SKKN Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN

PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT SỐ 2

BẢO YÊN
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY”
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Loài người đang chứng kiến sự đổi thay nhanh chóng và sâu sắc về mọi

mặt
của xã hội. Vấn đề đặt ra cho giáo dục là cần phải đổi mới chiến lược

đào tạo
con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), theo

hướng đào
tạo nguồn nhân lực năng động sáng tạo, nhằm tạo ra năng lực nội

sinh cho mỗi
con người, đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế

xã hội.
Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục (PPGD) phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;

phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp

(PP) tự
học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động

đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Trong những năm học gần đây Bộ GD ĐT đều có chỉ thị về nhiệm vụ của

toàn
ngành nêu rõ một trong các nội dung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là:

“Tiếp tục
thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, PPGD ở tất cả các bậc

học, ngành
học”.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về PPDH ở

các
trường THPT trong tỉnh Lào Cai nói chung và trường THPT số 2 Bảo

Yên nói
riêng vẫn còn bất cập. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều

phối hợp với
giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể

thụ động, nghe,
ghi nhớ và tái hiện.
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng

tôi
cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận

thức
đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ

đều tâm
huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi

mới cái gì,
đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu?
Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác
động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng.
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn

mới
dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động

và lên kết
được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy
học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa

tổ
chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu.
Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới
PPDH.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một số biện

pháp

quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT số 2

Bảo Yên
trong giai đoạn hiện nay”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở
trường THPT số 2 Bảo Yên.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học, quản lý đổi mới PPDH của

Hiệu
trưởng trường THPT.
3.2. Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý PPDH của

Hiệu
trưởng trường THPT.
3.3. Đề xuất một số biện pháp chủ yếu của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH
ở trường THPT số 2 Bảo Yên.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Mối quan hệ, sự tương tác giữa chức năng quản lý, nhiệm vụ, phương

tiện,
…quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1. Các PP nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống

hoá lý
thuyết.
5.2. Các PP nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát sư phạm, PP chuyên gia, PP

tổng kết
kinh nhiệm.
5.3. PP thống kê.
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA
HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1. Lịch sử vấn đề
Dạy học là một hoạt động lao động xã hội. Quản lý PPDH là quản lý một quá
trình xã hội đặc thù, có vai trò cần thiết và quan trọng. Thực tiễn và lý luận về
quản lý PPDH được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát

triển
của lịch sử xã hội loài người.
Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đã được thể hiện trong những
quan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục. Xôcơrat ( 469
– 399 trước CN) một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất và thực

hiện
một PPDH mà người đời gọi là “ PP Xôcơrat”, đó chính là PP đàm thoại

trong
dạy học dang được sử dụng cho đến ngày nay. Khổng Tử ( 551 – 479

trước CN)
một nhà triết học – nhà giáo dục phương Đông lại rất coi trọng tính

tich cực của
học sinh trong dạy học. Ông nói : “ Không giận vì muốn biết thì

không gợi mở
cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc,

bảo cho biết một
góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa”.

Những tư tưởng trên
đây còn nguyên giá trị cho các chủ thể quản lý PPDH trong

thời đại ngày nay.
Thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa

học
và công nghệ ( KH & CN), giáo dục thế giới đã trải qua ba cuộc cải cách,

theo đó
là các cuộc cải cách về PPDH. Đặc biệt cuộc cải cách lần hai vào những

năm 50 và
cuộc cải cách lần ba vào những năm 80 đã nhấn mạnh nhiều đến vấ

đề đổi mới
PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

người học.
Ở Việt nam ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục Cách mạng, trong

thư
gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945, Bác Hồ đã viết: “
Từ giờ phút này trở đi, các cháu bắt đầu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn

Việt Nam…làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu”. Bức thư

của
người chính là cương lĩnh của nền giáo dục Việt Nam mới, là định hướng

cho
PPDH - dạy học cần làm phát triển năng lực sẵn có của người học.
1.1.2. Một số khái niệm
- Quản lý: Là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ

thể quản lý
lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý,

nhằm sử dụng
có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được

mục tiêu đề ra.
Đối với giáo dục – nhà trường, quản lý thực chất là sự tác động

một cách khoa học
của chủ thể quản lý đếm hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ

vận hành đến một trạng
thái mới có chất lượng cao hơn.
- Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) :
+ PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng

một
nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự nhau,

nhưng có
học sinh thích thú, tích cực học tập hay không, có để lại dấu ấn đậm

nét trong tâm
hồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tình cảm sáng tạo hay

không , phần lớn
phụ thuộc vào PPDH.
PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của người

dạy
và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học .
Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trình tác động có tổ chức,

có
hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của Thầy – Trò trong dạy

học.
PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình

dạy
học, đó là mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp – Phương

tiện –
Hình thức - Kết quả, đặc biệt là mối quan hệ Thầy – Trò trong dạy học.
Vì vậy, việc quản lý PPDH cần quản lý đồng bộ các thành tố của quá trình dạy

học,
tạo được động lực của quá trình dạy học.
Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lý của nhà trường, đòi

hỏi
phải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản

lý đội
ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt
động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lực lượng ngoài

nhà
trường.
1.1.3. Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường

THPT đối với
công tác quản lý PPDH
- Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủ thể

quản
lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản lý”. Do đó

các
phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng bao gồm: chế định GD
– ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT, chính sách, chế độ, điều

lệ, qui
chế, chỉ thị năm học ), bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài

lực - vật
lực dạy học, hệ thống thông tin và môi trường dạy học.
Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng các yếu tố

phương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT, năng lực hoạt động

của
bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị và tác dụng của nguồn tài lực –

vật lực
dạy học, chất lượng của hệ thống thông tin và môi trường dạy học.
- Yêu cầu đối với Hiệu trưởng:
Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định trong luật

giáo
dục và điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt vai trò sau

đây:
+ Là nhà quản lý, là người đại diện nhà nước về mặt hành chính, thực thi

các
hoạt động quản lý trường học dựa trên cở sở của pháp luật.
+ Là người tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt động quản

lý,
đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường.
+ Là nhà sư phạm, nhà giáo dục.
+ Là nhà hoạt động chính trị, xã hội và là nhà văn hoá.
+ Là nhà ngoại giao
Để làm tôt các chức năng của mình, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt

các
vai trò đó.
1.1.4. Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT

Đổi mới PPDH đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như

Hiệu
trưởng nhà trường. Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đang phát triển

mạnh
mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạo nguồn

nhân lực
năng lực, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc.

Vì vậy, “Đổi
mới dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của

người học là tư
tưởng chiến lược đào tạo con người của Giáo dục Việt nam.
Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở

phát
huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những

PPDH
tiên tiến và phương tiện dạy học phù hợp nhằm thay đổi cách thức dạy

học, thay
đổi PP học tập của học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang tích cực,

chủ động,
sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào

tạo thành quá
trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.
Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra dài lâu, là hoạt động sáng tạo hàng ngày

của
cả thầy và trò và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả, phải có định

hưởng
đúng.
Nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy của thầy,

đổi
mới cách học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học, tăng

cường
mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc trong dạy

học. Cụ thể
trước mắt, trong mỗi tiết học cần phải làm cho học sinh được : Hoạt

động nhiều hơn,
thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn.
1.1.5. Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý PPDH của Hiệu

trưởng trường
THPT
- Các yếu tố cơ bản của quá trình Quản lý PPDH bao gồm:
+ Mục tiêu QL PPDH:
Mục tiêu về phát triển số lượng.
Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo.

Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồng
thuận, có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu

và
không ngừng được nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ;
Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động
giáo dục khác;
Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh,
nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý;
Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực
lượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục
trên địa bàn.
Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD&ĐT là mục tiêu trọng tâm,

cơ
bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất. Tuy nhiên, muốn

đạt
được nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mục tiêu khác.
+ Nội dung quản lý PPDH
Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chức năng
quản lý, Hiệu trưởng có thể thông qua tổ chức để quản lý con người và quản lý
công việc. Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây để quản lý PPDH:
Tổ chuyên môn;
Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường;
Đội ngũ giáo viên

Tập thể
học sinh;
Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;

Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc của
Hiệu trưởng thường diễn ra như sau:
+ Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kế
hoạch;
+ Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch;
+ Kiểm tra, đánh giá.
Bảng 1.1.Nội dung quản lý PPDH của Hiệu trưởng
QL
hoạt
động của
tổ CM
QL
hoạt
động của
tổ CN,
QL Hoạt QL hoạt
QL
hoạt
động của
Hội cha
Xây
dựng
- KH
thực
hiện CT
- KH hoạt -Soạn
bài;
Lên lớp;
- Nề
nếp

tự

quản;
-
KH phối
hợp quản
- KH triển
khai các
chuyên đề
về

đổi
mới
đoàn thể
-
KH phối
hợp các
lực

lượng
khác
giờ;
Kiểm

tra,
đánh giá
hs; Tự
bồi
học
tập;

KH
hưởng
ứng các
phong trào
nề nếp học
tập, rèn
luyện của
hs
Tổ
chức
chỉ

đạo
thực
- Dự giờ,
thực tập,
thao
giảng; Tổ
chức hội
thi

về:
Giảng
dạy; Sử
dụng
- Nề
nếp
sinh

hoạt

tổ; Nề

nếp
quản lý
HS; Tổ
chức

các
câu lạc

bộ,
sinh hoạt
ngoại
khoá.
- Bồi
dưỡng
nhận thức,
kỹ năng
chung;
Bồi dưỡng
kỹ năng
nghiệp vụ
dạy học;
Phát
động
phong trào
thi đua;
Bồi

dưỡng

PP tự

học;
Tham

gia
ngoại
khoá, dã
ngoại, giải
trí

bổ ích.
Địng
kỳ
họp, tổ
chức các
biện pháp
hỗ trợ nhà
trường;
Thông tin
hai

chiều;
Hội

nghị
tư vấn về
Kiểm
Kiểm tra
- Kiểm tra

Kiểm tra
- Đánh giá,
- Tổ chức
chéo
giữa
các
tổ;Kiểm tra
đánh
giá
thi

đua
tập thể,
diện;
Kiểm

tra
theo
tổng
kết
thi

đua,
khen
báo
cáo
điển hình
về PP dạy
học
+ Tạo động lực:

Tôn vinh người có thành tích, động viên khích lệ tinh thần, niềm
đam mê và khao khát cống hiên của họ.
Khen thưởng, đãi ngộ bằng vật chất một cách thích đáng;
+ Điều kiện:
Đảm bảo kinh phí, cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bị

dạy
học phục vụ cho việc đổi mới PPDH;
+ Phương pháp quản lý:
Lĩnh vực PP là lĩnh vực sáng tạo của mỗi người quản lý. Tuy nhiên, trong
quá trình quản lý Hiệu trưởng thường phối hợp linh hoạt các PP quản lý chung
sau đây:
PP hành chính - tổ chức nắm bắt, buộc các thành viên phải thực

hiện
đúng chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn của mình.
PP thuyết phục;

PP
kinh tế;
PP tâm lý – GD.
1.1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý PPDH
- Các yếu tố chủ quan:
+ Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng.
+ Trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên;
+ Phẩm chất, năng lực của học sinh.
- Các yếu tố khách quan
+ Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH.
+ Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường;
+ Gia đình, cộng đồng xã hội.

Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực. Các yếu tố khách quan được

xem
là ngoại lực. Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗ trợ,

thúc đẩy,
tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định.
1.2. CƠ SỞ PHÁP LÝ
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2005 – 2006 của Bộ GD&ĐT
(6744/BGD&ĐT – GDTH)(14-8-2005): “Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH

theo
hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập của học sinh, tạo

điều kiện
cần thiết và yêu cầu giáo viên vận dụng sáng tạo các PPDH. Việc đổi

mới càn gắn
với khai thác, sử dụng thiết bị giaó dục trên cơ sở bám sát nội dung

sách giáo khoa,
yêu cầu bộ môn về kiến thức kỹ năng”.
“…Đối với các bộ môn khoa học thực nghiệm phải bảo đảm thực hiện đầy đủ
các bài thí nghiệm, thực hành qui định theo chương trình, sách giáo khoa.”
- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ thông phải phát

huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc

điểm của

từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm

theo nhóm;
rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình

cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:

Tổ
chức bộ máy nhà trường :
+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyen môn, phân công công

tác,
kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên;
+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh;
+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;
+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên,

học
sinh, tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường.
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi

mới
PP dạy và học, phat huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người

học”.
- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp,
chương trình giáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển đội ngũ

nhà
giáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả

và đổi
mới PP dạy - học; Đổi mới quản lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và

phát huy
nội lực phát triển giáo dục”.
- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va

cán
bộ quản lý giáo dục: “ Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm

khắc phục
lối truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng

tạo; bồi dưỡng
năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển

năng lực thực hành
sáng tạo cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng

tạo phương pháp tiên tiến
hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học”.
- Mục tiêu đào tạo trường THPT
- Chương trình giáo dục THPT
- Sách giáo khoa và hướng dẫn các môn học.
- Các quy chế:
+ Kế hoạch năm học;

+ Kế hoạch chuyên môn…
1.3. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Thực trạng dạy học và QL dạy học ở các trường THPT Tỉnh Lào Cai nói
chung, trường THPT số 2 Bảo Yên nói riêng đang đặt ra yêu cầu cấp bách là cần

có
những biện pháp quản lý tích cực, kịp thời để đổi mới PPDH. Một trong
những khó khăn mà các trường THPT đang gặp phải để thực hiện đổi mới
PPDH là do trình độ giáo viên không đồng đều, một bộ phận giáo viên chưa
nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải đổi mới phương pháp; một bộ phận giáo

viên
còn hạn chế về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; cơ sở vật chất kỹ thuật

còn
thiếu, chậm được hiện đại hoá, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình

và xã
hội còn hạn chế là nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy

học.
Trong các báo cáo tổng kết năm học và Hội nghị giao ban các Hiệu trưởng

thường
xuyên đề cập tới vấn đề đổi mới phương pháp. Tuy đã có nhiều biện

pháp đã
được đưa ra thảo luận bàn bạc, có nhiều đợt tập huấn về đổi mới

phương pháp

nhưng việc đổi mới ở trường vẫn còn gặp nhiều lúng túng.
CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH
1. Thực trạng đổi mới PPDH
1.1. Về hoạt động giảng dạy của giáo viên
-Để thực hiện được sự đổi mới PPDH trên lớp thì công việc đầu tiên cần

phải đổi
mới đó là soạn bài. Hiện nay số giáo viên trong trường thành thạo kỹ

năng soạn
bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động của học sinh trong

dạy học rất ít,
trong đó tập trung chủ yếu vào kỹ năng thiết kế hệ thống câu hỏi,

các kỹ năng khác
đang còn khá lúng túng.
-Về thực trạng dạy trên lớp: hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo cách cũ:

thầy
giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện. Nếu có một số tiết học được

xem là
đổi mới thì đang dừng lại ở mức phát huy tính tích cực suy nghĩ của một

số học sinh
trong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏi của thầy. Phần lớn

giáo viên vẫn sử
dụng PP thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực, PP thực hành, PP

nêu và giải quyết
vấn đề rất ít được sử dụng và PP dạy hợp tác theo nhóm càng

ít hơn.
1.2. Về vấn đề tự học của học sinh
Phương pháp học tập của học sinh đang nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện, các

kỹ
năng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kỹ năng thực

hành,
kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu chỉ ở mức độ trung bình và yếu.
12
1.3. Về sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) và các phương tiện kỹ thuật

hiện đại trong
dạy học
Mặc dù trang thiết bị cơ sở vật chất của nhà trường khá đầy đủ - có các phòng

bộ
môn, phòng đa năng với khá đủ các phương tiện hiện đại, nhưng việc sử dụng

các
phương tiện đó đang còn hạn chế, và chưa được quan tâm nhiều,chưa sử

dụng
triệt để.
2. Thực trạng quản lý PPDH
2.1. Về QL hoạt động của tổ CM

Việc cụ thể hoá các chế định GD&ĐT về đổỉ mới PPDH thành qui định nội bộ,

các
chỉ tiêu về đổi mới đã được đưa vào KH năm, tháng, tuần của nhà trường và

tổ
chuyên môn.
Tuy nhiên, việc tổ chuyên môn triển khai soạn bài theo nhóm, việc tổng kết rút

kinh
nghiệm giảng dạy chưa được chú trọng. Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm

chưa tập
trung vào những vấn đề cụ thể, thiết thực. Việc nghiên cứu nội dung

của sách giáo
khoa chưa được quan tâm.
2.2. Về quản lý hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà

trường
Công tác chủ nhiệm lớp và hoạt động Đoàn được xem là những hoạt động quan
trọng nhằm QL, tổ chức tốt hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. Trong
trường đều đã có qui định cụ thể về nề nếp hoạt động, xây dựng những tiêu chí
đánh gía thi đua hàng tuần, tháng, năm đối với tập thể học sinh. Tuy nhiên, hoạt
động của các tổ chức trên còn nghèo nàn về nội dung sinh hoạt, đơn điệu, lặp lại

về
hình thức, gò ép học sinh vào khuôn phép, chưa gây được sự hứng thú, chưa

tạo cơ

hội cho học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình. Mặt khác, nhà

trường cũng
chưa thực sự ưu tiên về thời gian, kinh phí cho tổ chủ nhiệm và các

đoàn thể hoạt
động một cách phong phú và có hiệu quả.
2.3. Về QL hoạt động giảng dạy của giáo viên
Hiệu trưởng đã qui định và hướng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cương dạy học

từ
khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm chữa, đánh giá kết quả học tập của học sinh

cũng
như các hoạt động gioá dục khác. Song việc đưa các tiêu chí về đổi mới
PPDH vào những qui định đó còn hạn chế. Những nội dung QL thực chất vẫn

theo
lối cũ, nghĩa là những yêu cầu về đổi mới PPDH chưa được đặt ra đỳng

mức,
chưa được qui định một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính pháp lý cao để

thực hiện.
Việc bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới

PPDH còn ít
được thực hiện. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh chậm đổi

mới, chưa khuyến khích cách tự học, thông minh sáng tạo, vì

vậy chưa thật sự tác
động mạnh đến PP học tập của học sinh.
2.4. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ hoc sinh và các lực lượng
khác
Phong trào xã hội hoá giáo dục phát huy được sức mạnh của nhân đân tham gia

giáo
dục, không chỉ chăm lo xây dựng CSVC ( xây dựng phòng máy gồm 40

máy vi
tính) cho nhà trường, mà còn tham gia giáo dục con em trong địa bàn khá

tốt. Tuy
nhiên, việc phối hợp hoạt động của hội cha mẹ học sinh chưa có tác

dụng mạnh
đến việc đổi mới PPDH của thầy và trò. Việc tổ chức các hoạt động

tư vấn cho cha
mẹ hoc sinh về PP dạy con tự học, PP giáo dục học sinh tại gia

đình, cộng đồng
còn rất hạn chế. Nhà trường chưa đóng vai trò chủ động trong

việc phối hợp gia
đình với nhà trường và tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh hoc

tập. Vì vậy chất lượng
dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH của giáo viên ở

nhà trường.
3. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH của Hiệu trưởng
* Ưu điểm:
- Hiệu trưởng và hầu hết giáo viên đều nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết của

việc
đổi mới PPDH hiện nay, đều nhận thức được vai trò quan trọng của tổ bộ

môn
trong việc tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng

dạy học.
- Hiệu trưởng đã chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai một số chuyên đề, tổ chức

thực
tập, thao giảng, rút kinh nghiệm về đổi mới PPDH, bồi dưỡng các kiến thức

và rèn
luyện các kỹ năng dạy học theo tinh thần đổi mới cho đội ngũ giáo viên,

xây dựng
các chuẩn đánh giá chứa đựng một số tiêu chí về đổi mới PPDH của
thầy trò; nhờ vậy bước đầu việc tực hiện đổi mới PPDH đã có những chuyển

biến
tích cực.
- Hiệu trưởng đã quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân

lực
dạy học như: bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

cho đội
ngũ; động viên về tinh thần, khen thưởng và bồi dưỡng vật chất trong

khả năng
hiện có của nhà trường, vân động các lực lượng khác ngoài nhà trường
- hội phụ huynh, khuyến khích các cá nhân đạt thành tích cao trong dạy học.
* Hạn chế:
- Việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn chưa thật đi vào chiều sâu, nội

dung
các hoạt động chuyên môn chưa tập trung vào những vấn đề cụ thể, thiết

thực cho
công tác đổi mới, vì vậy việc đổi mới PPDH chưa thực sự thể hiện

trong hoạt
động hàng ngày của thầy và trò.
- Việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động của các tổ chức: tổ chủ nhiệm, Đoàn

thanh
niên, Hội cha mẹ học sinh…chưa chú trọng với mức độ thoả đáng. Các

yêu cầu
về đổi mới PPDH đối với giáo viên và học sinh chưa được cụ thể hoá

thành các

tiêu chí thi đua. Vì vậy, chưa tận dụng tối đa sức mạnh tổng hợp của

các đoàn thể
để tạo nên một bước đột phá trong quản lý đổi mới PPDH.
- Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên để nâng cao trình độ chuyên

môn
và nghiệp vụ dang dừng ở mức lý luận chung, chưa đi sâu vào chuyên đề

cho từng
môn học, chưa có những hướng dẫn cụ thể về cách thức thực hiện chjo

từng loại
hình bài, phù hợp đặc thù của từng bộ môn. Việc trang những kiến

thức và kỹ
năng mang tính công cụ ( Ngoại ngữ, Tin học…) để họ cải tiến giảm

bớt thời gian,
công sức cho các khâu soạn bài, lên lớp, chấm chữa và đánh giá

kết quả học tập
của häc sinh chưa được coi trọng.
- Vấn đề tạo động lực cho người học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng tự

học
cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức.
* Nguyên nhân của tình trạng trên xét về góc độ quản lý là do: Hiệu

trưởng chưa

có biện pháp thích hợp, chưa có những qui định, những hướng dẫn

cụ thể cho hoạt
động của các tổ chức và cá nhân trong việc đổi mới PPDH.
* Để thực hiện đổi mới PPDH, hiệu trưởng cần tăng cường quản lý một

cách đồng
bộ và toàn diện về:
- Hoạt động của tổ chuyên môn.
- Hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể.
- Hoạt đông giảng dạy của giáo viên.
- Hoạt động học tập của học sinh.
- Họat động của Hội cha mẹ học sinh và các lực lương giáo dục khác.
Đồng thời quan tâm đến việc tạo động lực cho người dạy, người học, liên

kết
họ trong hoạt động dạy học và bảo đảm các điều kiện thiết yếu cho việc đổi

mới
PPDH.
Từ những cơ sở đã trình bày ở chương 1, cùng với cơ sở là thực trạng về

công
tác quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 huyện Bảo Yên chúng tôi

đưa ra:
“Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở

trường
THPT số 2 huyện Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay”. Đây chính là

nhiệm vụ
chủ yếu chúng tôi sẽ tiếp tục thực hiện ở chương 3.
CHƯƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PPDH
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SỐ 2 BẢO YÊN
1. Biện pháp 1: Tăng cường Quản lý hoạt động của tổ Chuyên môn
1.1. Mục tiêu biện pháp
Nâng cao hiệu lực QL của các tổ chuyên môn trong việc thực hiện kế
hoạch, nội dung chương trình, đặc biệt đổi mới PPDH
1.2. Nội dung và cách thực hiện
Tổ chuyên môn là nơi triển khai, thực hiện mọi chủ trương về chuyên

môn
của cấp trên, đồng thời là đơn vị cơ sở quản lý trực tiếp hoạt động của giáo

viên.
Nếu tổ chuyên môn không hoạt động thì mọi chủ trương về đổi mới PPDH

không
thể đi vào thực tiễn được. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn có thể

tóm tắt như
sau:
- Lập

kế

hoạch,

xây

dựng

qui

định

nội

bộ

về

hoạt

động

của

tổ

chuyên

môn
nhằm đổi mới PPDH

Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH, Hiệu trưởng

yêu
cầu các tổ chuyên môn cần có kế hoạch cụ thể, có chỉ tiêu phấn đấu rõ ràng,

phân
công trách nhiệm cho từng cá nhân trong tổ, cuối mỗi năm học cần có báo

cáo sáng
kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo kế hoạch về đổi mới PPDH trong bộ

môn mà họ
đảm nhận. Từ các yêu cầu về đổi mới PPDH, hiêụ trưởng cần cụ thể

hoá thành các
văn bản qui định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn, ban

hành và hướng dẫn,
tổ chức thực hiện và kiểm tra đối với các nội dung:
+ Về thực hiện nề nếp kỷ cương trong dạy học, như thực hiện chương
trình, soạn bài, thực hiện giờ lên lớp, sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra, chấm
chữa, đánh giá kết quả học tập học sinh theo hướng đổi mới PPDH.
+ Về nề nếp sinh hoạt chuyên môn của tổ: Cần qui định cụ thể về số
lượng các chuyên đề đổi mới PPDH sẽ thực hiện trong năm học, trong từng học

kỳ,
phù hợp với từng môn học. Chẳng hạn, dạy học tạo tình huống có vấn đề

trong
môn toán, sử dụng thiết bị dạy học, tăng cường thực hành đối với các môn

Lý, hoá,
sinh, tăng cường cảm xúc nghệ thuật cho học sinh trong các môn khoa

học xã hội…
+ Về quyền hạn và trách nhiệm của tổ trưởng trong việc giám sát việc thi
hành các qui định đó. Tất cả những qui định cần được tổ chuyên môn tổ chức

học
tập, thảo luận và cụ thể hoá trong kế hoạch của từng giáo viên, được thông

qua
trước tổ và được ban giám hiệu phê duyệt.
- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ :
+ Tổ chức chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy

học
theo PPDH mới cho từng môn học.
+ Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế

hệ
thống các câu hỏi, hệ thống các hoạt động , các thao tác học tập cho học sinh,

cách
thức tạo tình huống trong dạy học, thống nhất hình thức dạy học cho từng

môn học,
bài học.
+ Tổ chức chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề , thực tập,

thao
giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề

của từng

môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng

cao trình độ
của đội ngũ và nâng cao chất lượng dạy và học.
+ Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các TBDH, các phương tiện

kỹ
thuật dạy học, kinh nghiệm về sự sáng tạo đồ dùng dạy học bằng những

nguyên
vật liệu sẵn có, rẻ tiền.
+ Tổ chức trao đổi về các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiêt kiệm

thời
gian tự học cho các nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu quả công tác tự

bồi
dưỡng.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá
Ban giám hiệu cần trực tiếp sinh hoạt với các tổ chuyên môn để kiểm tra

một
cách thường xuyên hoạt động của các tổ, tìm hiểu nguyên nhân của việc

chưa thực
hiện hoặc thực hiện chưa tôt, có biện pháp chỉ đạo uốn nắn, khắc phục

kịp thời, kết
quả đánh giá cần được sự đồng tình, ủng hộ của tập thể và thông

qua Hội đồng
giáo dục nhà trường.
Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên đến hoạt động của

các
tổ, kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây

dựng
được các chuẩn đánh giá mới, trong đó cần đổi mới các tiêu chí đánh giá
theo hướng đổi mới PPDH. Hiện nay. Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy đựơc xây
dựng chung cho các môn học dùng cho tất cả các tiết học, nặng về đánh giá hoạt
động của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của trò làm tiêu chuẩn chính để
đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên; Phần đánh giá mức độ tích cực

còn
chung chung, không có tiêu chí đánh giá về việc rèn luyện kỹ năng của học

sinh
qua giờ học. Vì vậy việc xây dựng, bổ sung chuẩn đánh giá giờ dạy cho

từng
môn học để khắc phục tình trạng trên là cần thiết.
- Tạo động lực cho hoạt động của các tổ :
Hoạt động của các tổ có được triển khai đúng kế họach, có chất lượng
không, phụ thuộc phần lớn vào sự nhiệt tình và năng lực tổ chức của tổ trưởng.

Vì
vậy để tạo động lực cho hoạt động của các tổ, Hiệu trưởng cần giao quyền

cho các

tổ trưởng, hướng dẫn họ trong việc tổ chức chỉ đạo các thành viên của tổ

thực hiện
tôt các nhiệm vụ, đồng thời có thể đề bạt với cấp trên để bổ nhiệm họ

ở vị trí cao
hơn, khen và thưởng thích đáng những công lao mà họ đã cống hiến

cho tập thể.
2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động của các tổ chủ nhiệm

và các Đoàn
thể trong nhà trường
2.1. Mục tiêu biện pháp
Phát huy tác dụng của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên…trong việc

giáo
dục động cơ, thái độ học tập, hình thành và phát triển PP học tập đúng đắn

cho học
sinh.
2.2. Nội dung và cách thực hiện
- Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng các qui định nội bộ và hướng dẫn
thực hiện hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể
Kế hoạch của từng bộ phận phải có các chỉ tiêu cụ thể nhằm đổi mới PPDH,
chẳng hạn kế hoạch tổ chủ nhiệm cần đề ra các chỉ tiêu, biện pháp bồi dưỡng,

rèn
luyện và kiểm tra PP tự học của học sinh; kế hoạch của Đoàn cần có chỉ tiêu

cụ thể
về số lần tổ chức hội thảo, ngoại khoá, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm

học tập…
Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành qui định nội bộ

về
đổi mới nội dung, hình thức hoạt động, đồng thời ban hành hướng dẫn thực

hiện
của các tổ chức nói trên; Đó là các qui định về:
+ Nề nếp sinh hoạt, về quản lý học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ,

độc
lập, sáng tạo trong hoạt động của hoạ sinh, tránh hiện tượng chạy theo thành

tích, gò
ép học sinh.
+ Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, khối CN, BCH Đoàn, BCH chi
đoàn, Bí thư Đoàn trường về cơ chế hoạt động và phối hợp hoạt động giữa các

tổ
chức nói trên.
- Tổ chức chỉ đạo hoạt động của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên:
Trong chỉ đạo cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo

nên
sự phong phú đa dạng, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực, tự giác. Cần tổ

chức

các hoạt động tham quan, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho học

sinh tham
gia hoạt động xã hội, qua đó giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, sự

say mê học
tập của học sinh.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá thi đua:

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, khuyến khích tính tích

cực,
tự giác, sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện. Tiến hành kiểm tra,

xếp loại
hàng tuần, hàng tháng,hàng kỳ, hàng năm và công khai xếp loại.
- Tạo động lực :
Thực tế ở trường THPT hiện nay, GVCN, Bí thư Đoàn trường đều do giáo viên
kiêm nhiệm, họ chưa được đào tạo một cáh bài bản về nghiệp vụ cho các hoạt
động này. Vì thế, để tạo động lực cho họ hoạt động, cần tăng cường bồi dưỡng

các
kỹ năng và hướng dẫn về nghiệp vụ công tác chủ nhiệm, về hoạt động đoàn

thể cho
họ. Chẳng hạn, hướng dẫn các loại hồ sơ quản lý học sinh, bồi dưỡng kỹ

năng tổ
chức cho học sinh hoạt động, kỹ năng xử lý các tình huống trong thực

tế, tổ chức
học tập tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh về học lực, hạnh

kiểm…
Mặt khác cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho các hoạt động, khen
thưởng cho các tổ chức và cá nhân có thành tích bồi dưỡng bằng vật chất thích
đáng cho sự đóng góp của họ.
3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng

PPDH cho
đội ngũ giáo viên
3.1. Mục tiêu biện pháp
Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, từng bước
giúp họ đổi mới PPDH, đề xuất cải tiến qui trình, nội dung, hình thức kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh, xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo
hướng đổi mới PPDH.
3.2. Nội dung và cách thực hiện
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học :
Trên cơ sở KH dạy học chung, dựa vào sự phân công của nhà trường, của

tổ
chuyên môn, yêu cầu mỗi giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân về đổi

mới
PPDH. Kế hoạch đó phải được thông quq trước tổ CM và được tổ trưởng

giám
sát, BGH thường xuyên theo dõi, chỉ đạo, kiểm tra thực hiện KH. KH cần

ghi cụ

thể về các nội dung như soạn giáo án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, chấm

chữa, tự
bồi dưỡng…, trong từng nội dung cần nhấn mạnh các vấn đề cần đổi

mới.
- Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH :
Trước hết cần chỉ đạo cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các

hoạt
động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường tổ chức các

hoạt
động độc lập hoặc theo nhóm bằng các phiếu học tập, tăng cường giao tiếp

giữa
thầy với trò. Để có một tiết học mà hoạt động của học sinh chiếm tỉ trọng

bằng
hoặc cao hơn so với hoạt động của giáo viên về mặt thời gian cũng như

cường độ
làm việc trên lớp, thì trước đó trong khâu chuẩn bị, soạn bài giáo viên

phải đầu tư
rất nhiều công sức và thời gian. Trên cơ sở hình dung các hoạt động

của hoc sinh
trong giờ học ( quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận các vấn

đề đặt ra, giải bài
toán nhận thức…) giáo viên có thể chuẩn bị các phiếu học tập

để tổ chức học sinh
thực hiện. Cần tổ chức cho giáo viên học tập các thay đổi
đó, bước đầu tổ chức soan bài theo nhóm để thống nhất những nội dung cần

thiết.
Tăng cường kiểm tra các tổ đối với việc soạn giáo án theo hướng đổi mới.

Mặt khác
cần chỉ đạo thực hiện giờ lên lớp có chất lượng theo hướng đổi mới

PPDH: không
chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức cho học sinh mà là hướng dẫn

hoc sinh hoạt
động. Học sinh – chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào

những hoạt học tập
do giaó viên tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó họ tự lực khám

phá những vấn đề chưa
biết, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã

sắp đặt sẵn; họ được đặt vào
những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp

quan sát, thảo luận, làm thí
nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng

theo cách của mình. Những
hoạt động của học sinh như: nghe, nói, đọc, ghi

chép, thảo luận, làm thí nghiệm,
thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết các

vấn đề thực tế gần gũi voiứ cuộc
sống của các em. Vì vậy, quản lý giờ lên lớp

hiện nay cần yêu cầu chuyển từ việc
dạy kiến thức sang việc dạy PP hoc tập cho

học sinh.Nếu trong PPDH truyền thống
thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học

sinh theo kiểu giảng giải, minh họa, thì trong
PPDH mới thầy giáo phải là người

chủ đạo tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi mở, đưa
học sinh vào các tình huống có

vấn đề, tổ chức cho học sinh thực hành, thảo luận,
nhập vai, tự nghiên cứu để

giải quyết vấn đề.Đó là sự cộng tác cùng nhau, hoạtk
động cùng nhau của thầy

và trò.
- Đổi

mới

cách

kiểm

tra,

đánh

giá

giờ

dạy

của

giáo

viên,

cách

kiểm

tra,

đánh giá

kết quả học tập của hoc sinh
+ Xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi moiứ PPDH, tổ chức

hoc
tập, thảo luận tiêu chuẩn theo hướng đổi mới mà nhà trường đã xây dựng và

ban
hành.
+ Đổi mới viêc dự giờ: Ngoài việc qui địn số tiết cần dự trong từng học

kỳ,
năm học, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, yêu cầu rõ ràng về nội dung

và
phương pháp. Tăng cường dự giờ đột xuất, dự giờ theo chuyên đề, đánh giá

rút
kinh nghiệm.
+ Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: tổ chức

học
tập,chỉ đạo, kiểm tra thực hiện qui chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại…Thành
lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề theo đề chung. Tổ chức cho

giáo
viên học tập đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

đảm bảo
yêu cầu.

Đổi mới hình thức kiểm tra: Khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình

thức
kiểm tra khác nhau: trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận,

hay kết
hợp các hình thức khác nhau hoặc có thể sử dụng trang thiết bị

hiện đại,
phương tiện kỹ thuật trong kiểm tra (thi trên máy )
Đổi mới khâu chấm chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh: giaó viên
hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh

cách
học. Trong kiểm tra hàng ngày, giáo viên cần tạo điều kiện để học

sinh được
tham gia đánh giá lẫn nhau. Trong các đợt kiểm tra học kỳ,

kiểm tra chất
lượng nhà trường nên tổ chức chấm chung một cách nghiêm

túc, đảm bảo tính
chính xác khách quan.
+ Bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng về đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo
viên:
Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng soạn bài theo hướng thiết kế hẹ thống

câu
hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận…cho học sinh

theo đặc
điểm của từng môn học.
Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học trên lớp: kỹ năng tổ chức,
hướng dẫn học sinh hoạt động, kỹ năng tạo tình huống cóa vấn đề, kỹ

năng
thực hành, thí nghiệm, kỹ năng ra đề kiểm tra theo kiểu trắc

nghiệm
Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng chung mang tính công cụ: sử dụng phương

tiện
kiểm tra hiện đại, sử dụng phần mềm hỗ trợ, khai thác thông tin, đọc

sách,
nghiên cứu tài liệu tham khảo…
Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viênPP tự học, tự nghiên cứu…
4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý các hoạt động học tập của học

sinh
4.1. Mục tiêu của biện pháp
Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập, bồi dưỡng PP tự học, rèn
luyện các kỹ năng tự học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập của

học
sinh.
4.2. Nội dung và cách thực hiện:
- Chỉ đạo các giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự

học :
Hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu, nội dung học tập tương ứng hàng
ngày, hàng tuần, hàng tháng. Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đúng

cho
học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải liên kết, phối hợp với giáo viên bộ môn,

cha mẹ
học sinh nhằm hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn hoạt động tự học của học

sinh.
- Tổ

chức,

chỉ

đạo

việc

bồi

dưỡng

PP

tự

học,

rèn

luyện

kỹ

năng

tự

học

cho học
sinh thông qua hoạt động dạy

học trên lớp và hoạt động ngoài giờ .
+ Xây dựng đội ngũ giáo viên có khả năng bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện

kỹ
năng tự học cho học sinh thông qua việc thiết kế bài dạy và cách thức tổ chức

cho
học sinh hoạt động trong giờ học. Hình thành PP tự học ngay trên lớp, như

tạo điều
kiện cho học sinh bộc lộ tư duy, khả năng diễn đạt, rèn luyện kỹ năng

phân tích,
tổng hợp, khái quát, trừu tượng…Từ đó tạo cho học sinh PP tự nghiên

cứu, tự đọc
sách và tài liệu.
+ Thiết kế nội dung bài học thành chuỗi các tình huống có vấn đề ở các

môn
học (đảm bảo tính vừa sức) để hàng ngày học sinh có thể giải quyết.
+ Sau mỗi đợt sinh hoạt ngoài giờ như: ngoại khóa, tham quan, cắm
trại…cần hướng dẫn học sinh làm thu hoạch, báo cáo, trao đổi, thảo luận để rèn
luyện các kỹ năng tự học như: quan sát, phân tích, tổng hợp, khả năng phán
đoán,nhận định, đánh giá một vấn đề, rèn luyện cách diễn đạt, cách bộc lộ bản

lĩnh
cá nhân…
5. Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Hội cha mẹ học sinh

và các lực
lượng giáo dục khác
5.1. Mục tiêu biện pháp
Phát huy sức mạnh tổng hợp của Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục
khác để thống nhất mục đich, PPGD.
5.2. Nội dung và cách thực hiện:
- Lập

kế

hoạch

phối

hợp

giáo

dục

giữa

nhà

trường

với

Hội

cha

mẹ

học

sinh và các
lực lượng giáo dục khác để thống nhất mục đích, PPGD
Thông qua Hội, làm cho cha mẹ học sinh hiểu rõ về vai trò GD – ĐT trong giai
đoạn hiện nay, truyền đạt đến họ yêu cầu cơ bản về đổi mới PPDH, đặc biệt đổi

mới
PP học tập của học sinh để phụ huynh có biện pháp giáo dục, giúp đõ học

sinh học
tập, rèn luyện.
- Phối hợp chỉ đạo hoạt động của Hội :
Tổ chức họp định kỳ để thông báo tình hình nhà trường, học sinh, đồng thời

nắm
tình hình học tập rèn luyện của học sinh tại gia đình và cộng đồng. Thống

nhất
nhiệm vụ, nội dung và biện pháp giáo dục giữa gia đình và nhà trường.
Tổ chức các hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vấn về PP dạy con tự học, PPGD

đạo
đức cho học sinh, trang bị cho phụ huynh một số kiến thức về giáo dục gia

đình. Tổ
chức cho cha mẹ học sinh báo cáo điển hình về PP giúp con học tập tốt.
6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và

kinh phí cho
việc đổi mới PPDH
6.1. Mục tiêu biện pháp
Tăng cường hiệu quả của CSVC – TBDH trong việc đổi mới PPDH. Huy động
được trí tuệ và công sức của giáo viên và học sinh, của các lực lượng khác trong

việc
tạo ra nguồn tài lực, vật lực cho dạy học nói chung và đồ dùng dạy học nói

riêng.
3.6.2. Nội dung và cách thực hiện
- Xây dựng kế hoạch về tài chính, kế hoạch bổ sung và sử dụng hệ thống CSVC
- TBDH phục vụ cho việc đổi moíư PPDH và nâng cao chất lượng dạy học, có

kế
hoạch để tạo ra nguồn kinh phí cho hoạt động đổi mới PPDH, từng bước

hoàn
thiện hệ thống CSVC – TBDH theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá.
Đảm bảo từng bước một hoàn thiện CSVC đồng bộ, tạo cảnh quan, môi
trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành…
Trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành cho thư

viện
Phòng bộ môn, phòng thực hành, phòng thí nghiệm, phòng vi tính, phòng
học tiếng…
- Tổ chức chỉ đạo sử dụng có hiệu quả CSVC – TBDH hiện có và tự làm đồ
dùng dạy học.
- Thực hiện tốt chế độ kiểm tra định kỳ, đột xuất để ngăn chặn tình trạng không

sử
dụng TBDH.
3.7. Biện pháp 7: Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động dạy học
Tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng trên tinh thần công khai, dân
chủ.
Đảm bảo lợi ích vật chất đồng thời với việc động viên tinh thần.
Tổ chức thi cử, đánh giá nghiêm túc, coi trọng sự độc lập sáng tạo của học
sinh trong học tập.

5. Kết quả về công tác dạy và học của trường THPT số 2 Bảo Yên
a. Về học sinh
- Chỉ thống kê số hoc sinh đạt giải HSG Tỉnh
Năm học Giải
khuyến
khích
Giải ba Giải nhì Giải nhất
2007– 2008
01
01
0
0
2009- 2010
01
01
02
0
2010 - 2011
03
0
0
0
- Chất lượng đại trà các năm học:
Năm học Giỏi Khá TB Yếu Kém
2008- 2009
0.95
17.18
60.69
20.61
0.75

2009 - 2010
1.0
22.1
58.1
18.7
0.2
- Chất lượng tốt nghiệp các năm học
Năm học 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 – 2010
Tỉ lệ %
67.8%
72%
73.1%
b. Về giáo viên
Năm học Giáo
viên giỏi
trường
Lao
động
tiên
tiến
Chiến sĩ
thi đua
cấp cơ

sở
Bằng
khen của
chủ tịch
UBND
Bằng

khen của
Bộ
GD&ĐT
2006 – 2007
05
16
07
01
0
2007– 2008
06
16
07
03
0
2008 - 2009
07
18
08
02
01
2009 - 2010
07
18
09
03
01
Qua các bảng trên đã phản ánh chất lượng giáo dục, chất lượng chuyên
môn của trường qua các năm học. Đồng thời cũng cho thấy rõ chất lượng đội
ngũ giáo viên từng bước được nâng lên và chất lượng giáo dục cũng ngày càng

tăng. Đó là những kết quả đáng phấn khởi. Kết quả này có được là do công tác
xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của Ban giám hiệu trường THPT số 2
Bảo Yên đã quan tâm đúng mức, đúng hướng. Hy vọng trong những năm tới
trường THPT số 2 Bảo Yên luôn đi đầu trong việc đổi với phương pháp và ứng
dụng CNTT vào giảng dạy.