SKKN Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO
HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH THÔNG QUA

CÔNG
TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN TỈNH
LÀO CAI”
- 1
PHẦN I : MỞ ĐẦU
1.Tính cấp thiết của việc lựa chọn đề tài .
Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học-kỹ
thuật và

đem lại cho sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân. Với mục tiêu
giáo dục là đào

tạo con người, đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam phát triển toàn
diện, có đạo đức, trí thức,

sức khoẻ, thẩm mỹ, có nghề nghiệp và kỹ năng
sống có thể thích ứng và đáp ứng

được yêu cầu ngày càng cao của sự phát
triển đất nước trong thời kì công nghiệp

hoá-hiện đại hoá và hội nhập quốc
tế.
Đứng trước những đòi hỏi của sự phát triển nền kinh tế-xã hội trong giai
đoạn

mới, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao thì mục tiêu giáo dục
toàn diện

học sinh và nhất là giáo dục nhận thức, giáo dục đạo đức học sinh
được xác định là

nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu đối với mỗi cấp học, mỗi đơn
vị trường học bởi giáo

dục trong nhà trường phổ thông bắt đầu từ tuổi trẻ, từ
thế hệ trẻ.
Đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng
trong các

trường phổ thông có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tổ chức
các hoạt động

giáo dục học sinh. Thực tế cho thấy trong những năm gần đây
ở hầu hết các trường

THPT trên địa bàn tỉnh Lào Cai, công tác chủ nhiệm
lớp đã được coi trọng, chất

lượng dội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đã nâng
lên, chất lượng giáo dục toàn diện

học sinh tuy đã được nâng lên qua các
năm song chưa vững chắc,vẫn còn biểu hiện

cục bộ ở một bộ phận học sinh

yếu về nhận thức, mơ hồ về lý tưởng và vi phạm

đạo đức học sinh; cùng
với đó là tính phức tạp của cơ chế kinh tế mở và các tác

động của nền kinh
tế thị trường đã tác động không nhỏ đến mọi mặt của đời sống

và nhất là với
quá trình giáo dục ở các nhà trường, Chính điều đó đòi hỏi các nhà
quản lí trường học phải tìm ra các biện pháp phù hợp nhằm phát huy cao
nhất vai

trò công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà

trường.
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, tôi lựa chọn và nghiên cứu đề
tài “

Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh
thông qua

công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai”.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp
quản lý

công tác chủ nhiệm lớp nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng
giáo dục học

sinh ở trường THPT chuyên nói riêng và các trường THPT
trên địa bàn tỉnh Lào

Cai nói chung .
- 2
- 3
2.Tình hình nghiên cứu
2.1- Cơ sở lí luận.
-Quản lý trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng cần phải dựa
trên

cơ sở lý luận. Quản lý giáo dục là quản lý việc đào tạo con người, việc
hình thành

và hoàn thiện nhân cách, việc tái sản xuất nguồn lực người.
- Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu quan trọng nhất trong tập thể sư
phạm,

làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, là người quyết định chất lượng
giáo dục trong

nhà trường , trong đó đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là người
quản lý giáo dục toàn

diện học sinh một lớp, có vai trò đặc biệt quan trọng
trong việc giáo dục nhân cách

cho học sinh. Đất nước phải có những người
thầy giỏi về chuyên môn, tầm hiểu

biết sâu rộng, có lương tâm, trách nhiệm
và đầy tình yêu thương trẻ mới có thể có

những học trò ngoan- giỏi .
- Đội ngũ giáo viên là tập thể lao động sư phạm. Các nhà quản lý có trách
nhiệm

phát huy tiềm năng của từng giáo viên, tạo ra sức mạnh tổng hợp
cho tập thể sư

phạm nhà trường nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu và nhiệm
vụ nhà trường.
2.2- Cơ sở thực tiễn
Trong các nhà trường những năm gần đây, công tác chủ nhiệm lớp đã
được coi

trọng song vẫn có trình trạng trong nhận thức ở một số nhà quản
lý coi công tác
chủ nhiệm lớp thuần tuý là công tác kiêm nhiệm ai làm cũng được hoặc cực
đoan

theo hướng giáo viên phải dạy giỏi mới chủ nhiệm giỏi.
Thực trạng đội ngũ giáo viên nói chung và một bộ phận giáo viên chủ
nhiệm

lớp nói riêng còn hạn chế về năng lực quản lý học sinh, nghiệp vụ,
kinh nghiệm ,

vốn hiểu biết và kỹ năng sống để có thể tự tin trong tổ chức,
quản lý, giáo dục học

sinh nhất là trong bối cảnh và yêu cầu đổi mới giáo dục
và phát triển kinh tế- xã hội

của đất nước trong thời kỳ mới với nền kinh tế
thị trường, nền kinh tế tri thức.
Trường THPT chuyên Lào Cai là được thành lập từ năm 2003, là một
trường

thuộc tỉnh đởng ở trung tâm Thành phố với đối tượng tuyển sinh trên
địa bàn toàn

tỉnh. Để có thể đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng
giáo dục toàn diên mà

trên hết là giáo dục nhân cách, đạo đức học sinh, nhà
trường đã xác định việc xây

dựng nền nếp, kỷ cương trường học và bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên đặc biệt là giáo

viên chủ nhiệm lớp được coi là một trong
những nhiệm vụ quan trong hàng đầu;

với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
nhiệt tình, tâm huyết với nghề nên công tác giáo

viên chủ nhiệm của trường
đã thu được thành tích nhất định, song hàng năm vẫn

còn có giáo viên hạn
- 4
chế về năng lực, phương pháp quản lý-giáo dục học sinh , còn

có học sinh
xếp loại hạnh kiểm yếu , trung bình và đó là vấn để đòi hỏi Hiệu trưởng

phải
tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất để đảm bảo duy trì và nâng cao hiệu quả
giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường.
3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1- Mục đích nghiên cứu:
Đề ra một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh
thông

qua công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai.
3.2- Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường
THPT.

Khảo sát thực trạng chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở trường
THPT chuyên

Lào Cai
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh
thông

qua công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT .
4. Đối tượng và phạm vi
Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh thông

qua

công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT chuyên Lào Cai nói riêng và
trường

THPT trên địa bàn tỉnh Lào Cai nói chung chất lượng giáo dục toàn
diện học sinh trong nhà trường.
PHẦN II: NỘI DUNG
I- Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của đơn vị
1. Thực trạng về qui mô số lượng lớp học và đội ngũ GVCN
Bảng 1: Thực trạng về qui mô lớp, cơ cấu học sinh trường THPT chuyên Lào
Cai các năm
Năm học
Tổng
số học
sinh
TS lớp
Nữ
Dân tộc
Con TB-LSỹ
SL
%
SL
%
SL
%
2008-2009 716 21 462 64,5 51 7,1 4 0,5
2009-2010 714 21 458 64,1 51 7,1 3 0,4
2010-2011 737 22 481 65,3 55 7,5 3 0,4
Trường được thành lập từ năm 2003 với qui mô ban đầu 392 học sinh

biên chế

11 lớp, các năm tiếp theo qui mô trường lớp tăng nhanh cả về số
lượng học sinh, số

lớp chuyên và tổng số lớp. Từ năm học 2006-2007 đến
- 5
nay qui mô học sinh tương

đối ổn định với trên 700 học sinh biên chế ở 21
lớp trong đó có 18 lớp chuyên và 3

lớp không chuyên; riêng năm học
2010-2011 tuyển sinh mới 01 lớp chuyên Trung

đưa tổng số học sinh toàn
trường lên 737 và biên chế 22 lớp học.
Với đối tượng tuyển sinh trên địa bàn toàn tỉnh, trong đó số học sinh
từ các

huyện học tại trường chuyên chiếm khoảng 30% , số học sinh dân
tộc chiếm trung

bình trên 7% , tỷ lệ học sinh nữ chiếm tỉ lệ cao thường
trên 64%; với đặc điểm qui

mô và đối tượng học sinh như trên đòi hỏi nhà
trường phải có biện pháp quản lý

phù hợp nhằm đảm bảo chất lượng giáo

dục toàn diện học sinh.
Bảng 2: Thực trạng về qui mô, độ tuổi đội ngũ GVCN trường THPT chuyên
Lào Cai các năm
Năm học
Số lương
Cơ cấu GVCN phân theo độ tuổi (%)
Nam Nữ Dưới
30
tuổi
30-40 tuổi
Từ
tu
ổi
41-
50
Từ
tu
ổi
51-
55
2008-2009 4 17 30,1 42,3 28,6 0
2009-2010 4 17 47,6 28,5 23,8 0
2010-2011 2 20 63,6 22,8 13,6 0
Số lượng đội ngũ giáo viên được tăng cường: Từ 25 cán bộ, giáo viên năm
học
đầu tiên, đến nay đã tăng lên 69. Trường có đội ngũ giáo viên khá trẻ với
tuổi đời
bình quân dưới 40, trong đó hàng năm thường có từ 5-6 giáo viên đang
trong thời

gian tập sự, đó là những giáo viên mới ra trường đầy nhiệt
huyết và niềm say mê

nghề nghiệp, khao khát được phấn đấu khẳng định
mình. Số giáo viên trên 40 tuổi

chiếm tỉ lệ thấp (13,6%)song đều là
những giáo viên trụ cột về chuyên môn, có

năng lực và nghiệp vụ sư
phạm vững vàng, có kinh nghiệm trong công tác quản lý

học sinh, kinh
nghiệm đó là lực lượng chủ yếu trong việc bồi dưỡng nâng cao chất

lượng
đội ngũ giáo viên nhà trường.
Hiệu trưởng đã chú trọng trong công tác chủ nhiệm lớp, với nhiệm vụ chính
trị của

đơn vị, dựa vào thực trạng đội ngũ, đặc điểm đối tượng học sinh
để phân công

GVCN song vẫn bộc lộ mặt hạn chế , bất cập đó là: Còn có
sự mất cân đối khá lớn

về cơ cấu GVCN theo giới và độ tuổi, số GVCN là
nữ chiếm tỷ lệ cao (90%), số

GVCN trẻ có tuổi đời dưới 30 tuổi được

- 6
phân công đảm nhận công tác chủ nhiệm

cũng chiếm tỉ lệ cao (63,6%), vì
vậy nếu tiến tới sử dụng một cơ cấu GVCN hợp lý

hơn sẽ đem lại hiệu quả
giáo dục học sinh cao hơn.
2. Thực trạng về chất lượng đạo đức học sinh và chất lượng đội ngũ
GVCN
Bảng 3: Thực trạng về chất lượng giáo dục học sinh trường THPT chuyên lào
Cai các năm
Năm học
Tổng
số
Xếp loại hạnh kiểm (%)
Xếp loại học lực(%)
Tốt
Khá
TB
Yếu
Giỏi
Khá
TB
Yếu
2008-2009 716 90,6 8,6 0,8 0 25,4
73,1
1,5 0
2009-2010 714 84,5 14,2 0,4 0,9 24,9
70,3

4,8 0
2010-2011
(HK
I)
737 85,0 14,4 0 0,6 24,6
65,9
9,3 0,2
Với sự chỉ đạo sát sao, trực tiếp của Sở GD&ĐT đối với nhà trường ở
mọi lĩnh

vực công tác, với sự chủ động, quyết tâm của lãnh đạo nhà
trường, sự nhiệt tình,

tâm huyết của đội ngũ giáo viên nói chung và nhất là
đội ngũ GVCN, những năm

qua nhà trường đã đạt được những thành tích
nhất định trong việc duy trì và nâng

cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh : Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá,

tốt luôn ở mức cao trên 99%;
tỉ lệ học sinh xếp loại học lực khá, giỏi đạt trên 95%

(riêng học kỳ I năm
học 2010-2011 là 90,5%). Số học sinh tham gia và đạt giải
trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp tăng qua các năm, năm 2010-2011
có học

sinh đạt giải cấp tỉnh và 21 giải Quốc gia, 29 giải khu vực Duyên
hải Bắc bộ.
Mặt tồn tại thể hiện ở kết quả tu dưỡng, rèn luyện của một số học sinh
còn yếu,

còn học sinh vi phạm nội qui, qui định phải xử lý kỉ luật, còn một
bộ phận nhỏ học

sinh năng lực học tập yếu phải chuyển lớp, chuyển trường,
đó là thực trạng thường

ít có ở các trường THPT chuyên khác đòi hỏi nhà
trường phải tìm ra biện pháp để

khắc phục tồn tại tiến tới đạt mục tiêu
100% học sinh xếp loại hạnh kiểm và học

lực từ khá trở lên, phù hợp với
yêu cầu của đề án phát triển hệ thống trường THPT

chuyên trong giai đoạn
mới.
- 7
Bảng 4: Thực trạng về cơ cấu chất lượng đội ngũ GVCN lớp trường THPT
chuyên Lào Cai
Năm học Số
lượn
g
GVC
Trình độ chính

Trình độ CM
Trình độ QL
Sơ
cấp
Trung
cấp
Ca
o
cấ
CĐ ĐH Trên
ĐH
Chưa
qua
ĐT
Đã
qua
ĐT
2008-2009 21 100 0 0 0
85,7
14,3
100 0
2009-2010 21 100 0 0 0
85,7
14,3
100 0
2010-2011 22 100 0 0 0
86,3
13,7
100 0
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt và có

niềm đam

mê , nhiệt huyết với nghề, ham học hỏi và hết lòng với học trò,
nhiều GVCN đã tạo

được sự tin tưởng và quí trọng của học sinh, gia đình
và xã hội, kết quả hàng năm

đã xuất hiện nhiều tập thể học sinh xuất sắc
với thành ticvhs cao trong các hoạt

động giáo dục.
Về trình độ đào tạo 100% GVCN có trình độ từ đạt chuẩn trở lên , trong
đó bình

quân 14 % GVCN đạt trên chuẩn .
Về năng lực chuyên môn, quản lý và nghiệp vụ sư phạm: Số giáo viên
giỏi vừa

giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ giàu kinh nghiệm trong giảng dạy
và kinh nghiệm

trong công tác chủ nhiệm, quản lý học sinh đẫ tăng lên qua
các năm Bên cạnh việc

đầu tư cho chuyên môn sâu nhiều giáo viên chủ
nhiệm còn tich cực tự học ngoại

ngữ, tin học để có thể thích ứng được
trước những yêu cầu mới trong giáo dục học

sinh của thời kì hội nhập.
- Mặt tồn tai thể hiện rõ trong cơ cấu chất lượng đội ngũ đó là 100% GVCN
mới ở

trình độ chính trị sơ cấp và chưa qua các lớp bồi dưỡng lý luận quản
lý bởi mỗi

GVCN là người quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp;
số GVCN trẻ tuy

không thiếu nhiệt tình và trách nhiệm nhưng chưa đủ độ
chín để tập hợp sức mạnh

tập thể học sinh một lớp. Một số giáo viên trẻ
thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy,

thiếu hụt kiến thức về văn hoá, xã hội và
lĩnh vực khác vì vậy khả năng thuyết phục

học sinh có hạn chế.
- 8
3. Thực trạng các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở đơn vị
3.1. Những điểm nổi bật trong quản lý
Hiệu trưởng nhà trường coi trọng và duy trì công tác giáo dục nhận thức về
vai trò,

chức năng, nhiệm vụ của GVCN cho đội ngũ giáo viên trong đơn
vị; tiến hành

đánh giá, phân loại đội ngũ giáo viên hàng năm trên cơ sở đó
lựa chọn phân công

GVCN phù hợp; lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ đối với GVCN

lớp; công tác chủ nhiệm lớp được đưa vào đánh
giá thi đua-khen thưởng giáo viên

hàng năm. Duy trì và thiết lập mối quan hệ
chặt chẽ giữa nhà trường - GVCN lớp-

Cha mẹ học sinh trong việc phối kết
hợp quản lý, giáo dục đạo đức học sinh.
3.2. Những tồn tại, hạn chế trong quản lý
Hiệu trưởng tuy đã chủ động trong việc tuyển chọn, sắp xếp phân công
nhiệm vụ

cho giáo viên trước khi bắt đầu năm học song việc lựa chọn, bổ
nhiệm GVCN các

lớp vẫn còn biểu hiện rơi vào tình trạng lúng túng, một
số lớp không ổn định về

GVCN, vì các lý do khác nhau nên vẫn có lớp phải
thay đổi GVCN trong một năm

học hoặc cá biệt có khoá học bổ nhiệm lại tới
3-4 GVCN ở một lớp học.
Hiệu quả của biện pháp giáo dục nhận thức về vài trò, nhiệm vụ, quyền

của

GVCN chưa được cao như mong muốn, vẫn còn có bộ phận GVCN chỉ
chú trọng

về chuyên môn, coi việc chủ nhiệm lớp ai làm cũng được vì học
sinh THPT đã lớn

hoặc ngược lại coi làm chủ nhiệm lớp là công việc khó
nhọc, vất vả, mất nhiều thời

gian, ít quyền lợi…việc tồn tại nhận thức đó sẽ
ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng

giáo dục học sinh.
Việc tuyên truyền, giáo dục cho học sinh nhận thức đầy đủ , biết tri ân về
người

thầy chủ nhiệm tuy đã thực hiện song chưa thường xuyên, chưa đủ
thấm đối với

học trò.
Việc thực hiện đãi ngộ đối với GVCN còn khiêm tốn, chủ yếu về mặt tinh
thần

chưa đủ mạnh kích thích giáo viên phấn đấu trở thành GVCN giỏi.
II- Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng
cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT.
1- Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao nhận thức chính trị , đạo
đức

và lý tưởng nghề nghiệp cho giáo viên
Với đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên đó là: Vừa là nhà sư phạm,
vừa

là nhà tổ chức, vừa tham gia các hoạt động chính trị xã hội; phương tiện
lao động

của giáo viên là phẩm chất, nhân cách và trí tuệ của chính giáo
viên, do đó người

giáo viên phải được bồi dưỡng nâng cao trình độ toàn
diện, vì vậy đây được coi

là biện pháp mở đường cho các biện pháp khác.
- 9
Nội dung chính
Tập trung bồi dưỡng nâng cao nhận thức chính trị cho giáo viên nhằm
nâng

cao nhận thức về thế giới quan, nhân sinh quan của người giáo
viên, tạo sức

mạnh, niềm tin và có thái độ tích cực và khả năng thích ứng
về mọi mặt của đời

sống xã hội trong thời kì đổi mới.
Giáo dục về nhận thức nghề nghiệp, vị trí và trách nhiệm của người thầy
đặc

biệt là thầy chủ nhiệm trước học sinh, trước xã hội, khơi dậy sự tự tôn,
tự trọng

nghề nghiệp trong mỗi cá nhân từ đó tạo động lực vươn lên trong
học tập, trong

nghiên cứu khám phá thế giới xung quanh, nâng tầm hiểu biết
giúp mỗi giáo viên

có đủ tự tin, đủ kiến thức cơ bản, đủ đam mê nghề để
có thể chủ động tiếp cận

trước các vấn đề của giáo dục và thời đai, nhất là
với đặc điểm của trường chuyên

có nhiều học sinh có năng lực học tập khá,
giỏi, ham học hỏi và có nhu cầu hiểu

biết rộng bên cạnh đó là một bộ
phận nhỏ học sinh chưa chăm ngoan dễ bị tác

động bởi các yếu tố ngoại
cảnh của xã hội.
2. Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức về vai trò, chức năng, nhiệm vụ
của

GVCN lớp ở trường THPT
Biện pháp này nhằm tác động làm thay đổi cách nhìn, cách đánh giá, nâng
cao

nhận thức của các lực lượng tham gia giáo dục về vai trò, chức năng,
nhiệm vụ

của GVCN trong trường phổ thông.
Nội dung chính:
- Hiệu trưởng và tập thể ban lãnh đạo nhà trường phải thống nhất nhận
thức về

vị trí, vai trò của công tác chủ nhiệm trong thực hiện các mục tiêu
giáo dục của

nhà trường, từ đó mới có thể chỉ đạo , quản lý, sử dụng đội ngũ
GVCN phù hợp,

hiệu quả bởi trong thực tế vẫn có những hiệu trưởng nhận
thức về chức danh chủ

nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trong của
nó, thường coi trọng giáo viên

giỏi về chuyên môn, có thể một giáo viên dạy
giỏi thường làm công tác chủ nhiệm

giỏi song cũng không phải khi nào cũng
đúng như vậy.
- Hiệu trưởng bằng phương pháp tuyên truyền, giáo dục, thuyết phục giúp
giáo

viên chủ nhiệm nhận thức rõ về vai trò, chức năng và nhiệm vụ của
mình trong

nhà trường, giúp họ hiểu được trên cơ sở hiểu và làm tốt các vai
trò, chức năng đó

thì họ có thể là người hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của
người thầy.
- Nội dung này hiệu trưởng có thể thực hiện với nhiều hình thức linh hoạt,
phong phú thông qua các hội thảo, các Hội nghị, các buổi sinh hoạt về công
tác

chủ nhiệm, xây dựng tủ sách quản lý, tạo điều kiện cho và hướng dẫn
GVCN

được tiếp xúc, trình bày, trao đổi kinh nghiệm trước đồng nghiệp,
-
trước phụ

huynh học sinh về các vấn đề liên quan đến công việc của họ,
qua đó cần khảng

định: GVCN có chức năng là người quản lý giáo dục toàn
diện học sinh một lớp,

tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát
huy tiềm năng tích cực của

mọi học sinh; là cầu nối giữa tập thể học sinh
với các tổ chức xã hội trong và

ngoài nhà trường, là người đánh giá khách

quan kết quả rèn luyện của mỗi học

sinh và phong trào chung của lớp. Để
thực hiện chức năng trên, GVCN có nhiệm

vụ nắm vững mục tiêu ,chương
trình dạy học của lớp, trường; tìm hiểu nắm vững

cơ cấu tổ chức của trường;
người GVCN phải tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách
-
của người thầy giáo, không ngừng học tập nâng cao năng lực
chuyên môn trở

thành người thày vừa có tài vừa có tâm trong
lòng mỗi học sinh.;
3. Biện pháp 3: Rà soát hàng năm về khả năng cá nhân và
năng lực đội ngũ

giáo viên làm cơ sở cho bổ nhiệm và dự báo
bổ nhiệm GVCN lớp.
Hiệu trưởng xây dựng và thống nhất được các tiêu chuẩn cần
có ở một GVCN

lớp nói chung trong đó có GVCN các lớp chuyên
và lớp không chuyên, thực hiện

rà soát, đánh giá khả năng cá
nhân và năng lực đội ngũ để chủ động trong bổ

nhiệm và dự
báo nguồn giáo viên làm công tác chủ nhiệm hàng năm của đơn vị.
Nội dung chính:
Hiệu trưởng căn cứ vào các tiêu chuẩn, qui định để tuyển
chọn những giáo

viên có phẩm chất, tư cách tốt, say mê, tâm
huyết với nghề, với công tác chủ

nhiệm, có năng lực, trình độ và
khả năng quản lý học sinh để bổ nhiệm giáo viên

chủ nhiệm vào
các lớp một cách phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường.
Việc bổ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp phải được thực hiện
sớm trước khi

chính thức khai giảng năm học và đảm bảo tính
ổn định về GVCN ở mỗi lớp

trong suốt năm học và trong một
khoá học; trong một lớp học càn hạn chế việc

thay đổi nhiều
GVCN bởi do đặc thù của đối tượng học sinh, của tâm lý lứa tuổi
để có thể giáo dục học sinh có kết quả tốt thì người GVCN phải
hiểu các em một

cách đúng đắn, đầy đủ và cụ thể về mọi mặt
như: Hoàn cảnh sống, những đặc

điểm về thể chất, tâm, sinh lí,
nắm được tính cách và hành vi đạo đức của từng

học sinh…
điều này đòi hỏi phải có một quá trình tìm hiểu, theo dõi, giáo
dục

trong suốt thời gian các em học trong trường.
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá
hiệu quả công tác

chủ nhiệm hàng kỳ, hàng năm làm cơ sở cho
việc có thể điều chỉnh bổ nhiệm

trong trường hợp thật cần thiết)
để đảm bảo chất lượng và hiệu qảu giáo dục HS.
4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý học sinh
lớp chủ nhiệm

và năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
Việc bồi dưỡng năng lực quản lý học sinh lớp chủ nhiệm cho
đội ngũ GVCN là

trang bị về cơ sở lý luận, kiến thức, truyền thụ
kinh nghiệm, hình thành kỹ năng
trong công tác quản lý cho mỗi giáo viên chủ nhiệm. Trong thực
tế hiện nay ở

hầu hết các trường học, đội ngũ GVCN chưa được

đào tạo bài bản; muốn thực

hiện chức năng quản lý giáo dục toàn
diện; GVCN phải có những tri thức cơ bản

về tâm lý học, giáo
dục học và các kỹ năng sư phạm như kỹ năng tiếp cận đối
tượng, kỹ năng đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch và có nhạy cảm sư
phạm để có dự

đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của
học sinh,định hướng giúp học

sinh tự hoàn thiện về mọi mặt.
Nội dung chính:
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực kế hoạch hoá trong đó bao hàm
những kỹ năng

xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp cho đội ngũ
giáo viên làm công tác chủ nhiệm:

Chủ nhiệm lớp là người chịu
trách nhiệm trước Hiệu trưởng về lớp và các thành

viên trong lớp
chủ nhiệm vì vậy GVCN phải nắm vững mục tiêu của cấp học, của
nhà trường và của lớp,chương trình giảng dạy và kế hoạch
năm học của nhà

trường; nắm được cơ cấu tổ chức của nhà

trường và đặc biệt nghiên cứu nắm

vững đặc điểm của đối
tượng học sinh lớp chủ nhiệm để lập kế hoạch chủ nhiệm

một
cách khoa học, phù hợp và có tính khả thi cao trong thực hiện.
- Bồi dưỡng những kỹ năng, kiến thức về công tác chủ nhiệm
lớp :
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người GVCN phải thực hiện
tốt các nội dung

sau:
+ Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm trên cơ sở giáo viên
nắm được hoàn

cảnh sống , đặc điểm về thể chất, tâm, sinh lý,
tính cách, những hành vi đạo đức

của từng học sinh.
+Xây dựng được tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, trước hết là kiện
toàn bộ máy tự

quản của lớp và qui định rõ chức năng, nhiệm vụ
và hướng dẫn ghi chép đối với

mỗi cán bộ tự quản đồng thời có kế
hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ tự quản.
+ Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện:
Giáo dục đạo đức,

pháp luật, tổ chức hoạt động học tập, lao động
hướng nghiệp, văn hoá-văn nghệ-

thể dục thể thao cho học sinh.
+ Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
để giáo dục học

sinh: Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với giáo
viên bộ môn, đoàn thanh niên, với

gia đình, địa phương và các tổ
chức xã hội khác …để có biện pháp giáo dục học

sinh lớp chủ
nhiệm một cách phù hợp và hiệu quả.
+ Đánh giá kết quả giáo dục học sinh: Giáo viên cần tổ chức học
sinh tham gia

vào quá trình học sinh tự đánh giá kết hợp với
đánh giá sẽ giúp các em tự điều

chỉnh thái độ, hành vi của mình
qua đó rèn luyện cho học sinh năng lực tự hoàn

thiện nhân cách.
Cách thực hiện : Bằng nhiều hình thức, bằng nhiều con đường để
triển khai hoạt

động bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm cho

đội ngũ, trong điều kiện cụ thể

hiện nay ở các nhà trường, mỗi
giáo viên đều có thể chủ động vào tham gia bồi

dưỡng và tự bồi
dưỡng nhằm hướng tới người giáo viên chủ nhiệm biết tự hoàn
thiện phẩm chất, nhân cách của người thầy giáo, cụ thể là:
Sở GD&ĐT có kế hoạch mở các Hội nghị, hội thảo về công
tác chủ nhiệm

hàng năm, giới thiệu các điển hình về giáo viên
chủ nhiệm giỏi, tổ chức thi giáo

viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh…
giúp mỗi giáo viên có thể trau dồi, học hỏi kinh

nghiệm từ đồng
nghiệp.
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm và duy trì
chế độ sinh hoạt

GVCN hàng tháng theo qui định (1lần/tháng) với
các nội dung, chủ đề phù hợp.;

tổ chức Hội thảo về công tác chủ
nhiệm hàng năm tại đơn vị.
Tổ chức kháo sát hoặc thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường
theo định kỳ; tổ

chức cho giáo viên chủ nhiệm đi tham quan,
học hỏi kinh nghiệm quản lý học

sinh ở các trường THPT khác.
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm được coi là

nhiệm vụ đặc biệt quan trọng đối với mỗi giáo
viên chủ nhiệm bởi đứng trước

những đòi hỏi ngày càng cao về
chất lượng giáo dục trong điều kiện nền kinh tế

tri thức thì trong
mỗi học trò đều kỳ vọng ở người thầy chủ nhiệm của lớp mình là
người vừa có tâm vừa có tài. Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng giáo

viên hàng năm, một giai đoan. Mỗi giáo viên
cần có kế hoạch tự bồi dưỡng
chuyên môn sâu và ở tất cả các lĩnh vực tri thức, phương pháp
giáo dục. Khi mỗi

giáo viên vừa được trang bị kỹ năng sống-
vừa là giáo viên chủ nhiệm giỏi - vừa

là giáo viên dạy giỏi thì
hiệu quả giáo dục toàn diện HS sẽ đạt cao nhất.
5. Biện pháp 5: Xây dựng và thực hiện chế độ đãi ngộ đối với
đội ngũ GVCN

Việc xây dựng và thực hiện được một số chế độ đãi ngộ đối
với giáo viên làm

công tác chủ nhiệm lớp nhằm tạo thêm động
lực làm việc, khích lệ thêm niềm say

mê , tận tuỵ với nghề của
giáo viên.
Nội dung chính:
- Thực hiện và đảm bảo về định mức làm việc theo qui định đồng
thời xây dựng

chế độ đãi ngộ đội ngũ GVCN bằng chính sách
tiền lương, thăng tiến, đào tạo và

phúc lợi để khích lệ giáo viên
tận tâm với công việc.
- Tổ chức và nâng cao hiệu quả của hoạt động tham quan, giao lưu
học hỏi kinh

nghiệm quản lý học sinh với các trường học trong
và ngoài nước nhằm giúp các

GVCN vừa trao đổi, học hỏi kinh
nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm quản lý học sinh
, vừa tăng mối quan hệ hiểu biết lẫn nhau về nhiều mặt giũa các
trường và giữa các

giáo viên chủ nhiệm, qua con đường này góp
phần thay đổi nhận thức, trau dồi

thêm vốn hiểu biết và kinh
nghiệm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm cho giáo viên

đồng thời
cũng thể hiện sự đãi ngộ đối với GVCN.
- Đưa hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp là tiêu chí quan trọng trong
bình xét các

danh hiệu thi đua giáo viên hàng năm; có chế độ đãi
ngộ riêng đối với GVCN lớp

có chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh cao.
Cả 5 biện pháp quản lý được đề xuất trên tuy có tính độc lập
tương đối ở mỗi

biện pháp nhưng giữa chúng lại có mối quan hệ
ràng buộc và chi phối lẫn nhau;

biện pháp này có thể là cơ sở
hoặc là kết quả kiểm chứng cho thực hiện các biện

pháp tiếp
theo và dù có nói đến biện pháp nào thì cũng được xây dựng trên
cơ sở

cùng đối tượng giáo dục và hướng tới cùng mục đích
chung là nâng cao hơn nữa

chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh trong các trường THPT .
PHẦN III: KẾT LUẬN
Đây là một đề tài có phạm vi nghiên cứu rộng, liên quan đến tất cả
các cấp học và

liên quan đến nhiều lực lượng tham gia giáo dục,
trong bài này đề tài chỉ xin phép

đề cập trong giới hạn ở cấp
THPT trên cơ sở thực tiễn trường THPT chuyên Lào

Cai.
Mặc dù đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp quản lí công tác chủ
nhiệm như đã

nêu trên, nhưng vẫn còn những biện pháp khác
chưa có điều kiện đề cập tới, đó

chính là phương hướng tiếp tục
nghiên cứu của đề tài trong những năm tiếp theo.
Qua 3 năm áp dụng các biện pháp trên ( từ năm học 2007-
2008), chất lượng

toàn diện của đội ngũ giáo viên nói chung và
nhất là chất lượng đội ngũ GVCN

của trường đã nâng lên rất rõ ,
nhiều giáo viên chủ nhiệm đã rất thành công trong

công tác chủ
nhiệm lớp, số lượng tập thể học sinh xuất sắc tăng qua các năm,
chất

lượng giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường đạt ở mức
cao so với các trường

THPT trong khu vực và cả nước.
Phạm vi áp dụng: Đề tài có thể áp dụng vào công tác quản lý
của Hiệu trưởng

các trường THPT trong tỉnh, các biện pháp cần
được vận dụng một cách linh hoạt,

tuỳ theo điều kiện cụ thể và ở
những thời điểm khác nhau thì vị trí, tầm quan

trong của mỗi
biện pháp có thể khác nhau trên cơ sở thống nhất về nhận thức và
quản điểm quản lý giáo dục.
Năm học 2010-2011 là năm học thứ 8 của nhà trường, sau một số
năm được làm

công tác quản lý tại trường, tôi tự nhận thấy đối
với một trường chuyên của một

tỉnh miền núi còn nhiều khó
khăn, khi đứng trước những yêu cầu ngày càng cao

của sự nghiệp

phát triển giáo dục trong thời kì CNH-HĐH đát nước và hội nhập
Quốc tế thì nhiệm vụ đặt ra cho các nhà quản lý và giáo viên
nhà trường ngày

càng nặng nề hơn, đòi hỏi người quản lý phải
luôn cải tiến phương pháp chỉ đạo

mọi hoạt động của nhà
trường, tìm ra được những biện pháp quản lý thích hợp

nhằm
nâng cao hiệu quả quản lý trong đó quan trọng nhất là quản lý,
bồi dưỡng,

nâng cao chất lượng toàn diên đội ngũ nhà giáo trong
đó có đội ngũ giáo viên chủ

nhiệm lớp, coi đó là điểm mấu chốt để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh, đào tạo ra những thế hệ trò giỏi, có ước mơ, hoài bão và kỹ năng sống, tạo

dựng
uy tín của nhà trường trong xã hội, góp phần vào sự phát triển sự nghiệp

giáo dục
và đào tạo của địa phương và đất nước.
Phần IV : DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Điều lệ trường THCS,THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. Qui chế
trường THPT chuyên
2. Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường.NXB Chính trị QG.Hà Nội

2007.
3. Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên. NXB Chính trị

QG.
Hà Nội 2007
4. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Giáo dục
5. Một số văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT Lào Cai.
6. Báo cáo đánh giá tổng kết công tác chủ nhiệm lớp hàng năm của nhà trường.