Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

MỤC LỤC
Ph n m uầ ởđầ 2
1. Lý do ch n t iọ đề à 2
2. M c ích nghiên c uụ đ ứ 3
3. Nhi m v nghiên c uệ ụ ứ 4
4. i t ng nghiên c uĐố ượ ứ 4
5. Ph ng pháp nghiên c uươ ứ 4
Ph n n i dungầ ộ 5
Ch ng 1 C s khoa h c c a vi c ch o giáo d c o c h c sinh ươ ơ ở ọ ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ
trong tr ng THPTườ 5
1.1. M t s c s lý lu n c a vi c ch o giáo d c o c h c sinh ộ ố ơ ở ậ ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ
trong tr ng THPT.ườ 5
1.2. M t s c s pháp lý c a vi c ch o giáo d c o c h c sinh ộ ố ơ ở ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ
trong tr ng THPT.ườ 9
1.3. C s th c ti nơ ở ự ễ 10
Ch ng 2 Th c tr ng c a vi c ch o nh m nâng cao ch t l ng giáo d c ươ ự ạ ủ ệ ỉ đạ ằ ấ ượ ụ
o c c a h c sinh tr ng THPT Bán công Nguy n Du, huy n Tr n Yên, đạ đứ ủ ọ ườ ễ ệ ấ
t nh Yên Báiỉ 12
2.1. c i m chung c a tr ng THPT Bán công Nguy n Du, huy n Tr nĐặ để ủ ườ ễ ệ ấ
Yên, t nh Yên Báiỉ 12
2.2. M t s k t qu t c trong công tác giáo d c o cộ ố ế ảđạ đượ ụ đạ đứ 13
Ch ng 3 M t s bi n pháp ch o nh m nâng cao ch t l ng giáo d c ươ ộ ố ệ ỉ đạ ằ ấ ượ ụ
o c h c sinh tr ng THPT Bán công Nguy n Du, huy n Tr n Yên, đạ đứ ọ ở ườ ễ ệ ấ
t nh Yên Báiỉ 18
3.1. T ng c ng s lãnh o c a chi b ng trong tr ng h că ườ ự đạ ủ ộĐả ườ ọ 18
3.2. T ng c ng vai trò, trách nhi m c a cán b qu n lý trong công tác ă ườ ệ ủ ộ ả
giáo d c o c h c sinhụ đạ đứ ọ 19
3.3. Nâng cao vai trò trách nhi m c a i ng giáo viên trong vi c giáo ệ ủ độ ũ ệ
d c o c h c sinhụ đạ đứ ọ 20
3.4. Phát huy vai trò, trách nhi m c a giáo viên ch nhi mệ ủ ủ ệ 22
3.5. Phát huy vai trò xung kích, sáng t o c a o n TNCS H Chí Minh ạ ủ Đ à ồ

v h i liên hi p thanh niên.à ộ ệ 23
3.6. Phát huy ho t ng t qu n c a t p th h c sinhạ độ ự ả ủ ậ ể ọ 25
3.7. K t h p gi a nh tr ng - xã h i - gia ình giáo d c o c h cế ợ ữ à ườ ộ đ để ụ đạ đứ ọ
sinh 26
Ph n k t lu n v ki n nghầ ế ậ à ế ị 28
1. M t s k t lu nộ ố ế ậ 28
2. M t s ki n nghộ ố ế ị 28
T i li u tham kh oà ệ ả 30
Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Lịch sử phát triển của nhân loại cho chóng ta thấy rằng: Giáo dục và đào
tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nước, trong
chiến lược phát triển kinh tế xã hội.
Sau đại hội lần thứ VI của Đảng năm 1986, công cuộc đổi mới diễn ra
sâu sắc trong phạm vi cả nước. Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, được
xem là "Quốc sách hàng đầu" (NQuyết 2 - TW khoá VIII). Công tác giáo dục
tư tưởng, đạo đức cho học sinh phổ thông cần được cải tiến và đẩy mạnh, góp
phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục toàn dân, đáp ứng yêu cầu mới của xã
hội.
Trong văn kiện hội nghị lần 2 BCH TW Đảng khoá VIII khẳng định
rằng: "Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục
và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của phát triển nhanh
và bền vững, để thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng
dân chủ văn minh. Phát triển nguồn lực con người là phát triển đức và tài".
Hồ chủ tịch luôn coi trọng sự nghiệp trồng người với câu nói "Vì lợi
Ých mười năm trồng cây, vì lợi Ých trăm năm trồng người". Bác thường
xuyên nhắc nhở và căn dặn Đảng ta "Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời
sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết".
Con người là chủ thể sáng tạo ra lịch sử và là động lực của mọi sự phát
triển xã hội. Con người có nhân cách càng cao đẹp thì sự tác động của con

người đến xã hội càng to lớn, do đó không thể xem nhẹ vai trò giáo dục trong
sự phát triển của xã hội. Trong các mặt giáo dục toàn diện "Đức, trí, thể, mỹ"
thì giáo dục đạo đức đóng vai trò hết sức quan trọng "Được xem là nền tảng,
gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác".
Qua những năm thực hiện công cuộc đổi mới dưới sự lãnh đạo của
Đảng, đất nước ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn trong các lĩnh vực phát
2
triển kinh tế xã hội, văn hoá, giáo dục …; đặc biệt đời sống của nhân dân có
những chuyển biến không ngừng. Song mặt trái của cơ chế thị trường đã tác
động đến tư tưởng, lối sống của một bộ phận dân cư, nhất là thế hệ trẻ một số
tệ nạn xã hội đã len lỏi vào các trường học làm cho một số bộ phận thanh
thiếu niên sống không có lý tưởng, không có mục đích, chạy theo thị hiếu tầm
thường sống thích hưởng thụ, không muốn cống hiến tài năng cho xã hội, lười
lao động, có sự suy thoái về đạo đức. Trước tình hình và thực trạng này trong
những năm qua các cấp, các ngành đặc biệt là ngành giáo dục đã quan tâm
đầu tư chú trọng công tác giáo dục toàn diện cho các thế hệ học sinh. Vấn đề
giáo dục đạo đức được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong các
nhà trường. Nhưng thực tế hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức trong các
nhà trường nói chung và trường THPT bán công Nguyễn Du nói riêng chưa
đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người mới phù hợp với sự phát triển của xã
hội trong giai đoạn hiện nay.
Vì vậy khi quản lý trường, THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn
Yên, tỉnh Yên Bái thấy cần phải định hướng tìm tòi các biện pháp tốt nhất cho
việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường mình đang quản lý.
Xuất phát từ những lý do chủ quan và khách quan trên tôi chọn đề tài
"Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên
Bái". Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trường lên một
bước mới, góp phần tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai
đoạn 2006-2010. Đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường

THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái nói riêng và của
huyện Trấn Yên nói chung, góp phần đào tạo ra những con người phát triển
toàn diện Đức, trí, thể, mỹ - nguồn nhân lực chính thúc đẩy sự phát triển của
đất nước trong giai đoạn CNH-HĐH.
2. Mục đích nghiên cứu
3
Tìm ra một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức cho học sinh trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh
Yên Bái.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉ
đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường
THPT.
3.2. Phân tích đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trường THPT Bán
công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái.
3.3. Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du trong giai đoạn
hiện nay.
4. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh
trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu các tài liệu của Đảng về giáo dục và đào tạo của các cơ
quan khác có liên quan.
5.2. Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn về
giáo dục đạo đức học sinh được tiếp thu trong quá trình học tập tại trường
Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo.
5.3. Khảo sát, điều tra, so sánh thống kê chất lượng giáo dục đạo đức
trong 3 năm học 2003-2004, 2004- 2005 và kỳ I của năm học 2005-2006 của
trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái.

4
Phần nội dung
Chương 1
Cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức
học sinh trong trường THPT
1.1. Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong
trường THPT.
Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi.
Theo tổ chức y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 19 tuổi,
ở Việt Nam qui định độ tuổi vị thành niên là dưới 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ
thanh niên ở nước ta năm 1999 chiếm 23% dân số trong đó 81% đang theo
học.
Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên. Giai đoạn này các em
phát triển mạnh về thế chất, sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang
người lớn. Các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên
làm chủ bản thân, ở lứa tuổi này các em đã có tính chủ định phát triển mạnh ở
tất cả các quá trình nhận thức, muốn khám phá, tìm tòi những điều mới mẻ
của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết trong các công việc, việc làm
của mình và không muốn bị ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các người lớn
tuổi, ở giai đoạn này sự chỉ bảo, kiểm tra, giám sát của người lớn tuổi làm các
em khó chịu, bực bội dễ nổi nóng.
Xét về góc độ xã hội.
Ở lứa tuổi này sù giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn. Các em có
xu hướng tụ tập thành nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tính tình để vui
chơi, đùa nghịch. Có những lúc, những nơi các em có hành động không đúng,
không phù hợp với lứa tuổi của mình. Trong giai đoạn này quá trình phát triển
sinh lý ảnh hưởng rất nhiều đến tính cách của các em: Rất dễ bị xúc động khi
có một tác động nào đó, bản thân các em dễ bị lỗi kéo, kích động, lòng kiên
trì và khả năng kiềm chế thấp, ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, thường
dễ nổi cáu, có khi quá sôi nổi nhiệt tình nhưng có trở ngại lại dễ buông xuôi

chán nản. Đối với các em ở lứa tuổi này cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, luôn ở
5
trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti vì vậy dễ dàng đi đến những hành động thiếu
suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà không biết.
Chính vì vậy các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức trong
xã hội cần phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời để hướng
các em có những suy nghĩ và hành động đúng. Để chỉ đạo và quản lý tốt quá
trình giáo dục đạo đức trong trường THPT, người cán bộ quản lý cần nắm
vững những vấn đề sau:
1.1.1. Đạo đức.
Có nhiều cách khác nhau về khái niệm đạo đức. Tuy nhiên, có thể hiểu
khái niệm này dưới 2 góc độ:
a. Góc độ xã hội
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được phản ánh dưới dạng nguyên
tắc, yêu cầu, chuẩn mực, qui tắc điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con
người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với
xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình.
b. Góc độ cá nhân
Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người, phản ánh
ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi thãi quen và cách ứng xử của họ trong các mối
quan hệ giữa người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác
và với chính bản thân mình.
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của con người là quá trình tác
động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu
chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân,
làm cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, ý thức công dân và đáp ứng các
yêu cầu của xã hội.
Đặc điểm của đạo đức
- Đạo đức mang tính lịch sử, xã hội: Không có đạo đức vĩnh hằng, các
điều kiện kinh tế xã hội luôn vận động, biến đổi, do đó đạo đức cũng biến đổi

cùng sự vận động, biến đổi của các điều kiện kinh tế.
- Đạo đức mang tính giai tầng.
6
- Đạo đức có tính dân tộc và thời đại.
- Đạo đức có tính đặc thù của cá thể (cá nhân).
- Quá trình giáo dục đạo đức.
Giáo dục đạo đức là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, có
kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu
của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần
phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội.
+ Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp.
- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ
chức giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển biến đổi về nhân
cách của học sinh về mặt đạo đức.
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức.
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi.
- Phát triển thông qua hoạt động giao lưu tập thể.
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục.
- Tính chất khó khăn trong việc đánh giá kết quả sự phát triển đạo đức
của cá nhân.
+ Chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức.
Vị trí của giáo dục đạo đức
- Giáo dục đạo đức là một mặt giáo dục bắt buộc một bộ phận cấu thành
của quá trình giáo dục trong trường học, tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà
trường và xã hội, con người với cuộc sống.

7
- Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng
vững chắc cho các giáo dục khác.
Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức
Quán triệt các quan điểm tư tưởng chỉ đạo giáo dục của NQTW2 - Khoá
VIII, nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng
đầu trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc.
Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức đó là:
+ Giáo dục khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức.
+ Giáo dục tình cảm đạo đức
+ Giáo dục kỹ xảo và thói quen đạo đức.
Những nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức này không chỉ định
hướng cho các hoạt động dạy học nói chung dạy học môn đạo đức nói riêng
(môn GDCD…)
Với tư cách là người quản lý giáo dục trước hết cần phải hiểu sâu sắc
những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức, từ đó mới có định hướng
sâu sát với thực tế, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và
có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu
quả của quản lý giáo dục nói chung quá trình giáo dục nói riêng.
Nội dung giáo dục đạo đức.
Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu
sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục được coi trọng, là quốc
sách hàng đầu. Công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh cần
được coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu.
- Giáo dục tư tưởng - chính trị, đạo đức cần phải tăng cường giáo dục
thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho học sinh.
Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nước XHCN, tăng cường giáo
dục ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn đối với lao
động).
8

- Bên cạnh đó đồng thời tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ luật, giáo dục
lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hoá.
- Trong điều kiện hiện nay cần chú ý giáo dục cho họ ý thức và khả năng
ngăn ngừa, khắc phục nhiều biểu hiện sai trái như: Ých kỷ, thờ ơ lạnh lùng
với người khác, ăn nói chưa đúng mức, thiếu lễ độ và thiếu tôn trọng người
khác đặc biệt với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ.
- Trong nhà trường phổ thông cần trau dồi các phẩm chất đạo đức cho
học sinh một cách liên tục, khoa học hợp lý và được phân thành từng nhóm,
theo từng quan hệ xã hội.
- Quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng (trung thành với lý tưởng
CNXH và CNCS, yêu nước XHCN, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, sẵn sàng
bảo vệ Tổ quốc tin yêu Đảng và kính yêu Bác Hồ).
- Quan hệ cá nhân với lao động (các phẩm chất yêu lao động, quý trọng
thành quả lao động xã hội).
- Quan hệ cá nhân với người khác (người ruột thịt bạn bè, thầy cô giáo,
những người khác trong xã hội) đồng thời giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ
bạn tình yêu giáo dục cho học sinh có phẩm chất: tự trọng, thật thà, giản dị,
khiêm tốn, kiên trì dũng cảm, lạc quan và sống có lý tưởng.
1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
trong trường THPT.
Trong văn kiện hội nghị lần thứ 2 BCHTW Đảng khoá VIII đã nêu rõ:
"nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế
hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong
sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH - HĐH đất nước
giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc có năng lực tiếp thu tinh
hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt
Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tích cực nội lực của cá nhân, làm chủ
tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo có tính tổ chức kỷ
luật cao là những con người kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừa
9

chuyên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 đã khẳng định "giáo
dục con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, có sức
khoẻ và thẩm mỹ… góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công
bằng, dân chủ văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Trong điều 23 mục 2 chương II Luật giáo dục đã nêu rõ "Mục tiêu của giáo
dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt
Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh
học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"
Giáo dục đạo đức học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp, có
mục tiêu phù hợp, phải xây dựng được kế hoạch cụ thể, tổ chức, chỉ đạo và kiểm
tra thường xuyên công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường mới đạt kết quả cao.
Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hình
thức phong phó linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh đồng thời phải biết kết
hợp nhà trường - gia đình - xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp. Làm tốt
công tác xã hội hoá để huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các
tổ chức cơ quan ban ngành, các đoàn thể cùng phối hợp để góp phần nâng cao
giáo dục đạo đức học sinh.
1.3. Cơ sở thực tiễn
- Trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
được thành lập 5 năm là mô hình trường bán công vì vậy chất lượng đầu vào
thấp (cả về văn hoá lẫn đạo đức).
- Trường chưa có đủ cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
- Mặt khác do ảnh hưởng của mặt trái cơ chế thị trường tệ nạn xã hội ở
khu vực xung quanh trường có ảnh hưởng không tốt đến đạo đức, lối sống của
một số học sinh trong nhà trường.
Vì vậy trong những năm qua cán bộ quản lý, tập thể sư phạm nhà trường
đã có rất nhiều cố gắng song chất lượng giáo dục - đào tạo chưa cao.
10
Vấn đề cấp thiết đặt ra: tăng cường giáo dục đạo đức học sinh đó là nền

tảng, là gốc rễ tạo ra nội lực vững chắc cho mặt giáo dục khác nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, phù hợp với sự phát triển của xã hội trong giai
đoạn hiện nay.
11
Chương 2
Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của
học sinh trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
2.1. Đặc điểm chung của trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện
Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
2.1.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội ở địa phương
Trấn Yên là một huyện thuộc tỉnh miền núi Yên Bái địa bàn huyện nằm
trải dọc hai bên bờ sông Hồng nơi đây có nhiều anh em dân tộc cùng chung
sống. Huyện Trấn Yên có 29 xã và thị trấn, trong đó có 10 xã thuộc vùng sâu,
vùng xa, đời sống của nhân dân và đặc biệt sự nghiệp giáo dục của huyện đã
có sự chuyển biến không ngừng phù hợp với quá trình phát triển của đất nước
trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên, huyện Trấn Yên là một huyện của tỉnh miền núi còn gặp
nhiều khó khăn, tiềm năng kinh tế còn hạn chế trình độ dân trí chưa thực sự
nâng cao do vậy có phần nào ảnh hưởng tới nhận thức của người dân đối với
nhu cầu cho con em đến trường, đến lớp.
2.1.2. Đặc điểm của nhà trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện
Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
Nhà trường được thành lập từ năm 2000 là trường bán công duy nhất
trong 4 trường THPT trong huyện:
+ Tổng số cán bộ giáo viên: 21
trong đó có 16 giáo viên trực tiếp giảng dạy 100% đạt trình độ chuẩn;
cán bộ có 4 đảng viên.
tuổi nghề: cao nhất 26 năm, thấp nhất 1 năm.
+ Tổng số học sinh (năm học 2005-2006) là 543 em/12 líp.
Khối 10: 5 líp: 241 em

Khối 11: 4 líp: 187 em
Khối 12: 3 líp : 115 em
12
Trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái là
một nhà trường non trẻ, qui mô nhỏ nhưng trong năm học qua nhà trường
luôn luôn nhận được sự quan tâm sát sao của các cấp uỷ Đảng, chính quyền
của huyện, được sự chỉ đạo trực tiếp của Sở giáo dục đào tạo tỉnh Yên Bái,
nhà trường đã có cơ sở khang trang, kiên cố có 9 phòng học, có khu làm việc
của giáo viên riêng, khu học tập của học sinh riêng, nhà trường luôn xây dựng
được môi trường xanh - sạch -đẹp.
Đội ngũ giáo viên của nhà trường trẻ, nhiệt tình, tâm huyết với nghề,
học sinh ngoan, hiền thực hiện nề nếp tốt.
Tuy nhiên, trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh
Yên Bái có một số bộ phận các em do nhận thức kém, gia đình quản lý lỏng
lẻo thích đua đòi nên đã có nhiều thái độ không đúng mức trong các ứng xử,
nói năng, giao tiếp lười học vì cáo hành vi xấu. Môi trường xã hội xung quanh
trường chưa thật tốt phần nào có ảnh hưởng đến đạo đức của học sinh, học
sinh đầu vào có chất lượng học tập vô cùng yếu, đại đa số gia đình học sinh
còn nghèo nên ảnh hưởng trực tiếp nhu cầu đến trường của các em.
Từ những thuận lợi và khó khăn đó của nhà trường đã làm tốt công tác
giáo dục đạo đức học sinh và đạt được những kết quả nh sau:
2.2. Một số kết quả đạt được trong công tác giáo dục đạo đức
2.2.1. Thành tích
Nhà trường đã tổ chức nhiều hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
như: Thông qua các hoạt động ngoại khoá, giờ chào cờ, giờ sinh hoạt.
Thông qua các bài giảng của các bộ môn học sinh của nhà trường đã có
ý thức tổ chức kỷ luật, có động cơ thái độ học tập tốt.
- Tổ chức các hoạt động "uống nước nhớ nguồn" các phong trào tình
nghĩa các hoạt động này giáo dục truyền thống dân tộc
- Tổ chức các đợt giáo dục về pháp luật, giao thông sức khoẻ sinh sản vị

thành niên …
13
- Nhà trường đã xây dựng được tập thể sư phạm đoàn kết, không có hiện
tượng tiêu cực, mỗi giáo viên là tấm gương sáng cho học sinh noi theo…
- Tổ chức thường xuyên các hoạt động văn hoá - văn nghệ - TDTT nhằm
rèn luyện cho học sinh ý thức chủ động tích cực, nâng cao sức khoẻ.
- Đặc biệt nhà trường đã xây dựng được một nề nếp tốt: không có học
sinh bỏ giờ, đi muộn, rất Ýt học sinh bị kỷ luật, không có học sinh mắc vào
các tệ nạn xã hội (nghiện hút, uống bia rượu, chất kích thích) học sinh không
đi xe trong trường, không tự ra ngoài trong quá trình học ở trường…
Nhà trường đã xây dựng được môi trường sư phạm trong sạch, tốt đẹp
đã và đang thu hút được học sinh vào trường đông hơn và đặc biệt uy tín của
nhà trường đã được khẳng định ở địa phương cụ thể xếp loại đạo đức 3 năm
nh sau:
Năm học Tổng sè
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
2003-2004 354 118 33,4 177 50 43 12,1 16 4,5
2004-2005 421 137 33,2 244 58 35 8,3 5 1,2
2005-2006
(Học kỳ I)
543 234 43,1 278 51 28 5,1 3 0,8
Từ kết quả trên trong 3 năm học qua ta thấy tỉ lệ học sinh có đạo đức
khá tốt tăng và tỉ lệ học sinh có đạo đức TB, yếu giảm nhanh. Kết quả xếp
loại đạo đức dựa vào nhiều mặt hoạt động của học sinh kết quả học sinh là
một tiêu chí quan trọng. Đạt được kết quả như trên đối với một trường bán
công là sự nỗ lực cố gắng không mệt mỏi của hội đồng sư phạm nhà trường,
sự cố gắng néi lực tự rèn luyện của học sinh trường THPT Bán công Nguyễn
Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái.
Bên cạnh những kết quả đạt được song trong trường công tác giáo dục

đạo đức của nhà trường vẫn còn tồn tại những hạn chế nh sau:
a. Tồn tại trong công tác chỉ đạo
14
- Công tác giáo dục truyền thống chưa được tiến hành rộng, thường
xuyên còn mang tính thời điểm, thời vụ (kế hoạch có đặt ra nhưng công tác tổ
chức, chỉ đạo kiểm tra chưa được thường xuyên).
- Nội dung, hình thức, các hoạt động ngoài giờ còn nghèo nàn chưa có
sức thu hút học sinh.
- Tổ chức thi đua và đánh giá kết quả chưa phát huy được tính tích cực
của học sinh.
- Quan tâm tới giáo dục đạo đức học sinh chưa thực sự thường xuyên.
- Đội ngũ, giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự tìm hiểu và thông cảm chia
sẻ với những học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
b. Tồn tại trong đạo đức học sinh
Trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái với
đặc điểm là thu hút những học sinh thi trượt trường công lập do vậy nhận thức
của các em yếu. Nên vẫn còn:
- Học sinh vi phạm nội quy: hút thuốc lá, mất trật tự, nói năng chưa đúng
mực.
- Ý thức tu dưỡng, rèn luyện chưa thường xuyên liên tục đặc biệt là rất
lười học (không học bài, không làm bài…)
- Học sinh chưa làm chủ được bản thân dễ bị rủ rê lôi kéo
- Học sinh hay gây gổ đánh nhau, có thái độ không đúng đối với người
xung quanh (hay nói tục, chửi bậy).
- Có học sinh khi bố mẹ nói còn bỏ nhà.
- Còn gian dối trong học tập (quay cóp trong kiểm tra, thi cử…)
- Có một số em đã đi sâu vào tình cảm nam nữ…
2.2.3. Nguyên nhân
a. Nguyên nhân từ quản lý
- Chưa có kế hoạch cụ thể, phù hợp với đặc thù đơn vị đặc điểm từng

giai đoạn công tác.
15
- Chưa có biện pháp cứng rắn trong giáo dục học sinh cá biệt.
- Nội dung tiêu chí còn chung chung
b. Từ đội ngũ giáo viên
- Sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm chưa nhịp
nhàng ăn khớp.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm, không có tính sáng tạo trong
việc đề ra các biện pháp giáo dục học sinh.
- Có giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự có uy tín, chưa có năng lực làm
công tác chủ nhiệm, tính thuyết phục đối với học sinh chưa cao.
c. Từ các đoàn thể
Đoàn thanh niên, hội cha mẹ học sinh chưa có sự phối hợp chặt chẽ các
hoạt động ngoài giờ còn nghèo: đặc biệt công tác tuyên truyền, giáo dục học
sinh thấp phong trào đoàn chưa mạnh, chưa tạo ra sân chơi cho học sinh,
thông tin giữa gia đình và nhà trường chưa kịp thời.
Sù quan tâm của gia đình tới học sinh chưa đúng mức.
d. Đối tượng học sinh
Vì nhiều em đang ở vùng sâu, vùng xa kinh tế còn chưa phát triển, giao
lưu với bạn bè còn hạn chế, nhưng khi học ở trường THPT ở thị trấn lập
trường không vững vàng dễ bị rủ rê lôi kéo; sa ngã vì môi trường xung quanh
nhà trường vô cùng phức tạp nên đã có ảnh hưởng rất lớn tới học sinh (học
sinh hay bị kích động bởi những đối tượng ngoài xã hội: nghiện hút, nghiện
rượu, trộm cắp…)
Một số học sinh trường bán công do nhận thức kém dẫn tới có hành vi
chưa đúng mực.
2.2.4. Những nhiệm vụ đặt ra trong việc tổ chức hoạt động giáo dục
đạo đức của nhà trường.
a. Nhiệm vô chung
16

+ Tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW2 - khoá VIII, luật giáo dục 2005
nhằm tạo ra chuyển biến cơ bản toàn diện trong phát triển giáo dục, nâng cao
chất lượng trên mọi lĩnh vực giáo dục.
+ Quán triệt đầy đủ, kịp thời các chủ trương, chính sách, chăm lo bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên.
+ Tiếp tục thực hiện phong trào thi đua 2 tốt (dạy tốt - học tốt) và tinh
thần cuộc vận động "kỷ cương - tình thương - trách nhiệm".
+ Đẩy mạnh công tác xã hội hoá, đầu tư trong lĩnh vực cơ sở vật chất và
thiết bị dạy học.
+ Có kế hoạch bồi dưỡng sử dụng nguồn cán bộ
b. Nhiệm vụ cụ thể
Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của
việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học sinh ở trường THPT Bán
công Nguyễn Du, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, trên cơ sở nhiệm vụ chúng
tôi nhận thấy nhiệm vụ cụ thể cần đặt ra là:
+ Tăng cường vai trò, trách nhiệm của chi bộ đảng trong chỉ đạo nhà
trường.
+ Tăng cường vai trò, trách nhiệm, có kế hoạch chỉ đạo của cán bộ quản
lý trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
+ Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên bộ môn trong việc
giáo dục đạo đức và theo dõi nề nếp học sinh.
+ Phát huy vai trò của tổ chức đoàn thanh niên
+ Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường thường
xuyên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, các hoạt động ngoài giờ
+ Đẩy mạnh công tác tự quản của tập thể học sinh
+ Đẩy mạnh sự kết hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội, làm tốt công
tác xã hội hoá giáo dục.
17
Chương 3
Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du, huyện Trấn
Yên, tỉnh Yên Bái
Thực hiện mục tiêu của Đảng và nhà nước về công tác giáo dục, tiếp thu
tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục trong thời kỳ mới, trên cơ sở thực trạng
của nhà trường tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán công Nguyễn Du,
huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái. Cụ thể như sau:
3.1. Tăng cường sự lãnh đạo của chi bộ Đảng trong trường học
Trong trường học, chi bộ Đảng nắm quyền lãnh đạo các hoạt động của
nhà trường, là hạt nhân là nền tảng của sự đoàn kết, chính vì thế mà phải xây
dựng chi bộ luôn trong sạch vững mạnh, là một chi bộ ghép, nên sự chỉ đạo
phải chặt chẽ hơn, luôn thực hiện phương châm "Đảng lãnh đạo, nhà nước
quản lý, nhân dân làm chủ".
Thường xuyên cập nhật thông tin, quán triệt các quan điểm, đường lối
nghị quyết của Đảng và các cấp chính quyền, đề ra các kế hoạch cụ thể tổ
chức thực hiện để công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức học sinh đạt
hiệu quả cao.
Chi bộ họp đúng theo quy định của Điều lệ Đảng. Nâng cao chất lượng
sinh hoạt chi bộ, thường xuyên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Đảng, về Bác
Hồ… Tổ chức tốt các ngày lễ lớn: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; ngày thành
lập đảng 3/2; ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3… Để thu hút học
sinh tham gia.
Phân công nhiệm vụ cho đảng viên, đoàn viên trong trường nhằm tăng
cường kiểm tra, đánh giá đạo đức của học sinh thông qua các đợt phát động
phong trào chào mừng các ngày lễ lớn, có sơ kết, tổng kết, khen thưởng và
phê bình uốn nắn kịp thời.
18
3.2. Tăng cường vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác
giáo dục đạo đức học sinh
Cán bộ quản lý là người đứng mũi chịu sào trong mọi hoạt động của nhà

trường vì vậy cần phải nắm vững cơ sở khoa học để xây dựng kế hoạch và tổ
chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể, phù hợp sát đúng với từng
thời điểm, từng đối tượng.
Phải thường xuyên thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá theo dõi quá
trình thực hiện kế hoạch, để có sự điều chỉnh, xử lý kịp thời các trường hợp
có thể xảy ra, hoặc mới xảy ra, tránh hậu quả đáng tiếc.
Trong điều 17 chương II về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng, có
ghi: "Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn phân công
công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên
và quản lý tổ chức giáo dục học sinh"
Người cán bộ quản lý phải nắm vững Nghị quyết, chỉ thị của Đảng về
công tác giáo dục, Điều lệ trường trung học, các văn bản hướng dẫn của Sở
GD&ĐT.
Theo từng năm học phải xây dựng kế hoạch, phương án, tổ chức thực
hiện, kiểm tra và đánh giá mục tiêu và nhiệm vụ năm học.
Người cán bộ quản lý phải đi đầu, gương mẫu trong mọi hoạt động giáo
dục: nh tác phong, thời gian làm việc, biết kết hợp lý và tình trong mọi tình
huống và luôn bình tĩnh.
Hiệu quả quản lý càng cao khi người quản lý hiểu về những khó khăn
khát vọng, năng lực sở trường của mọi cá nhân, từ đó tạo điều kiện có thể
động viên khuyến khích họ vượt qua trở ngại để phát huy, cống hiến hết mình
cho sự nghiệp chung.
Thường xuyên chủ động liên hệ, làm việc với chính quyền địa phương
và các tổ chức xã hội, các nhà hảo tâm ở các địa phương có học sinh theo học
tại trường để có sự kết hợp chặt chẽ và tạo được các hỗ trợ về kinh phí cho
19
các hoạt động của nhà trường, tạo được sức mạnh trong việc giáo dục tư
tưởng đạo đức học sinh.
Cùng với công đoàn nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động, trong đó
đưa phong trào thi đua thực hiện chức năng xây dựng "kỷ cương - tình thương

- trách nhiệm" có nội dung và tổ chức cụ thể như: Ngày 20/11 hưởng ứng
phong trào thi đua "Tôn sư trọng đạo" và "Uống nước nhớ nguồn"…
Cùng giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh
của học sinh, nhất là những em có hoàn cảnh khó khăn; học sinh cá biệt. Từ
đó đề ra các biện pháp phù hợp để giáo dục kịp thời. Cụ thể người cán bộ
quản lý phải luôn luôn có sự thông tin hai chiều với giáo viên, học sinh, phô
huynh học sinh, địa phương để kết hợp với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, các
tổ chức trong và ngoài nhà trường, tìm hiểu thật kỹ hoàn cảnh của học sinh để
có sự động viên kịp thời về vật chất đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn,
đặc biệt, có sự ngăn chặn và biện pháp kịp thời đối với học sinh cá biệt.
Tăng cường các nguồn kinh phí của nhà nước, cũng nh sự hỗ trợ đóng
góp của địa phương, nhà hảo tâm, tu bổ cơ sở vật chất nhà trường, điều kiện
học tập của học sinh. Tạo môi trường xanh, sạch, đẹp thực hiện "Trường ra
trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò" để học sinh có tình cảm yêu
thương trường, lớp tạo nên quan hệ tốt giữa thầy cô giáo và học sinh, giữa học
sinh với nhau.
Tạo cảm giá mới ở trường cũng như ở nhà, mỗi ngày đến trường là một
ngày vui, từ đó hình thành trong các em một niềm tin vào nhà trường, vào
thầy cô giáo, một ý thức tập thể có những hành động thiết thực bảo vệ và tạo
cảnh quan nhà trường.
3.3. Nâng cao vai trò trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong việc giáo
dục đạo đức học sinh
Trong chỉ thị 40 của BCH TW Đảng khẳng định: "Mục tiêu là xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất
20
lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính
trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo…"
Nh mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Điều 24 luật giáo dục nhấn mạnh: "Nội dung giáo dục phổ thông… tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hưởng thụ học tập cho học sinh".
Bác Hồ luôn quan tâm đến sự nghiệp trồng người, Bác đã từng nói "Mỗi
thầy cô giáo là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo" vì thế vai trò của
giáo viên trong nhà trường là rất quan trọng là tâm điểm của hình mẫu lý
tưởng để học sinh học tập về phẩm chất, đạo đức, tác phong, về nhận thức và
năng lực chuyên môn. Do đó đòi hỏi mỗi thầy giáo, cô giáo phải thực hiện tốt
"Tất cả vì học sinh thân yêu", lấy cái "Tâm" của nhà giáo làm gốc, lấy cái
"Nhân" làm trọng và lấy "chuyên môn" làm thước đo giá trị. Điều này đã đặt
ra cho người cán bộ quản lý trách nhiệm:
Xây dựng được phong trào tự học tự rèn luyện, không ngừng nâng cao
phẩm chất chính trị, tư tưởng cho cán bộ giáo viên thông qua các buổi sinh
hoạt chuyên môn, họp hội đồng, các buổi học tập chính trị.
Tổ chức các buổi hội thảo, học tập chính trị để từ đó giáo viên lấy vai trò
của mình và nhiệt tình cùng Ban giám hiệu tham gia vào hoạt động giáo dục
đạo đức học sinh thông qua các bài học trên lớp - Như hội thảo với chuyên đề
"Các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay"
Thông qua các buổi học tập các giáo viên bộ môn có thể đan xen, lồng
ghép tích hợp các kiến thức vào giáo dục đạo đức học sinh nh:
Qua các môn học xã hội: giáo dục cho các em lòng yêu thương con
người, đất nước biết phân biệt xấu, tốt, biết làm điều thiện, biết tự hào về quá
khứ hào hùng của ông cha trong công cuộc đấu tranh và xây dựng đất nước để
thấy rõ trách nhiệm của mình với quê hương đất nước.
21
Đối với các môn khoa học tự nhiên: giúp học sinh nhận thực, lựa chọn
đánh giá đúng đắn các giá trị và tìm ra những biện pháp hợp lý trong đời sống
đạo đức của mình.
Thành lập tổ giám thị để thường xuyên theo dõi nề nếp, tác phong học
sinh, uốn nắn kịp thời các học sinh vi phạm nội quy để các em đi đúng hướng
theo quỹ đạo của nhà trường.

Thường xuyên động viên nhắc nhở giáo viên bộ môn để họ hiểu trách
nhiệm giáo dục đạo đức học sinh trong trường là nhiệm vụ không của riêng
ai. Từ đó các giờ lên lớp giáo viên sẽ chú ý hơn, quan tâm hơn, để uốn nắn lời
nói tác phong, hành động học sinh trong việc thực hiện nội quy, quy chế nhà
trường.
Điều 29 chương IV Điều lệ trường trung học nêu rõ: "Giữ gìn phẩm
chất, danh dù uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh thương yêu, tôn
trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh ". Nh vậy vai trò của giáo viên
rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.4. Phát huy vai trò, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp, là người trực tiếp quản lý học
sinh, gần gũi, gắn bó hiểu được tâm tư nguyện vọng, hoàn cảnh của các em, là
người các em cảm thấy như ruột thịt của mình, muốn thổ lộ giãi bày. Vì thế
người cán bộ quản lý cần phải:
Phân công giáo viên chủ nhiệm: Phải chọn những giáo viên vững vàng
về lập trường chính trị tư tưởng, có phẩm chất, có kinh nghiệm, yêu nghề
thương yêu học sinh, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục.
Thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để họ nắm được
nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của mình.
Tổ chức hội nghị giáo viên chủ nhiệm để trao đổi và học tập lẫn nhau.
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với BCH Đoàn trường, với Ban giám
thị để uốn nắn kịp thời, nghiêm minh với những học sinh vi phạm nội quy,
giáo viên chủ nhiệm và cán bộ quản lý luôn phải có thông tin hai chiều để có
22
biện pháp khắc phục trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh nhất là những
học sinh cá biệt.
Cuối mỗi đợt thi đua phải đánh giá, xếp loại để động viên kịp thời những
giáo viên chủ nhiệm tốt, đồng thời nhắc nhở những giáo viên chủ nhiệm làm
chưa tốt.
3.5. Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

và hội liên hiệp thanh niên.
Đoàn trường là môi trường sinh hoạt lành mạnh, sôi nổi trẻ trung, ở đó
học sinh có điều kiện để tự khẳng định mình và rèn luyện đạo đức, vì thế chi
bé, ban giám hiệu hết sức quan tâm, tạo mọi điều kiện có thể kể cả vật chất tốt
nhất cho Đoàn hoạt động.
Đoàn trường có trách nhiệm trước chi bé, ban giám hiệu giáo dục mục
tiêu, lý tưởng cách mạng cho đoàn viên, thanh niên trong nhà trường thông
qua nhiều hình thức: hội thảo, thi tìm hiểu, dã ngoại, cắm trại giao lưu với các
đoàn trường bạn để giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng từ đó
hình thành các ước mơ và hoài bão cao đẹp.
Xây dựng và kiện toàn đội ngũ cán bộ đoàn, hội là những người có
phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn, năng nổ nhiệt tình trong mọi
công việc. Phối hợp thường xuyên với ban chấp hành huyện đoàn tổ chức các
lớp bồi dưỡng tập huấn cán bộ nòng cốt, bồi dưỡng đối tượng và coi trọng
công tác phát triển đoàn viên mới hàng năm.
Trong năm học phải bám sát nhiệm vụ của Đoàn trường học để từ đó lập
ra các kế hoạch cụ thể. Tổ chức các đợt thi đua theo từng chủ đề, thi đua dài
hạn và ngắn hạn. Thành lập các đội an ninh xung kích học sinh để thường
xuyên kiểm tra đánh giá thi đua. Đồng thời có tổng kết, kiểm tra, đánh giá
chất lượng hoạt động để có sự động viên khen thưởng các cá nhân, tập thể kịp
thời, bên cạnh đó phê bình khiển trách các cá nhân vi phạm để kịp thời sửa
chữa.
23
Xây dựng kế hoạch, phối hợp chặt chẽ giữa Đoàn trường, giáo viên chủ
nhiệm, giáo viên bộ môn, đặc biệt với Đoàn cấp trên, với ban đại diện Hội
phụ huynh, tạo ra các hoạt động bổ Ých góp phần giáo dục đạo đức học sinh
đạt kết quả cụ thể:
Thăm hỏi các gia đình thương binh liệt sĩ nhân ngày 27/7, tổ chức thăm
hỏi và nhận chăm sóc mẹ Việt Nam anh hùng, tu bổ làm vệ sinh và thăm
viếng nghĩa trang liệt sĩ.

Tổ chức các buổi lao động sản xuất giúp đỡ các gia đình neo đơn, các hộ
nghèo, gia đình gặp nhiều khó khăn, hoạn nạn.
Tổ chức tốt phong trào "lá lành đùm lá rách", thực hiện tốt phong trào
ủng hộ học sinh vùng cao, học sinh nghèo. Tham gia tốt các phong trào từ
thiện, nhân đạo. Tổ chức tốt tháng thanh niên cho đoàn viên, thanh niên.
Từng tháng có kế hoạch tổ chức cho đoàn viên, thanh niên tham gia các
hoạt động bảo vệ môi trường ở nhà trường và nơi công cộng.
Tham gia chăm sóc tốt các công trình thanh niên (vườn cây thanh niên).
Tham gia và huy động các đoàn viên, thanh niên trồng cây đầu xuân.
Tổ chức các buổi lao động công Ých để tạo quỹ hoạt động. Từ đó giúp
các em có ý thức làm chủ, bồi dưỡng tình yêu thương, ý chí cộng đồng tạo ra
sự gắn kết giữa cá nhân - gia đình - xã hội. Bồi dưỡng lòng nhân ái, khoan
dung, trọng nghĩa tình đạo lý. Rèn luyện đức tính cần cù, sáng tạo, quan tâm
đến hệ sinh thái, ham học hỏi, suy nghĩ độc lập và có sự quyết đoán trong mọi
hoạt động.
Kết hợp với huyện đoàn chủ động kết nghĩa với các tổ chức đoàn trong
huyện nh: đoàn trường bạn… Từ đó để giáo dục ý thức của đoàn viên thanh
niên về trật tự giao thông, an toàn xã hội tránh xa các tệ nạn xã hội.
Ban giám hiệu tạo mọi điều kiện cho đoàn có cơ hội giao lưu học hỏi với
các đoàn trường bạn có phong trào hoạt động tốt để rót ra kinh nghiệm đồng
thời giáo dục tinh thần đoàn kết trong đoàn viên thanh niên.
24
Ban chấp hành đoàn trường phải thực hiện giám sát ký kết giữa đoàn
trường và đoàn viên thanh niên không tham gia vào các tệ nạn xã hội.
Phải có lễ ký kết bàn giao các đoàn viên cho cơ sở trong dịp hè, dựa vào
kết quả hoạt động hè ở địa phương để đánh giá, nhận xét ý thức của đoàn viên
trong dịp hè.
3.6. Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh
Tập thể học sinh là một tổ chức có cùng môi trường học tập, có cùng lứa
tuổi, là nơi các em dễ bộc lộ bản thân. Vì thế người cán bộ quản lý kết hợp

với giáo viên chủ nhiệm phải giúp các em xây dựng được một tập thể lớp có
kế hoạch và tổ chức hoạt động tự quản.
Để phát huy được hoạt động tự quản của học sinh cần có sự đầu tư về
đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ chi đoàn cụ thể:
Ban cán sự lớp là các học sinh có phẩm chất, có năng lực, nhiệt tình và
có uy tín với tập thể lớp.
Căn cứ vào số học sinh phân chia líp thành các tổ có tỷ lệ chất lượng,
phù hợp với vị trí địa lý. Trong mỗi tổ có thể chia thành các nhóm nhỏ có
cùng sở thích, tổ chức tốt phong trào "đôi bạn cùng tiến".
Có sự định hướng giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban chấp hành đoàn
trường về cơ cấu nhân sự của Ban chấp hành chi đoàn để có sự thống nhất
điều hành hoạt động của tập thể lớp.
Đội ngũ cán sự lớp và Ban chấp hành chi đoàn có nhiệm vụ điều hành
hoạt động của lớp theo các tiêu chí của lớp và quyết định của nhà trường.
Điều hành tập thể lớp giúp giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động tập thể.
Sau mỗi đợt phát động thi đua, cuối học kỳ, cuối năm học, cán sự lớp
phải có trách nhiệm đánh giá và xếp loại kịp thời để biểu dương, khen thưởng
các tổ, các cá nhân thành viên tốt, đồng thời nhắc nhở, khiển trách và có biện
pháp điều chỉnh các vi phạm.
Cán sù lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, đoàn trường, tìm hiểu và
nắm được hoàn cảnh, sức khoẻ, đặc biệt là các em có hoàn cảnh khó khăn,
25