Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TỪ ĐỒNG ÂM, TỪ NHIỀU NGHĨA, PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM VỚI TỪ NHIỀU NGHĨA

SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
A. Đặt vấn đề
I. Lời nói đầu :
Không biết mọi ngời có cảm giác thế nào khi đợc nghe, đợc xem những ngời n-
ớc ngoài nói, dặc biệt là hát tiếng Việt, riêng đối với tôi mỗi khi đợc thấy ai đó là ngời
ngoại quốc nói "sõi"hoặc hát đợc những bài hát tiếng Việt, một cảm xúc thán phục
xen lẫn xúc động và niềm tự hào về tiếng việt lại trào dâng trong lòng, trong thời kỳ
đổi mới và hội nhập hiện nay, Việt Nam chúng ta đang mở rộng quan hệ ngoại giao
với nhiều nớc trong khu vực và trên thế giới, nhiều ngời nớc ngoài biết đến Việt Nam,
biết nói, hát, giao tiếp bằng tiếng Việt cũng là điều bình thờng nhng sự thán phục của
tôi đối với họ là bởi một lẽ đi sâu vào ngôn ngữ tiếng Việt của chúng ta thực sự có
nhiều khía cạnh khó, đôi khi chính chúng ta cũng còn có sự nhầm lẫn. Một trong
những nội dung khó của tiếng Việt là phần nghĩa của từ.
Trong chơng trình môn Tiếng Việt lớp 5, mảng nội dung nghĩa của từ đợc tập
trung và đợc biên soạn có hệ thống trong phần luyện từ và câu. Nhiều năm liền trong
quá trình dạy học, tôi thờng nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm đợc các từ trái
nghĩa, việc tìm các từ cùng nghĩa, gần nghĩa cũng không mấy vất vả, tuy nhiên khi
học xong từ nhiều nghĩa và từ đồng âm thì các em bắt đầu có sự nhầm lẫn và khả năng
phân biệt các từ đồng âm với từ nhiều nghĩa của học sinh không đợc nh mong đợi của
cô giáo. kể cả một số học sinh khá, giỏi đôi khi cũng làm thiếu chính xác. Trăn trở về
vấn đề này, qua những năm dạy lớp 5 tôi, đã rút ra một số kinh nghiệm nhỏ về cách
dạy từ đồng âm , từ nhiều nghĩa , bài tập phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa. Sau
đây tôi xin đợc chia sẻ những kinh nghiệm nhỏ ấy qua bài viết:"Một số biện pháp
dạy từ đồng âm , từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa".
II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
1. Thực trạng.
a) Trờng Tiểu học TT Thống Nhất: là một trờng Tiểu học đạt chuẩn quốc gia
mức độ II đầu tiên của huyện Yên Định, luôn đợc xếp ở tốp đầu của giáo dục huyện
Yên Định về chất lợng giáo dục và các phong trào hoat động Hiện nay, nhà trờng vẫn
đang duy trì và phát triển hơn nữa các tiêu chí của trờng chuẩn quốc gia mức độ II.

Năm học 2010 - 2011 nhà trờng tổ chức dạy học văn hoá song song với tổ chức các
hoạt động ngoài giờ lên lớp. các câu lạc bộ năng khiếu. chú trọng nâng cao chất lợng
mũi nhọn và đại trà. đẩy mạnh giáo dục toàn diện cho học sinh.
Đối với môn tiếng Việt, ngoài các tiết dạy học chính khoá, nhà trờng còn bố trí cho
học sinh đợc học thêm 4 tiết /tuần. đợc các tổ , khối và giáo viên chủ nhiệm các lớp
cụ thể hoá nội dung dạy học cho các phân môn của tiếng Việt. Đối với lớp 5, giáo viên
dành 1 tiết cho tập đọc, 1 tiết cho luyện từ và câu, 1 tiết cho tập làm văn, 1 tiết cho
luyện viết, và trong tuần những học sinh mũi nhọn cũng đợc học bồi dỡng 2 buổi(1
buổi học toán, một buổi học tiếng Việt). Nh vậy, học sinh có điều kiện thực hành thêm
các bài tập và củng cố kiến thứcvề tiếng Việt.
b) Nội dung dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa ở lớp 5:
*Từ đồng âm: Đợc dạy trong 2 tiết ở tuần 5 và tuần 6.
Ơ tuần 5 các em đợc học khái niệm về từ đồng âm. Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu
giúp học sinh phân biệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âm. Tuần
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
1
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
6, các em đợc học cách dùng từ đồng âm để chơi chữ , bài tập thực hành ở phần này
chủ yếu là tìm các từ đồng âm chơi chữ và đặt câu với từ đồng âm.
*.Từ nhiều nghĩa: đợc dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8
Tiết 1 của tuần 7 các em đợc học khái niệm về từ nhiều nghĩa. Các bài tập thực hành
chủ yếu là phân biệt các từ mang nghĩa gốc và các từ mang nghĩa chuyển Hai tiết còn
lại học sinh đợc luyện tập về từ nhiều nghĩa với các dạng bài tập nh giới thiệu nghĩa
của một từ và yêu cầu học sinh tìm hoạt động đúng với nghĩa cho trớc, đặt câu phân
biệt nghĩa chuyển , nghĩa gốc, nêu nét nghĩa khác nhau của một từ. Duy nhất có 1 bài
tập (bài 1 trang 82- TV5 tập 1) có dạng phân biệt, nhận diện từ đồng âm và từ
nhiều nghĩa. Nh vậy số lợng bài tập thực hành giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và
từ nhiều nghĩa còn ít. trong khi đó khả năng t duy trìu tợng của các em còn hạn chế.
c) Việc dạy và học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

của học sinh.
*. Về dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa của giáo viên:
Theo các trình tự nội dung đợc biện soạn trong sách giáo khoa và trình tự dạy học
luyện từ và câu, nhìn chung các đòng chí giáo viên lớp 5 đều làm đúng vai trò là ngời
hớng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức về hai nội dung từ đồng âm và từ nhiều
nghĩa. Tuy nhiên do thời lợng 1 tiết có hạn, nên giáo viên cha lồng ghép liên hệ phân
biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trong các bài học đợc. Do đó ,sau các bài học về từ
đồng âm, từ nhiều nghĩa học sinh chỉ nắm đợc kiến thức về nội dung học trên một
cách tách bạch, đôi khi trong giảng dạy các nội dung này, giáo viên còn có lúc bí từ
khi lấy thêm một số ví dụ cụ thể ngoài SGK để giúp học sinh phân biệt từ đồng âm và
từ nhiều nghĩa.
*.Về học từ đồng âm, t nhiều nghĩa của học sinh.
Một thực tế cho thấy khi học và làm bài tập về từ đồng âm học sinh tiếp thu và làm
bài nhanh hơn khi học và làm bài tập về từ nhiều nghĩa, có lẽ bởi từ nhiều nghĩa trừu t-
ợng hơn.
Đặc biệt, khi cho học sinh phân biệt và tìm các từ có quan hệ đồng âm, các từ có
quan hệ nhiều nghĩa với nhau trong một số văn cảnh thì đa số học sinh lúng túng và
làm bài cha đạt yêu cầu. Lúc đầu, khi đang còn dạy tách bạch từng bài về từ đồng âm,
từ nhiều nghĩa tôi thấy phần lớn các em làm bài trong vở bài tập tơng đối đạt yêu
cầu .Để kiểm tra khả năng phân biệt chính xác từ đồng âm , từ nhiều nghĩa tôi đã cho
học sinh lớp 5C ( năm học 2009-2010) làm bài tập 1(trang 82 sgk TV5- tập 1).
Đề bài: Trong các từ in đậm sau đây, những từ nào là từ đồng âm, những từ nào là từ
nhiều nghĩa?
a) chín
- Lúa ngoài đồng đã chín vàng.
- Tổ em có chín học sinh.
- Nghĩ cho chín rồi hãy nói.
b) đờng.
- Bát chè này nhiều đờng nên rất ngọt.
- Các chú công nhân đang chữa đờng dây điện thoại.

Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
2
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
- Ngoài đờng,mọi ngời đang đi lại nhộn nhịp.
C) vạt.
- Những vạt nơng màu mật.
Lúa chín ngập lòng thung.
( Nguyễn Đình Anh)
- Chú T láy dao vạt nhọn đầu chiếc gậy tre.
- Những ngời Giáy, ngời Dao
Đi tìm măng, hái nấm.
Vạt áo chàm thấp thoáng
Nhuộm xanh cả nắng chiều
( Nguyễn Đình Anh)
2. Kết quả :
Sau khi thu bài chấm bài, kết quả là học sinh làm bài tập trên đợc tổng hợp nh sau.
Tổng số học
sinh
Điểm 9, 10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm dới 5
28 1 = 3,5% 7 = 25% 12 = 43% 8 = 28,5%
Nếu học sinh trả lời đúng mỗi ý a, b, c đợc 3 điểm, trình bầy khoa học sạch đẹp cho 1
điểm.
-Số học sinh cha làm đúng 2/3 ý của bàn còn tới 8 em, nh vậy việc phân biệt từ đồng
âm và từ nhiều nghĩa của những học sinh này còn yếu. Trăn trở với kết quả trên tôi đã
nghiên cứu, học hỏi và tự rút kinh nghiệm cho việc dạy học sinh phân biệt từ đồng âm,
từ nhiều nghĩa và mạnh dạn ứng dụng trong giảm dạy năm học 2010 2011
B. giải quyết vấn đề
I.các giải pháp thực hiện
1.Nắm vững kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, phơng pháp dạy từ đồng âm ,

từ nhiều nghĩa .
2.Tìm các căn cứ để giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa.
3.Tổ chức dạy học trên lớp có sự lồng ghép , gợi mở các kiến thức.
4.Tập hợp một số dạng bài tập về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm
và từ nhiều nghĩa để có t liệu dạy học.
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
3
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
5.Tự tích luỹ một số trờng hợp về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong cuộc sống hàng
ngày để có thêm vốn từ trong dạy học.
II.các biện pháp tổ chức thực hiện:
1. Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và phơng pháp
dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa.
a) Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa:
*.Từ đồng âm : Là những từ giống nhau về âm nhng khác nhau về nghĩa (theo SGK
TV5- tập 1- trang 51)
Đây là kiến thức cô đọng, xúc tích nhất dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ,vận dụng
khi làm bài tập, thực hành.
-Trong chơng trình ngữ văn lớp 7, các em cũng sẽ đợc học về từ đồng âm. Trên cơ sở
kiến thức về từ đồng âm đã học ở cấp I, các em cũng đợc nắm bắt từ đồng âm là những
từ giống nhau về âm thanh nhng nghĩa khác xa nhau , không liên quan gì với nhau.
-Đối với giáo viên tiểu học, cần chú ý thêm từ đồng âm đợc nói tới trong sách giáo
khoa.Tiếng việt 5 bao gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa là có 2 hay hơn 2 từ có
hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng nhau nhng giữa chúng không có mối
quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau.)nh trờng hợp câu trong
"câu cá", và câu trong "đoạn văn có 5 câu" là từ đồng âm ngẫu nhiên và cả từ đồng
âm chuyển loại (nghĩa là các từ giống nhau về hình thức ngữ âm nhng khác nhau về
nghĩa, đây là kết quả của hoạt động chuyển hoá từ loại của từ).
-VD: a) + cuốc (danh từ) ,đá( danh từ ) cái cuốc, hòn đá

+ cuốc(động từ) ,đá ( động từ ) cuốc đất, đá bóng
b) + thịt (danh từ) miếng thịt
+ thịt (động từ) thịt con gà
Trong giao tiếp cần chú ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa của từ hoặc
dùng từ với nghĩa nớc đôi do hiện tợng đồng âm.
VD: Đem cá về kho
Câu trên có thê hiểu là hai cách
Cách 1: Đem cá về kho cất để dự trữ
Cách 2: Đem cá về để kho lên ăn
* Từ nhiều nghĩa: là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển .Các nghĩa
của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau. ( SGK Tiếng việt 5- Trang 67
)
VD: Từ mắt trong câu quả na mở mắt là nghĩa chuyển.
Đối với giáo viên có thể hiểu . Một từ có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tợng , biểu thị
nhiều khái niệm ( khái niệm về sự vật, hiện tợng) trong thực tế khách quan thì từ ấy đ-
ợc gọi là từ nhiều nghĩa. Các nghĩa trong từ nhiều nghĩa có mối liên hệ mật thiết với
nhau.
Muốn hiểu rõ hơn khái niệm về từ nhiều nghĩa ta có thể so sánh từ nhiều nghĩa với
từ một nghĩa. Từ nào là tên gọi của một sự vật, hiện tợng biểu đạt một khái niệm thì từ
ấy chỉ có một nghĩa.
VD: Từ xe đạp chỉ loại xe ngời đi có hai bánh hoặc ba bánh, dùng sức ngời đạp cho
quay bánh
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
4
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
Đó là nghĩa duy nhất thông dụng của từ xe đạp vậy, có thể nói, từ xe đạp là từ chỉ
có một nghĩa.
Từ nào là tên gọi của nhiều sự vât, hiện tợng , biểu thị nhiều khái niệm thì từ ấy là từ
nhiều nghĩa.

VD: Từ ăn có các nghĩa sau đây:
+ ăn cơm: tự cho vào cơ thể thức ăn để nuôi sống cơ thể
+ ăn cới : ăn uống nhân dịp cới
+ Tàu ăn hàng : tiếp nhận hàng để chuyên trở
+ ăn hoa hồng: nhận lấy để hởng
+ ăn con xe: giành về mình phần hơn, phần thắng
+ Da ăn nắng: hấp thụ cho thấm vào, nhim vào.
+ Sơn ăn mặt : làm huỷ hoại dần dần từng phần.
+ ăn ảnh: vẻ đẹp đợc tôn lên (trong ảnh).
+ sông ăn ra biển: lan ra hoặc hớng đến nơi nào đó
+ Đám đất này ăn về xã bên: Thuộc về
+ Một đôla ăn mấy đồng tiền Việt Nam : Có thể đổi ngang giá.
Nh vậy từ " ăn" là một từ nhiều nghĩa.
Trong chơng trình môn tập đọc lớp 5 từ trông trong bài ca dao "đi cấy" là một từ
nhiều nghĩa.
Chơng trình phân môn luyện từ và câu không đề cập tới nghĩa đen và nghĩa bóng của
từ nhiều nghĩa mà đề cập tới nghĩa chuyển và nghĩa gốc . Ng hĩa đen chính là nghĩa
gốc của từ còn đợc gọi là nghĩa trực tiếp, là nghĩa đầu tiên của từ, là cơ sở để tạo ra
các nghĩa khác. Trong từ điển, nghĩa đen dợc nói tới đầu tiên. Nghĩa bóng cũng chính
là nghĩa chuyển, là loại nghĩa đợc hình thành từ nghĩa đen (hoặc nghĩa chuyển này đ-
ợc hình thành từ nghĩa chuyển khác), có mối liên hên mật thiết với nghĩa đen. Nghĩa
bóng (nghĩa chuyển ) là sản phẩm của hoạt động chuyển nghĩa của từ theo các phơng
thức nh ẩn dụ , hoán dụ Trong từ điển, nghĩa bóng đợc nói đến sau nghĩa đen
Nghĩa bóng ( nghĩa chuyển) cũng mang tính cố định, ổn định , bền vững, tính xã hội
và tính dân tộc nh nghĩa đen.
b. Nắm vững phơng pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa.
* Bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là loại bài khái niệm. Giáo viên tổ chức các
hình thức dạy học để giải quyết các bài tập ở phần nhận xét, giúp học sinh phát hiện
các hiện tợng về từ ở các bài tập từ đó rút ra đợc những kiến thức về từ đồng âm và từ
nhiều nghĩa.Bớc tiếp theo GV tổng hợp và chốt kiến thức nh nội dung phần ghi nhớ .

Đến đây , nếu là HS khá , giỏi ,GV có thể cho các em lấy ví dụ về hiện tợng đồng
âm ,nhiều nghĩa giúp các em nắm sâu và chắc phần ghi nhớ. Chuyển sang phần luyện
tập, giáo viên tiếp tục tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh giải quyết các
bài tập phần luyện tập. Sau mỗi bài tập giáo viên lại cũng cố , khắc sâu kiến thức liên
quan đến nội dung bài học, liên hệ thực tế và liên hệ tới các kiến thức đã học của phân
môn LTVC nói riêng và tất cả các môn học nói chung.
Tóm lại khi dạy khái niệm về từ đống âm và từ nhiều nghĩa, cần thực hiện theo quy
trình các bớc.
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
5
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
- Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát hiện những dấu hiệu bản chất của từ đồng
âm và từ nhiều nghĩa.
- Học sinh rút ra các đặc điểm của từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và nêu định nghĩa.
- Luyện tập để nắm khái niệm trong ngữ liệu mới .
Việc dạy hai bài học trên cũng tuân theo nguyên tắc chung khi dạy luyện từ và câu và
vận dụng các phơng pháp, hình thức dạy học nh:
- Phơng pháp hỏi đáp
- Phơng pháp giảng giải
-Phơng pháp trực quan
- Phơng pháp luyện tập thực hành.
- Hình thức học cá nhân
- Thảo luận nhóm .
- Tổ chức trò chơi.
Ngoài ra giáo viên có thể vận dụng cách liên tởng, liên hệ trong từng bài tập cụ thể.
VD: Bài tập 2 Tiếng việt 5- trang 67: yêu cầu học sinh tìm một số ví dụ về sự
chuyển nghĩa của các từ: lỡi, miệng, cổ, tay, lng.
Giáo viên gợi ý bằng cách đa ra một số câu hỏi gợi ý có nội dung liên tởng nh: lỡi
của những đồ vật gì có tính sắc, sáng ( học sinh dễ tìm đợc lới dao, lỡi kiếm, lỡi gơm,

lỡi lê, lỡi lam , lỡi hái). Các từ còn lại giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận
nhóm, trình bày bằng trò chơi ai nhanh hơn.
* Đối với các tiết dạy luyện tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủ yếu
thông qua việc tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh cũng cố, nắm vững
kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định đúng nghĩa
2. Tìm các căn cứ để giúp học sinh nhận diện , phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa
. Quay lại với bài kiểm tra ở phần thực trạng , tôi muốn đề cập đến một số lỗi HS mắc phải
khi phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa . Đó là :
+ Các em không xác định đợc nghĩa cuả từ trong từng câu.
+ Không tìm đợc mối quan hệ giữa từ mang nghĩa gốc với từ mang nghĩa chuyển.
+ Không dựa vào văn cảnh để hiểu nghĩa của từ trong mối quan hệ với các từ khác của
câu.
+ Không thuộc định nghĩa ( tức phần ghi nhớ) của mỗi bài học.
Khi học sinh làm bài xong, tôi hỏi một học sinh có số điểm bài kiểm tra dới 5 (em
Kiên) về nghĩa của từ vạt trong câu :
Chú T lấy dao vật nhọn đầu chiếc gậy tre nghĩa là gì?
Lúc đầu em im lặng, không trả lời, sau tôi động viên mãi, bảo em hiểu thế nào cứ nói
cho cô nghe thì em trả lời vạt trong câu văn đó là một phần đầu nhọn của con dao.
Tôi không nói nhng thầm nghĩ, em Kiên hiểu sai nghĩa của từ "vạt" và nội dung ý
nghĩa thông báo của câu văn nên trong bài làm của mình em cho rằng từ vạt trong
câu :
Những vạt nơng màu mật
Lúa chín ngập lòng thung
và từ 'vạt' trong câu văn trên đều là những từ cùng nghĩa.
Tìm hiểu và nắm đợc một số sại lầm của học sinh nh trên, tôi đã thử nghiệm một số
biện pháp phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa nh sau:
a) Yêu cầu học sinh thuộc ghi nhớ
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
6
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều

nghĩa
Tâm lí học sinh thích làm những bài tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộc
lòng, ngại viết các đoạn, bài cần yếu tố t duy. Biết vậy, tôi thờng cho học sinh ngắt ý
của phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, rồi ghép lại cho đọc toàn phần, đọc theo nhóm đôi,
có lúc thi đua xem ai nhanh nhất, ai đọc tốt. Cách làm này tôi đã cho các em thực hiện
ở các tiết học trớc đó (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) do đó dạy đến từ đồng âm, từ
nhiều nghĩa các em cứ sẵn cách tổ chức nh trớc mà thực hiện. Và kết quả có tới 25/28
học sinh thuộc ghi nhớ một cách trôi chảy tại lớp chỉ còn ba em có thuộc song còn ấp
úng, ngắc ngứ.
b) Giúp học sinh học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau
Điều đặc biệt của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là phát âm giống nhau,( nói đọc giống
nhau viết cũng giống nhau). Ta thấy rõ ràng là đờng(1) trong đờng rất ngọt, "đ-
ờng"(2) trong "đờng dây điện thoại" và đờng(3) trong ngoài đờng xe cộ đi lại nhộn
nhịp đều phát âm, viết giống nhau. Vậy mà đờng (1) với đờng (2) và đờng
(1 ) với "đòng' (3) lại có quan hệ đồng âm , còn " đờng" (2) với "đờng" (3 ) lại có
quan hệ nhiều nghĩa .
Để có đợc kết luận trên đây, trớc hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa của các từ đờng (1),
đờng(2), đờng (3) là gì?
Đờng (1) : ( đờng rất ngọt): chỉ một chất có vị ngọt.
Đờng (2) :( đờng dây điện thoại )chỉ dây dẫn,truyền điện thoại phục vụ cho việc thông
tin liên lạc.
Đờng (3) :( ngoài đờng, xe cộ đi lại nhộn nhịp) chỉ lối đi cho các phơng tiện, ngời,
động vật.
Để có thể giải nghĩa chính xác các từ "đờng" nh trên, các em phải có vốn từ phong
phú. có vốn sống. vì vậy trong dạy học tất cả các môn, giáo viên luôn chú trọng trau
dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho mình vốn sống
và yêu cầu mỗi học sinh phải có đợc một cuốn từ điển tiếng Việt,biết cách tra từ điển
tiếng Việt đồng thời nắm đợc một số biện pháp giải nghĩa từ.
Tiếp đó học sinh căn cứ vào định nghĩa, khái niệm về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa
để xác định mối quan hệ giữa các từ "đờng".

Xét nghĩa của 3 từ "đờng" trên ta thấy:
Từ (đờng(1) và từ đờng (2) có nghĩa hoàn toàn khác nhau không liên quan đến nhau-
kết luận. hai từ đờng này có quan hệ đồng âm. Tơng tự nh trên từ 'đờng (2) và từ 'đ-
ờng" (3) cũng có mối quan hệ đồng âm.
Từ đờng (2) và từ đờng (3) có mối quan hệ mật thiết về nghĩa trên cơ sở của từ đờng
(3)- chỉ lối đi, ta suy ra nghĩa của từ 'đờng' (2) (truyền đi) theo vệt dài (dây dẫn). nh
vậy từ đờng (3) là nghĩa gốc, còn từ đờng (2) là nghĩa chuyển kết luận: từ 'đờng' (2)
và từ 'đờng' (3) có quan hệ nhiều nghĩa với nhau.
c)Dựa vào yếu tố từ loại cũng có thể giúp học sinh phân biệt đợc từ đồng âm và từ
nhiều nghĩa.
Biện pháp này thực ra ít khi tôi vận dụng bởi nếu học sinh đã hiểu đúng nghĩa của
từ. thuộc đợc khi nhớ thì không cần thiết phải dùng đến cách dựa vào yếu tố từ loại,
tuy nhiên đối với một số học sinh trung bình và yếu giáo viên có thể kết hợp cả 3
biên pháp.
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
7
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
Nếu trong thực tế đời sống hàng ngày học sinh có thể bắt gặp hiện tợng một từ nào đó
phát âm gần nhau nhng xét về từ loại khác nhau thì kết luận đó là hiện tợng đồng âm.
chẳng hạn khi chơi đùa học sinh hò reo đồng thanh để cổ vũ cho một học sinh đợc
mệnh danh là cụ cố vì em này nhỏ , yếu :
"Cố lên cụ cốơi!"
Cố thứ nhất là tính từ, cố thứ 2 là danh từ. đây là hiện tợng đồng âm dễ nhận
diện.
Tùy trờng hợp những từ phát âm giống nhau nhng cùng từ loại (cùng loaị danh từ,
động từ, tính từ) thì phải vận dụng biện pháp giải nghĩa từ trong văn cảnh đồng thời
xét xem các từ đó có mối quan hệ về nghĩa hay không để tránh nhầm lẫn giữa từ đồng
âm với từ nhiều nghĩa hoặc quan hệ đồng nghĩa nếu có . Trong trờng hợp này thông th-
ờng ta dựa vào ngữ cảnh để nhận biết nghĩa của từ đồng âm, nói cách khác là dựa vào

các từ cùng đi với nó trong câu .Ngữ cảnh có tác dụng hiện thực hóa nghĩa của từ và
giúp con ngời sử dụng ngôn ngữ tránh sự nhầm lẫn.
VD: - đồng tiền cánh đồng
- Vạc dầu - con vạc
- Con cò cò súng
- Xe đạp con xe(quân cờ).
Xét câu văn sau:"Hôm nay tôi đánh rơi mời nghìn đồng ngay đoạn cánh đồng làng.
Các từ trong câu có mối quan hệ vơí từ 'đồng' thứ nhất gồm đánh rơi, mời nghìn,
nếu chỉ dừng lại ở đánh rơi 10 nghìn đồng thì ngời đọc cha rõ mời nghìn đồng tiền
Việt Nam hay tiền nớc nào và cha xác định rõ giá trị số tiền đánh rơi . Có từ "đồng
ngay sau cụm từ 'đánh rơi mời nghìn đồng' thì ta hiểu rõ số tiền đánh rơi ở đây là tiền
Việt và xác định đợc giá trị của nó.Vậy từ 'đồng" thứ nhất là đơn vị tiền Việt nam, từ
"đồng" thứ 2 nằm trong mối quan hệ với từ" qua', "cánh', 'làng'.Đồng trong cánh
đồnglà khoảng đất rộng bằng phẳng trồng lúa hoạc hoa màu.
Hiện tợng đồng âm cùng từ loại nh trên học sinh rất dễ nhầm lẫn với từ nhiều nghĩa
hầu hết các từ nhiều nghĩa đều có cùng từ loại.Trong quá trình dạy học , tôi gặp phần
lớn các từ nhiều nghĩa đều có cùng từ loại .Từ 'đi' trong các trờng hợp sau đều là động
từ :

đi bộ
VD: đi: đi chơi
đi ngủ
đi máy bay
Vì vậy khi gặp những từ có cùng vỏ âm thanh giống nhau thì học sinh không đợc vội
vàng phán quyết ngay hiện tợng đồng âm hay nhiều nghĩa mà phải suy nghĩ thật kĩ.
giải nghĩa chính xác các từ đó trong văn cảnh tìm ra điểm khác nhau hoàn toàn hay
giữa chúng có sự liên hệ với nhau về nghĩa. Trong một số bài tập bồi dỡng học sinh
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
8
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều

nghĩa
giỏi,có một số trờng hợp giống nhau về âm thanh nhng khó phân biệt hiện tợng đồng
âm hay nhiều nghĩa.
VD: Các từ trong mỗi nhóm dới đây có quan hệ nh thế nào?
a) Đánh cờ, đánh giặc, đánh trống.
b) Trong veo, trong vắt, trong xanh,
c) Thi đậu , xôi đậu, chim đậu cành.
(Đề thi HSG khối 5- trờng TH Yên phú)
Xét về từ loại thì nhóm c các từ đậu có quan hệ đồng nghĩa với nhau vì đậu trong
thi đậu là tính từ (đỗ,trúng tuyển) đậu trong xôi đậu là danh từ (gạo nếp trộn với
đậu ngâm muối để ráo rồi đồ lên), 'đậu' (trong chim đậu trên cành) là động từ (nghĩ
tạm dừng lại).
Ơ nhóm a, các từ 'đánh' đều là động từ nhng xét về nghĩa các từ 'đánh cờ' (một trò
chơi), 'đánh giặc' ( chiến đấu với kẻ thù bằng nhiều cách) và 'đánh trống' (dùng đùi
hoăc tay đánh vào mặt trống cho phát ra âm thanh) thì nghĩa của chúng có liên qua
đến nhau , đều tác động đến một sự vật khác , làm cho sự vật đó có sự thay đổi , vì vậy
các từ đánh ở nhóm a có quan hệ nhiều nghĩa .
Tuy nhiên các từ 'trong' ở nhóm b cũng là các từ có cùng từ loại ( tính từ ). Song
chúng lại có quan hệ đồng nghĩa với nhau .
Trong quá trình dạy bồi dỡng học sinh giỏi để giúp học sinh làm tốt các bài tập nh
trên, giáo viên yêu cầu các em luôn nắm chắc nghĩa của từ và suy xét kĩ lỡng nghĩa
của các từ đó,không đợc bộp chộp ngộ nhận hoạc mới chỉ nhiều nghĩa mang máng
mà đã vội kết luận mối quan hệ giữa các từ đã cho.
d)Dùng s đồ.
Đôi khi dạy xong tôi thầm nghĩ không biết cách làm của mình nh thế này có phi
phơng pháp và trái với đặc trng bộ môn hay không nhng rõ ràng tôi thấy khi tôi dạy
theo cách vẽ sơ đồ thì học sinh nhớ kiến thức về từ đồng âmvà từ nhiều nghĩa nhiều
hơn, nhanh hơn đặc biệt là những học sinh trung bình và yếu.
Thông thờng khi dạy đến bài tập về từ đồng âm, tôi vừa hớng dẫn vừa giúp học sinh
nhớ lại kiến thức bằng việc vẽ hai hình tròn ngang nhau nhng rời nhau nh

sau:

Khi ấy HS hiểu rằng mỗi hình tròn biểu thị cho nghĩa của một từ và các nghĩa ấy
hoàn toàn khác nhau , không liên quan gì đến nhau , không có mối quan hệ gì . VD :
'Bức tranh' và 'tranh giành' .
Còn khi hớng dẫn học sinh các bài tập về từ nhiều nghĩa tôi cũng vừa hớng dẫn vừa
vẽ hai hình tròn nhng hai hình tròn lại có chỗ giao thoa với nhau nh sau:
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
9
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
Khi ấy, học sinh học sinh hiểu rằng chỗ giao thoa giữa hai hình tròn là biểu thị mối
quan hệ với nhau về nghĩa, phần không giao thoa giúp các em hiểu giữa các từ ấy có
những điểm không hoàn toàn giống nhau về nghĩa.
VD: Mùa xuân(1) là tết trồng cây
Làm cho đất nớc càng ngày càng xuân(2).
"xuân' (1) chỉ mùa đầu tiên của một năm, từ tháng giêng đến tháng 3
"xuân' (2) chỉ tuổi trẻ, sức trẻ. Nghĩa của hai từ 'xuân' trên đây tuy có những điểm
khác nhau nhng chúng lại có mối quan hệ với nhau là cùng nói tới sự tơi trẻ đầy sức
sống và đây chính là phần giao nhau trên sơ đồ.
Tuy nhiên khi dùng từ đồng âm , từ nhiều nghĩa không phải bài tập nào giáo viên
cũng đa sơ đồ trên ra để dạy mà chỉ trong quá trình học sinh vận dụng làm bài tập gặp
lúng túng về kiến thức,giáo viên mới đa ra sơ đồ để các em nhanh chóng nhớ lại kiến
thức về khái niệm đã học.
3.Tổ chức dạy trên lớp có sự lồng ghép, gơi mở kiến thức.
Trong chơng trình sách giáo khoa, bài dạy về từ nhiều nghĩa đợc sắp xếp sau bài dạy
về từ đồng âm.Nh vậy để phòng xa sự nhầm lẫn giữa từ đồng âm với từ nhiều nghĩa thì
ngay ở bài dạy về từ đồng âm,ngoài ví dụ đúng về các trờng hợp đồng âm giáo viên
có thể đa thêm một số ví dụ về các trờng hợp không phải đồng âm để các em nhận xét.
Ví dụ :Từ "đi' trong các trờng hợp sau đây có phải hiện tợng đồng âm hay không?

- Mẹ hay đi bộ vào buổi tối để giảm béo.
- Bố mới đi Hà Nội về.
- Hè này, cả nhà em đi du lịch
- Cụ ốm nặng, đã đi hôm qua rồi.
- Anh đi con mã, tôi đi con tốt.
- Thằng bé đã đến tuổi đi học.
Bài tập này giáo viên chỉ yêu cầu học sinh nhận diện từ 'đi' trong các câu văn trên là
hiên tợng đồng âm hay không phải đồng âm,không yêu cầu các em giải thích gì và sẽ
có hai phơng án trả lời: đồng âm/ không đồng âm.Đến đây giáo viên gợi mở : để biết
từ "đi" trong các câu văn trên có phải là quan hệ đồng âm hay không,các em về nhà
suy nghĩ tìm hiểu SGK các tiết luyện từ và câu sau cô sẽ giúp các em tìm câu giải
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
10
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
đáp.
Để không mất nhiều thời gian tiết học cho nội dung trên, giáo viên viết sẵn nội dung
câu hỏi gợi mở ra bảng phụ và tiến hành sau khi học sinh lấy ví dụ về từ đồng âm để
khẳng định lại ghi nhớ. Lúc đó tự các em sẽ có một sự so sánh giữa các ví dụ về từ
đồng âm với ví dụ trên đây, đồng thời, giáo viên kích thích đợc t duy của học sinh. Tr-
ớc khi kết thúc tiết học, giáo viên cũng không quên nhắc học sinh về nhà tiếp tục suy
nghĩ trả lời giải thích về hiện tợng từ "đi" trong các câu văn đã cho.
Trong dạy bài 'từ nhiều nghĩa' giáo viên cũng nên đa thêm một ví dụ về từ đồng âm
để học sinh phân biệt , rèn đợc kĩ năng nhận diện từ .
Sau phần ghi nhớ của bài học từ nhiều nghĩa giáo viên có thể lấy thêm một hai tr-
ờng hợp về từ nhiều nghĩa, sau đó quay lại lấy một ví dụ về từ đồng âm cho học sinh
nhận định về các từ trong ví dụ.
VD: từ 'chỉ' trong các trờng hợp sau là từ đồng âm hay nhiều nghĩa? Vì sao?
Cái kim sợi chỉ chiếu chỉ chỉ đờng một chỉ vàng. ở câu hỏi này, giáo viên
yêu cầu học sinh giải thích lí do lựa chọn để khẳng định kiến thức và khả năng nhận

diện,
phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa. Sau khi học sinh trả lời giáo viên chốt lại từ
chỉ trong các trờng hợp trên có quan hệ đồng âm vì nghĩa của từ "chỉ' trong mỗi tr-
ờng hợp khác nhau, không có quan hệ với nhau.
Nội dung trên, giáo viên cũng tiến hành nh trong khoảng 2-3 phút, dành thời gian
cho các em làm bài tập phần luyện tập. Cuối tiết học giáo viên nhấn mạnh : các em
cần lu ý phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, tránh nhầm lẫn đáng tiếc giữa hai
hiện tợng này.
4. Tập hợp nghiên cứu các bài tập về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, bài tập phân biệt từ
đồng âm với từ nhiều nghĩa
Dạng 1: Phân biệt nghĩa của các từ
*.Đối với từ đồng âm: phân biệt nghĩa của các từ đồng âm trong các cụm từ sau: Cánh
đồng(1) tợng đồng(2) một nghìn đồng(3).
BT này , GV giúp HS hiểu nghĩa của các từ "đồng" ở mỗi trờng hợp :' đồng' (1) chỉ
khoảng đất rộng , bằng phẳng , dùng để cấy , trồng trọt . "Đồng " (2) là kim loại có
màu đỏ , dễ dát mỏng và kéo thành sợi . "Đồng" (3) là đơn vị tiền Việt Nam . Nh vậy
nghiã của các từ "đồng" khác nhau , chúng là những từ đồng âm .
*.Đối với từ nhiều nghĩa:
Trong những câu sau câu nào có từ chân mang nghĩa gốc và câu nào có từ 'chân'
mang nghĩa chuyển?
Chân: a) Lòng ta vẫn vững nh kiềng ba chân.
b) Bé đau chân.
Đối với bài tập trên giáo viên yêu cầu học sinh nêu đợc nghĩa của từ chân trong
mỗi câu và xác định nghĩa chuyển, nghĩa gốc('chân' trong câu a chỉ một bộ phận
làm trụ đỡ của cái kiềng nghĩa chuyển, 'chân' trong câu b một bộ phận của cơ
thể đỡ và di chuyển cơ thể nghĩa gốc).
Dạng 2: Đặt câu để phân biệt các từ đồng âm hoặc nhiều nghĩa.
*.Đối với từ đồng âm.
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
11

SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
Đặt câu để phân biệt các từ đồng âm : bàn, cờ, nớc.
O bài tập này giáo viên hớng dẫn học sinh với mỗi từ các em cần đặt ít nhất là hai
câu, các từ đó có quan hệ đồng âm với nhau.
VD: Bàn :- Cả nhà ngồi vào bàn để ăn cơm.
- Bố mẹ em cũng đang bàn chuyện cới vợ cho anh trai.
*Đối với từ nhiều nghĩa.
Đặt câu để phân biệt nghĩa của từ đứng
Đứng : Nghĩa 1: ở t thế chân thẳng, chân đặt trên mặt nền.
Nghĩa 2: Ngừng chuyển động.
Giáo viên có thể gợi ý nghĩa 1 nói tới một t thế của ngời hoặc động vật. Nghĩa 2
nói tới trạng thái của một đồ vật hiện tợng, dựa vào gợi ý đó học sinh có thể đặt
câu.
Nghĩa 1: Chúng em đang đứng nghiêm trang chào cờ.
Nghĩa 2: Kim đồng hồ đứng lại.
Trời đứng gió
Dạng 3: Phân biệt quân hệ đồng âm, quan hệ nhiều nghĩa.
VD: Trong các từ im đậm dới đây, những từ nào có quan hệ đồng âm, những từ nào
có quan hệ nhiều nghĩa với nhau?
Vàng: - Giá vàng ở nớc ta tăng đột biến
-Tấm lòng vàng.
- Ông tôi mua mua một một bộ vàng lới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản.
Ơ bài tập này giào viên hớng dẫn học sinh hiểu nghĩa của các từ vàng , rồi xác
định mối quan hệ giữa chúng dựa vào các căn cứ nh mục (II .2).
Đáp án: Từ vàng ở câu 1,2 có quan hệ nhiều nghĩa, từ 'vàng' ở câu 3 có quan hệ
đồng âm với từ vàng ở câu 1 và 2.
Dạng 4: Nối từ hoặc cụm từ với nghĩa đã cho.
*Đối với từ đồng âm:
Ví dụ: Nối các cụm từ ở cột A với nghĩa thích hợp ở cột B.

A. B
1. Sao trên trời có khi tỏ khi mờ.
2. Sao lá đơn này thành ba bản.
3. Sao tẩm chè.
4. Sao ngồi lâu thế?
5. Đồng lúa mợt mà sao.
a.Chép lại hoặc tạo ra văn bản khác theo
đúng bản chính.
b.Tẩm một chất nào đó rồi sấy khô
c.Nêu thắc mắc không biết rõ nguyên
nhân.
d.Nhấn mạnh mức độ làm ngạc nhiên,
thấn phục
e.Các thiên thể trong vũ trụ.
Đáp án: 1 e, 2 a, 3 b, 4 c, 5 d.
Đối với từ nhiều nghĩa:
Ví dụ: Tìm ở cột B lời giảI nghĩa thích hợp cho từ chạy trong mỗi câu ở cột A.
A B
1. Bé chạy lon ton trên sân a.Hoạt động của máy móc.
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
12
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
2. Tàu chạy băng băng trên đờng ray.
3. Đồng hồ chạy đúng giờ
4. Dân làng khẩn trơng chạy lũ
b.Khẩn trơng tránh những diều không
may sắp xảy đến.
c. Sự di chuyển nhanh của phơng tiện giao
thông

d. Sự di chuyển nhanh bằng chân.
Đáp án: 1 d, 2 c, 3 a, 4 b
đối với những bài tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để nối những cụm
từ hoặc câu với nghĩa thích hợp ở những trờng hợp dễ nhận thấy trớc. Trờng hợp khó
còn lại nếu học sinh cha hiểu nghĩa các em có thể vận dụng cả phơng pháp loại trừ.
Ơ cả từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có mặt cả bốn dạng bài tập trên. Bên cạnh đó,
mỗi nội dung lại có một số dạng bài tập riêng:
* Đối với từ đồng âm có dạng bài tập đố vui:
Trùng trục nh con chó thui
Chín mặt, chín mũi, chín đuôI, chín đầu
(Là con gì?)
Hoặc dạng bài tập chỉ ra những từ đồng âm đợc dùng để chơi chữ trong các câu
sau:
a, Bác bác trứng, tôi tôi vôi.
b, Con ngựa đá con ngựa đá, con ngựa đá không đá con ngựa.
Với bài tập này ngoài việc chỉ ra các từ đồng âm, đối với học sinh khá giỏi, giáo viên
nên yêu cầu các em nêu cách hiều của mình về các câu trên.
* Đối với từ nhiều nghĩa có dạng bài tập thay thế từ:
Tìm từ có thể thay thế từ mũi trong các cụm từ sau:
- Mũi thuyền.
- Mũi súng
- Mũi đất
- Mũi quân bên trái đang thừ thắng xốc tới.
- Tiêm ba mũi.
5. Tự tích luỹ một số trờng hợp về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa trong cuộc sống hàng
ngày để có thêm vốn từ trong giảng dạy.
* Đối với từ đồng âm:
a. bạc:
- Cái nhẫn bằng bạc
- Đồng bạc trắng hoa xoè.

- Cờ bạc là bác thằng bần.
- Ông Ba tóc đã bạc.
- Đừng xanh nh lá, bạc nh vôi.
- Cái quạt máy này phải thay bạc.
b. đàn
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
13
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
- Cây đàn ghi ta.
- Vừa đàn vừa hát.
- Lập đàn để tế lễ.
- Bớc lên diễn đàn.
- Đàn chim tránh rét trở về.
c. đình
- Qua đình ngã nón trông đình.
- Công việc bị đình lại vì không có ngời làm.
d. đơn
- Lan bị ốm, phảI viết đơn xin nghỉ học.
- Nhà đơn ngời, chỉ có một mẹ một con.
e.mai
- Nếu miền Bắc có hoa đào thì miền Nam có hoa mai.
- Rùa, mực, cua là các con vật có mai.
- Nay đây mai đó.
g. lồng
- Con ngựa đang đứng bỗng lồng lên.
- Mua đợc con chim, bạn tôi nhốt ngay vào lồng.
Một số trờng hợp dùng từ đồng âm để chơi chữ:
h. chèo
- Ăn no rồi lại nằm khoèo

Nghe giục trống chèo bế bụng đi xem
(ca dao)
- Kể chi tuổi tác già nua
Trống chèo xin cứ thi đua đến cùng.
(Mẹ Suốt Tố Hữu)
i.lợi.
- Bà già đi chợ cầu Đông
Bói xem một quẻ lấy chồng lợi chăng?
Thầy bói gieo quẻ nói rằng:
Lợi thì có lợi nhng răng chẳng còn.
Trong bài thơ Rắn đầu biếng học của Lê Quý Đôn cũng sử dụng từ đồng âm để
chơi chữ:
Chẳng phải liu điu cũng giống nhà
Rắn đầu biếng học lẽ không tha
Thẹn đèn hổ lửa đau lòng mẹ
Nay thét mai gầm rát cổ cha
Ráo mép chỉ quen tuồng nói dối
Lằn lng cam chịu dấu roi da.
Từ nay Trâu Lỗ xin gắng học
Kẻo hổ mạng danh tiếng thế gia.
Câu chuyện vui sau đây cũng sử dụng từ đồng âm để chơi chữ :
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
14
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
Xa, có anh chàng mợn của ngời hàng xóm một cái vạc đồng. It lâu sau, anh ta trả cho
ngời hàng xóm hai con cò, nói là vạc đã bị mất nên đền hai con cò này. Ngời hàng
xóm đi kiện. Quan gọi hai ngời đến xử. Ngời hàng xóm tha: Bẩm quan, con cho hắn
mợn vạc, hắn không trả. Anh chàng nói: Bẩm quan, con đã đền cho anh ra cò.
- Nhng vạc của con là vạc thật.

- Dễ cò của tôi là cò giả đấy phỏng? Anh chàng trả lời.
- Bẩm quan, vạc của con là vạc đồng.
- Dễ cò của tôi là cò nhà đấy phỏng?
Đối với từ nhiều nghĩa:
a, chạy
- Cầu thủ chạy đón quả bóng
- Đánh kẻ chạy đi, không ai đánh kẻ chạy lại.
- Tàu chạy trên đờng ray.
- Đồng hồ này chạy chậm
- Ma ào xuống, không kịp chạy lúa phơi ngoài sân.
- Nhà ấy chạy ăn từng bữa.
Con đờng mới mở chạy qua làng tôi.
b, lá
- Lá bàng đang đỏ ngọn cây. (Tố Hữu)
- Lá khoai anh ngỡ lá sen. (ca dao)
- Lá cờ căng lên vì ngợc gió. (Nguyễn Huy Tởng)
- Cầm lá th này lòng hớng vô Nam . (bài hát)
c,quả
- Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao. (Trần Đằn Khoa)
- Quả cau nho nhỏ, cái vỏ vân vân. (ca dao)
- Trăng tròn nh quả bóng. (Trần Đằng Khoa)
- Quả đất là ngôi nhà chung của chúng ta.
- Quả hồng nhừ thể quả tim giữa đời.
d, cứng
- Lúa đã cứng cây.
- Lí lẽ rất cứng .
- Học lực loại cứng
- Cứng nh thép. Thanh tre cứng quá, không uốn cong đợc.
- Quai hàm cứng lại. chân tay tê cứng.
- Cách giải quyết hơi cứng. Thái độ cứng quá.

e,sờn
- Nó hích vào sờn tôi.
- Con đèo chạy ngang sờn núi.
- Tôi đi qua phía sờn nhà.
- Dựa vào sờn của bản báo cáo
g, xuân
- Mùa xuân là tết trồng cây.
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
15
SKKN: một số biện pháp dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều
nghĩa
Làm cho đất nớc càng ngày càng xuân.
(Hồ Chí Minh)
- Ngày xuân con én đa thoi
(Nguyễn Du)
- Sáu mơi tuổi hãy còn xuân chán
So với ông Bành vẫn thiếu niên
(Hồ Chí Minh)
- Khi ngời ta đã ngoài 70 xuân thì tuổi tác càng cao, sức khoẻ càn thấp
c. Kết luận
Dạy các nội dung về nghĩa của từ thực sự không đơn giản , nhất là phân biệt từ đồng
âm với từ nhiều nghĩa và cả với từ đồng nghĩa. Trong quá trình giảng dạy ,tổ chức cho
HS nắm đợc kiến thức , bản thân tôi cũng đã cố gắng nghiên cứu ,tìm tòi , học hỏi và
lựa chọn sao cho HS nắm kiến thức mới và vận dụng trong học tập cũng nh trong cuộc
sống một cách hiệu quả .Việc dạy kiến thức về từ đồng âm , từ nhiều nghĩa , phân biệt
từ đồng âm với từ nhiều nghĩa theo một số biện pháp trên đây là một thử nghiệm của
bản thân tôi trong năm học 2010- 2011 . Kết quả tuy cha thực sự cao , song so với
chất lợng HS học nội dung này ở năm học trớc đã có sự chuyển biến . Cụ thể , năm
học này tôi cũng ra những bài tập tơng tự năm học 2009 - 2010 cho các em HS lớp 5B
- lớp chủ nhiệm .Kết quả làm bài nh sau :

Sĩ số Điểm 9 , 10 Điểm 8 , 9 Điểm 5 , 6 Điểm dới 5
28 5 = 17,8% 10 = 35,7% 12 = 43% 1 = 3,5%
So với kết quả kiểm tra HS năm học 2009 - 2010 , số HS đạt điểm trung bìnhtrở lên
đẫ tăng , số HS có số điểm dới 5 giảm 25% . Đây là dấu hiệu triển vọng cho việc vận
dụng một số biện pháp dạy từ đồng âm , từ nhiều nghĩa , phân biệt từ đồng âm với từ
nhiều nghĩa trong các năm học tiếp theo .
* Một số đề xuất nhỏ :
- Là một giáo viên , bản thân mỗi đồng chí chúng ta nên thờng xuyên tự học ,tự bồi
dỡng , những gì mình băn khoăn trăn trở nhất thì mình càng cần đầu t thời gian nghiên
cứu , học hỏi để thấu hiểu ngọn ngành .
- Để dạy có hiệu quả các nội dung về nghĩa của từ , chúng ta nên tích luỹ cho mình
những kiến thức từ đơn giản đến chuyên sâu về từ , trau dồi vốn từ phong phú , học hỏi
các phơng pháp , biện pháp dạy học có hiệu quả của đồng nghiệp,
-Lựa chọn phơng pháp dạy phù hợp với đối tợng HS . Trong đời sống hàng ngày , nên
để ý đến một số hiện tơng về từ nh đồng âm , nhiều nghĩa , đồng nghĩa , trái nghĩa để
có thêm t liệu dạy học .
* Với một số kinh nghiệm nhỏ này , tôi rất mong đợc sự góp ý của hội đồng khoa học
cũng nh tất cả các đồng nghiệp để SKKN đảm bảo tính khoa học , hiệu quả và thiết
thực hơn .
Thống Nhất ngày 2- 3 -2011.
Ngời thực hiện :
Lu Thị Hơng .
Ngời thực hiện: Lu Thị Hơng Trờng TH TT Thống Nhất
16
SKKN: mét sè biÖn ph¸p d¹y tõ ®ång ©m, tõ nhiÒu nghÜa, ph©n biÖt tõ ®ång ©m víi tõ nhiÒu
nghÜa
Ngêi thùc hiÖn: Lu ThÞ H¬ng Trêng TH TT Thèng NhÊt
17