
xây dựng bài hay không là do sự chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. Khâu này rất quan
trọng cho cả thầy lẫn trò. Nếu tiết học mà có sự chuẩn bị bài hoàn hảo thì tiết đó sẽ đạt
hiệu quả cao. Là người chỉ đạo mọi hoạt động trong giờ học, nên giáo viên phải chuẩn bị
tốt các thủ thuật, phương pháp để học sinh hiểu bài nhiều hơn, có thể trao đổi thông tin
với nhau bằng ngoại ngữ.
Trong một tiết dạy nghe để đạt được hiệu quả giáo viên và học sinh cần có các yêu
cầu sau:
a) Giáo viên:
Muốn phát huy tính tích cực của các em học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém,
giáo viên phải chuẩn bị hết sức chu đáo, hoàn chỉnh về mọi mặt như: tranh ảnh, hệ thống
câu hỏi, ngôn ngữ hướng dẫn, phân công cụ thể từng nhóm, từng học sinh những nhiệm
vụ gì, những câu nói nào sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh lớp học, phù hợp
với nội dung bài dạy, phù hợp với tình huống ngữ cảnh, ngữ liệu trong bài học. Ngoài ra
giáo viên còn phải xây dựng hệ thống tín hiệu nhất quán rõ ràng, để giúp học sinh vào nề
nếp. Mặt khác giáo viên còn phải chuẩn bị các thủ thuật để dạy một đơn vị bài như: giới
thiệu tình huống ngữ pháp cấu trúc từ vựng v.v… Thêm vào đó giáo viên cần tạo điều
kiện giúp học sinh có điều kiện giao tiếp, thực hành trong lớp dưới sự hướng dẫn và kiểm
soát của giáo viên, để kịp thời sửa chữa những sai sót về phát âm ngữ pháp, hoặc từ vựng.
Mỗi đơn vị bài đều có những thủ thuật riêng để giúp học sinh phân biệt được hành động,
lời nói và vận dụng được ngữ liệu để giao tiếp. Mặt khác giáo viên còn phải chuẩn bị cả
về những tình huống mà học sinh có thể hỏi thông qua bài học. Để học sinh được mở
rộng thêm kiến thức, hiểu biết thêm về nội dung bài, giáo viên cần phải có một hệ thống
kiến thức cơ bản để có thể giải đáp những vướng mắc của học sinh.
b) Học sinh:
Vì đây là phương pháp giúp học sinh học tốt trong một tiết “Listening” nên phần

chuẩn bị của các em học sinh cũng rất quan trọng. Các em phải chuẩn bị không chỉ từ
mới, cấu trúc mà phải chuẩn bị những câu hỏi hoặc là các thông tin có liên quan đến bài
học.
Ví dụ : Các em học bài “Sports and pastimes” (Unit 12) các em phải chuẩn bị và nghĩ
đến các từ có liên quan đến thể thao và giải trí. Điều này có nghĩa là học sinh dựa vào tựa
bài để tự tìm ra một số từ chủ điểm mà có liên quan với nội dung bài, từ đó các em có thể
nói được và vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống.
Có chuẩn bị trước thì các em học sinh mới làm quen với ngữ liệu, tình huống trước
để từ đó giúp các em khắc sâu một phần kiến thức ngay tại lớp. Ở đây các em còn chuẩn
bị tất cả các ngữ liệu từ, cấu trúc, tình huống mới đến hệ thống câu hỏi đặt ra cho các bạn
cùng nhóm, hoặc những phần không hiểu cho giáo viên. Các em có thể hoạt động nhóm
để cùng nhau tham khảo ý kiến, những câu hỏi chưa rõ, tự luyện tập câu hỏi, đặt câu qua
hoạt động cặp.
Sau khi khâu chuẩn bị của giáo viên và học sinh hoàn tất thì hoạt động thầy trò
trong giờ học sẽ diễn ra hết sức linh hoạt, học sinh có thể mở rộng kiến thức trong đời
sống hằng ngày.
4. Tiến trình tiết dạy:
Để một tiết học “Listening” sôi nổi, linh động, học sinh cảm thấy thoải mái và phát
huy được khả năng giao tiếp của mình, thì giáo viên phải có một tiến trình dạy logich, rõ
ràng, mạch lạc.
a) Warm up:
Ở phần này mục đích là để tạo không khí hứng thú cho học sinh, để học sinh
vào bài tự nhiên. Tuỳ theo nội dung bài mà giáo viên có thể warm up khác nhau. Giáo
viên có thể cho các em chơi trò chơi hoặc hỏi một số câu hỏi có liên quan đến nội dung
bài học từ cũ đến mới. Tránh trường hợp đặt câu hỏi quá dài, quá khó cho học sinh.
Trong trường hợp học sinh quá yếu giáo viên có thể cho học sinh dùng tiếng Việt để diễn
đạt ý tưởng của các em, làm thế nào để các em có thể hiểu được nội dung hôm nay các
em sẽ học về nội dung gì.
b) Pre- listening:
Sau khi warm up ta trình bày từ mới, cấu trúc, có một số bài có rất nhiều từ, vậy ta

dạy từ nào và bỏ từ nào? Để học sinh không ngán học và quá dài. Trường hợp này ta chỉ
dựa vào tầng số, từ đó xuất hiện và từ có nhiều nghĩa ta có thể chọn những từ chủ điểm
để dạy. Khi dạy từ ta nên cho các em đặt câu với từ để các em hiểu cách dùng của từ đó
trong giao tiếp, và biết nó được dùng trong tình huống nào. Có thể dùng nhiều cách để
dạy từ mới, chẳng hạn example: dùng tranh, frash cards, real objecd, gesture, nation,
situation để học sinh khắc sâu và nhớ từ lâu hơn sau khi dạy từ, song giáo viên kiểm tra
lai bằng một số các trò chơi : “what and where”, “Rub out and remember”, “ Slap the
board”, “Matching” v.v…
Sau khi kiểm tra từ giáo viên có thể cho học sinh vào bài nghe bằng cách hỏi các
em một số câu hỏi có liên quan đến bài, hoặc cho các em một số câu về nội dung bài để
các em hiểu rõ hơn về nội dung bài, đồng thời hướng các em tập trung vào việc học hơn.
c)While- listening:
Ở phần này giáo viên cho học sinh nghe băng để học sinh làm bài tập theo
yêu cầu của sách giáo khoa. Giáo viên mở máy cho học sinh nghe ít nhất là 3 lần, yêu cầu
các em trao đổi kết quả với nhau để kiểm tra lại nội dung mà các em vừa được nghe. Sau
đó gọi các em đọc và viết lại kết quả sau khi đã nghe.
Đối với trường hợp học sinh quá yếu, ở phần này giáo viên có thể gợi ý các nội
dung bài tập gần với kết quả bài nghe để giúp học sinh có thể tìm được nội dung dễ dàng
hơn. Phần này giáo viên nên cho học sinh hoạt động cá nhân và cặp.
Giáo viên có thể sử dụng một số poster để so sánh kết quả của học sinh.
d) Post- listening:
Phần post là phần quan trọng, vì đây là phần mà các em phải vận dụng kiến thức
của mình vào thực tế cuộc sống hằng ngày. Do đó giáo viên phải dùng một số thủ thuật
để phát huy khả năng giao tiếp của các em như: “chatting, matching, true or false, gap
fill ”
Qua phần này giáo viên cũng có thể phát hiện ra em nào chưa hiểu bài, chưa vận
dụng kiến thức tốt, từ đó giúp các em, hướng dẫn các em một cách chi tiết hơn.
e) Homework:
Ở bước này cũng rất quan trọng vì thế giáo viên chú ý dặn bài cho học sinh một
cách cẩn thận. Nội dung bài học tiếp theo là gì. Các bài tập nào ở nhà cần phải làm. Đối

các lớp yếu giáo viên có thể cung cấp các câu hỏi bám sát nội dung mà các em sẽ học ở
tiết tiếp theo.
Đối với một tiết học “Listening” giáo viên không nên chú trọng quá sâu đến việc
giải thích cấu trúc, mà chỉ nói cách vận dụng cấu trúc trong tình huống nào, để từ đó các
em có thể hiểu được nội dung bài.
Sau khi hoàn thành phần luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh tóm tắt nội dung
bài bằng sự hiểu bài và ngôn ngữ riêng của mình. Ở đây giáo viên nên khuyến khích học
sinh nói về mình qua nội dung bài. Nếu học sinh nói không được, giáo viên có thể gợi ý
bằng cách đặt câu hỏi. Phần này giáo viên nên cho các em làm việc tập thể ( nhóm ) có
trách nhiệm giúp nhau và động viên nhau trong việc rèn luyện kỹ năng sử dụng ngoại
ngữ.


Giáo án minh họa: Dạy tiết nghe (Unit 11: A3/ P. 117)
Week: 23
rd
Unit 11: WHAT DO YOU EAT ?
Period: 67
th
Lesson 3: A3 / P.117 Date: 4/1/2014

I/ Aim:
Listening for specific information about quantifiers for food shopping. Using “How
much/ How many ?”
II/ Language contents:
 Grammar: Review
 Vocabulary: Review
III/ Techniques:
Matching, Slap the board, Open Prediction, Chatting, Write-it-up.
IV/ Teaching aids:

Cassette, tape
V/ Procedure:
Teacher's activities Students'activitie
s
Content
- Teacher asks
students to go to
the board and do
exercise.
- Teacher corrects
their mistakes and
gives marks.
- Teacher asks
students to open
and look at the
book at page 117
(A3).
- Teacher asks –
students answer.
- Then teacher asks
students to ask and
answer the other
pictures.
- Teacher corrects
-Students go to
the board and
match A with B.
-Pay attention
and get the
meaning.

- Open their
books and look
at the exercises
carefully.
-Answer
-Work in pairs
1. Warm up(3')
 Technique: Matching
A B
1. a tube of
2. a dozen
3. a bar of
4. a can of
5. a packet of
a. eggs
b. cookies
c. toothpaste
d. soap
e. soda

Pre-Listening(5')
- Review vocabulary:
Ex: picture a)
T: What is this ?
Ss: It’s a box of chocolates.
their mistakes.
- Then teacher calls
6 students to go to
the board. Teacher
divides them into 2

groups and guides
them to play a
game.
- Teacher reads the
words by
vietnamese,
students run to the
board and slap the
the words by
English.
- The team has
many right words is
winner.
- Teacher praises
the winner.
- Teacher explains
request of A3.
- Then teacher asks
each student to
make a prediction.
- Students guess to
match the names of
the people with
things they want.
- Teacher plays the
tape (3 times).
-Getting the
meaning
-Work in group
-Listen and slap

the correct words

-Listening
-Guessing the
matching
 Technique: Slap the board(5')
 Technique: Open Prediction (3')
- Phuong 
- Ly 
toothpas
te
bo
x
packe
t
chocolate
se
soa
p
ca
n
- Students listen
and check their
predictions.
- Teacher asks
students to practice
in pairs, the in
groups (compare
their predictions).
- Teacher calls

some students to go
to the board and
write their
predictions.
- Then teacher
plays the tape
again.
- Teacher corrects
exercise.
-The teacher asks
students to close
the books.
- Teacher asks –
students answer.
- Teacher corrects
their mistakes and
give marks.
- Teacher uses a
small board.
-Listening
-Listening and
check
-Work in pairs
-Writing the
guessing
-Listen again
- Students correct
their predictions.
-Closing the
books

- Students
answer and write
the answers on
the board.
- Mai 
- Nam 
2/ While-Listening(10')
- A3/ P.117
St 1 St 2 St
3
Phuon
g
Ly
Mai
Nam
Key:
- Phuong  d)
- Ly  e), a)
- Mai  b)
- Teacher guides
students to prepare
new lesson.
.
-Getting the right
meaning.
Students take
note
- Nam  c)
3/ Post- Listening(5')
 Technique: Chatting

- Teacher’s questions:
1. What does Phuong want?
2. What does Ly want?
3. What does Mai want?
4. What does Nam want?
 Technique: Write-it-up (7')
1. Phuong wants a tube of toothpaste.
2. Ly wants a bar of soap and
a box of chocolates.
3. Mai wants a can of soda.
4. Nam wants a packet of cookies.
4/ Homework(2')
- Review the lesson.
- Rewrite the answers.
- Prepare: B1, B3, B4 / P.119 – 120
Review: - Food and drink
- What would you like?
5,Kết quả đạt được :
Qua một thời gian giảng dạy các tiết nghe hiểu lớp 6 theo phương pháp đã trình bày
trên ,tôi thấy có những ưu điểm sau :
-Học sinh có điều kiện thực hành "pair work và group work "
-Với việc nghe băng vài lần ,HS có thể nắm được thông tin chính của bài đồng thời phát
triển các kỹ năng phụ khác như :Nghe lướt ,khả năng suy luận và đoán nghĩa của từ.
-Gio học sinh động hơn ,học sinh được tham dự vào nhiều hoạt động khác nhau .
-Giao viên có thể dể dàng giúp học sinh kém .
-Học sinh được rèn luyện cả 4 kỹ năng ,đặc biệt là kỹ năng nghe nói.Kỹ năng đọc được
thể hiện qua làm bài tập .Kỹ năng viết được thể hiện qua việc viết kết quả bài tập.
-Với việc dạy tiết nghe hiểu phương pháp trên ,kết quả học của học sinh có tiến bộ rõ
rệch.Cụ thể:


Kết quả so sánh:
a/ Điểm KSCL học kỳ I:
Lớp TSHS YẾU TB KHÁ GIỎI
6A
6B
6C
30
30
31
10
12
14
10
13
10
7
4
4
3
1
2
Cộng 91 36 33 15 6
b/ Điểm KSCL giữa học kỳ II:
Kết quả làm bài kiểm tra của học sinh ở HKII có tiến bộ rõ rệt:
Lớp TSHS YẾU TB KHÁ GIỎI
6A
6B
30
30

3
2
6
8
13
13
8
7
6C 31 2 9 15 5
Cộng 91 7 23 41 20
6,Tiểu kết :
Mỗi người có một suy nghĩ ,mỗi giáo viên có một phong cách lên lớp .Song tôi nghĩ dù
phương pháp nào đi chăng nữa cũng đều có mục đích chung là truyền thụ cho các em học
sinh đúng ,đủ kiến thức ,giúp các em hiểu bài và khắc sâu kiến thức một cách nhanh
nhất .Với bộ môn này tôi thiết nghĩ tìm được một phương pháp chung trong dạy học để
đạt hiệu quả cao nhất là điều khiến mỗi giáo viên phải tìm tòi ,song không phải ai cũng dể
dàng đạt được điều đó.
C/ KẾT LUẬN:
1/ Bài học kinh nghiệm:
Vận dụng phương pháp này bản thân đã thấy có một tiến triển khá lớn trong quá trình
giảng dạy, bởi vì nó giúp cho học sinh trên cơ sở rèn luyện được cho các em kỹ năng
nghe và hình thành cho các em có ý thức tự học, đặc biệt là học sinh yếu kém, ngại phát
biểu. Áp dụng lồng ghép các thủ thuật giúp cho học sinh tự tin hơn với kiến thức mà các
em mới lĩnh hội. Các em có thể chuyển sang các kỹ năng khác: viết hoặc nói một cách dễ
dàng, phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh. Các em có thể lấy thông tin thực tế
hình thành cho mình kỹ năng giao tiếp thông thạo hơn, có thể sử dụng tiếng Anh giao tiếp
với những người xung quanh.
2/ Hướng phổ biến, áp dụng đề tài:
- Thực hiện đối với học sinh trường Trung học cơ sở Đức Thạnh.
- Có thể phổ biến ở một số trường khác trong huyện.

3/ Hướng nghiên cứu đề tài:
Việc thực hiện đề tài bước đầu đã thành công, có thể áp dụng không chỉ khối lớp 6 mà có
thể nhân rộng ra phạm vi toàn trường.
Tiếp tục phát triển đề tài, đồng thời mở rộng đến những vấn đề khác, nhằm giúp học sinh
THCS có thể đạt được 4 kỹ năng : Nghe, Nói, Đọc, Viết một cách hoàn thiện hơn.
Trên đây là một vài kinh nghiệm tôi đã thực hiện được trong năm học vừa qua,
chắc hẳn vẫn còn nhiều hạn chế và thiếu sót. Rất chân thành và mong đợi những ý kiến
đóng góp của Ban Giám hiệu, của Hội đồng khoa học Ngành.
Xin chân thành cảm ơn.