skkn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và khai thác atlat trong dạy học địa lý lớp 6

Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
CNG HO X HI CH NGHA VIT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
S ơ y ế u l í l ị c h
H và tờn: NGUYN DON TUYấN
Ngy sinh: 03 / 06 / 1991
Ngy vo ngnh: 05 /09/ 3012
Chuyờn mụn: S - A
Trỡnh : Tt nghip CĐSP
Ni cụng tỏc:
Trờng THcs
bình minh
Chức vụ: Giáo viên giảng dạy
Khen thởng: Giáo viên Giỏi gii 3 cấp huyn
Kỷ luật: Không
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 1
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
I: PHN M U .
1/ Lí DO CHN TI :
Một trong những đặc điểm của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa
học công nghệ đang phát triển nh vũ bão đã dẫn tới sự bùng nổ thông tin.Nên đòi
hỏi con ngời phải có tri thức , năng động sáng tạo, biết sống tốt góp phần xây
dựng quê hơng đất nớc giàu mạnh. Để có đợc những phẩm chất đó thế hệ trẻ
phải không ngừng học tập , rèn luyện bản thân. Giáo dục nhà trờng là giáo dục u
việt với hai hoạt động đặc trng dạy và học, là hai con đờng quan trọng để giáo
dục thế hệ trẻ.Để nâng cao chất lợng dạy và học là vấn đề phức tạp, nỗi trăn trở
của các nhà giáo dục, nhà giáo. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lợng dạy và
học? Hàng năm chúng ta không ngừng đổi mới phơng pháp dạy học và kết quả
thu đợc thật đáng khích lệ.
Bộ môn Địa Lý ở trờng THCS có nhiệm vụ là bồi dỡng cho học sinh một

khối lợng tri thức phong phú về tự nhiên ,về kinh tế ,xã hội và bồi dỡng cho học
sinh những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để vận dụng vào trong cuộc sống mà trong
đó đặc biệt là kỹ năng nhận biết, phân tích trên bản đồ mà không có một môn
khoa học nào đề cập tới.
Là giáo viên dạy bộ môn Địa Lý, trớc những yêu cầu của xã hội ,thời đại và
sự phát triển của khoa học kỹ thuật tôi xác định mục tiêu dạy học của bộ môn
Địa Lý không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng địa lý
cho học sinh, mà qua đó còn góp phần cùng các môn học khác đào tạo ra những
con ngời có phẩm chất năng lực hành động,tính sáng tạo, năng động, tính tự lực
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 2
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
và trách nhiêm, năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết những tình
huống,vấn đề của xã hội, của cuộc sống.
Để đạt đợc mục tiêu trên cần phải đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng
học sinh giữ vai trò chủ đạo nắm vững kiến thức,giáo viên là ngời hớng dẫn, định
hớng cho học sinh. Đổi mới phơng pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các
phơng pháp dạy học hiện có mà thay vào đó các phơng pháp mới, mà cần có sự
vận dụng linh họat các phơng pháp cổ truyền và các phơng pháp hiện đại. Mà tôi
thấy phơng pháp khai thác atlat và thảo luận nhóm đợc kết hợp với nhau trong
dạy học địa lý sẽ đem lại hứng thú học tập cho học sinh, các em chiếm lĩnh đợc
tri thức, rèn luyện đợc kỹ năng, đồng thời các em còn đánh giá đợc kết quả học
tập của mình.
Nên tôi đã kết hợp hai phơng pháp này trong dạy học địa lý và đã đem lại
kết quả .
2/MC CH:
Để học sinh tích cực tham gia vào quá trình học tập, các em chủ động nắm
vững tri thức đồng thời rèn luyện đợc kỹ năng, kỹ xảo cho các em trong quá
trình học tập bộ môn Địa Lý ở Trờng THCS, biết quan sát thực địa để kết hợp tốt
trong các bài học Địa Lý.

3/ THC TRNG TRC KHI THC HIN TI:
A. THUN LI :
Tng s cú 201 học sinh khối 6 Trờng THCS Bỡnh Minh, ban giỏm hiu
nh trng quan tõm to iu kin cho tụi thc hin c v c s vt cht v thi
gian thc hin ti.
B. I TNG :
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và phơng pháp khai thác atlat trong
quá trình dạy học bộ môn Địa Lý ở trờng THCS.

II : NI DUNG .
1/ V Lí LUN :
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 3
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Atlat có ý nghĩa quan trọng trong dạy học địa lý: là kiến thức, cuốn sách
giáo khoa thứ hai, là phơng tiện dạy học trong nhiều bài địa lý. Atlat có hai công
dụng : một là minh hoạ cho một bài giảng địa lý, hai là cung cấp kiến thức. Do
đặc điểm của các đối tợng, sự vật địa lý phân bố trải rộng trong không gian nên
bản đồ thể hiện sự phân bố và mối quan hệ giữa các hiện tợng địa lý trên bề mặt
trái đất bằng màu sắc và các ký hiệu. Đó là ngôn ngữ của Atlat. Bn là phơng
tiện trực quan đồng thời lại giúp cho học sinh t duy và tìm ra kiến thức tiềm ẩn
trong bản đồ. Khi nhìn vào bản đồ chúng ta phải đọc đợc chứ không phảI xem.
Trong Địa Lý có câu nói nổi tiếng của N. N. Baranxki, nhà địa lý Nga: Địa lý
học bắt đầu từ bản đồ và kết thúc bằng bn . Do vậy việc dạy học sinh đọc,
quan sát bản đồ là nhiêm vụ quan trọng hàng đầu .
Nên khi sử dụng bản đồ có các tác dụng sau:
Khi có kỹ năng sử dụng bản đồ học sinh có thể tái tạo lại những hình ảnh của
các sự vật trên các lãnh thổ với những đặc điểm riêng của chúng mà không cần
nghiên cứu ngoài thực địa.
- Làm việc với bản đồ học sinh sẽ có kỹ năng sử dụng bản đồ trong học tập

và trong cuộc sống sau này.
- Khi phân tích nội dung bản đồ so sánh chúng với nhau học sinh sẽ thiết
lập đợc các mối liên hệ nhân quả địa lý.
Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa giáo viên và học sinh
cũng nh giữa học sinh với nhau. Mục đích của thảo luận là để khuyến khích sự
phân tích một vấn đề hoặc các ý kiến khác nhau của học sinh, và trong những tr-
ờng hợp nhất định nó mang lại sự thay đổi thái độ của những ngời tham gia. Ph-
ơng pháp thảo luận có ý nghĩa:
- Giúp cho học sinh mở rộng ,đào sâu những vấn đề học tập trên cơ sở nhìn
nhận một cách có suy nghĩ, phân tích có lý lẽ, có dẫn chứng minh hoạ, phát triển
đợc t duy khoa học .
- Giúp học sinh phát triển kỹ năng nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dỡng các
phơng pháp nghiên cứu một cách vừa sức nh các phơng pháp tìm đọc tài liệu
tham khảo, phơng pháp quan sát và ghi chép ngoài thực địa.
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 4
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
- Thông qua thảo luận có thể làm thay đổi quan điểm của cá nhân trên cơ sở
các sự kiện, thông tin một cách logic từ các học sinh trong nhóm, lớp.
- Quá trình thảo luận dới sự hớng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan hệ
hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm đợc hiệu quả giáo
dục về các mặt nhận thức, thái độ , quan điểm, xu hớng hành vi của học sinh.
2/V THC TIN:
Với những ý nghĩa và tác dụng trên của hai phơng pháp thảo luận và khai
thác bản đồ khi vận dụng trong quá trình dạy học địa lý có những thuận lợi và
những khó khăn riêng.
Những thuận lợi: Khi kết hợp hai phơng pháp này trong dạy học địa lý giúp
cho học sinh vừa giao tiếp vừa trình bày đợc hiểu biết của mình cho bạn nghe,
đồng thời lắng nghe ý kiến của các thành viên khác trong nhóm và trong lớp,
cùng nhau bàn bạc các em sẽ cảm thấy tự tin. Nh vậy sẽ giúp các em có cơ hội

để làm quen với nhau, gắn bó với nhau trong một tập thể, tạo cơ hội để các em
tích cực hoạt động và có tính cạnh tranh với nhau.( thi đua nhau học tập). Đồng
thời các em còn có thể xác định các địa danh , các yếu tố địa lý trên lợc đồ, và
trình bày đợc đặc điểm, nơi phân bố của chúng.
Những khó khăn: trong một giờ học 45 phút đồng hồ hoạt động nhóm nhiều
khi mất thời gian, hoặc có nhóm làm việc rất tích cực có nhóm làm việc còn cha
tích cực, có nhóm chỉ là hình thức của một số học sinh tích cực, còn những học
sinh cha tích cực thì coi đó là cơ hội để các em nói chuyện riêng. Đồng thời khi
khai thác bản đồ và xác định các yếu tố địa lý trên bản đồ chỉ có thể kỉêm tra đợc
một số em vì nếu nhiều học sinh lên bảng sẽ rất mất thời gian nên kỹ năng chỉ
bản đồ của học sinh còn rất kém.
3/CCH TIN HNH:
Để kết hợp hai phơng pháp trên trong dạy học địa lý tôi đã áp dụng
trong những bài giảng cụ thể nh sau:
Tit 11. Bi 9:
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 5
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
HIN TNG NGY ấM DI NGN THEO MA
I. Mc tiờu cn t.
1. Kin thc
- Hc sinh bit c di ngy- ờm chờnh lch gia cỏc mựa, cỏc v l h
qu s vn ng ca trỏi t quanh mt tri.
- Hc sinh nhn bit c cỏc khỏi nim: Chớ tuyn Bc, Chớ tuyn Nam, vũng
cc Bc, vũng cc Nam, hin tng ờm trng
2. K Nng.
- Hỡnh thnh cho hc sinh k nng mụ phng (dựng ốn, nn, vt hỡnh cu mụ
phng chuyn ng ca trỏi t. T ú rỳt ra kt lun)
- Khai thỏc thụng tin trờn tranh nh minh ha.
3. Thỏi .

- Hc sinh cú cỏi nhỡn khỏch quan v di ngy ờm mi ni trờn trỏi t.
- Bit vn dng kin thc gii thớch hin tng thng ngy.
- Ham hc hi v thớch thỳ khỏm phỏ th gii t nhiờn.
II. Phng tin dy hc.
- Giỏo viờn: Hỡnh 24,25 phúng to; Bng ph; T liu tham kho; qu a cu
- Hc sinh: Phiu tho lun nhúm
III. Phng phỏp.
- Vn ỏp gi m.
- thuyt trỡnh.
- Tho lun nhúm.
- Khai thỏc kin thc trờn dung trc quan.
IV. Tin trỡnh bi dy.
1. n nh lp.
2. Kim tra bi c:
- Trỡnh by s chuyn ng ca Trỏi t quanh mt tri? Nờu h qu ó hc?
3. Bi mi.
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 6
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Khi Trỏi t chuyn ng quanh Mt tri, ngoi sinh ra hin tng mựa trong
nm, thỡ chuyn ng ny cũn dn n h qu ngy ờm di ngn theo mựa.
Vy, nm c hin tng ny din ra nh th no? Chỳng ta cựng tỡm hiu
bi hc.
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 7
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Hot ng ca giỏo viờn - hc sinh Kin thc cn t
Gv treo hỡnh minh ho.
Yờu cu Hs lờn xỏc nh trờn hỡnh minh ha cỏc

ng, im v s : im cc Bc, im cc nam,
ng xớch o, chớ tuyn Bc, chớ tuyn Nam, vũng
cc Bc, vũng cc Nam.
Hi: Vỡ sao Trỏi t lỳc no cng ch c chiu sỏng
mt na?
Tr li: vỡ Trỏi t hỡnh cu
Gv hng dn Hs nm c: gianh gii gia na sỏng
v na ti c gi l "ng phõn chia sỏng ti";
ng ni lin im cc Bc Nam l ng trc
Hi: Da vo hỡnh 24, cho bit vỡ sao trc Trỏi t
(BN) v ng phõn chia sỏng ti (ST) khụng trựng
nhau?
(Gv gi ý)
Tr li:
+ ng (BN) nghiờng 66
0
33' vi mt phng qu o.
+ ng (ST) vuụng gúc vi mt phng qu o.
=> Khụng trựng nhau.
Tớch hp: Toỏn 6 (bi 3: gúc vuụng, gúc nhn)
Hi: Th no l gúc vuụng?
Tr li: L hai ng thng ct nhau to 1 gúc 90
0
.
Gv gii thớch thờm v gúc nhn.
Vớ d:
Nu hin ti mt tri chiu vuụng gúc vi mt t thỡ
chỳng ta s thy mt tri v trớ no?
Tr li: Trờn nh u. (mt tri lờn thiờn nh)
Gii thiu hỡnh 24.

Ging: Nh vy,khi chuyn ng quanh Mt tri, trc
Trỏi t luụn nghiờng, khụng trựng vi ng phõn
chia sỏng ti. Do ú, vo mựa núng v mựa lnh cú s
chờnh lch ca cỏc bỏn cu v di ngy ờm.
1. Hin tng ngy,
ờm di ngn cỏc v
khỏc nhau trờn
Trỏi t.
* Ngy, ờm di ngn
theo mựa.


Trang 8
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
4, Cng c.
C lp xem t liu video liờn quan n bi hc ca nhúm 4 chun b;
5, Hng dn hc bi:
- Hc bi v lm bi tp 1,2 SGK (Trang 30)
- Chun b bi mi.
+ Cu to bờn trong trỏi t cú my lp? trỡnh by c im cỏc lp.
+ Nờu cu to lp v trỏi t? s lng a mng v s di chuyn ca nú?
Tit 12. Bi 10:
CU TO BấN TRONG CA TRI T.
I. Mc tiờu cn t.
1. Kin thc
- Bit v trỡnh by cu to bờn trong ca Trỏi t gm 3 lp: V, lp trung gian
v Lừi (nhõn). c tớnh riờng ca mi lp v dy, v trng thỏi, tớnh cht v
nhit .
- Bit lp v Trỏi t c cu to do 7 a mng ln v mt s a mng nh.
Cỏc a mng cú th di chuyn, dón tỏch hoc xụ vo nhau to nờn nhiu a

hỡnh nỳi v hin tng ng t, nỳi la.
2. K Nng.
- Vn dng kin thc ó hc gii thớch mt s hin tng a lớ thng sy ra
trong thiờn nhiờn.
- Rốn luyn k nng thuyt trỡnh, sỏng to dung trc quan sinh ng.
3. Thỏi .
- Hs cú cỏi nhỡn khỏi quỏt v cu to ca trỏi t rng ln.
- Thớch thỳ, ham hiu bit v cỏc hin tng t nhiờn.
II. Phng tin dy hc.
- Giỏo viờn: Hỡnh 26, 27 phúng to; Bng ph; T liu tham kho; qu a cu
- Hc sinh: Bỳt chỡ, thc k, mu
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 9
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
III. Phng phỏp.
- Vn ỏp gi m.
- thuyt trỡnh.
- Tho lun nhúm.
- Khai thỏc kin thc trờn dung trc quan.
IV. Tin trỡnh bi dy.
1. n nh lp.
2. Kim tra bi c:
Ni ct A vi ct B sao cho phự hp v di ngy ờm ca cỏc a
im:
V trớ ca Trỏi t trờn qu o quanh Mt tri vo ngy 22/6
A B
1. Vũng cc Bc a. Ngy = ờm
2. Chớ tuyn Bc b. Ngy < ờm
3. Xớch o c. Ngy > ờm
4. Chớ tuyn Nam d. Ngy = 24h

5. Vũng cc Nam e. ờm =24h
- 3. Bi mi.
Trỏi t l hnh tinh duy nht trong h Mt Tri cú s sng, chớnh vỡ vy
t lõu cỏc nh khoa hc ó dy cụng tỡm hiu v cu to bờn trong ca Trỏi t
ra sao? S hỡnh thnh, phõn b ca cỏc lc a v i dng trờn lp v Trỏi t
nh th no?. Cho n nay, nh s phỏt trin ca khoa hc k thut, , nhng vn
cú nhiu bớ n ú ó dn c hộ l. Bi hc hụm nay, Chỳng ta s cựng tỡm
hiu c th v cu to bờn trong ca Trỏi t.
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 10
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 11
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Hot ng ca giỏo viờn - hc sinh Kin thc cn t
Hi: Nhc li bỏn kớnh ca Trỏi t khong bao nhiờu
km?
Tr li: 6370 km.
Hi: Vic tỡm hiu cu to bờn trong ca Trỏi t cú
d dng khụng?
Tr li: Rt khú khn.
Hi: Con ngi mi ch nghiờn cu trc tip cu to
Trỏi t sau bao nhiờu một?
Tr li: 15000 một.
Hi: em cú so sỏnh gỡ gia con s ny vi bỏn kớnh
Trỏi t?
Tr li: Vụ cựng nh bộ.
Ging: Mi khoan 15000 một l k lc thuc v nc
Nga nm 1984. Gn õy, trong khi cỏc nc Nga, M

mi mờ vi d ỏn bay ra ngoi khụng gian thỡ Nm
2006 tu Chikyu ca Nht ó tin hnh khoan v thm
dũ lũng t, t k lc 2.400m tớnh t ỏy i dng.
Song, nhng con s ny cũn vụ cựng nh bộ vi bỏn
kớnh trờn 6000km ca Trỏi t.Nh vy, vic dựng cỏc
bin phỏp nghiờn cu trc tip l hon ton khụng th.
Hi: Vy phi s dng cỏc phng phỏp nghiờn cu
nh th no?
Tr li: Cỏc phng phỏp giỏn tip.
- Phng phỏp a chn.
- Phng phỏp trng lc.
- Phng phỏp a t.
- Ngoi ra cũn nghiờn cu thnh phn, tớnh cht
ca cỏc mu thiờn thch, cỏc mu t ca
thiờn th khỏc nh mt trng hiu bit thờm
v cu to ca Trỏi t.
Ging: Nh vy, Thụng qua cỏc phng phỏp trờn thỡ
cỏc nh khoa hc ó phn no phng oỏn c v cu
to bờn trong ca Trỏi õt.
Hi: Da vo hỡnh 26, cho bit cu to bờn trong Trỏi
1. Cu to bờn trong
ca Trỏi t.

Trang 12
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
4, Cng c.
C lp xem t liu video liờn quan n bi hc ca nhúm 4 chun b;
5, Hng dn hc bi:
- Hc bi v lm bi tp 1,2 SGK (Trang 30)
- Chun b bi mi.

+ Cỏc nhúm 1,2: Da vo bng kin thc bi 10 (trang 32) v hỡnh minh
ho.Trỡnh by cu to bờn trong ca Trỏi t trờn hỡnh minh ho.
+Nhúm 3,4: Chun b dựng mụ phng cu to bờn trong Trỏi t v
cỏc a mng. Trỡnh by cu to v trỏi t. Nờu tờn cỏc a mng chớnh
4/ KT QU :
Sau khi áp dụng hai phơng pháp trên trong những bài giảng địa lý, cụ thể
với bài giảng trên trong dạy học dạy học địa lý khối 6 trờng THCS Bỡnh Minh tôi
thấy kết quả thu đợc thật đáng mừng . Vì với bài học trên nếu nh không áp dụng
phơng pháp thảo luận nhóm thì các câu hỏi sẽ rất nhiều, và giáo viên hỏi học
sinh đáp sẽ tạo nên sự nhàm chán đối với các em. Có câu hỏi thảo luận các em sẽ
đợc bàn bạc để nhớ lại các kiến thức cũ đồng thời thống nhất các ý kiến để có
câu trả lời đúng nhất . Ví dụ với câu hỏi: Nớc ta nằm trong đới khí hậu nào? Để
trả lời đợc học sinh phải nhớ lại kiến thức của đầu chơng trình Địa Lý 6 về khí
hậu Đông Nam á . Hoặc câu hỏi : kiến thc về giờ quốc tế. Còn phơng pháp khai
thác bản đồ bắt buộc phải sử dụng vì có khai thác bản đồ học sinh mới xác định
đợc vị trí và giới hạn của nớc ta trên bản đồ thế giới và khu vực, xác định đợc vị
trí các điểm cực , các đảo và quần đảo, các vịnh biển, bãi biển, Không chỉ xác
định đợc vị trí và giới hạn của nớc ta trên bản đồ mà sau đó học sinh phải tái
tạo đợchình ảnh của lãnh thổ nớc ta với những đặc điểm cơ bản của chúngkết
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 13
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
hợp với quan sát ngoài thực địa.Sau khi làm việc với bản đồ học dsinh còn rèn
luyện đợc kỹ năng đọc bản đồ ví dụ nhìn vào bản đồ hành chính Việt Nam học
sinh có thể đọc đợc tên các tỉnh, thành phố của nớc ta,các đảo và quần đảo, các
đảo ven bờ và các đảo xa bờKhi phân tchs nô dung của bản đồ học sinh còn
so sanh, đối chiếu và xác lập đợc mối liên hệ địa lý nh nhìn vào bản đồ tự nhiên
học sinh thấy đợc do có vùng biển rộng lớn, do lãnh thổ kéo dài và tơng đối hẹp
ngang nên ảnh hởng của biển dễ dàng vào sâu trong nội địa làm tăng cờng tính
chất nóng ẩm của thiên nhiên nớc ta.Trong tiết học các em rất tích cực trong hoạt

động nhóm, hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài và tích cực lên bảng để xác
định trên bản đồ . Vì vậy sau buổi học đa số các em hiểu bài.

III: PHN KT LUN.

1/ Kết luận chung:
Qua giảng dạy tôi thấy chất lợng dạy học phụ thuộc phần lớn vào tính tích
cực học tập của học sinh. Có nhiều nhân tố ảnh hởng đến tính tích cực học tập
của học sinh trong đó việc đổi mới phơng pháp dạy học của giáo viên và kết hợp
nhuần nhuyễn các phơng pháp trong dạy học là một trong những nhân tố quan
trọng Nếu trong học tập thầy giáo luôn thành công trong việc tổ chức cho học
sinh tự phát hiện ra những điều mới lạ, cả tri thức, kỹ năng ,kỹ xảo và phơng
pháp giành kỹ năng , kỹ xảo sẽ tạo ra ấn tợng tốt đẹp đối với các em . Tuy nhiên
đổi mới phơng pháp dạy học không có nghĩa là xoá bỏ hoàn toàn các phơng pháp
dạy học truyền thống thay vào đó là các phơng pháp dạy học mới mà cần phải có
sự kết hợp nhuần nhuyễn các phơng pháp cả truyền thống và hiện đại.Và trong
dạy học chúng ta phải căn cứ vào đối tợng học sinh, căn cứ vào từng bài học cụ
thể mà chúng ta sử dụng các phơng pháp dạy học nào cho phù hợp để học sinh
có thể hiểu bài và nắm dợc bài một cách tốt nhất.
2/Một số kiến nghị:
a/ Đối với ban giám hiệu:
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 14
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
- Hiện nay đồ dùng dạy học bộ môn Địa Lý cũng nh nhng môn học khác ở
trờng ta còn thiếu nhiều nên tôi đề nghị lãnh đạo nhà trờng cần mua thêm các đồ
dùng để phục vụ tốt hơn nữa cho việc dạy học .Vì trong dạy học Địa Lý nếu
thiếu bản đồ thì học sinh không xác định đợc vị trí của các đối tơng địa lý trên l-
ợc đồ để từ đó các em hình thành đợc những biểu tợng địa lý.
b/ Đối với giáo viên:

- Các giáo viên dạy bộ môn Địa Lý ở các lớp dới hãy bồi dỡng hơn cho học
sinh kỹ năng chỉ bản đồ , đọc bản đồ.
- Giúp học sinh sử dụng sách giáo khoa ,bản đồ trong sách giáo khoa một
cách triệt để.
- Giáo viên cần phải khéo léo trong việc phối hợp các phơng pháp cũng nh
các hình thức tổ chức dạy học, các phơng tiện dạy học, đặc biệt là các bản đồ và
tranh ảnh địa lý.
- Các giáo viên cần phải tổ chức nhiều hình thức học tập theo hớng tích cực
để học sinh có cơ hội tham gia vào quá trình học tập và chủ động nắm vững tri
thức.
- Với đồ dùng bộ môn hiện có giáo viên phải sử dụng triệt để để học sinh dễ
dàng nắm vững kiến thức và có thói quen làm việc với bản đồ từ những lớp dới.
c/Đối với học sinh:
- Các em phải làm quen với thói quen tự học, làm việc nhiều hơn một cách
tự giác chứ không cần giáo viên nhắc nhở nhiều.
- Học sinh cần phải chuẩn bị bài ở nhà một cách kỹ càng để việc phát hiện
kiến thức của các em đợc nhanh chóng đỡ mất nhều thời gian của giáo viên.
- Các em cần học cách xác định các yếu tố địa lý trên bản đồ và mạnh dạn
lên bảng xác định trên bản đồ để rèn luỵên kỹ năng chỉ bản đồ .
-Trong lớp các em cần hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài tức là các
em vừa nắm đợc kiến thức vừa rèn luyện đợckỹ năng.
- Cần phải biết ghi chép tài liệu, thu thập kiến thức để kiến thức địa lý của
mình thêm phong phú.
Trên đây là ý kiến riêng của tôi về việc kết hợp hai phơng pháp thảo luận
nhóm và phơng pháp khai thác bản đồ trong dạy học bộ môn địa Lý . Qua bài
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 15
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
dạy của mình tôi thấy rằng để đạt đợc kết quả cao nhất trong quá trình dạy học
giáo viên phải có kiến thức ,có hiểu biết nhiều về tất cả các lĩnh vực của cuộc

sống vầ biết áp dụng trong bài giảng của mình một cách linh hoạt,để lôi kéo học
sinh vào bài giảng của mình, giáo viên còn phải biết vận dụng khéo léo các ph-
ơng pháp dạy học vào trong quá trình giảng dạy.Vì trong quá trình dạy học học
sinh giữ vai trò trung tâm, giáo viên chỉ là ngời định hớng, hớng dẫn các em
chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng ,kỹ xảo. Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng
định: Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ trẻ sau này tích cực góp phần
xây dựng chủ nghĩa xã hội, chủ nghĩa cộng sản. Ngời thầy giáo tốt, ngời thầy
giáo xứng đáng là thầy giáovẻ vang nhất dù tên tuổi không đăng trên báo, không
đợc thởng huy chơng song những ngời thầy giáo tốt là những ngời anh hùngvô
danh. Thấm nhuần lời dạy đó tôi không ngừng bồi dỡng đạo đức và nâng cao
tay nghề để trở thành ngời giáo viên có phẩm chất tốt, có năng lực.
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 16
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Phụ lục
Tài liệu tham khảo
1 , Sách giáo khoa, Sách Giáo viên Địa Lý 6.
2 , Một số vấn đề về đổi mới phơng pháp dạy học môn Địa Lý ở THCS.
3 ,Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III môn Địa Lý.
4 , Hoạt động dạy học ở trờng THCS.
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 17
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
- Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi, chắc chắn còn nhiều thiếu sót, rất
mong đợc sự góp ý chân thành của các thầy, các cô và đồng nghiệp./.
Xin chân thành cảm ơn!

Bình minh ngày 16 tháng 3 năm 2015.

NGUYN DON TUYấN

ý kiến nhận xét đánh giá và xếp loại của
hội đồng khoa học cơ sở





Chủ tịch Hội đồng
(Ký tên đóng dấu)
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 18
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 19
Vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm và khai thác Atlat trong dạy học địa lý 6
Giỏo viờn: Nguyn Doón Tuyờn Trng: THCS Bỡnh Minh
Trang 20