Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU

2

1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Đối tượng nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu

2
4
4
4
4

PHẦN NỘI DUNG

5

Chương I . Cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
trong trường THPT
5
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong
trường THPT.
5
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong
trường THPT.
9
Chương II . Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo

dục đạo đức học sinh của trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong
Điền - Thừa Thiên Huế.
11
2.1. Một số nét về trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa
Thiên Huế.
11
2.2. Một số kết quả đã đạt được.
11
2.3. Những tồn tại và khó khăn.
12
2.4. Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa
Thiên Huế.
13
Chương III . Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền Thừa Thiên Huế
14
3.1. Tăng cường sự lãnh đạo chi bộ Đảng trong trường học.
13
3.2. Tăng cường vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý trong việc
giáo dục.
14
3.3. Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên
16
3.4. Phát huy vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
17
3.5. Phát huy vai trị của Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội LHTN và đội ngũ
giám thị.
18
3.6. Phát huy tính tự quản của học sinh.

20
3.7. Kết hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội để giáo dục đạo đức học sinh.
21
Phần kết luận và kiến nghị

23

1. Một số kết luận.
2. Một số kiến nghị đề xuất

23
24
1


TÀI LIỆU THAM KHẢO

25

Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài:
Từ xa xưa các bậc tiền nhân thường nói: " Thiên tài là nguyên khí của
quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, ngun khí suy thì đất nước
suy". Nh vậy có thể nói lịch sử phát triển của nhân loại cho chóng ta thấy
rằng: Giáo dục và đào tạo có vai trị hết sức quan trọng trong cơng cuộc xây
dựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội.
Sau Đại hội lần thứ VI của Đảng năm 1986, công cuộc đổi mới diễn ra
sâu sắc trong phạm vi cả nước. Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, được
xem là "Quốc sách hàng đầu" (Nghị quyết Đại hội Đảng khố VIII). Cơng
tác giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh phổ thông cần được cải tiến và

đẩy mạnh, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục toàn dân, đáp ứng yêu
cầu mới của xã hội.
Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng
khoá VIII khẳng định rằng: "Muốn tiến hành Cơng nghiệp hố - hiện đại hố
thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con
người, yếu tố cơ bản của phát triển nhanh và bền vững, để thực hiện mục tiêu
dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Phát triển nguồn
lực con người là phát triển đức và tài".
Hồ Chủ Tịch luôn coi trọng sự nghiệp trồng người với câu nói "Vì lợi
Ých mười năm trồng cây, vì lợi Ých trăm năm trông người". Bác thường
xuyên nhắc nhở và căn dặn Đảng ta: "Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời
sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết" và ".... thanh niên ta nói
chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí
tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành những người kế tục sự nghiệp cách
mạng vừa hồng vừa chuyên".
Con người là chủ thể sáng tạo ra lịch sử, và là động lực của mọi sự phát
triễn xã hội. Con người có nhân cách càng cao đẹp thì sự tác động của con
người đến xã hội đó càng to lớn. Do đó khơng thể xem nhẹ vai trò giáo dục
trong sự phát triển của xã hội. Trong các mặt giáo dục: Đức, Trí, Thể, Mỹ,
giáo dục đạo đức đóng vai trị hết sức quan trọng "Được xem là nền tảng, gốc
2


rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác" như Bác
Hồ đã nói: "Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng".
Trong điều kiện sống hiện nay, xã hội có những bước chuyển không
ngừng, sâu rộng, to lớn về mọi mặt. Mặt trái của cơ chế thị trường tác động
rất mạnh đến tư tưởng, lối sống của một số bộ phận dân cư, trong đó số lượng
thanh niên là rất lớn, một số tệ nạn xã hội đã len lỏi vào trường học. Vấn đề
đặt ra là giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cường giáo

dục đạo đức học sinh, giáo dục những giá trị nhân văn. Trong văn kiện Hội
Nghị Ban chấp hành TW Đảng lần 2 khoá VIII nêu rõ: "Xây dựng những con
người và thế hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH,
có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Qua những năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, chúng ta đã đạt
được nhiều thành tựu to lớn, tuy vậy bộc lộ ra nhiều yếu kém về kinh tế -xã
hội. Đặc biệt là thế hệ trẻ, một số bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh
sống khơng có lý tưởng, khơng có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu và
thị hiếu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hưởng thụ,
Đánh giá thực trạng này, trong văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương
Đảng 2 khoá VIII nhấn mạnh" Đặc biệt đáng lo ngại là mật bộ phận học sinh,
sinh viên có tình trạng suy thối về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối
sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai bản thân và
đất nước".
Trước tình hình và thực trạng này trong những năm qua đã được các
cấp các ngành, đặc biệt là những người làm giáo dục hết sức quan tâm, đầu tư
nhưng chưa coi trọng giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức.Bản thân
trước khi làm Giám đốc đã phụ trách mảng hoạt động ngoài giờ lên lớp theo
dõi kỷ cương nền nếp của trường. Vì vậy khi quản lý trường THPT Bán Công
Ngũ Điền -Phong Điền - Thừa Thiên Huế, thấy cần phải định hướng, tìm tịi
các biện pháp tốt nhất cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường mà
mình đang quản lý.
Xuất phát từ những lý do chủ quan và khách quan trên, tôi mạnh dọn
chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền -

3


Thừa Thiên Huế”. Trong giai đoạn hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo

dục đạo đức học sinh của trường lên một bước mới, là góp phần tạo bước đột
phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2 từ năm 2006 – 2010, đáp
ứng việc nâng cao giáo dục của trường THPT Bán Cơng Ngũ Điền nói riêng
và của huyện Phong Điền nói chung, góp phần tạo ra những con người có đạo
đức có kiến thức vững vàng, có Ých cho đất nước.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở thực trạng để đưa ra một số đề xuất và lý giải một số biện
pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường
THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế, để đáp ứng tạo
ra con người mới phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn
mới.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1. Xác định cơ sở khoa học và lý luận, cơ sở pháp lý của một số biện
pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong
trường THPT.
3.2. Phân tích đánh giá thực trạng đạo đức học sinhở trường THPT Bán
Công Ngũ Điền - Phong Điền - Tỉnh Thừa Thiên Huế.
3.3. Đề xuất, lý giải một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền trong
giai đoạn hiện nay.
4. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu công tác quản lý chỉ đạo từ thực tế với đối tượng là học
sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức ở trường THPT Bán Công
Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu các tài liệu của Đảng về giáo dục và đào tạo, của Bộ
Giáo dục và đào tạo, của các cơ quan có liên quan.
5.2. Ng7iên cứu các giáo trình, tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn về
giáo dục đạo đức học sinh được tiếp thu trong quá trình học tập tại trường
Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo.

4


5.3. Khảo sát thực tế, điều tra, so sánh thống kê chất lượng giáo dục
đạo đức trong 2 năm học 2003 -2004 và 2004 - 2005 của trường THPT Bán
Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế.

5


PHẦN NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
trong trường THPT.
Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi:
Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên có từ 10 đến 19
tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra
tỷ lệ thanh niên ở nước ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang
theo học.
Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em
phát triển mạnh về thể chất, sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang
người lớn, các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên
làm chủ bản thân. ở giai đoạn này sự chỉ bảo, kiểm tra, giám sát của người lớn
làm các em cảm thấy khó chịu, bực bội và rất dễ nổi nóng. Trong lứa tuổi này
các em mới tìm tịi, phát hiện tìm hiểu những điều chưa biết của thế giới,
muốn khám phá, tìm tịi những cái mới mẻ của cuộc sống, các em muốn có
quyền tự quyết trong các cơng việc, việc làm của mình và muốn khơng bị sự

ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các người lớn tuổi.
Xét về góc độ xã hội: ở lứa tuổi này sự giao tiếp với bạn bè là một nhu
cầu rất lớn. Các em có xu hướng tu tập thành từng nhóm có cùng sở thích,
phù hợp với tính tình để vui chơi, đùa nghịch. Có những lúc, những nơi các
em có hành động khơng đúng khơng phù hợp với lứa tuổi của mình. Trong
giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng rất nhiều đến tính cách
của các em: các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thân
các em dễ bị lơi kéo, kích động, lịng kiên trì và khả năng kiềm chế yếu. ở lứa
tuổi này tình tình khơng ổn định, thường dễ nổi cáu, khi quá sôi nổi nhiệt tình
nhưng có trở ngại lại dễ bng xi, chán nản. Đối với các em ở lứa tuổi này,
cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti
6


vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi
phạm mà vẫn khơng biết.
Chính vì vậy, các thầy cơ giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức ở
trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời để
hướng các em có những suy nghĩ và hành động đúng. Để chỉ đạo và quản lý
tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT, người cán bộ quản lý cần
nắm vững những vấn đề như sau:
1.1.1 Đạo đức
Có nhiều cách khác nhau về khái niệm đạo đức. Tuy nhiên có thể hiểu
khái niệm này dưới 2 góc độ.
a. Góc độ xã hội:
Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng
nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con
người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với
xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình.
b. Góc độ cá nhân:

Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con người, phản ánh
ý thức, tình cảm, hành vi, thãi quen và cách ứng sử của họ trong các mối quan
hệ giữa người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và
với chính bản thân mình.
1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con
người là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá
những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những
phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo
đức,ý thức công dân và đáp ứng các yêu cầu của xã hội.
1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục
đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo
yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm
góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến
bộ của xã hội.
7


1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với q trình dạy học trên lớp và dạy hộc giáo
dục ngoài giờ trên lớp.
- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mực đích giáo dục giữa các tổ
chức giáo dục trong và ngồi nhà trường.
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi nhân
cách của học sinh về mặt đạo đức.
- Tính lâu dài của q trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức.
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi
- Phát triển thơng qua hoạt động giao lưu tập thể
- Tính cá thể hố cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dực và đối tượng được giáo dục.

- Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của
cá nhân.
1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức
- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo
dục trong trường THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội,
con người với cuộc sống.
- Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm
năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác.
- Giáo dục đạo đức phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới
quan Mác - Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý
khách quan của các giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các giá trị đó, coi
đó là kim chỉ nam cho hành động của mình.
- Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ chương chính sách của
Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có ký cương nền nếp, có văn hố
trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người.

8


- Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của
dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng .
lối sống theo con đường CNXH mà Đảng ta và dân tộc ta đã lựa chọn.
- Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên
tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội XHCN. Biến các giá trị
đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thãi quen và cách ứng xử trong đời sống
hàng ngày.
- Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đối
tượng trong giáo dục.
- Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức
cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi,

hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân
theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại.
- Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động
giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy
mơn đạo đức nói riêng (mơn GDCD, một số môn học khác ...). Với tư cách là
người quản lý giáo dục, trước hết cần phải hiểu biết sâu sắc những vấn đề
chung của quá trình giáo dục đạo đức, từ đó mới có những định hướng, mục
tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có
những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu
quả của quản lý giáo dục nói chung, q trình giáo dục đạo đức nói riêng.
1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức
Trong giai đoạn hiện nay, ở nước ta đang diễn ra cơng cuộc đổi mới sâu
sắc trong phạm vi tồn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, là
"Quốc sách hàng đầu". Cơng tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học
sinh cần được coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu.
Giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức cần phải giáo dục thế giới quan
khoa học cần tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho học
sinh.Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lịng u nước,tăng cường ý thóc
lao động va tù lao động (động cơ,thái độ đúng đắn,chăm chỉ,nỗ lực vươn lên
9


làm chủ khoa học...). Bên cạnh đó cũng phải động thời tăng cừơng giáo dục
pháp luật, giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hố
(ăn nói cục cằn, thơ lỗ thiếu văn hố, thiếu tôn trọng người khác ... biết ứng
xử lễ phép tế nhị, lịch sự ...)
Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho
học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và được phân thành từng nhóm
theo từng quan hệ xã hội: quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng (trung thành
với CNXH và CNCS, u nước XHCN, u hồ bình, tự hào dân tộc, tin yêu

Đảng và kính yêu Bác Hồ...); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập,
say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng lao động...); quan hệ cá nhân với bản
thân, với người khác như (ruột thịt, bạn bè, đồng chí...); đồng thời cũng phải
giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè tình yêu.
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
trong trường THPT.
Trong văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng
khoá VIII đã nêu rõ: "Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây
dựng con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và
CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc, CNH - HĐH đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hố của dân
tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng
của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tích cực
nội lực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, có tư
duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con người kế thừa và xây
dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên".
Quản điểm của Đảng về phát triển giáo dục trong chiến lược phát triển
kinh tế - xã hội 2001 - 2010 đã khẳng định: "Giáo dục con người Việt Nam
phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ và thẩm mỹ... góp
phần làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh,
phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".

10


Trong điều 23 mục 2 chương II Luật Giáo dục đã nêu rõ: "Mục tiêu
giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con
người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân,
chuẩn bị cho học sinh học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây

dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Giáo dục đạo đức học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp,
có mục tiêu phù hợp. Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và được
làm thường xuyên liên tục, phải có hệ thống mới đạt kết quả cao.
Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hình
thức phong phó linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh. Thông qua các hoạt
động giáo dục trong và ngoài nhà trường. Đồng thời phải biết kết hợp nhà
trường - gia đình - xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp. Huy động mọi nguồn
lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, cơ quan ban ngành, các đoàn thể
cùng phối hợp để thực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo
đức học sinh.

11


Chương II
Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo đạo đức của học
sinh trường thpt bán công ngũ đIền phong đIền – thừa thiên huế.

2.1. Một số nét về trường THPT Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa
Thiên Huế.
Huyện Phong Điền, Tỉnh Thừa Thiên Huế là một huyện có cả đồi núi,
đồng bằng và vùng ven biển, là một huyện nghèo, đất cằn cỗi, chủ yếu là đất
cát pha, vì vậy kinh tế rất khó khăn.
Trường THPT Bán Công Ngũ Điền được thành lập từ năm 2002 - Dưới
sự quản lý của Trung tâm KTTH - HN Ngũ Điền. Tuyển học sinh của 8 xã
vùng ven triền phá Tam Giang của 3 huyện Phong Điền, Quảng Điền và
Hương Trà thuộc Tỉnh Thừa Thiên Huế.
Trường THPT Bán Công Ngũ Điền là 1 trong 5 trường THPT thuộc
huyện Phong Điền và là 1 trường Bán Công duy nhất, cịn 4 trường kia là

trường cơng lập. Vì thế vùng tuyển sinh rất rộng, đầu vào của nhà trường rất
thấp, đi lại rất khó khăn, có những học sinh đạp xe tới trường xa nhất là 18km, lại ở
vùng thấp, mùa mưa hay ngập lụt, có hơm các em phải nghỉ học vì thời tiết.
Khi thành lập trường chỉ có 4 lớp đến nay đã có 10 lớp và 3 khối 10,11
và 12. Đa số các em là con nông dân, ngư dân, nhìn chung các em ngoan hiền.
Tuy nhiên có một số bộ phận các em là học sinh vùng biển ở các xã Phong
Hải, Quảng Ngạn, Quảng Công, đa số có thân nhân ở nước ngồi, sống dựa
vào ngoại viện nên có lối sống ỷ lại, thích đua địi bướng bỉnh, khó bảo, ảnh
hưởng lối sống thực dụng, Mỹ hố từ ăn mặc, tóc tai, nói năng v.v.
2.2. Một số nét đã đạt được
Trung tâm có một chi bộ ghép gồm 3 cơ quan : Trung tâm Giáo dục
thường xuyên, Trung tâm KTTH - HN Phong Điền và Trung tâm KTTH HN Ngũ Điền gồm chín Đảng viên nhiều năm liền đạt chi bé trong sạch
vững mạnh.
Cơng đồn Trung tâm KTTH - HN Ngũ Điền liên tục là cơng đồn vững
mạnh

12


Trung tâm mới được chia tách từ trung tâm KTTH - HN Phong Điền từ
năm 2004 nên bộ phận quản lý chỉ có 1 giám đốc, điều hành chung cả Trung
tâm và trường THPT Bán Cơng.
Đội ngũ nhà trường: Có 5 giáo viên cơ hữu, còn lại hợp đồng hàng năm
khoảng 40 giáo viên.
Phần lớn giáo viên hợp đồng là giáo viên có trình độ, tay nghề khá và
giỏi, nhiều kinh nghiệm.
Chất lượng đào tạo ngày càng cao, năm sau cao hơn năm trước, tỷ lệ
thu hút học sinh vào trường ngày càng đông , chất lượng giáo dục đạo đức
ngày càng có sự chuyển biến rõ rệt, tỷ lệ học sinh bị kỷ luật giảm, khơng có
học sinh sử dụng ma t, chất kích thích, khơng mắc vào các tệ nạn xã hội

khác, khơng có học sinh đi xe máy đến trường.
Cụ thể xếp loại đạo đức 2 năm học nh sau
Tốt

Khá

Trung bình

Yếu

Năm học

Tổng
sè

S.L

TL

S.L

TL

S.L

TL

S.L

TL

2003 - 2004

201

56

28,2

81

40,2

60

29,7

4

1,9

2004 - 2005

312

92

29,5

140

44,8

78

25,0

2

0,7

Kết quả xếp loại đạo đức dựa vào nhiều mặt hoạt động của học sinh,
kết quả hoạt động là một tiêu chí quan trọng. Đạt được kết quả như trên là sự
nỗ lực cố gắng không mệt mỏi của hội đồng sư phạm nhà trường, sự cố gắng
nỗ lực tự rèn luyện của học sinh, tỷ lệ đạo đức tốt khá ngày càng tăng so với
tỷ lệ yếu và trung bình tuy vậy vẫn còn vai em xếp loại đạo đức yếu.
2.3 Những tồn tại, khó khăn:
Qua những năm chỉ đạo, bản thân nhận thấy một số nguyên nhân khách
quan và chủ quan của học sinh ở trường còn một số hạn chế như sau:
Đầu vào tuyển 10 thấp về học tập cũng nh về đạo đức. Em nào đủ
chuẩn đã vào những trường công lập . Học yếu nên kéo theo đạo đức giảm
sút.
Một sè em chưa có định hướng, mục tiêu học để làm gì, quan niệm đến
trường chỉ để học chữ, nên việc chấp hành nội quy của nhà trường chưa tốt.

13


Phần lớn các em gia đình sống dựa vào ngoại viện, lười lao động, sống
bng thả ăn nói trống khơng, phát ngơn bừa bãi.

Một sè em cịn mải chơi, đua địi, thiếu trung thực trong học tập, thậm
cịn có một số em uống bia, rượu khi đến lớp, đặc biệt hiện tượng bỏ giờ, bỏ tiết.
Y thức bảo vệ của công, ý thức tập thể chưa cao, một số em vi phạm
luật lệ giao thông, đi xe máy chở 3, chở 4 nơi công cộng; ý thức bảo vệ môi
trường còn hạn chế.
2.4. Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền -Phong Điền
-Thừa Thiên Huế.
Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của
việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học sinh ở trường THPT Bán
Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế, tơi nhận thấy có vấn đề đặt
ra là:
Tăng cường vai trò, trách nhiệm của chi bộ Đảng trong chỉ đạo
nhà trường
Tăng cường vai trị, trách nhiệm có kế hoạch chỉ đạo của cán bộ quản
lý trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên bộ môn và giám thị
trong việc giáo dục đạo đức và theo dõi nền nếp học sinh.
Phát huy vai trò, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ
môn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Phát huy vai trò của Đồn TNCS Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp thanh
niên.
Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường thường
xuyên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, hoạt động ngồi giờ.
Đẩy mạnh cơng tác tự quản của tập thể học sinh.
Đẩy mạnh sự kết hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội, làm tốt cơng
tác xã hội hoá giáo dục.

14

Chương III
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÁN CÔNG
NGŨ ĐIỀN – PHONG ĐIỀN – THỪA THIÊN HUẾ.
3.1. Tăng cường sự lãnh đạo của chi bộ Đảng trong trường học.
Trong trường học, chi bộ Đảng nắm quyền lãnh đạo các hoạt động của
nhà trường, là hạt nhân là nền tảng của sự đồn kết, chính vì thế phải xây
dựng chi bộ luôn trong sạch vững mạnh, là một chi bộ ghép, nên sự chỉ đạo
phải chặt chẽ hơn, luôn thực hiện theo phương châm 'Đảng lãnh đạo, nhà
nước quản lý, nhân dân làm chủ'
Thường xuyên cập nhật thông tin, quán triệt các quan điểm, đường lối
nghị quyết của Đảng và các cấp chính quyền, đề ra các kế hoạch cụ thể tổ
chức thực hiện để công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức học sinh đạt
hiệu quả cao.
Chi bộ họp đúng theo quy định của Điều lệ Đảng. Nâng cao chất lượng
3sinh hoạt chi bộ, thường xuyên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Đảng, về
Bác Hồ…Tổ chức tốt các ngày lễ lớn: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày
thành lập Đảng 3-2, ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh 26/3 … Để thu
hút học sinh tham gia.
Phân công nhiệm vụ cho Đảng viên, đoàn viên trong trường nhằm tăng
cường kiểm tra, đánh giá đạo đức của học sinh thông qua các đợt phát động
phong trào chào mừng các ngày lễ lớn, có sơ kết, tổng kết, khen thưởng và
phê bình uốn nắn kịp thời.
3.2. Tăng cường vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công
tác giáo dục đức học sinh.
Cán bộ quản lý là người đứng mũi chịu sào trong mọi hoạt động của
nhà trường vì vậy phải cần nắm vững cơ sở khoa học để xây dựng kế hoạch
và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể, phù hợp sát đúng với
từng thời điểm, từng đối tượng.

15


Phải thường xuyên thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá theo dõi
quá trình thực hiện kế hoạch, để có sự điều chỉnh, xử lý kịp thời các trường
hợp có thể xảy ra, hoặc mới xảy ra, tránh hậu quả đáng tiếc.
Trong điều 17 Chương II về nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng,
có ghi: “Quản lý giáo viên, nhân viên học sinh; quản lý chuyên môn phân
công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân
viên và quản lý tổ chức giáo dục học sinh”.
Người cán bộ quản lý phải nắm vững Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng về
công tác giáo dục, Điều lệ trường trung học, các văn bản hướng dẫn của Sở
GD & ĐT.
Theo từng năm học phải xây dựng kế hoạch, phương án, tổ chức thực
hiện, kiểm tra và đánh giá mục tiêu và nhiệm vụ năm học.
Người cán bộ quản lý phải đi đầu, gương mẫu trong mọi hoạt động giáo
dục: nh tác phong, thời gian làm việc, biết kết hợp lý và tình trong mọi tình
huống và ln ln bình tĩnh.
Hiệu quả quản lý càng cao khi người quản lý hiểu về những khó khăn
khát vọng, năng lực sở trường của mọi cá nhân, từ đó tạo điều kiện có thể để
động viên khuyến khích họ vượt qua các trở ngại để phát huy, cống hiến hết
mình cho sự nghiệp chung.
Thường xuyên chủ động liên hệ, làm việc với chính quyền địa phương
và các tổ chức xã hội, các nhà hảo tâm ở các địa phương có học sinh theo học
tại trường để có sự kết hợp chặt chẽ và tạo được các hỗ trợ về kinh phí cho
các hoạt động của nhà trường, tạo được sức mạnh trong việc giáo dục tư
tưởng đạo đức học sinh.
Cùng với cơng đồn nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động, trong đó
đưa phong trào thi đua thực hiện chức năng xây dựng "Kỷ cương - Tình

thương - Trách nhiệm" có nội dung và tổ chức cụ thể như: Ngày 20/11 hưởng
ứng phong trào thi đua "Tôn sư trọng đạo" và "Uống nước nhớ nguồn"...
Cùng giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh
của học sinh, nhất là những em có hồn cảnh khó khăn; học sinh cá biệt. Từ
đó đề ra các biện pháp phù hợp để giáo dục kịp thời. Cụ thể người cán bộ
quản lý phải ln ln có sự thơng tin hai chiều với giáo viên, học sinh, phô
16


huynh học sinh, địa phương để kết hợp với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, các
tổ chức trong và ngoài nhà trường, tìm hiểu thật kỹ hồn cảnh của học sinh để
có sự động viên kịp thời về vật và tinh thần đối với học sinh có hồn cảnh khó
khăn, đặc biệt, có sự ngăn chặn và biện pháp kịp thời đối với học sinh cá biệt.
Tăng cường các nguồn kinh phí của nhà nước, cũng nh sự hõ trợ đóng
góp của địa phương, nhà hảo tâm, tu bổ cơ sở vật chất nhà trường, điều kiện
học tập của học sinh. Tạo môi trường xanh, sạch, đẹp thực hiện "Trường ra
trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò"để học sinh có tình cảm u
thương trường, lớp tạo nên quan hệ tốt giữa thầy cô giáo và học sinh, giữa học
sinh với nhau.
Tạo cảm giác mới ở trường cũng như ở nhà, mõi ngày đến trường là
một ngày vui, từ đó hình thành trong các em một niềm tin vào nhà trường,
vào thầy cô giáo, một ý thức tập thể có những hành động thiết thực bảo vệ và
tạo cảnh quan nhà trường.
3.3. Nâng cao vai trò trách nhiệm của đội ngũ giáo viên và giám thi
trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
Trong chỉ thị 40 của BCH TW Đảng khẳng định: "Mục tiêu là xây
dựng đọi ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo
chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh
chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo..."
Nh mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển tồn

diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân
cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa.
Điều 24 luật giáo dục nhấn mạnh: "Nội dung giáo dục phổ thơng ...tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hưởng thụ học tập cho học sinh".
Bác Hồ luôn quan tâm đến sự nghiệp trồng người, Bác đã từng nói
"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo" vì thế vai trị
của giáo viên trong nhà trường là rất quan trọng là tâm điểm của haình mẫu lý
tưởng để học sinh học tập về phẩm chất, đạo đức, tác phong, về nhận thức và
năng lực chun mơn. Do đó địi hỏi mỗi thầy giáo, cơ giáo phải thực hiện tốt
"Tất cả vì học sinh thân yêu", lấy cái "Tâm " của nhà giáo làm gốc, lấy cái

17


"Nhân" làm trọng và lấy chuyên môn làm thước đo giá trị. Điều này đã đặt ra
cho người cán bộ quản lý trách nhiệm:
Xây dựng được phong trào tự học tự rèn luyện, khơng ngừng nâng cao
phẩm chất chính trị, tư tưởng cho cán bộ giáo viên thông qua các biểu sinh
hoạt chuyên môn, họp hội đồng, các buổi học tập chính trị.
Tổ chức các buổi hội thảo, học tập chính trị để từ đó giáo viên thấy vai
trị của mình và nhiệt tình cùng Ban Giám Hiệu tham gia vào hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh thông qua các bài học trên lớp - Như hội thảo với chuyên đề
"Các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay".
Thông qua các buổi học tập các giáo viên bộ mơn có thể đan xen, lồng
ghép tích hợp các kiến thức vào giáo dục đạo đức học sinh nh:
Qua các môn khoa học xã hội: Giáo dục cho các em long yêu thương
con người, đất nước biết phân biệt xấu, tốt, biết làm điều thiện, biết tự hào về
quá khứ hào hùng của ông cha trong công cuộc đấu tranh và xây dựng đất
nước để thấy rõ trách nhiệm của mình với quê hương đất nước.
Đối với các môn khoa học tự nhiên: Giúp học sinh nhận thức, lựa chọn

đánh giá đúng đắn các giá trị và tìm ra những biện pháp hợp lý trong đời sống
đạo đức của mình.
Thành lập tổ giám thị để thường xuyên theo dõi nền nếp, tác phong học
sinh, uốn nắn kịp thời các học sinh vi phạm nội quy để các em đi đúng hướng
theo quỹ đạo của nhà trường.
Thường xuyên động viên nhắc nhở giáo viên bộ môn để họ hiểu trách
nhiệm giáo dục đạo đức học sinh trong trường là nhiệm vụ khơng của riêng
ai. Từ đó các giờ lên lớp giáo viên sẽ chú ý hơn, quan tâm hơn, để uốn nắn
lời, nói tác phong, hành động học sinh trong việc thực hiện nội quy, quy chế
nhà trường.
Điều 29 chương IV Điều lệ trường Trung học nêu rõ: “Giữ gìn phẩm
chất, danh dù uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh thương yêu, tôn
trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh". Nh vậy vai trò của giáo viên
rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.4. Phát huy vai trò, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm.

18


Giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp, là người trực tiếp quản lý học
sinh, gần gũi, gắn bó hiểu đượctâm tư nguyện vọng, hoàn cảnh của các em, là
người các em cảm thấy như ruột thịt của mình, muốn thổ lộ giải bày. Vì thế
người cán bộ quản lý cần phải:
Phân công giáo viên chủ nhiệm: Phải chọn những giáo viên vững vàng
về lập trường chính trị tư tưởng, có phẩm chất, có kinh nghiệm, yêu nghề
thương yêu học sinh, hết lịng vì sự nghiệp giáo dục.
Thường xun bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để họ nắm được
nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của mình.
Tổ chức hội nghị giáo viên chủ nhiệm để trao đổi và học tập lẫn nhau.
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với Ban chấp hành Đoàn trường, với

Ban giám thị để uốn nắn và xử lý kịp thời, nghiêm minh với những học sinh
vi phạm nội quy, Giáo viên chủ nhiệm và cán bộ quản lý ln phải có thơng
tin hai chiều để có biện pháp khắc phục trong quá trình giáo dục đạo đức học
sinh nhất là những học sinh cá biệt.
Cuối mỗi đợt thi đua phải đánh giá, xếp loại để động viên kịp thời
những giáo viên chủ nhiệm làm tốt, đồng thời nhắc nhở những giáo viên chủ
nhiệm làm chưa tốt.
3.5. Phát huy vai trị xung kích, sáng tạo của Đồn TNCS Hồ Chí
Minh và hội liên hiệp thanh niên.
Đoàn trường và Hội liên hiệp thanh niên là môi trường sinh hoạt lành
mạnh, sôi nổi trẻ trung, ở đó học sinh có đIều kiện để tự khẳng định mình và
rèn luyện đạo đức, vì thế chi bé, ban giám hiệu hết sức quan tâm, tạo mọi đIều kiện
có thể kể cả vật chất tốt nhất cho Đồn và Hội liên hiệp thanh niên hoạt động.
Đoàn trường và Hội liên hiệp thanh niên có trách nhiệm trước chi bé,
ban giám hiệu giáo dục mục tiêu, lý tưởng cách mạng cho đồn viên, thanh
niên trong nhà trường thơng qua nhiều hình thức: Hội thảo, thi tìm hiểu, dã
ngoại, cắm trị giao lưu với các đoàn trường bạn để giúp các em lĩnh hội kiến
thức một cách nhẹ nhàng từ đó hình thành các ước mơ và hồi bão cao đẹp.
Hội liên hiệp thanh niên cùng với đoàn trường thành lập các câu lạc bộ
theo sở thích nh: Câu lạc bộ yêu thơ, câu lạc bộ toán học…

19


Xây dựng và kiện toàn đội ngũ cán bộ đoàn, hội là những người có
phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chun mơn, năng nổ nhiệt tình trong mọi
cơng việc. Phối hợp thường xuyên với ban chấp hành huyện đoàn tổ chức các
lớp bồi dưỡng tập huấn cán bộ nịng cốt, bồi dưỡng đối tượng và coi trọng
cơng tác phát triển đoàn viên mới hàng năm.
Trong năm học phảI bám sát nhiệm vụ của Đoàn trường học để từ đó

lập ra các kế hoạch cụ thể. Tổ chức các đợt thi đua theo từng chủ đề, thi đua
dài hạn và ngắn hạn. Thành lập các đội an ninh xung kích học sinh để thường
xuyên kiểm tra đánh giá thi đua. Đồng thời có tổng kết, kiểm tra, đánh giá chất
lượng hoạt động để có sự động viên khen thưởng các cá nhân, tập thể kịp thời, bên
cạnh đó phê bình khiển trách các cá nhân vi phạm để kịp thời sửa chữa.
Xây dựng kế hoạch, phối hợp chặt chẽ giữa Đồn trường, giáo vien chủ
nhiệm, giáo viên bộ mơn, đặc biệt với Đoàn cấp trên, Với ban đại diện Hội
phụ huynh, tạo ra các hoạt động bổ Ých góp phần giáo dục đạo đức học sinh
đạt kết quả cụ thể:
Thăm hỏi các gia đình thương binh liệt sĩ nhân ngày 27/7, tổ chức thăm
hỏi và nhận chăm sóc mẹ Việt Nam anh hùng, tu bổ làm vệ sinh và thăm
viếng nghĩa trang liệt sĩ.
Tổ chức các buổi lao động sản xuất giúp đỡ các gia đình neo đơn, các
hộ nghèo, gia đình gặp nhiều khó khăn, hoạn nạn.
Tổ chức tốt phong trào “lá lành đùm lá rách”, thực hiện tốt phong trào
ủng hộ học sinh vùng cao, học sinh nghèo. Tham gia tốt các phong trào từ
thiện, nhân đạo. Tổ chức tốt tháng thanh niên cho đoàn viên, thanh niên.
Từng tháng có kế hoạch tổ chức cho đồn viên, thanh niên tham các
hoạt động bảo vệ môi trường ở nhà trường và nơi cơng cộng.
Tham gia và chăm sóc tốt các cơng trình thanh niên (vườn cây thanh
niên). Tham gia và huy động các đoàn viên, thanh niên trồng cây đầu xuân.
Tổ chức các buổi lao động công Ých để tạo nguồn quỹ hoạt động. Từ
đó giúp các em có ý thức làm chủ, bồi dưỡng tình u thương, ý chí cộng
đồng tạo ra sự gắn kết giữa cá nhân – gia đình – xã hội. Bồi dưỡng lịng nhân
ái, khoan dung, trọng nghĩa tình đạo lý. Rèn luyện đức tính, cần cù, sáng tạo,

20


quan tâm đến hệ sinh thái, ham học hỏi, suy nghĩ độc lập và có sự quyết đốn

trong mọi hoạt động.
Kết hợp với huyện đoàn chủ động kết nghĩa với các tổ chức đồn trong
huyện như: chi đồn cơng an, chi đồn huyện đội, đồn trường bạn…Từ đó để
giáo dục ý thức của đoàn viên thanh niên về trật tự giao thơng, an tồn xã hội,
tránh xa các tệ nạn xã hội.
Ban giám hiệu tạo nọi đIều kiện cho đoàn có cơ hội giao lưu học hỏi
với các đồn trường bạn có phong trào hoạt động đồn tốt để rót ra kinh
nghiệm đồng thời giáo dục tinh thần đoàn kết trong đoàn viên thanh niên.
Ban chấp hành đoàn trường phải thực hiện giám sát ký kết giữa đoàn
trường và đoàn viên thanh niên không tham gia vào các tệ nạn xã hội.
Phải có lễ ký kết bàn giao các đồn viên cho cơ sở trong dịp hè, dựa
vào kết quả hoạt động hè ở địa phương để đánh giá, nhận xét ý thức của đoàn
viên trong dịp hè.
3.6. Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh
Tập thể học sinh là một tổ chức có cùng mơi trường học tập, có cùng
lứa tuổi, là nơi các em dễ bộc lộ bản thân. Vì thế người cán bộ quản lý kết
hợp với giáo viên chủ nhiệm phải giúp các em xây dựng được một tập thể lớp
có kế hoạch và tổ chức hoạt động tự quản.
Để phát huy được hoạt động tư quản của học sinh cần có sự đầu tư về
đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ chi đoàn cụ thể:
Ban cán sự lớp là các học sinh có phẩm chất, có năng lực, nhiệt tình và
có uy tín với tập thể lớp.
Căn cứ vào số học sinh phân chia lớp thành các tổ có tỷ lệ chất lượng,
phù hợp với vị trí địa lý. Trong mỗi tổ có thể chia thành các nhóm nhỏ có
cùng sở thích, tổ chức tốt phong trào “đơi bạn cùng tiến”.
Có sự định hướng giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban chấp hành đoàn
trường về cơ cấu nhân sự của Ban chấp hành chi đồn để có sự thống nhất
điều hành hoạt động của tập thể lớp.
Đội ngũ cán sự lớp và Ban chấp hành chi đồn có nhiệm vụ điều hành
hoạt động của lớp theo các tiêu chí của lớp theo các tiêu chí của lớp theo các

21


tiêu chí của lớp và quyết định của nhà trường. Điều hành tập thể lớp giúp giáo
viên chủ nhiệm trong các hoạt động tập thể.
Sau mỗi đợt phát động thi đua, cuối học kỳ, cuối năm học, cán sự lớp
phải có trách nhiệm đánh giá và xếp loại kịp thời để biểu dương, khen thưởng
các tổ, các cá nhân thành viên tốt, đồng thời nhắc nhở, khiển trách và có biện
pháp điều chỉnh các vi phạm.
Cán sù lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, đồn trường, tìm hiểu và
nắm được hoàn cảnh, sức khoẻ, đặc biệt là các em có hồn cảnh khó khăn,
hạn chế về nhận thức hoặc có mặc cảm về cuộc sống, bạn bè, để có kế hoạch
giúp đỡ chia sẻ, tương thân tương ái, động viên khuyến khích bạn vượt qua
hồn cảnh, tin hiểu bạn bè vượt lên số phận.
3.7. Kết hợp giữa nhà trường – xã hội – gia đình để giáo dục đạo
đức học sinh
Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, đạo đức học
sinh lại càng cần sự phối kết hợp của tồn xã hội. Bởi vì, giáo dục đạo đức
phải thường xuyên, liên tục, không ngừng, không nghỉ, giáo dục mọi lúc, mọi
nơi, giáo dục suốt đời. Theo Điều 24 của Điều lệ trường Trung học nhấn
mạnh: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp donhà trường phối hợp các lực
lượng giáo dục ngoài nhà trường tổ chức, bao gồm hoạt động ngoại khoá về
khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao nhằm phát triển năng lực
toàn diện của học sinh…phù hợp với đặc đIểm sinh lý lứa tuổi học sinh”. Cho
nên để phát huy sức mạnh tổng hợp của mọi lực lượng nhà quản lý giáo dục
cần phải:
Lập kế hoạch cho cả năm học, phù hợp với nhiệm vụ năm học, cho
từng giai đoạn, từng đợt thi đua cụ thể.
Xây dùng ban đại diện học sinh của các lớp, của trường đủ mạnh, có
lịch hoạt động, sinh hoạt thường kỳ để thực hiện thơng tin 2 chiều giúp nhà

trường và gia đình nắm bắt và phát hiện kịp thời những hành vi, vi phạm của
học sinh để kịp thời ngăn chặn, thống nhất biện pháp giúp đỡ và giáo dục.

22


Thực hiện tốt cam kết giữa học sinh – nhà trường – gia đình – xã hội.
Điều 82 chương VI Luật giáo dục quy định về trách nhiệm của gia đình: "Mọi
người trong gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hố, tạo mơi
trường thuận lợi cho sự phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất…".
Còng trong chương IV đIều 84 quy định về trách nhiệm của xã hội: “Giúp
nhà trường công tác trong hoạt động giáo dục…góp phần xây dùng trong
phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, ngăn chặn những
hoạt động có ảnh hưởng xấu của thanh niên…”Như vậy gia đình xã hội có
ảnh hưởng rất lớn trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
Thực hiện cam kết không vi phạm pháp luật, không sa vào các tệ nạn
xã hội giữa học sinh và công an được làm thường xuyên trong năm học.
Các giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm thơng tin đầy đủ, thường
xun,kịp thời về tình hình học tập và rèn luyện của học sinh đến Ban giám
hiệu, đặc biệt là với phụ huynh học sinh. Đồng thời phải nắm chắc, tìm hiểu
cụ thể những thơng tin phản hồi từ phía phụ huynh học sinh. Đồng thời phải
nắm chắc, tìm hiểu nhữn thơng tin phản hồi từ phía phụ huynh học sinh. Từ
đó phối hợp với gia đình để uốn nắn, giáo dục học sinh khi sự việc còn ở
trứng nước, tránh trường hợp xảy ra rồi mới xử lý.
Nhà trường cùng với Ban đại diện phụ huynh phải có sự liên kết chặt
chẽ với chính quyền địa phương, thơng qua các cấp chính quyền địa phương
để quản lý học sinh cùng với nhà trường và gia đình.
Trường hợp có học sinh vi phạm kỷ luật, Ban giám hiệu phải kết hợp
với Ban đại diẹn phụ huynh, và cha mẹ học sinh vi phạm kịp thời giáo dục
một cách nghiêm khắc. Sau đó phải có kế hoạch theo dõi và giúp đỡ học sinh

vi phạm tiến bộ.

23


Phần kết luận và kiến nghị
1. Một số kết luận.
Có thể khẳng định rằng: Giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục cơ
bản, làm nền tảng cho các mặt giáo dục khác. Trong giai đoạn hiện nay Đảng
và nhà nước ta hết sức coi trọng đến công tác giáo dục và đào tạo. Đảng đã
coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Nh vậy đòi hỏi nhà trường, nhất là
công tác quản lý phải đặt sự nghiệp trồng người lên hàng đầu, đặc biệt là giáo
dục đạo đức cho học sinh. Có thể nhắc lại câu nói của Bác Hồ “Có tài mà
khơng có sức là vơ dụng”.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về
giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền – Phong Điền
– Thừa Thiên Huế chúng tôi đã đề xuất các biện pháp quản lý, như vậy mục
đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành.
Trong tiểu luận này tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp chủ đạo mang
tính khả thi là :
Tăng cường sự lãnh đạo của chi bộ Đảng trong nhà trường THPT
Tăng cường vai trò, trách nhiệm, của cán bộ quản lý trong công tác
giáo dục đạo đức học sinh.
Phát huy vai trò trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm, tổ giám
thị và giáo viên bộ mơn.
Phát huy vai trị xung kích, sáng tạo của Đồn TNCS Hồ Chí Minh và
Hội LHTN.
Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh.
Kết hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội để giáo dục đaọ đức học sinh.
Mặc dù đề tài đã được nghiên cứu cơng phu và cẩn trọng nhưng cịn

nhiều khía cạnh và vấn đề chưa đề cập đến. Đó chính là những khiếm khuyết
của đề tài và là hướng nghiên cứu tiếp của đề tài.
2. Một số kiến nghị đề xuất
2.1. Đối với bộ giáo dục và đào tạo:

24


Có chỉ thị, thơng tư để chuẩn hố đội ngũ giáo viên, đảm bảo số lượng
và chất lượng.
Tăng cường cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao
của giáo dục và đào tạo.
Có cơ chế rõ ràng đối với các trường Bán Công.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
Tăng cường bòi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên cho
giáo viên.
Cần phải cung cấp thông tin mới về việc giáo dục đạo đức cho học
sinh.
2.3. Đối với trường trung học phổ thông Ngũ Điền – Phong Điền –
Thừa Thiên Huế.
Thắt chặt hơn nữa mối quan hệ giữa nhà trường – gia đình – xã hội.
Bổ sung cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động ngoài giờ, để nâng cao
hơn nữa việc giáo dục đạo đức cho học sinh.

25