sáng kiến kinh nghiệm Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh học yếu TRƯỜNG TIỂU HỌC A CHI LĂNG – TỊNH BIÊN – AN GIANG

BÀI DỰ THI
VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài : KINH NGHIỆM
GIÚP ĐỠ HỌCC SINH YẾU
Người thực hiện : Võ Tuyết Loan
TRƯỜNG TIỂU HỌC “A” CHI LĂNG – TỊNH BIÊN – AN GIANG

A /. ĐẶT VẤN ĐỀ
Đất nước ta đang ở trong giai đoạn mới , mở cửa giao lưu với các
dân tộc và các nền văn hóa khác nhau trên thế giới không phân biệt màu
da hay tiếng nói . Dân tộc ta đang phấn đấu vươn lên quyết tâm vượt
nhanh thoát khỏi tình trạng đói nghèo và tụt hậu. Muốn theo kòp nhân loại
, để có thể sánh vai được với các cường quốc năm châu thì trước hết dân
trí phải được nâng cao dần , đòi hỏi lớp trẻ phải có tri thức , có hiểu biết
nhất đònh. Muốn được như thế thì không gì khác hơn là trẻ em phải học
tập thật giỏi , hạn chế đến mức thấp nhất số lïng học sinh học yếu kém .
Càng có nhiều học sinh học tốt thì viễn cảnh tốt đẹp của đất nước , tương
lai tươi sáng của dân tộc càng rõ nét . Có học giỏi thì trong tư duy và
hành động của các em mới thể hiện được nét văn hóa tiến bộ, mới có thể
tiếp thu được những kiến thức mới , văn minh , không để bè bạn trên các
quốc gia khác xem thường mình . Một lớp học có nhiều học sinh học kém
thì kéo theo sự chán học , ảnh hưởng nhiều đến cả lớp , dẫn đến các em
học giỏi cũng không còn hướng để phấn đấu nữa . Một trường mà có
nhiều học sinh học yếu thì uy tín của trường chẳng còn và lực lượng giáo
viên cũng sẽ dạy kém theo . Hiện tượng học sinh học yếu kém rất phổ
biến ở nhiều trường nhất là các trường thuộc vùng núi , vùng sâu như
trường tôi đang giảng dạy.Đời sống nhân dân ở đây còn quá nhiều khó
khăn.Do lo toan cuộc sống ,nhiều người phó mặc việc học của con em cho
những người làm công tác Phổ cập giáo dục với suy nghó không học ở
trường thì học bổ túc có sẵn người lo về sách vở , bút thước cần gì quan
- 1 -

tâm đến việc con mình học yếu hay học kém . Không ít người còn đùn
đẩy trách nhiệm cho nhà trường ,cho xã hội mà chủ yếu nhất là người
giáo viên đứng lớp. Đó là vấn đề đưa đến tình trạng học sinh học yếu
phổ biến ở các khối lớp , đặc biệt là ở lớp cuối cấp Tiểu học . Là giáo
viên nhiều năm dạy ở khối lớp này tôi thật vất vả với tình trạng học yếu
kém của học sinh . Học đến lớp Năm rồi vẫn còn tình trạng đọc ê a , tính
toán còn phải đếm tay từng ngón hay , còn đọc lẫn lộn bảng nhân ; thật
là nan giải vì với trình độ như thế thì làm sao tiếp thu được những kiến
thức cần thiết của lớp cuối cấp được . Hơn nữa , có nhiều học sinh học
kém ở lớp mình chủ nhiệm thì không thể nào phấn đấu dự thi tay nghề ở
các cấp được , không thể hoàn thành nhiệm vụ mà nhà trường và xã hội
giao cho . Đó là điều trăn trở suy nghó thường xuyên của tôi . Làm như thế
nào đây để lớp mình không có học sinh nào học yếu ở cuối năm ?
Qua kinh nghiệm được rút ra từ nhiều năm giảng dạy ở lớp cuối cấp,
từ thành công và hạn chế của những người đi trước ; đồng thời nhờ tích
cực tìm tòi những biện pháp sáng tạo phù hợp với lớp , với trường , với
đặc thù riêng của đòa phương , 3 năm trở lại đây các lớp tôi chủ nhiệm đã
có nhiều thành tích cao như : tốt nghiệp 100% , cuối năm không có học
sinh yếu ; các em bước vào trường cấp II luôn đạt được thành tích cao về
thi học sinh giỏi và đa số đều đến trường học tiếp hết bậc THCS không có
hiện tượng bỏ học giữa chừng .
B /. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT

I /. QÚA TRÌNH PHÁT TRIỂN :
Bất kỳ một người giáo viên chủ nhiệm nào cũng đều phải quan tâm
đến tình trạng học yếu kém của học sinh . Trong những năm học trước
đây,để khắc phục tình trạng này , tôi cứ mãi loay hoay mời phụ huynh
đến trao đổi nhờ giúp đỡ hay tìm cách phụ đạo ngoài giờ cho các em . Với
cách làm này, nhiều học sinh kém cần học thêm thì lại không chòu đi học
- 2 -

hoặc học vài ngày là nghỉ . Khi giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở thì các em
lại đưa ra nhiều lý do như là : bận giúp cha mẹ , nhà xa Nhắc nhở phê
bình các em mãi cũng chẳng mấy thay đổi và thường dửng dưng không tỏ
thái độ buồn vui gì . Vậy phải làm gì với những học sinh này ? Qua quá
trình tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình , môi trường sống chung quanh , qua
giáo viên những năm trước và nhất là biết rõ về sự phát triển tâm lý riêng
của từng em . Tôi nhận ra rằng muốn phụ đạo học sinh yếu đạt kết quả
không phải là dễ dàng , phải tìm rõ nguyên nhân sâu xa và phải tìm được
cách giáo dục phù hợp nhất . Tôi phát hiện có một số nguyên nhân chủ
yếu dẫn đến học kém như sau :
+ Các em chưa có thái độ đúng đối với việc học còn lơ là , chán
ghét việc học .
+ Bò dụ dỗ bởi bạn bè xấu và những trò chơi hiện đại như : điện tử ,
bi da , xem phim ở các quán cà phê thường trốn học nên bò hỏng nhiều
kiến thức .
+ Cha mẹ một số em do ít học , do mải mê công tác ở cơ quan hoặc
bận rộn với việc buôn bán , kinh doanh ít có điều kiện để răn dạy quan
tâm ; thậm chí có người cho con em mình ăn qua loa bằng những bữa cơm
phần được mua ở chợ hay tùy các em thích gì ăn nấy không chú ý đến
dinh dưỡng . Từ đó đã dẫn đến trí tuệ chậm phát triển , tính toán chậm ,
học bài lâu thuộc , lâu hiểu .
+ Do bò hỏng kiến thức cơ bản dẫn đến tình trạng các em không
hiểu nội dung các qui tắc , câu hỏi nên các em không thể giải được các
bài toán, thường viết sai chính tả , câu nghèo ý , sử dụng từ không chính
xác , phát âm sai Do các em không chỉ ra được mối liên hệ giữa những
con số,những dữ liệu có liên quan trong bài toán. Có thể các em nhớ
được các từ và các con số trong các bảng hệ thống nhưng lại không biết
vận dụng kiến thức đã học vào những bài luyện tập thực hành . Nhiều khi
bài toán chỉ cần thay đổi vài số liệu hay cách diễn đạt cũng làm các em
lúng túng .

+ Đặc biệt nguyên nhân chủ quan dẫn đến có nhiều học sinh học
yếu là do giáo viên chúng ta chưa có phương pháp dạy học tốt , không
- 3 -
giúp các em hứng thú trong học tập , chưa làm cho các em thấy yêu thích
giờ học .
+ Ngoài ra , do hiểu sai chủ trương từ nhiều năm trước đây của
ngành là hạn chế học sinh lưu ban ; nhà trường và giáo viên cứ xét cho
học sinh lên lớp ở cuối năm dù học rất yếu ; dẫn đến tình trạng lên đến
lớp cuối cấp các em bò hỏng nhiều kiến thức mặc dù hàng năm đều được
các giáo viên phụ đạo .
Qua các đặc điểm của những nguyên nhân trên , tôi nhận thấy muốn
các em có sự tiến bộ trong học tập theo kòp các bạn cùng lớp cần phải có
các điều kiện sau :
- Cần được sự quan tâm của mọi người : Thầy cô , người thân và
gần gũi nhất là bạn bè cùng học một lớp .
-Dụng cụ học tập và phương tiện học tập phải đầy đủ hỗ trợ tốt cho
học tập .
-Môi trường sống cần trong sáng , lành mạnh nhằm đảm bảo phát
triển trí tuệ và có nhiều thói quen tốt hơn .
-Giáo viên chủ nhiệm phải cải tiến phương pháp giảng dạy để tạo
sự hứng thú trong học tập cho các em , đồng thời thường xuyên quan tâm
hướng dẫn các em biết cách học tập một cách khoa học sẽ mang lại nhiều
hiệu quả hơn.
Để đạt được các điều kiện trên , trong các năm qua , tôi đã cùng
đồng nghiệp trao đổi , học hỏi , thông qua các tài liệu , sách , báo , tham
khảo các chuyên san luôn trăn trở làm thế nào để hạ thấp nhất tỷ lệ học
sinh yếu và không còn học sinh yếu . Từ khi tìm được một số biện pháp
phù hợp để giúp đỡ học sinh yếu , tôi đã đạt được một số thành tích rất tốt
.
II /. BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ HẠN CHẾ HỌC SINH

YẾU:
1/- Tìm hiểu về đối tượng :
- 4 -
-Đầu năm tôi nắm rõ lý lòch trích ngang của từng đối tượng học
sinh , đến thăm gia đình tạo mối quan hệ tốt , nắm được hoàn cảnh gia
đình và đời sống xung quanh mà các em luôn tiếp cận hàng ngày , tìm
hiểu những khó khăn mà các em còn vướng mắc chưa giải quyết được .
- Tôi tìm hiểu tâm lý , cá tính , thói quen , tư duy ngôn ngữ của tất
cả học sinh học yếu để có hướng uốn nắn , giáo dục .
-Phân loại từng đối tượng yếu ở môn nào , kiến thức cơ bản nào bò
hỏng do bỏ học nhiều hay có em vừa học kém lại vừa có thái độ học tập
không tốt , có em thái độ học kém do không muốn học . Cũng có em
học yếu là do bò một số các khuyết tật như : lãng tai , mắt kém , nói lắp .
Nắm rõ nguyên nhân của từng đối tượng tôi sẽ có hướng bồi đắp đồng
thời phát huy khả năng vốn có ở các em .
-Tất cả những gì tìm hiểu được , đặc biệt là đối với học sinh yếu ,
tôi đều ghi vào sổ tay theo dõi riêng . Đánh dấu sao cần chú ý ở một số
em cá biệt , có hiện tượng khó phụ đạo cần quan tâm hơn .
2/- Nhờ sự giúp đỡ của nhiều thành viên trong và ngoài nhà
trường :
-Đối với các em thiếu dụng cụ học tập , tôi trao đổi với cán bộ thư
viện mượn sách giáo khoa hoặc nhờ Đội TNTP tổ chức phong trào xin
sách của học sinh lớp 5 học ở năm học trước nhằm giúp các em có đầy đủ
sách , nhờ đó có thể theo dõi tốt các bài giảng ở lớp cũng như tham khảo
thêm ở nhà.
-Liên hệ với Ban giám hiệu , Hội phụ huynh học sinh , các mạnh
thường quân hỗ trợ tặng cặp , sách vở , dụng cụ học tập cho những em
có hoàn cảnh khó khăn , nghèo túng .
-Giới thiệu các em tham gia phong trào Đội TNTP , tạo ở các em có
một mối quan hệ tốt với tập thể ( chủ yếu là bạn bè ) , nhằm được giúp

đỡ trong học tập khắc phục được những hạn chế , yếu kém . Cùng Đội tổ
chức các buổi tham quan , qua đó giới thiệu thêm về di tích lòch sử của đòa
phương như : Tại sao có tên Bảy Núi (Thất Sơn), Thoại Ngọc Hầu qua
- 5 -
đó giáo dục các em hiểu thêm về nét văn hóa độc đáo của đòa phương ,
càng cố gắng học tập hơn nữa ; tránh xa môi trường xấu bên cạnh hàng
ngày .
- Thường xuyên giáo dục các em học khá giỏi trong lớp mọi lúc ,
mọi nơi đều phải quan tâm giúp đỡ bạn . Khi có em bò bệnh thì các em
trong nhóm đến nhà ,liên hệ phụ huynh để lấy vở chép bài hộ và giảng
lại cho bạn hiểu bài .
-Trao đổi với gia đình các em trong cuộc họp phụ huynh đầu năm
tạo điều kiện để các em học tốt như :
+ Vận động mua đầy đủ đồ dùng học tập cho các em vì có đủ dụng
cụ các em sẽ phấn khởi hơn và ham học hơn .
+ Tôi giới thiệu với gia đình về đôi bạn cùng học, cùng vui chơi .
Tôi giải thích ích lợi của việc học với bạn cho các bậc phụ huynh hiểu để
tạo điều kiện hỗ trợ cho các em được học tập với nhau . Nhờ đó các em
học yếu đều có đôi bạn kèm cặp giúp đỡ .
+ Gia đình cần biết đến mọi thành tích học tập của con , động
viên , khuyến khích con cái học tập , phải quan tâm khích lệ kòp thời ,
không nên trách mắng làm ảnh hưởng đến tinh thần , dẫn đến chán học .
3/- Soạn kế hoạch giảng dạy giáo dục phù hợp :
a)- Tổ chức lớp học :
-Tôi sắp xếp em yếu ngồi cạnh em khá , giỏi và thường là xếp cho
các em ở vò trí bàn nhất của các dãy bàn để tiện quan sát theo dõi việc
học .
-Cơ cấu nhân sự cho từng tổ phải được phân đều , vừa có học sinh
giỏi vừa có học sinh yếu ; tránh tập trung nhiều học sinh yếu trong cùng
một tổ.

- Tôi chú ý phân công những học sinh yếu hoặc cá biệt vào các trọng
trách tương đối khá quan trọng như : Lớp phó phụ trách lao động , trưởng
ban văn thể của lớp, trưởng ban thi đua Từ đó các em cảm thấy rất
- 6 -
vinh dự vì được thầy cô tin tưởng , thấy mình cũng giỏi , cũng có ích đối
với tập thể nên ra sức học tập để đừng thua kém các bạn .
b )- Phương pháp giúp đỡ theo từng đối tượng học sinh :
• Đối với học sinh không được cha mẹ quan tâm :
- Tôi thường xuyên kiểm tra bài trong hầu hết các môn học để kòp
nhắc nhở những thiếu sót , yếu kém . Tôi chú ý hướng dẫn cách tự chăm
sóc , cách tự học ở nhà.
- Trước giờ tan trường , tôi lưu ý phần chuẩn bò cho ngày mai .
• Đối với học sinh tiếp thu kiến thức chậm :
-Tôi sắp xếp thêm thời gian phụ đạo ngoài giờ lên lớp . Phụ đạo
ngay trong các tiết học , biết được em yếu phần kiến thức nào , tôi lại ôn
nhanh phần đó , thực hiện nhiều lần để giúp em có thể nhớ lại .
-Giảng riêng vào những lúc ra chơi . Tôi vừa trò chuyện , vừa ôn
lại kiến thức đã học trong ngày cho các em .
-Trong lúc giảng giải ở phần khó hiểu , tôi thường nhìn thẳng vào
em để nói , ngụ ý động viên khuyến khích nhờ đó em tiếp thu tốt hơn .
Tôi thường làm thêm đồ dùng trực quan riêng cho học sinh thiển năng
giúp các em dễ hiểu .
• Đối với những em cá biệt ham chơi hơn ham học :
-Tôi trao đổi nhờ gia đình phải thực sự quan tâm , khi nghe em báo
là cô giáo cho nghỉ học cần theo dõi hỏi lại , hoặc khi nghe bảo “Hôm
nay con không có bài học” cần kiểm tra nhắc nhở .
-Hướng dẫn em làm tốt những trọng trách giao thêm , để dần có ý
thức hơn trong lao động , ham làm việc từ đó hạn chế vui chơi vô ích .
-Chọn những câu chuyện có tác hại từ những việc ham chơi không
chăm chỉ học của những nhân vật trong chuyện xưa hoặc những kết quả

tốt đẹp nhờ ham học để nhắc nhở , khuyên bảo các em .
-Hứa hẹn những phần thưởng (tham mưu vận động ở BGH ,ở Hội
phụ huynh học sinh ) nếu các em này hoàn thành tốt các bài học như : tổ
chức cho đi tham quan cùng các bạn hoặc tặng một món đồ chơi mà em
thích .
• Đối với những học sinh không hứng thú trong học tập :
- 7 -
Các em này vào lớp thường lơ đãng ngó ra cửa , khi cô giáo gọi trả
lời mới giật mình và đứng lên cứ lặng thinh chả nói được gì .
-Tôi đặc biệt không để cho các em ngồi ở nơi có thể thuận tiện nhìn
ra ngoài.
-Thường xuyên gọi em phát biểu , nhắc lại bài các bạn đã làm hoặc
những câu bạn vừa phát biểu . Tôi cố gắng giúp em làm xong bài ngay tại
lớp .
-Khen ngợi một cách nhiệt tình khi em hoàn thành được câu trả lời
dù ý chỉ gần đúng tạo thêm cho các em niềm tin vào chính mình .
-Trong giờ học thường gọi em tham gia các trò chơi , trực tiếp cho
các em tự làm thí nghiệm . Nhờ đó em đã có chuyển biến thường chú ý
hơn trong tiết học để cô giáo gọi có thể thực hiện được .
Ví dụ : Sau mỗi tiết học tôi hay cho các em chơi trò chơi như : Thi điền
thơ , ghép chữ giúp làm giàu vốn ca dao nói về tình cảm con người Việt
Nam ; hoặc qua trò chơi tìm tiếng điền vào chỗ trống để mở rộng thêm
vốn từ . Tiết học luôn gây hứng thú nên đa số các em nhớ được nhiều câu
ca dao , tục ngữ , thành ngữ ; thông qua các trò chơi vui ,làm giảm bớt
căng thẳng giúp các em thích học hơn trước .
c)-Phương pháp giúp đỡ theo từng môn học :
Tùy theo mức độ học yếu và đặc thù ở từng môn ,tôi có biện pháp
giúp đỡ phù hợp . Vì có em yếu toán , có em lại yếu chính tả , có em phát
biểu tốt nhưng viết tập làm văn lại lung tung , người đọc không thể nào
hiểu được .

*Đối với học sinh đọc chậm , thường ê a hoặc kéo dài :
- Lúc đầu , tôi chỉ yêu cầu em đọc được một câu ngắn trọn vẹn ,
đến tiết tập đọc nào cũng gọi em đọc . Dần dần mới tiến tới luyện câu dài
.
- Chú ý phần ngắt nghỉ câu , yêu cầu em đọc liền mạch câu đến dấu
phẩy hoặc dấu chấm mới được nghỉ hơi .
- Tôi thường yêu cầu em trả lời những câu hỏi dễ để luyện đọc thêm
.
- 8 -
- Ở giờ chơi , những lúc nghỉ tiết hoặc trong các tiết sinh hoạt chủ
nhiệm , tôi yêu cầu các em đọc kể về truyện tranh mượn ở thư viện ,
khen ngợi em kể hay để động viên em tập đọc nhiều hơn .
* Đối với các em thường viết sai chính tả :
- Hướng dẫn các em nắm vững quy tắc , các mẹo viết chính tả .
Ví dụ : Qui tắc viết phụ âm đầu “cờ” được ghi bằng các chữ c , k , q ;
quy tắc viết ng/ngh ; s/x . Yêu cầu các em làm các bài tập điền vào chỗ
trống các âm đầu : ì ọ , èm ặp, uanh o v.v. Thông qua bài
tập này giúp các em nhớ được qui luật viết chính tả và dần dần viết ít sai
hơn .
Để các em viết đúng các từ láy có thanh hỏi hoặc ngã như : giòn
giã,gióng giả . Tôi gợi ý một câu ghi nhớ rất vui và khó quên , như :
Em huyền mang nặng ngã đau
Anh không sắc thuốc hỏi đau chỗ nào .
Từ đó các em biết viết dấu ngã khi tiếng đi cạnh có dấu huyền hoặc
dấu nặng ; viết dấu hỏi khi đi với thanh ngang ( không dấu ) hoặc dấu
sắc .
-Hướng dẫn em phân tích âm đầu , vần ; so sánh để nhận ra những
tiếng có phát âm gần giống nhau thường hay lẫn lộn .
-Trong lúc đọc chính tả cho học sinh viết , tôi thường đến cạnh các
em yếu để giúp đỡ kòp thời và phát hiện những sai sót mà em thường mắc

phải
-Yêu cầu các em viết lại nhiều lần từ sai ở cuối bài chính tả . Bài
chính tả nào em viết tốt thì tuyên dương ngay trước lớp .
Kết quả : Đến giữa năm học , các em đã viết tương đối tốt , lớp tôi không
còn có học sinh viết chính tả dưới điểm 5 nữa .
* Đối với học sinh yếu Tập làm văn :
Thường những em này không chú ý đến ngữ pháp , muốn viết thì
viết , nhớ gì viết nấy, chẳng cần chấm hoặc phẩy gì cả . Tôi quan tâm dạy
về các khái niệm về câu , luyện cho các em biết cách phân tích các thành
phần của câu, phải viết hoa chữ cái đầu câu và kết thúc bằng dấu chấm
câu .
- 9 -
Ví dụ : Hôm nay , em đến trường sớm .
TN CN VN
-Kết hợp luyện viết những câu văn ngắn theo từng chủ đề ; yêu cầu
tập viết nhiều trong các buổi học phụ đạo .
Ví dụ : Hãy viết 3 câu ngắn tả hình dáng người bạn của em . Bước đầu có
thể viết : Lan là bạn thân của em . Lan bằng tuổi em . Dáng người nhỏ
nhắn .
- Những em này thường rất nghèo từ , khi viết một bài tập làm văn chỉ
sử dụng các từ nôm na ( từ đòa phương ) như : mầng cá ; trời sáng gực .
Để khắc phục , tôi lưu ý phần mở rộng từ trong các tiết từ ngữ ; cho các
em luyện thêm các bài tìm từ thay thế.
Ví dụ : Thay từ “ mầng cá” = làm cá ; từ “ đánh lộn” = đánh nhau
Kết quả : Sau một thời gian luyện tập , những học sinh đầu năm không
thể nào viết được bài tập làm văn hoàn chỉnh , có viết thì chỉ vài hàng là
hết ý . Sang đầu học kỳ II, hầu hết các em đã viết được tương đối suông
sẻ, có ý rõ ràng .
* Đối với các em học toán chậm :
-Tổ chức cho các em ôn lại các bảng nhân ; hướng dẫn lại cách nhẩm

tròn chục , tròn trăm ; cấu tạo số
Ví dụ : Để giúp các em tính nhanh hơn , không phải đếm tay nữa . Tôi
yêu cầu em tự nhẩm : 9 thêm mấy thành 10 , 8 + ? = 10 Sau đó
nhẩm tiếp : 10 + 7 = ? , 10 + 3 = ?
+ Mỗi ngày yêu cầu em học thuộc một bảng nhân và thường xuyên
kiểm tra , gợi ý cách nhẩm bảng nhân khi quên .
Ví dụ : 9 x 2 = 18 , vậy 9 x 3 = ? ( có thể lấy 18 + 9 = 27 )
+ Đối với phép chia là loại tính khó thực hiện nhất trong bốn phép
tính , tôi phải hướng dẫn dựa trên phép chia cho số có 1 chữ số .
Ví dụ : 175 : 5 = ? Tôi đưa ra câu hỏi nhỏ nhằm gợi ý : “ để chia
cho 5 ở số bò chia em chọn những chữ số nào để chia (17)” . “Tại sao lại
chọn số 17 mà không chọn 1” ( vì 1 < 5 nên phải chọn thêm 1 chữ số
nữa , thành số có 2 chữ số để chia cho 5 ).
- 10 -
+ 1375 : 25 = ? Tách 137 : 25 được mấy lần ? Tôi gợi ý có thể
tìm thương của 13 : 2 ( Học sinh tìm được thương là 5 dễ dàng hơn ) .
Kết quả : Qua phương pháp vừa truyền đạt kiến thức mới vừa ôn kiến
thức cũ , cộng thêm các mẹo tính như thế , dần dần các em đã làm tính
khá hơn , nhanh hơn và chính xác hơn .
d ) Phương pháp phát huy tính chủ động , sáng tạo :
Các em học sinh học yếu thường rất thụ động , vào lớp cứ ngồi im
không phát biểu . Khi tổ chức học nhóm thì mặc các bạn nói gì thì nói còn
mình chỉ nghe và cũng không nêu ý kiến là bạn đúng hay sai .
* Sử dụng phương pháp hoạt động mang tính chất thực tiễn :
Phương pháp được tôi chú trọng nhất là luyện tập giúp các em năng
động hơn qua thực hành , luyện tập lại nhiều lần giúp khắc sâu kiến thức
cho các em . Tôi thường xuyên gọi các em lên bảng thực hiện nhiều bài
tập đơn giản .
Ngoài ra tôi thường làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho các tiết
học như : Lòch sử , đòa lý , sức khỏe . toán . khoa học mà thư viên không

có . Đặc biệt các em yếu đều được thực hành thực tế trên đồ dùng dạy
học.
Ví dụ : Cho mỗi em tự dùng một chiếc vòng tròn làm bằng tre , em nào
cũng phải chuẩn bò sẵn để tự thực hiện ( một số em cá biệt , tôi phải
chuẩn bò trù bò để giúp đỡ ). Sau đó tháo ra thành một que dài , hướng
dẫn các em đo để tìm chu vi hình tròn , cuối cùng tìm ra quy tắc nên dù
học yếu các em cũng nhớ được bài .
* Sử dụng phương pháp động não :
Tôi cho các em thực hành nhiều những bài tập từ dễ rồi thay đổi hình
thức một tí để các em tập suy nghó , tránh thụ động chỉ làm theo mẫu .
Ví dụ : Bài tập tìm X : X x 3 = 18 học sinh giải được X=6
Tôi thay đổi yêu cầu các em điền số vào ô trống :
x 3 = 18
Ban đầu các em còn lúng túng nhưng sau khi các em xác đònh được
đúng thành phần trong phép tính thì đa số các em đã tìm được số cần tìm
- 11 -
?
điền vào ô trống . Với cách làm này các em không còn lúng túng khi gặp
bài có dạng yêu cầu phải động não như thế .
* Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm :
Để tránh trường hợp học sinh yếu không tham gia thảo luận , tôi tổ
chức thi đua sau khi thảo luận mỗi thành viên của nhóm phải cùng tham
gia nêu ý kiến .
Ví dụ : Ở môn khoa học , khi dạy bài “Sự sinh sản của ruồi” , tôi cho từng
nhóm thảo luận về sơ đồ vòng đời của ruồi . Mỗi em phải tham gia đóng
góp với bạn , sau đó thi giữa các nhóm . Em thứ nhất đính trên sơ đồ giai
đoạn 1 , em thứ hai đính giai đoạn 2 và cứ thế tiếp tục .
Kết quả : Các em yếu đều phải tham gia , lúc đầu có sự giúp đỡ của các
bạn . Sau đó quen dần , em tự mình phát hiện kiến thức . Đa số học sinh
yếu đều tiến bộ rõ sau học kỳ I

4 / Kế hoạch phụ đạo ngoài giờ :
Lên thời khóa biểu giúp các em học tập ở nhà theo từng nhóm gần
nhà nhau. Nhóm trưởng hoặc tổ trưởng được giao phụ trách theo dõi và
báo cáo hàng tuần với giáo viên chủ nhiệm tình hình học nhóm , nếu có
gì khó khăn tôi kòp thời giúp đỡ ngay.
Thứ bảy cuối tuần tôi thường phụ đạo học sinh yếu , giảng lại thật
chậm những kiến thức cơ bản mà các em còn chưa hiểu kỹ . Sau đó cho
các em thực hiện lại các bài từ dễ đến khó
Kiểm tra tất cả bài làm lại ở nhà của các học sinh học yếu , những
bài chính tả sai nhiều cần viết lại cả bài . Sau đó tôi xem xét chấm điểm
động viên sự chăm chỉ và tiến bộ của từng em .
Theo dõi phần tự học tập trong 15 phút đầu giờ hoặc vào cuối buổi
để gợi ý các em biết cách ôn tập và vận dụng những kiến thức đã học .
Vào giờ ra chơi tôi giữ lại đồ dùng đã dạy xong cho các em quan sát
trực tiếp đồ dùng giúp các em ghi nhớ thêm hay có gì chưa chưa hiểu tôi
sẵn sàng giảng lại với cách làm này tôi đã tạo được mối quan hệ gần gũi
giữa thầy và trò , giữa trò và trò thành một khối vững chắc . Từ đó các em
tự tạo cho bản thân mình niềm tin tự học và ham học hỏi những điều chưa
biết .
- 12 -
III/ . KIỂM NGHIỆM :
Trong những năm học trước đây , vào đầu năm học khi khảo sát chất
lượng đầu năm , tất cả giáo viên trong khối đều kêu ca về tình hình học
yếu của học sinh lớp cuối cấp . Tổ chuyên môn đã họp bàn tìm biện pháp
để khắc phục , qua thực tế giảng dạy mọi người đã trao đổi thống nhất ,
đồng thời học hỏi các đồng nghiệp ở các khối lớp khác trong trường , gợi
ý cho tôi phát hiện những cách tốt nhất để giúp đỡ học sinh học yếu ở lớp
5 cuối cấp . Qua ba năm thực hiện kết quả đạt được rất khả quan.
* Kết quả cụ thể như sau :
Năm học Tổng số

HS
Học sinh
yếu
Học sinh
giỏi
Học sinh
TN cuối cấp
2000-2001 34 5 7 32
2001-2002 32 4 8 31
2002-2003 33 1 9 33
2003-2004 36 0 12 36
2004-2005 28 0 16 Chưa thi
* Với kết quả không còn học sinh yếu trong 2 năm qua , trong quá trình
dự thi GV dạy giỏi ở các cấp , nhờ các em học đều , tất cả đều tham gia
xây dựng bài trong tiết học ; tôi đã được xét công nhận đạt GV dạy giỏi
cấp trường , cấp Huyện rồi đến cấp Tỉnh .
* Nguyên nhân thành công :
Hạn chế được số lượng học sinh yếu trong các năm qua là nhờ tôi
đã quan tâm đến các vấn đề sau :
+ Củng cố cho mình lòng nhiệt tình và kiên trì kết hợp với biện pháp
giáo dục phù hợp với tâm sinh lý của mỗi học sinh , phải luôn gần gũi yêu
thương trẻ .
+ Xây dựng phương pháp giảng dạy mới phù hợp tránh nhàm chán ,
hướng trẻ đi ngạc nhiên này đến ngạc nhiên khác .
- 13 -
+ Biết tham mưu và vận động được nhiều sự hỗ trợ của các lực lượng
trong và ngoài nhà trường như : sự giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu ,
Tổ chuyên môn , các lực lượng đoàn thể trong nhà trường , các cán bộ lớp
năng nổ , tập thể lớp đoàn kết ; sự đồng tình của phụ huynh học sinh
* Tồn tại :

Tuy có các biện pháp tốt như trên nhưng việc giúp đỡ học sinh yếu
cũng còn tồn tại một số khó khăn sau :
-Thiếu nhiều dụng cụ dạy học cần thiết .
-Ảnh hưởng từ môi trường cuộc sống của các em quá sâu sắc như :
cha mẹ li dò , sống cạnh xóm có nhiều tệ nạn xã hội , bản thân tôi chưa
nắm kòp hoàn cảnh đa dạng của các em để phụ đạo kòp thời.
IV /. BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Là giáo viên chủ nhiệm lớp muốn thành công trong việc hạn chế
học sinh yếu cần thự hiện các biện pháp sau đây :
-Phải tranh thủ có sự hỗ trợ của các thành viên trong và ngoài nhà
trường .
-Xây dựng cho học sinh tinh thần đoàn kết , có ý chí phấn đấu vượt
khó trong học tập , vì đó chính là động lực thúc đẩy tư duy hoạt động tìm
ra kiến thức mới .
-Học hỏi kinh nghiệm và tự đúc kết kinh nghiệm cho bản thân sau
mỗi tiết dạy , sau mỗi biện pháp giáo dục .
-Xây dựng kế hoạch dạy học hợp lý , đan xen phù hợp với học sinh
yếu và giỏi . Có biện pháp hỗ trợ các em học sinh yếu theo từng nhóm
hoặc theo từng môn học cụ thể .
-Vạch ra phương hướng trong sổ chủ nhiệm từng tuần , từng tháng
và kòp thời ghi lại những hoạt động của lớp kòp thời khen thưởng những
tiến bộ của học sinh học yếu . Thường xuyên phát động phong trào thi
đua học tập để học sinh khá giỏi tích cực giúp đỡ học sinh yếu .
C . KẾT LUẬN
- 14 -
Người giáo viên Tiểu học hiện nay được ví như những người làm
vườn trong giai đoạn thế giới đang phát triển vượt bậc về khoa học kó
thuật.Có tìm ra được kỹ thuật trồng người tiên tiến thì các cây mình trồng
mới phát triển tươi tốt . Nếu tất cả giáo viên chúng ta đều có một tâm
huyết với Ngành , với các trẻ thơ thì không thể thản nhiên nhìn các em

vào lớp ngồi ngơ ngác , không tiếp thu được gì . Dù giáo viên hiện đang
còn trải qua nhiều vất vả , khó khăn trong cuộc sống nhưng cũng cần phải
dành thời gian để hoàn thành việc giáo dục , có trách nhiệm đào tạo các
em thành những người hữu dụng cho xã hội . Tôi thiết nghó không có sự
hãnh diện nào bằng khi cuối năm học sinh ở lớp mình chủ nhiệm không
có một em nào học yếu thực sự . Kết quả đó chính là nguồn động viên vô
giá cho những người giáo viên chúng ta .
Trong những năm học tới đây , tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu thêm ở đề
tài này nhằm hoàn thiện thêm tay nghề cho chính mình , với mong mỏi là
tất cả học sinh đến trường phải được phát huy hết năng lực của mình .
Một nhà giáo dục học đã nói : “ Không có ngưới nào học kém cả , chỉ
có người không biết giáo dục dẫn đến học kém mà thôi” Tôi rất mong
được góp một ít công sức đào tạo những con người đủ tri thức để có thể
tiếp thu và sàng lọc những tinh hoa văn hóa nhân loại nhằm xây dựng
một đất nước Việt Nam giàu mạnh trong tương lai .
- 15 -