SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM_ Thu hút học sinh tham gia học hát

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN KRÔNG PĂC
TRƯỜNG TIỂU HỌC LA VĂN CẦU
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Thu hút học sinh tham gia học hát
ở bậc tiểu học

Người thực hiện:
Chức vụ: Giáo viên

KRÔNG PĂK, THÁNG 12 NĂM 2014
PHẦN MỞ ĐẦU

I. Bối cảnh của đề tài
Âm nhạc nói chung và nhu cầu ca hát nói riêng là một lĩnh vực không
thể thiếu đối với các em thiếu nhi, đặc biệt là các em HS ở tiểu học. Được
đưa vào chương trình giáo dục chính khóa, âm nhạc là môn học nhằm góp
phần giáo dục HS tính thẩm mĩ, nghệ thuật, là môn học tham gia đánh giá
xếp loại học lực trong chương trình giáo dục ở bậc tiểu học.
Trong chương trình âm nhạc tiểu học, học hát là một hoạt động chiếm
nhiều thời lượng nhất của tiết học. Thông thường, mỗi bài hát được dạy
trong một tiết, sau đó được ôn tập trong một vài tiết tiếp theo.
II. Lý do chọn đề tài
Trong giờ học hát, khi được tiếp xúc với âm nhạc có lời, có cảm xúc,
có nội dung cụ thể về sự vật, hiện tượng, được diễn tả bằng âm nhạc và
ngôn ngữ văn học sẽ giúp các em phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp
nhất là khối lớp 1, 2 và 3. Khi học hát, các em được nghe, được thực hành
âm nhạc từ đó phát triển năng lực cảm thụ và thẩm mỹ âm nhạc ở mức độ
cần thiết theo mục tiêu chung của môn học. Để phát huy được tác dụng và
ý nghĩa của giờ học hát đòi hỏi phải có sự phối hợp và tương tác của nhiều
yếu tố khác nhau. Đặc biệt là thu hút được sự tham gia học tập của HS là
rất cần thiết. Do đó, tôi chon đề tài:“Thu hút học sinh tham gia học

hát ở bậc tiểu học” để nghiên cứu và ứng dụng vào thực tiễn giảng
dạy.
III. Phạm vi và đối tượng của đề tài
Dành cho giáo viên tiểu học, thực hiện ở phân môn học hát các khối
lớp 1, 2, 3, 4, 5 của bộ môn Âm nhạc trong trường tiểu học.
IV. Mục đích của đề tài
Phát huy tác dụng của bộ môn, thực hiện mục tiêu của học hát, làm
phong phú thêm đời sống tinh thần, tạo được lực lượng nòng cốt cho các
phong trào văn nghệ, đồng thời góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho
HS, việc tạo hứng thú học tập cho các em là rất quan trọng.
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Tạo được hứng thú cho các em học sinh trong quá trình học hát là
bước đầu góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục bộ môn.
PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
Môn Âm nhạc trong trường tiểu học được xây dựng là một bộ môn
độc lập, được bố trí một tiết trong tuần, là một môn học có kiểm tra đánh
giá và tham gia xếp loại học lực của HS theo qui định. Môn Âm nhạc ở tiểu
học là một môn nghệ thuật bắt buộc, tất cả HS đều cần được học và phải
học để có một lượng kiến thức cần thiết. Coi trọng thực hành nhất là học
hát nhằm hình thành, xây dựng và nâng cao thẩm mỹ âm nhạc cho HS. Do
vậy, khi giảng dạy bộ môn người GV cần phải xác định rõ mục tiêu giảng
dạy bộ môn để lựa chọn, vận dụng linh hoạt, phù hợp và có hiệu quả các
phương pháp dạy học để các em có hứng thú tham gia học tập tốt bộ môn.
Người GV phải xác định dạy học âm nhạc ở trường phổ thông là dạy
cho tất cả HS, không phân biệt HS có năng khiếu hay không có năng khiếu
âm nhạc. Dạy âm nhạc cho HS phổ thông chỉ cung cấp những kiến thức, kĩ
năng mang tính văn hóa âm nhạc phổ thông nhằm thực hiện mục tiêu giáo
dục toàn diện góp phần hoàn thiện nhân cách người lao động mới. Dùng
âm nhạc là một phương tiện để góp phần giáo dục toàn diện cho HS.

Ở chương trình âm nhạc tiểu học, học hát là một hoạt động chiếm thời
lượng nhiều nhất. Với mục tiêu phát triển năng lực nhận thức, phát triển
năng lực âm nhạc và giáo dục tình cảm đạo đức cho HS, đặc biệt thông qua
các bài hát có thể dễ dàng giáo dục HS tình cảm gia đình, tình yêu quê
hương đất nước, kĩ năng sống… thông qua ca từ có trong bài hát. Do vậy,
khi dạy một bài hát cụ thể đòi hỏi người GV phải phối hợp linh hoạt, nhịp
nhàng tất cả các phương pháp dạy học làm cho hoạt động dạy và học đạt
hiệu quả cao nhất.
II. Thực trạng của vấn đề
Âm nhạc là môn học độc lập trong chương trình tiểu học. Dạy và học
âm nhạc được thực hiện một cách nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá định kì,
kết quả bộ môn là một trong những điều kiện để xét lên lớp hay tốt nghiệp
bậc học. Trong đó kết quả học tập của HS cũng được thể hiện phần lớn
thông qua học hát vì chủ yếu kiểm tra đánh giá HS thông qua thực hành.
Thực tế hiện nay, môn học này chưa được sự quan tâm đầy đủ và nghiêm
túc ở một số HS và cả phụ huynh HS làm cho mục tiêu giáo dục bộ môn
chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
Trong những năm gần đây, GV môn Âm nhạc đã được tập huấn qua
các lần tập huấn thay sách, bồi dưỡng thường xuyên đã được bổ sung thêm
kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy. GV được dự
giờ để học hỏi và rút kinh nghiệm, nâng cao tay nghề.
Để đạt hiệu quả cao trong dạy học, với yêu cầu của bộ môn, HS cần
phải được cung cấp đầy đủ các trang thiết bị như: đàn Organ, băng, đĩa
nhạc, đĩa hình, máy casseett, máy vi tính, máy chiếu, các tư liệu, tranh ảnh
nhạc sĩ, bảng phụ TĐN, bài hát, thanh phách và có phòng học riêng trang
bị đầy đủ điều kiện âm thanh, ánh sáng… Trong điều kiện thực tế cơ sở vật
chất, trang thiết bị nhà trường chưa đáp ứng được đầy đủ nên việc dạy và
học của GV và HS còn trong một khuôn khổ nhất định.
Hiện nay, với sự phát triển nhanh của công nghệ thông tin, việc dạy
học ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng đòi hỏi GV bộ môn phải

cập nhật và ứng dụng vào giảng dạy, đó cũng là một trong những giải pháp
tạo hứng thú cho HS trong học tập bộ môn.
Với mục tiêu và đặc điểm của bộ môn âm nhạc, việc:“Tạo hứng thú
cho học sinh trong học hát ở Tiểu học” cần phải được thực hiện một
cách nghiêm túc và khoa học góp phần vào sự thành công trong mục tiêu
giáo dục bộ môn.
III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề
Trong quá trình thực hiện, việc tạo hứng thú cho HS trong học tập
phân môn học hát yêu cầu người giáo viên phải linh hoạt lựa chọn, kết hợp
và dụng phù hợp tất cả các phương pháp vào từng bài giảng cụ thể. Sau
đây là một số phương pháp mà GV bộ môn âm nhạc có thể kết hợp và vận
dụng trong thực tế giảng dạy của mình:
1. Xác định mục tiêu dạy hát
Học hát chiếm thời lượng nhiều nhất. Mỗi bài hát được dạy trong
một tiết, sau đó được ôn tập trong vài tiết tiếp theo. Cho nên, GV phải xác
định rõ mục tiêu của việc học hát trong kế hoạch bài học vừa đảm bảo theo
chuẩn kiến thức kĩ năng vừa đảm bảo phát huy tính tích cực nhằm phát
hiện năng khiếu của HS. Cần xác định các mục tiêu cần đạt trong dạy hát
như sau:
- Mục tiêu về kiến thức: Dạy hát nhằm phát triển năng lực nhận thức
của HS, học mỗi bài hát giúp các em biết thêm về một vấn đề, về tác giả
hoặc đặc điểm riêng của bài hát. Sự phong phú về mặt nội dung trong các
bài hát giúp các em có thêm hiểu biết về cuộc sống. Các hình tượng âm
nhạc cũng giúp nâng cao khả năng nhận thức và hiểu biết của HS. Bên
cạnh đó, dạy hát còn phát triển năng lực ngôn ngữ, lời ca của bài hát làm
vốn từ của HS trở nên phong phú và sinh động hơn. Tùy vào từng bài hát
cụ thể, dựa vào yêu cầu của chuẩn kiến thức kĩ năng, GV chọn lọc và
truyền đạt theo từng điều kiện và đối tượng cụ thể.
- Mục tiêu về kĩ năng: Đây là mục tiêu trọng tâm của việc học hát.
Dạy hát nhằm phát triển năng lực âm nhạc của HS, giúp các em hát đúng

giai điệu và lời ca, biết cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời và thể hiện
được sắc thái, tình cảm của bài hát. Dạy hát còn giúp HS trình bày bài hát
theo hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca, biết hát kết hợp các hoạt
động như: gõ đệm, vận động theo nhạc, nhảy múa, biểu diễn hoặc trò
chơi… Không nên đòi hỏi quá cao đối với HS, cần bám sát chuẩn chuẩn
kiến thức kĩ năng và chú ý phát triển các HS có năng khiếu, tạo điều kiện
cho các em được bộc lộ năng khiếu của mình.
- Mục tiêu về tình cảm và thái độ: Dạy hát nhằm giáo dục HS những
tình cảm tốt đẹp, giúp các em thêm yêu âm nhạc (yêu quê hương đất nước,
con người…), có khả năng tham gia ca hát trong và ngoài nhà trường.
Những mục tiêu trên chỉ đạt được khi HS trãi qua quá trình học tập lâu
dài và đúng hướng, nếu chỉ học 1-2 bài hát thì không thể đạt được những
điều đó. Vì vậy khi dạy một bài hát cụ thể, GV phải lựa chọn cách diễn đạt
mục tiêu ngắn gọn và rõ ràng trong kế hoạch bài dạy để từ đó áp dụng có
hiệu quả khi lên lớp. Đối với cả cấp học, điều này được thực hiện rất thuận
lợi vì nội dung được truyền tải đến HS được liên tục và có hệ thống. Càng
thuận lợi hơn đối với những GV đảm nhiệm tất cả các khối lớp trong bậc
học vì GV có sự tiếp cận và nắm bắt được đa số các đối tượng HS trong
quá trình dạy học từ lớp 1 đến lớp 5, từ đó GV có thể đặt ra nội dụng và
yêu cầu phù hợp cho HS ở từng khối lớp.
2. Xác định và xây dựng phương pháp dạy hát theo chuẩn chuẩn
kiến thức kĩ năng.
Trong quá trình dạy học có thể áp dụng tiến trình và phương pháp dạy
hát sau:
- Giới thiệu bài hát.
- Đọc lời ca.
- Nghe hát mẫu.
- Khởi động giọng.
- Tập hát từng câu.
- Hát cả bài.

- Kết hợp gõ đệm, vận động, phụ họa.
- Củng cố, kiểm tra.
Tuy nhiên, trong quá trình lên lớp các bước trong trình tự dạy một bài
hát nên vận dụng linh hoạt, không nên áp dụng cứng nhắc theo một khuôn
mẫu cố định và phân chia thời gian hợp lí. GV cần chuẩn bị các bước cho
từng bài hát cụ thể theo nội dung như sau:
- Giới thiệu bài hát: Lời giới thiệu hay sẽ gợi nên không khí tích cực
và hứng thú học hát của HS. Ngoài giới thiệu tên bài, tên tác giả, xuất xứ,
nội dung, chủ đề…Nếu là dân ca, nên có giới thiệu về vùng, miền.
- Đọc lời ca: Đọc lời ca giải quyết 3 nhiệm vụ: HS biết bài hát đó có
mấy câu, luyện tập cách đọc lời ca và hiểu ý nghĩa của một số từ khó(nếu
có). Với lớp 1 GV cần đọc mẫu để cả lớp đọc theo. Từ lớp 2, 3, 4, 5, Gv
nên chỉ định cho hs đọc, có thể hướng dẫn các em vừa đọc vừa gõ đệm
theo tiết tấu lời ca với những bài có tiết tấu đơn giản, lặp đi lặp lại.
- Nghe hát mẫu: GV có thể tự trình bày bài hát với sự chuẩn bị chu đáo
hoặc cho HS nghe qua băng đĩa. Khi trình bày bài hát, GV cần trình bày
chuẩn xác, có thể kết hợp động tác minh họa kèm theo sẽ làm cho HS thấy
thích thú hơn. Nếu cho HS nghe qua băng, đĩa phải chuẩn bị cẩn thận đĩa
nhạc, máy nghe tránh để HS chờ đợi gây ức chế tâm lí.
Việc hát mẫu cho HS có những ưu điểm mà người GV cần khai thác
như: Giúp HS cảm nhận đầy đủ, trọn vẹn bởi cách hát của GV gần gũi các
em hơn so với đĩa nhạc. HS cảm thấy hào hứng khi nghe thầy cô hát. Thể
hiện được năng lực âm nhạc và cảm xúc của GV.
- Khởi động giọng: Giúp HS chuẩn bị về tư thế, hơi thở, giọng hát,
đồng thời còn luyện tai nghe, luyện cách phát âm và luyện cao độ. Khi
khởi động giọng HS cần đứng thẳng, tư thế tự nhiên. GV cho HS luyện
theo đàn với chuỗi âm thanh đơn giản để các em nghe và đọc bằng nguyên
âm: “a, o, i, u” hoặc bằng âm “ la mi – ma…”. Cao độ đi lên dần rồi đi
xuống dần.
- Dạy hát từng câu: GV đàn cho HS nghe nhẩm và tập hát hòa giọng

theo đàn. Những câu hát khó, luyến láy nhiều GV cần hát mẫu vì HS nghe
đàn không thể thể hiện rõ bằng nghe giọng hát. Đôi khi, GV nên chỉ định
HS giỏi hát mẫu thay cho GV nhằm phát huy tính tích cực của HS đồng
thời làm cho môi trường học tập trở nên gần gũi và thân thiện hơn. Trong
khi dạy từng câu, GV cần cho HS nhận xét và kết hợp sửa sai cho các em.
- Hát cả bài: GV cho HS hát cả bài theo giai điệu của đàn, chú ý
những chỗ ngân, nghỉ và sửa sai cho các em, lưu ý HS cách phát âm, hát rõ
lời và cảm xúc của bài hát, tránh gào thét đây là lỗi hay mắc phải ở HS tiểu
học, sau đó kết hợp nhạc đệm, nhạc đệm GV chuẩn bị và lưu sẳn trong đàn
hoặc đĩa nhạc đệm GV hướng dẫn HS trình bày bài hát với nhiều hình thức
như đơn ca, song ca, tốp ca…
- Kết hợp gõ đệm, vận động và phụ họa: GV hướng dẫn cho HS thực
hiện gõ đệm, cách gõ đệm tùy thuộc vào từng bài cụ thể. Lưu ý các bài hát
có nhịp lấy đà.
Phần kết hợp vận động và phụ họa không đòi hỏi nhất thiết HS phải
thực hiện thật thành thạo vì vận động và phụ họa có thể tiến hành ở tiết tiếp
theo ở phần ôn tập bài hát. Tiết học hát chủ yếu HS biết kết hợp gõ đệm,
GV hướng dẫn một vài động tác cho các em làm quen với nhịp của bài ở
tiết tiếp theo khi đã thuộc lời ca các em kết hợp thực hiện vận động và phụ
họa dễ dàng hơn.
- Củng cố, kiểm tra: Cho các em trình bày theo cá nhân, nhóm hoặc
theo tổ, GV có thể tranh thủ kiểm tra mức độ tiếp thu của các em. Tùy vào
từng bài hát mà GV có thể áp dụng kết hợp trò chơi để giờ học thêm phong
phú sinh động hơn.
3. Xác định mối quan hệ Thầy - Trò trong dạy và học.
3.1 Xác định các hoạt động của Thầy và Trò
Với vị trí quan trọng của học hát, tính tích cực của HS trong học hát
cần được xác định cụ thể thông qua các hoạt động của thầy và trò, trong đó
người thầy là người trực tiếp quyết định các mối quan hệ này.
Bản thân việc dạy và học hát đã mang tính tích cực vì thầy và trò

cùng phải hoạt động liên tục (GV đàn giai điệu từng câu hát hay hát mẫu,
trò lắng nghe, ghi nhớ rồi luyện tập hát đúng, hát đều…).
Khi tập hát, có lúc cả lớp cùng trình bày, có khi nhóm hát hoặc cá
nhân hát đòi hỏi các em phải có sự phối hợp với nhau để cùng thực hiện
đúng.
- Nếu tập thể hát, các em còn phải có kết hợp vận động minh họa cho
đều.
- Khi bạn hát, HS lắng nghe để có thể nhận xét bạn mình hát đúng hay
sai.
- Khi GV đàn giai điệu, HS lắng nghe để hát cho chính xác.
- Bài hát có khi còn kết hợp trò chơi hay đố vui, có tác dụng giúp cho
tất cả các em cùng hoạt động để phát huy tính tích cực, mạnh dạng hoặc
phải suy nghĩ để liên hệ, gợi nhớ những kiến thức đã thu nhận từ nhà
trường hay trong thực tế xã hội.
3.2 Tạo mối quan hệ gần gũi, niềm tin giữa thầy và trò
Đối với bộ môn âm nhạc, tạo không khí học tập vui tươi, thoải mái
cho tiết học là điều rất cần thiết. Đặc biệt là trong giờ học hát, một tâm lí
thoải mái sẽ giúp các em cảm thụ âm nhạc tốt hơn, các em có sự luyện tập
hào hứng hơn. Do vậy, khi giảng dạy hoặc trong xử lí các tình huống, GV
cần nên nhẹ nhàng, khéo léo tránh gây không khí căng thẳn và áp lực cho
HS. GV nên gạt bỏ hết những phiền muộn của cá nhân khi lên lớp.
Muốn thu hút HS, người giáo viên cần phải tạo cho học sinh những
tình cảm tốt trong quá trình giảng dạy. Từ tác phong, cử chỉ, lời nói đến
cách ăn mặc của giáo viên cũng góp phần không nhỏ tạo sự tin tưởng cho
học sinh. Bên cạnh đó, năng lực chuyên môn cũng ảnh hưởng lớn đến niềm
tin trong các em, giáo viên dạy nhạc nhất thiết phải trình bày được những
bài hát trong chương trình yêu cầu, vì khi chính tai mình nghe được giáo
viên hát, thì các em suy nghĩ là mình sẽ cố gắng hát được như thầy cô.
Trong quá trình học tập, HS cũng có nhiều ý kiến hay và nhiều sáng
tạo nên GV cũng cần lắng nghe và trân trọng ý kiến của các em. Do đó

trong luyện tập, GV phải dành thời gian cho các em trình bày ý kiến của
mình. GV nên tuyên dương những ý kiến hay.
4. Trang thiết bị dạy học
Cũng như các bộ môn khác, trang thiết bị và đồ dùng trực quan là rất
cần thiết. Khi dạy một bài hát mới, thiết bị và đồ dùng dạy học không thể
thiếu đó là đàn Organ và bảng phụ bài hát. Bên cạnh, cần được trang bị
thêm máy nghe, xem băng đĩa nhạc, đối với những bài giảng trình chiếu
cần được trang bị máy vi tính, máy chiếu. Khi một tiết học hát được trang
bị và sử dụng đầy đủ TTB và ĐDDH không khí sẽ trở nên sinh động và thu
hút hơn.
Tuy nhiên, tiết học cũng có thể bị trì trễ hay gây áp lực đối với HS do
khâu chuẩn bị và sử dụng trang thiết bị và đồ dung dạy học thiếu chu đáo
hay chưa thành thạo của GV. Vì vậy, GV phải có sự chuẩn bị thật chu đáo,
các thao tác phải thành thạo trên tất cả các trang thiết bị và đồ dung dạy
học. Các giáo cụ trực quan phải chính xác, nhất là bảng phụ bài hát mới tạo
được niềm tin và hứng thú học tập cho các em.
Bên cạnh đó, GV phải biết khai thác và ứng dụng công nghệ thong tin
vào giảng dạy. GV có thể sử dụng sự trợ giúp của phần mềm vi tính như:
Power Point, Violet… để tạo hiệu quả cao hơn trong hoạt động dạy - học
của thầy và trò.
IV. Hiệu quả của SKKN
Trong quá trình giảng dạy, đa số các em HS ham thích học hát, thể hiện
rõ ở kết quả cuối năm. Hầu hết HS biết trình bày bài hát, các em thuộc
nhiều bài hát trong chương trình được các em dùng trong hoạt động ngoại
khóa và văn nghệ đầu giờ… chỉ còn một số ít HS do không có khả năng
trình bày bài hát nên chưa mạnh dạn trong học tập và tham gia phong trào
nhưng luôn có sự quan tâm và rèn luyện đối với bộ môn.
Trong quá trình dạy hát, tôi đã phát hiện những HS có năng khiếu và
bồi dưỡng luyện tập cho các em phục vụ các phong trào văn nghệ do
trường, huyện tổ chức, tham gia các buổi lễ hội, tham gia “Tiếng hát măng

non”, “Giai điệu tuổi hồng”…
*Qua khảo sát ngẫu nhiên và kết quả học tập của 80 HS ở các khối
lớp 2, 3, 4, 5 (mỗi khối 20 HS) cho kết quả về hứng thú học tập phân môn
học hát như sau:
Hứng thú học tập phân môn Học hát
Năm học Rất thích Thích Bình thường Không thích
2010- 2011 10 (12,5%) 25 (31.25%) 43 (53,75%) 02 (2.5%)
2011 - 2012 15 (18.75%) 40 (50.0%) 25(31.25%) 00
2012 - 2013 25 (31.25%) 40 (50,0%) 15 (18,25%) 00
PHẦN KẾT LUẬN
I. Những bài học kinh nghiệm
Muốn thu hút học sinh tham gia học hát và làm cho giờ học hát
đạt hiệu quả, đòi hỏi người GV phải biết tự học hỏi, thướng xuyên đổi
mới và hoàn thiện các PP dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng
tạo của HS; không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ; tạo mối quan hệ gần gũi, hợp tác trong quan hệ thầy trò. Trong điều
kiện hiện nay, đòi hỏi người GV phải biết nắm bắt và ứng dụng công nghệ
thong tin trong giảng dạy bộ môn, áp dụng soạn giảng giáo án điện tử góp
phần vào nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học âm nhạc.
II. Ý nghĩa của SKKN
Với đề tài “Thu hút học sinh tham gia học hát ở bậc tiểu học” này,
tôi hy vọng có thể ứng dụng và giúp ích cho việc giảng dạy hát trong
chương trình Âm nhạc tiểu học, góp phần xây dựng môi trường thân thiện,
HS tích cực góp phần thành công vào hoạt động giáo dục trong và ngoài
nhà trường.
III. Khả năng ứng dụng, triển khai
Đề tài được ứng dụng cho việc dạy hát ở khối lớp 1, 2, 3, 4, 5 trong bộ
môn âm nhạc tiểu học. Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của đơn vị, khả
năng chuyên môn của từng GV và năng lực học tập của HS ở từng địa bàn
khác nhau mà GV có thể linh hoạt điều chỉnh vận dụng một cách phù hợp

và có hiệu quả nhất.
IV. Những kiến nghị, đề xuất
- Cần cung cấp thêm một số thiết bị và đồ dung dạy học như tranh ảnh
các nhạc sĩ , tranh ảnh của các nhạc cụ, tranh ảnh để kể chuyện âm nhạc.
- Có thể trang bị thêm cho phòng dạy bộ môn âm nhạc các thiết bị
như: âm thanh, máy chiếu…
Krông Buk ngày 28/ 11/ 2014
Người viết
Phạm Thị Vân
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tập bài hát các lớp 1, 2, 3 - Nhà xuất bản giáo dục.
2. Sách Âm nhạc các lớp 4, 5 - Nhà xuất bản giáo dục.
3. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Âm nhạc - Nhà
xuất bản giáo dục Việt Nam
4. Sách hướng dẫn giảng dạy âm nhạc các lớp từ lớp 1 đến lớp 5.
5. Mạng Internet.

MỤC LỤC
Phần mở đầu
I. Bối cảnh của đề tài 1
II. Lí do chọn đề tài 1
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 1
IV. Mục đích nghiên cứu 1
V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 1
Phần nội dung
I. Cơ sở lí luận 2
II. Thực trạng của vấn đề 2
III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề 4
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 9
Phần kết luận

I. Những bài học kinh nghiệm 10
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 10
III. Khả năng ứng dụng, triển khai 10
IV. Những kiến nghị đề xuất 10
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CẤP TRƯỜNG
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG PHÒNG GD&ĐT
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………