Một tiết kể chuyện giúp học sinh biết kể chuyện sang tạo theo chương trình cải cách mới của học sinh lớp 2 đạt hiệu quả cao hơn

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1 Yêu cầu dạy học
Tâm lí trẻ em đặc biệt là trẻ em ở lứa tuổi từ 1 đến 12 tuổi rất thích nghe kể chuyện .
Chúng thường được nghe ông bà ,cha mẹ , thầy cơ kể những câu chuyện cổ tích có
những nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi của chúng . Ngồi ra kể chuyện cịn đem đến
cho các em nhiều niềm vui , sự thích thú , thư giãn sau những giớ học căng thẳng .
Những câu chuyện đó khơi gợi ở các em long yêu cái đẹp trong thiên nhiên , xã hội của
con người . Nâng cao tâm hồn trong sáng , hướng các em tới những mơ ước cao xa
cùng với sự phát triển hài hịa , tồn diện của bản thân . Ngồi ra những chuyện kể còn
bồi dưỡng cho trẻ những tri thức thong thường về tự nhiên , xã hội . Môn kể chuyện
cịn là phân mơn kích thích sự vận động linh hoạt của trí tuệ ,mở ra cho các em những
chân trời mới , cho trí tưởng tượng làm phong phú các các hình thức màu sắc lí tưởng
sống đang từng bước hình thành trong tâm trí trẻ em . Ánh mắt vui tươi , những tiếng
cười sảng khoái , khơng khí nhộn nhịp , thư giãn trong giờ kể chuyện tạo ra sự gần
gũi , cảm thông , long tin cậy giữa thầy cô và các em . Đặc biệt với những em còn rụt
rè , nhút nhát , do bản thân hoặc do hoàn cảnh sống . Khi học tiết kể chuyện , các em sẽ
có cơ hội gần gũi , hòa đồng với các bạn , các em được sống cùng những nhân vật
trong truyện giúp các em tự tin mạnh dạn hơn . Đối với học sinh tiểu học kể chuyện là
môn học rất hấp dẫn và thường được các em học sinh chờ đón và tiếp thu bằng một
tâm trạng hào hứng , vui thích . Qua đó tơi nhận thấy rằng kể chuyện là một môn học lý
thú và hấp dẫn ở trường Tiểu học là có cơ sở .
Ngồi ra kể chuyện cịn hình thành cho trẻ tính mạnh dạn , khả năng diễn đạt câu
chuyện theo lời văn của mình , Các em biết nhập vai nhân vật một cách tự nhiên giúp
các tự tin vào khả năng diễn đạt của mình . Trong tiết kể chuyện các em có thể hịa
mình vào những nhân vật mình u thích . Các em được sống trong thế giới riêng của
mình . Vì thế việc dạy kể chuyện cho các em rất cần sự đầu tư của giáo viên và phải
xác định được tầm quan trọng của tiết kể chuyện .
1.2 Thực tế dạy học
Nhận thức được tầm quan trọng của phân môn kể chuyện , và những yêu cầu dạy
học phân môn này . Giáo viên phải thấy được : “ việc dạy kể chuyện như thế nào hấp

dẫn , thu hút các em ?” . Để thực hiện được điều này đòi hỏi ở giáo viên phải có sự đầu
tư bài dạy , long say mê nghề nghiệp , yêu trẻ , hiểu và nắm bắt được tâm lý trẻ em ,
phải biết được chúng cần gì và muốn gì ?
Nhưng qua thực tế giảng dạy hiện nay , một số giáo viên vẫn chưa dành cho môn
học này sự đầu tư xứng đáng . Tiết kể chuyện diễn ra rất tẻ nhạt , buồn chán . Giáo
viên giảng dạy rất sơ sài . Có khi lên lớp giáo viên chỉ cầm sách đọc câu chuyện cho
học sinh nghe một cách thờ ơ qua loa và khơng có cảm súc sau đó cho học sinh đọc
lại . Một tiết kể chuyện diễn ra ngắn gọn , buồn chán và đơn điệu . Vì vậy tiết kể
chuyện chưa lơi cuốn học sinh , chưa tạo được hứng thú , long say mê học đối với phân
môn này . Tiết kể chuyện diễn ra dưới hình thức độc thoại của giáo viên trong một
giọng kể tẻ nhạt ,khơng có tranh minh họa và học sinh chưa được hòa nhập vào từng
nhân vật trong truyện vì giáo viên cịn xem nhẹ tiết kể chuyện.
Giáo viên chưa tạo được sự hứng thú học tập và phát huy tính tích cực của học sinh
. Các em chưa được bộc lộ hết khả năng kể chuyện cũng như tính sáng tạo ở mỗi em .


Hiện nay phân môn kể chuyện dường như bị xem như là mơn học phụ , vị trí của phân
mơn này vẫn chưa được coi trọng đúng mức .
1.3 Nhu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm của bản thân
Từ lâu mơn kể chuyện được đưa vào chương trình Tiếng việt ở Tiểu học , nhất là
với tư cách của phân môn riêng . Song nhiều năm qua , tiết kể chuyện chưa được quan
tâm đúng mức , kể cả trong cải cách giáo dục , kể chuyện vẫn chưa chuyển biến được
là bao bởi nhiều nguyên nhân như :
- Trong thời khóa biểu , tiết kể chuyện thường được xếp ngay sau tiết tập đọc 1
ngày , học sinh khơng có thời gian tham khảo .
- Văn bản truyện đọc dài , nhiều tình tiết khó nhớ , khó thuộc . Vì vậy tiết kể chuyện
thường biến thành một tiết truyện đọc thiếu tính hấp dẫn , ít thuyết phục .
- Thậm chí có những giáo viên cịn xem phân môn này là môn học phụ nên bỏ qua
không dạy hoặc dạy rất sơ sài .
- Xuất phát từ những đặc điểm tình hình qua quá trình giảng dạy môn kể chuyện .

Bản thân tôi nhận thức rằng quá trình dạy kể chuyện là một quá trình nghệ thuật
khoa học phức tạp , tinh tế nhiều mặt và có tính chất độc đáo . Và điều này càng
bộc lộ rõ nét hơn qua phân mơn kể chuyện . Vì vậy bản thân tôi là giáo viên Tiểu
học , tôi đã nghiên cứu tìm ra những hướng giải quyết để tìm cách nào tiến hành “
Một tiết kể chuyện giúp học sinh biết kể chuyện sang tạo theo chương trình cải
cách mới của học sinh lớp 2 đạt hiệu quả cao hơn” .
2. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Trọng tâm nghiên cứu đề tài của tôi là nêu ra một vài biện pháp giúp học sinh học
tốt môn kể chuyện sáng tạo ở lớp 2 . Với nhiều năm tham gia giảng dạy lớp 2 . Trong
phạm vi nghiên cứu của mình tơi đưa ra những biện pháp giúp học sinh lớp 2 biết kể
chuyện sang tạo thong qua kể chuyện theo tranh minh họa các em biết kể lại nội dung
cốt truyện bằng lời của mình kết hợp điệu bộ và giúp học sinh biết nhập vai các nhân
vật trong từng câu chuyện kể .
Hiện nay tôi đang giảng dạy lớp 2 /3 trường Tiểu học Định An , huyện Dầu Tiếng .
Trường thuộc xã vùng sâu khó khăn , khơng có điều kiện gần gũi với phương tiện
thông tin hiện đại nhưng bù lại các em lại rất mạnh dạn và tự tin . Đa số các em đều
chăm chỉ và có tinh thần học tập cao . Nên đó cũng là một thuận lợi khơng nhỏ trong
việc nghiên cứu đề tài này . Tính mạnh dạn đã có sẵn trong mỗi bản thân của các em và
sự quan tâm của tất cả các bậc phụ huynh đối với việc học tập của con em mình . Đó
cũng là bước đầu tạo điều kiện thuận lợi cho tơi thực hiện đề tài này có hiệu quả và đạt
chất lượng cao .
3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1Nghiên cứu tài liệu dạy học
Để nghiên cứu đề tài này , tôi tham khảo và nắm vững nội dung chương trình sách giáo
khoa lớp 2 . Nghiên cứu tham khảo ở sách giáo viên . Ngồi hai loại sách chính trên tơi tìm
hiểu thêm ở một số sách hướng dẫn cách đọctruyện ,tâm lý trẻ em , một số sách truyện cổ
tích , truyện thiếu nhi . Sách tham khảo của nhà xuất bản giáo dục và nhất là tôi rất chú
trọng đến việc luyện giọng kể của mình . Nhằm phát triển nghệ thuật kể chuyện , tôi
thường xuyên quan tâm đến chương trình đọc truyện thiếu nhi trên đài truyền thanh và xem
các chương trình kể chuyện cho trẻ em được phát song trên ti vi . Ngồi ra tơi cịn tìm mua

một số băng hình về phim truyện thiếu nhi nhằm tìm hiểu them từng nhân vật thể hiện qua
cách diễn xuất của từng diễn viên nhí . Những nhân vật thật trên phim sẽ có tác động rất


mạnh mẽ đến trẻ em . Vì thế tơi ln quan tâm đến tất cả các vấn đề lien quan đến việc làm
sao để phát huy tối đa năng lực của từng học sinh .
3.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
Tôi đã thực hiện một số lần khảo sát , trao đổi với đồng nghiệp , học sinh về vấn đề
giáo dục kể chuyện hiện nay . Đa số học sinh rất thích tiết kể chuyện ( theo số liệu tơi tham
khảo trong lớp thì có 34/34 em đều thích nghe kể chuyện và xem phim truyện thiếu nhi ,
cũng như kịch thiếu nhi và đặc biệt là truyện cổ tích ) . Về phía giáo viên đồng nghiệp
cũng thấy rằng học sinh rất có hứng thú với tiết kể chuyện , và chờ đợi tiết kể chuyện trong
niềm háo hức và tâm trạng rất vui . Còn với phụ huynh thì cho rằng kể chuyện là cách giáo
dục tốt nhất đối với trẻ em . Chúng rất tin vào những câu chuyện thần kỳ , chúng luôn l
mong muốn có một ngày nào đó mình sẽ thành nhân vật ấy , điều đó giúp trẻ có niềm tin
mãnh liệt vào những điều tốt đẹp trong cuộc sống .
Ngoài ra việc dự giờ đồng nghiệp nhằm trao đổi học hỏi kinh nghiệm cũng được tôi vận
dụng . Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, BGH là luôn trao đổi thường xun cùng hiệu
phó chun mơn để đưa ra những vấn đề còn vướng mắc .
Đối với học sinh sau khi được học xong tiết kể chuyện , tôi khảo sát các em bằng cách
cho sử dụng một số câu hỏi nhằm liểm tra lại những gì các em đã được tiếp thu . Sau đó
( cho các em ghi lại cảm nhận của mình về câu chuyện vừa nghe ) được tôi thường xuyên
vận dụng để các em có dịp bộc lộ cảm xúc của mình nói lên những điều thích và khơng
thích ở các nhân vật tong từng câu chuyện kể và trong thế giới tuổi thơ của các em .
3.3 Dạy thực nghiệm
Giảng dạy thực nghiệm 2 tiết :
- Kể chuyện bài : Bạn của Nai Nhỏ
- Kể chuyện bài : Bà cháu
3.4 Kiểm tra đánh giá trước và sau khi thực nghiệm
Trước khi nghiên cứu đề tài này , tôi đã tổ chức kiểm tra đánh giá trước và sau thực

nghiệm việc cải cách giảng dạy môn kể chuyện . Trong tiết kể chuyện bài : Bạn của Nai
Nhỏ và bài Bà cháu . Tham khảo ở học sinh , thì thấy rằng dù đã được học ở tiết tập đọc
nhưng các em vẫn không có hứng thú và chưa thích thú câu chuyện này . Các em rất nhát
khi được tôi yêu cầu kể lại cho các bạn nghe . Nhung các em chỉ cười trừ và rất mắc cỡ , có
em cũng mạnh dạn đứng lên kể nhưng rồi câu chuyện trở nên tẻ nhạt qua lời kể của các em
. Và tôi đã dạy thực nghiệm thì kết quả hồn tồn bất ngờ . Các em thích thú thể hiện rõ lên
nét mặt của từng học sinh . Và điều làm tôi bất ngờ hơn hết là khi tôi yêu các em kể lại câu
chuyện trên thì các em tranh nhau địi kể và kể một cách rất hăng say . Nhập tâm vào cốt
truyện một cách nhanh chóng . Từng em thể hiện nhân vật một cách rõ nét , thể hiện đúng
tâm trạng của nhân vật mà các em tham gia đóng . Đó là kết quả của q trình học tập vừa
giải trí thư giản dành cho các em thông qua môn kể chuyện .

PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I :Cơ sở lí luận của việc giúp học sinh biết kể chuyện theo phương pháp
sáng tạo .
Mục tiêu là trình bày những nguyên tắc xây dựng chương trình , và phương pháp dạy
học , phân bố chương trình sách giáo khoa hình thành ở học sinh biết cách kể lại chuyện
theo hướng biết sang tạo bằng lời của mình và biết thể hiện lại chi tiết của câu chuyện ,biết
nhập vai nhân vật thông qua câu chuyện .
1.1 Mục tiêu dạy học


Kể chuyện là một động từ biểu thị hành động nói . Có nhiều định nghĩa về kể chuyện
nhưng nhìn chung kể chuyện nói một cách ngắn gọn là hình thức thông tin nhanh gọn
truyền cảm bằng ngôn ngữ . Mặc dù đã có nhiều phương tiện thong tin hiện đại như ti vi ,
đài phát thanh , radio , người ta vẫn thích nghe kể chuyện bằng miệng .
Kể chuyện sáng tạo là hình thức kể chuyện học sinh phải nắm vững cốt truyện , sau đó
kể lại câu chuyện đó bằng lời văn của mình với giọng kể một cách tự nhiên, điệu bộ thích
hợp , làm cho câu chuyện trở nên sống động hơn có sức thuyết phục người nghe . Biết dựa
vào câu chuyện trong chừng mực vừa phải một số câu chữ của bản than , làm cho câu

chuyện thêm cụ thể . Có nhiều hình thức kể chuyện ; kể chuyện bằng lời kể của mình , kể
truyện theo tranh , kể chuyện nhập vai …
Cải cách cương trình giáo dục hiện nay theo hướng hình thành nhân cách của trẻ em
theo hướng phát triển khả năng nghe – đọc – nói – viết và tư duy của các em , môn kể
chuyện được đưa vào giảng dạy trong trường Tiểu học được đánh giá là môn học nhằm
phát triển , rèn luyện khả năng giao tiếp của học sinh Tiểu học rất cao . Kể chuyện là một
trong những môn học của Tiếng Việt đang được quan tâm hàng đầu .
Để đáp ứng được mục tiêu của dạy học hiện nay là hình thành và phát triển ở học sinh
tiểu học những kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe , nói , đọc , viết ) trong hoạt động học
tập và giao tiếp . Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học đặt ra hang đầu kĩ năng giao tiếp nhất là kĩ
năng nghe , nói được xem là kĩ năng đặc biệt quan trọng bởi nó được dung thường xuyên
từng ngày , từng giờ trong đời sống .
Vì vậy , trong chương trình Tiếng Việt lớp 2 cải cách lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm
định hướng cơ bản . Trong đó , các kĩ năng nghe , nói là những kĩ năng quan trọng nhất
trong hoạt động giao tiếp . Và phân môn kể chuyện được dạy đúng với phương pháp bộ
môn sẽ góp phần đắc lực để rèn luyện các kĩ năng nghe nói của học sinh . Nhất là khi
hướng dẫn học sinh kể chuyện giúp học sinh biết kể chuyện sáng tạo theo đúng với phương
pháp giáo dục hiện nay .
1.2 NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA
Chương trình cải cách sách giáo khoa lớp 2 sắp xếp tiết kể chuyện là nội dung của bài
tập đọc mới học xong trong 2 tiết . Trên cơ sở đã học tập đọc , tìm hiểu nội dung và nắm
vững cốt truyện , học sinh có điều kiện thuận lợi để rèn thêm kĩ năng thông qua các bài
thực hành kể chuyện .
Số lượng bài và thời lượng của môn kể chuyện lớp 2 là 31 bài , 31 tiết / năm. Học trong
2 học kỳ .
Dung lượng mỗi văn bản truyện có khoảng trên dưới 200 chữ . Kể chuyện theo tranh ,
kể chuyện theo dàn ý cho sẵn , kể chuyện phân vai , diễn đoạn .
Hình thành trình bày sách đẹp , nội dung dễ hiểu . Có hình ảnh , câu gợi ý giúp cho học
sinh nhớ lại câu chuyện một cách logic hơn có trình tự của câu chuyện .
Trong từng bài thể hiện rõ nét nội dung cụ thể rất gần với cuộc sống của các em , Cốt

truyện vừa gần gũi vừa phù hợp với khả năng cảm thụ của các em .
Với quan điểm biên soạn sách là thể hiện các văn bản truyện gắn liền với chủ điểm đơn
vị học . Từng chủ điểm là một câu chuyện về chủ điểm đó . Trong tồn bộ chương trình
học của phân mơn Tiếng Việt lớp 2 có tất cả là 35 tuần trong đó có 15 chủ điểm được chia
ra mỗi chủ điểm là 2 tuần .
Học kì I
- Em là học sinh
- Bạn bè


- Trường học
- Thầy cơ
- Ơng bà
- Cha mẹ
- Anh em
- Bạn trong nhà
Học kì II
- Bốn mùa
- Chim choc
- Muông thú
- Sông biển
- Cây cối
- Bác Hồ
- Nhân dân ( 3 tuần )
Ví dụ : Chủ điểm thầy cơ có chuyện Người thầy cũ và Người mẹ hiền hoặc chủ điểm
Anh em có chuyện Câu chuyện bó đũa , Hai anh em . Vừa cung cấp kiến thức , rèn luyện
kĩ năng các phân mơn Tiếng Việt có sự gắn bó chặt chẽ với nhau . Như vậy trong từng chủ
điểm đều có nội dung câu chuyện phù hợp gắn với thực tế của học sinh .
Chương trình mơn kể chuyện ở SGK hiện nay được thể hiện là có các mức độ kể chuyện
dần theo vịng xốy trơn ốc .

Ví dụ : Ở học kì I kể chuyện theo tranh được sắp xếp theo thứ tự của câu chuyện và có
sự gợi ý của tơi dẫn dắt các em nhập tâm vào cốt truyện , nhưng sang học kì II tranh minh
họa khơng được sắp xếp theo trình tự của câu chuyện và có những câu chuyện khơng có
tranh mà chỉ có câu gợi ý cho học sinh .
Đây là một chương trình rất mới và khó được thể hiện trong chương trình học , bước đầu
hình thành ở học sinh những kĩ năng cần có của học sih trong mơn Tiếng Việt nói chung và
phân mơn kể chuyện nói riêng .
Tơi xin tóm tắt cơ bản lại như sau :
31 BÀI – 31 TIẾT

1.3 Kỹ năng cần đạt đối với giáo viên và học sinh
1.3.1 Đối với giáo viên
Phát triển kỹ năng nói và nghe cho học sinh :


-

-

-

Kỹ năng độc thoại : Học sinh biết kể lại câu chuyện đã học hay đã được nghe theo
từng mức độ khác nhau . Cụ thể là học sinh biết kể từng đoạn và kể lại toàn bộ câu
chuyện . Kể theo nội dung văn bản và kể bằng lời của mình . Biết quan sát tranh ,
dựng lại câu chuyện theo từng nội dung tranh minh họa . Và sắp xếp nội dung từng
tranh vẽ cho phù hợp với câu chuyện mà các em kể .
Kỹ năng đối thoại : Học sinh biết kể lại câu chuyện , biết phân vai và diễn đạt lại
câu chuyện vừa kể . Bước đầu các em biết sử dụng các yếu tố phụ trợ trong giao
tiếp ( nét mặt , cử chỉ , điệu bộ …) khi kể chuyện , các em dùng các yếu tố đó để
nhập vai vào từng nội dung câu chuyện . Hình thành cho các em biết kể chuyện

sáng tạo là dùng lời văn kể của mình kể lại câu chuyện . Biet6a cách nhập vai vào
từng nhân vật vào câu chuyện bằng cử chỉ điệu bộ của mình .
Kỹ năng nghe : Theo dõi câu chuyện của bạn mình kể để có thể kể tiếp hoặc bổ
sung ý kiến , nhận xét thích hợp cho câu chuyện của bạn vừa kể .
Giúp học sinh củng cố , mở rộng và tích cực hóa vốn từ ngữ , phát triển tư duy hình
tượng và tư duy logic , nâng cao sự cảm nhận về hiện thực đời sống thông qua nội
dung câu chuyện .
Bồi dưỡng cho các em tình cảm tốt đẹp , trau dồi hứng thú đọc và kể chuyện đem
lại niềm vui tuổi thơ trong hoạt động học tập . Thấu hiểu được tình cảm , cảm xúc
của các em trong từng nội dung câu chuyện và thấy được những gì trong câu
chuyện đó . Đó cũng là cách giáo dục tính cách của các em thông qua các câu
chuyện trên . Các em rút ra được những điều tốt và không tốt cho bản thân . Đây là
nền tảng giáo dục nhân cách cho các em sau này .
Thông qua môn kể chuyện tôi hình thành cho các em kĩ năng mạnh dạn nói trước
đám đơng một cách có nghệ thuật , góp phần khêu gợi tư duy hình tượng ở trẻ .
Học sinh biết dựa vào nội dung câu chuyện và kể lại một cách có sang tạo . Trước
hết tơi phải nắm rõ những yêu cầu cơ bản của việc giúp học sinh kể chuyện theo
phương pháp sáng tạo . Không nhất thiết là các em phải them tình tiết vào nguyên
bản , cũng khơng khuyến khích các em them từ ngữ vào câu chuyện . Câu chuyện
trong lời kể của học sinh sao cho sinh động , nhập tâm vào câu chuyện là đạt yêu
cầu .
Phải xác định rõ mục đích yêu cầu cần đạt trong tiết kể chuyện . Biết cách tồ chức
lớp học theo phương pháp dạy học mới và học sinh là người chủ yếu trong tiết kể
chuyện .
Nghệ thuật kể chuyện góp phần khơng kém phần quan trọng trong quá trình dạy kể
chuyện vì kể chuyện cho trẻ em là một hoạt động đầy hứng thú nhưng rất khó
khăn , địi hỏi ở từng giáo viên phải có sự rèn luyện và hướng dẫn các em biết cách
kể chuyện có sức thuyết phục thu hút người nghe hướng vào câu chuyện của mình
vì vậy điều đó được tơi rèn luyện và quan tâm hàng đầu .
Tơi hình thành sơ đồ sau :

1.3.2 Đối với học sinh
Học sinh biết dựa vào tranh minh họa và gợi ý dưới mỗi tranh , kể lại được từng
đoạn và toàn bộ nội dung câu chuyện . Và biết dựa vào trí nhớ nhìn vào tranh kể lại
câu chuyện đối với những câu chuyện có tranh minh họa nhưng khơng có lời gợi ý .
Biết sắp xếp nội dung từng bức tranh theo thứ tự của câu chuyện đối với những
chuyện kể có nội dung tranh minh họa nhưng không được sắp xếp theo thứ tự
nguyên bản của câu chuyện . Biết kết hợp kể theo tranh và nội dung câu chuyện
theo giọng kể của mình .
Học sinh biết kể lại câu chuyện theo lời gợi ý cho sẵn trong từng bài . Các em
dựa vào nội dung bài tập đọc , nhớ lại và kể được câu chuyện . Học sinh biết phân
đoạn và kể lại từng đoạn và tự đặt tên cho mỗi đoạn của câu chuyện .
Biết tóm tắt nội dung mỗi đoạn truyện bằng một cụm từ hoặc một câu . Biết kể lại
từng đoạn câu chuyện vừa tóm tắt .
Biết dựng lại câu chuyện theo phân vai của từng nhân vật trong câu chuyện .
Thể hiện đúng tính cách cũng như giọng kể của từng nhân vật trong câu chuyện
bằng một giọng kể tự nhiên . Biết tham gia cùng các bạn để dựng lại câu chuyện
theo nhân vật trong câu chuyện .
Học sinh biết kể mở đầu câu chuyện bằng lời kể của mình và biết thay đổi tình
tiết câu chuyện . Các em biết tưởng tượng , có thể tự têm chi tiết và biết kết thúc
câu chuyện bằng chi tiết của mình mà nội dung câu chuyện có trong bài .
Biết kể chuyện tự nhiên , phối hợp lời kể với điệu bộ , nét mặt , biết thay đổi
giọng kể cho phù hơp với nội dung câu chuyện . Biết sang tạo riêng về cách tạo ra
lời kể của mình . Điệu bộ , giọng kể , cử chỉ và biết thay đổi giọng kể cho phù hợp
với diễn biến , nội dung câu chuyện .
Có khả năng tập trung theo dõi bạn kể chuyện . Biết nhận xét , đánh giá lời kể
của bạn . Kể tiếp lời kể của bạn .
• yêu cầu đặt ra ở học sinh lớp 2 cần đạt các kỹ năng trên và thơng qua mơn kể

chuyện là hình thành tính cách mạnh dạn , giáo dục văn học cho các em và biết
cảm thụ cuộc sống ở cá nhân từng học sinh . Chung ta không cần yêu cầu học
sinh phải thêm tình tiết câu chuyện , các nhân vật khơng có trong bài , chúng ta
cũng khơng khuyến khích học sinh thay đổi các từ đã được tác giả lựa chọn rất
chính xác bằng những từ ngữ khác . Không nên coi việc học sinh kể thuộc long
câu chuyện là thiếu sang tạo . Vấn đề yêu cầu đặt ra đối với kỹ năng học sinh là
các em cần kể sao cho khác nguyên văn mà là học sinh biết kể lại câu chuyện
một cách sinh động nhu các em sống trong câu chuyện , chứ không phải kể lại
chuyện như đọc lại nội dung câu chuyện . Và các em phải diễn đạt được qua
giọng kể , điệu bộ , cách cảm nhận câu chuyện của từng em học sinh trong các
câu chuyện . Đó chính là u cầu kỹ năng cần đặt ra trong chương trình kể
chuyện lớp 2 .
1.4 Phương pháp dạy học chủ yếu của phân môn kể chuyện
1.4.1 Sử dụng tranh minh họa để gợi mở , hướng dẫn học sinh kể lại từng đoạn câu
chuyện .
- Tranh minh họa sử dụng trong kể chuyện có hai loại : tranh kèm lời gợi ý
( dung trong những tuần đầu năm học )và tranh không kèm lời gợi ý ( dung trong
những tuần sau )


- Tơi ln sử dụng tranh có sẵn trong sách giáo khoa và phóng to tranh để tạo
cho học sinh dễ quan sát .
1.4.2 Đặt câu hỏi gợi ý dàn ý để học sinh dễ dàng nhớ lại câu chuyện .
1.4.3 Sử dụng câu hỏi gợi ý tưởng tượng hoặc nhận xét , cảm nghĩ của các em về
nhân vật trong câu chuyện .
1.4.4 Hướng dẫn các em phân vai , dựng lại câu chuyện theo hình thức đối thoại và
sắm vai . Lập nhóm cho các em tự dựng lại câu chuyện theo yêu cầu SGK . Sau đó
học sinh theo dõi và ghi nhận đóng góp ý kiến , đánh giá những điểm tốt và chưa
tốt của các nhóm và cuối cùng tơi tổng kết ý kiến của các em nhân xét riêng theo
từng ý kiến đóng góp .

1.4.5 Ngồi ra các phương pháp tơi áp dụng tong tiết kể chuyện gồm :
- Phương pháp dạy học nêu vấn đề
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đối thoại
- Phương pháp đóng vai
- Phương pháp kể chuyện
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp nhận xét đánh giá
TÔI XIN MINH HỌA BẰNG SƠ ĐỒ SAU


1.5 Các bước lên lớp của tiết kể chuyện
1.5.1 Kiểm tra bài cũ
1.5.2 Dạy bài mới
- Giới thiệu bài : Dẫn dắt học sinh vào câu chuyện sao cho tạo sự chú ý của các
em đó là bước đầu thành công của tiết học .
- Hướng dẫn học sinh kể chuyện : Học sinh thực hiện bài luyện tập kể theo tranh
và dựa vào tranh kể lại bằng lời kể của mình . Nghe và nhận xét lời kể của bạn .
- Học sinh kể lại theo cách nhập vai từng nhân vật , kể có sang tạo và kể bằng
lời của mình . Nêu nhận xét cảm nghĩ .
-Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài tập . Chủ yếu là bài tập bằng lới nói của
học sinh .
1.5.3 CỦNG CỐ DẶN DỊ
CHƯƠNG II : Qúa trình nghiên cứu từ thực tế và khảo sát học sinh trong giờ
học kể chuyện .
2.1 Qúa trình tự nghiên cứu phương pháp dạy học và thu thập trao đổi qua
đồng nghiệp
Chương trình cải cách lớp 2 được đua vào giảng dạy từ năm 2003 -2004 cho đến
nay . Cũng là yêu cầu rất mới đối với giáo viên và cả học sinh . Nội dung và
phương pháp để giảng dạy các em hoàn toàn nhằm hướng đến sự phát triển toàn

diện cho học sinh nhất là hình thành khả năng học sinh tự tìm ra nguyên nhân và
hướng giải quyết vấn đề thông qua sự gợi mở của giáo viên . Khi áp dụng phuon
pháp dạy học mới đối với giáo viên lớp 2 chúng tơi cịn rất nhiều bỡ ngỡ vì tất cả
các bước giảng dạy kể chuyện hầu hết là hoạt động của học sinh . Ccá em phải nắm
được cốt chuyện và hiểu thật rõ về câu chuyện mà chúng chuẩn bị kể . Một số em
nắm rất tốt nội dung câu chuyện vì câu chuyện đó các em đã được học ở 2 tiết tập
đọc . Và điều đó cũng tạo điều kiện cho chúng tơi khi hướng dẫn các em nhập vai
vào nhân vật . Tranh minh họa cũng là phần nào giúp các em nhớ lại câu chuyện ,
giáo viên là người trực tiếp hướng dẫn các em kể lại được câu chuyện .
Khi bắt đầu vào tiết học để tạo khơng khí cho các em , tôi thử cho một em lên kể lại
câu chuyện vui nào đó mà em biết . Và kết quả quá bất ngờ là được các em hưởng
ứng rất tích cực và nhiệt tình tham gia . Các em được cười thoải mái trước khi bước
vào nội dung chính của bài . Ngồi ra các em cịn tự sưu tầm truyện vui để được kể
trước lớp , các em rất thích thú khi được đúng trước lớp kể cho các bạn nghe . Đơi
lúc những câu chuyện rất bình thường mà các em xem trên tivi hoặc xem được ở
đâu đó . Bước đầu tơi hình thành ở học sinh tính mạnh dạn và biết dung lời nói của
mình kể lại những chuyện mà chúng biết , thời gian dành cho phần mở đầu ấy
chiếm khoảng từ 2 đến 3 phút nhưng đã tạo khơng khí lớp học sơi nổi hẳn lên .
Kết quả mà tôi thu hập được về sự hứng thú học tập của học sinh là 34/34 em
thích lên kể chuyện vui trước khi bắt đầu học .
Để vào bài một tiết kể chuyện bao giờ tơi cũng nhắc thật kỹ mục đích – u cầu
của bài cho học sinh nắm rõ trước khi vào nội dung chính của bài sau đó vài em
nhắc lại . Nhằm tạo cho các em nhớ lại nội dung câu chuyện và để nắm được nội
dung câu chuyện thì việc nghiên cứu hình ảnh minh họa cũng khơng kém phần
quan trọng , trước khi kể tôi yêu cầu các em phải quan sát thật kỹ nội dung của
từng tranh vẽ và nhớ lại nội dung bài tập đọc đã học . Không yêu cầu các em phải
nhớ thật chi tiết câu chuyện , chỉ cần nhớ cốt chuyện là đủ . Để tiện việc nghiên


cứu bài tôi thử áp dụng cho các em quan sát theo từng nhóm nhỏ nhằm giúp các em

yếu , rụt rè cùng tham gia và kết quả các em cùng bạn tong nhóm bàn tán rất nhiều
về nội dung trong tranh khi tôi cho các em kể lại nội dung từng đoạn của câu
chuyện theo nội dung tranh vẽ thì các em đều kể lại một cách rất tự nhiên thoải mái
và điều làm tôi vui mừng là những em rụt rè nhút nhát lúc đầu chưa dám đại diện
nhóm len kể nhungsau đó các em đã tự tin đứng trước lớp nội dung làm việc của
nhóm . Riêng đối với một số em còn yếu lúc đầu chưa nhớ nội dung câu chuyện
nhưng qua việc cùng các bạn thảo luận thì các em có nhiều tiến bộ , lúc đầu các em
còn xem sách nhưng qua vài tuần các em đã khơng cịn xem sách nữa vì q trình
thảo luận các em nghe các bạn nhóm do đó phần nào nhớ được .
Khi tô được dự giờ tiết kể chuyện bài MẪU GIẤY VỤN – một em học sinh đã
phát biểu khi giáo viên yêu cầu lên kể lại nội dung chuyện theo tranh 1 trong bài :
* Cơ giáo đang giảng bài trong lớp thì bỗng có một bạn nào đó quăng tờ giấy ra
cửa lớp , cơ giáo rất buồn nhìn tờ giấy nhưng cơ vẫn cười và chỉ tờ giấy đang nằm
ở giữa cửa cho chúng em xem . Các bạn dưới lớp nhìn ra và suy nghĩ tờ giấy đó là
của ai mà dám vứt ngay cửa lớp như vậy …
Dù không đúng như nội dung câu chuyện nhưng rõ rang qua quan sát tranh các
em nhận thấy như thế thì chúng ta khơng thể cho các em là sai được . Tư duy của
các em nhìn sự việc là như thế .
Vì vậy phải xác định rõ khi cho học sinh quan sát tranh và kể lại nội dung câu
chuyện thì bước đầu giúp các em biết quan sát và kể lại theo ý riêng của mình , và
giáo viên phải biết cách hướng cho các em kể lại nội dung tranh theo câu chuyện đã
học mà lúc đầu giáo viên đã nêu ở mục đích u cầu .
Trong q trình vừa dự giờ vừa trực tiếp tham gia giảng dạy tôi cùng đồng
nghiệp đã thử nghiệm các phương pháp giảng dạy tích cực cũng như áp dụng các
phương pháp nhằm giúp học sinh kể chuyện sáng tạo . Chúng tôi thu thập được các
kết quả giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh như sau :
Khi tôi thử cho các em lên kể lại câu chuyện có nhìn tranh thì hầu hết các em
chưa thể hiện được nét mặt cũng như cử chỉ điệu bộ về nội dung câu chuyện , các
em cịn rất e ngại khơng dám thể hiện , hầu hết các em kể lại như thuộc lịng khơng
có cảm xúc theo nội dung . Để giải quyết vấn đề này tôi thử nghiệm bằng cách

bước đầu các em chưa quen nên cứ để các em kể và sau đó tơi hướng dẫn cho các
em thấy nếu cơ kể câu chuyện đó bằng một giọng kể rất bình thường bằng một
giọng nói cứng ngắc thì các em có thấy thích thú khơng ? Và tất cả các em đều có
nhận xét là khơng hay và nghe khơng thích . Lúc bấy giờ tơi hướng dẫn các em kể
câu chuyện thật tự nhiên , và để thu hút được người nghe thì các em cần có giọng
kể phù hợp với diễn biến nội dung cốt truyện , và thể hiện cả nét mặt vui buồn giận
dữ của từng nhân vật trong câu chuyện . Khi hướng dẫn việc này các em tiếp thu rất
nhanh vì các em đã được học cách đọc diễn cảm thông qua bài tập đọc .
Đối với những nhân vật khó thì tơi trực tiếp làm mẫu cho các em xem .Vì vậy
yêu cầu đối với giáo viên khi dạy kể chuyện thì việc đầu tiên tơi cần rèn luyện đó là
nghệ thuật kể chuyện và cách diễn đạt câu chuyện vì có nắm thật kĩ như thế giáo
viên mới có thể truyền đạt tốt cho học sinh hiểu và thực hiện , giáo viên là người
dẫn dắt cho các em nhập tâm vào câu chuyện là chính .Điều cần đạt ở đây là các
em phải biết kể lại câu chuyện bằng giọng kể của mình và biết thể hiện nội dung


câu chuyện bằng hành động và điệu bộ ,giọng kể phù hợp . Và đó cũng là bước đầu
hình thành ở học sinh kể chuyện theo phương pháp sáng tạo .
Kết quả tơi thu nhận được ở học sinh thì trong thời gian đầu các em chưa biết
thể hiện điệu bộ nét mặt cử chỉ theo nội dung câu chuyện nhưng chỉ qua một tuần
là các em biết cách kể chuyện bằng lời nói của mình và thể hiện hành động điệu bộ
khi kể . Điều đáng ngạc nhiên là hầu hết các em rất thích kể câu chuyện theo cách
nói và cách hiểu của các em , các em rất thích khi kể kết hợp điệu bộ , thấy được
điều đó khi tơi u cầu các em xung phong lên kể thì các em giơ tay rất nhiều . Các
em cịn lại nhìn bạn kể với ánh mắt thích thú . Tuy nhiên đối với những em còn quá
yếu thì đơi lúc cịn lúng túng nhưng tơi cũng nhẹ nhàng gợi ý cho các em bằng một
số câu hỏi nhỏ .
Cũng trong thời gian này tôi rất quan tâm đến việc các em biết lắng nghe bạn kể
và bổ sung những lời kể tiếu hoặc chưa phù hợp . Nhằm tạo cho học bước đầu biết
đánh giá , nhận xét bạn mình ngồi ra cịn tập cho học sinh có thói quen biết khen

bạn và học hỏi những cái hay của bạn , phát hiện những cái chưa được để bổ sung
và nhất là hính thành cho các em biết kể tiếp theo lời kể của bạn .
Qua khảo sát trực tiếp tôi ghi nhận được kết quả như sau: Hầu hết khi các bạn
trong lớp kể xong 1 đoạn hay tồn câu chuyện các em khác đều có ý kiến ; khi thì
khen bạn kể hay , nhưng có lúc các em lại nói bạn kể chưa đúng chỗ này , chỗ khác
, thời gian đầu các em còn rụt rè lắm chưa dám phát biểu nhưng qua vài tiết thử
nghiệm với sự khuyến khích của tơi nên các em mạnh dạn hẳn lên . Đôi lúc những
lời nhận xét của các em chưa chính xác nhưng tất cả các ý kiến tơi đều ghi nhận và
phân tích cho các em thấy ra được như thế nào là đúng và như thế nào là chưa đúng
. Đối với việc kể nối tiếp tơi cho từng nhóm kể nối tiếp nhau , và sau đó cử đại diện
mỗi nhóm 1 em để kể nối tiếp nhau như thế tạo cho các em có tính đồn kết và nhất
là phải biết lắng nghe thì mới có thể làm tốt được . Đơng viên những em làm tốt ,
khuyến khích các em làm chưa tốt được tôi thường xuyên áp dụng trong tất cả các
tiết kể chuyện .
Sau khi đã hình thành được tư duy sáng tạo và khả năng rèn luyện kĩ năng phát
triển ngôn ngữ của các em qua các bước kể chuyện theo tranh , có câu hỏi gợi ý và
nhất là các em thể hiện được nhân vật đó bằng giọng kể của mình . Ngồi ra để
hướng dẫn học sinh biết cách nhập vai vào từng nhân vật , tơi sử dụng phương
pháp dạy học đóng vai hướng dẫn các em thể hiện lại nhân vật của câu chuyện .
Theo từng bước cho các em làm quen với từng nhân vật trong câu chuyện . Để các
em vào vai một cách dễ dàng tôi hướng dẫn các em nắm được cách thể hiện nhân
vật , đặc điểm , tính cách của nhân vật sau đó từ từ các em lên sắm vai .
Với cách dạy kể chuyện sắm vai thì các em tỏ ra rất thích thú các em được hịa
mình vào nhân vật mình thích , lúc đầu các em cịn nhút nhát và khơng dám xung
phong lên đóng vai . Nhưng qua nhiều lần và quen dần nên các em rất thích , nhìn
từng nụ cười ánh mắt của các em nhìn say đắm vào các bạn đang diễn , những tràn
vỗ tay tán thưởng của các em tôi rất vui khi đã thể hiện được vai trị của mình . Từ
đó tiết kể chuyện ln được các em chờ đón trong niềm hân hoan háo hức .
Điều quan trọng mà chúng tôi luôn áp dụng trong tất cả các bài kể chuyện là ngoài
phương pháp trên , việc vận dụng phương pháp thảo luận để các em cùng nhau

tham gia tìm cách kể câu chuyện . Việc này các em đã quen với ở lớp 1 nên chúng
tôi áp dụng vào môn kể chuyện rất dễ dàng , hầu hết các em đều thảo luận rất


nghiêm túc từng em có những ý kiến đóng góp cho nhóm . Tơi thường cho đại diện
nhóm lên trả lời . Khi kể chuyện bằng cách sắm vai tôi cũng cho nhóm tự phân vai
nhân vật và cả nhóm cùng tham gia kể . Qua đó hình thành ở các em tinh thần tập
thể biết cách học theo nhóm .
Qua nghiên cứu giảng dạy và áp dụng phương pháp giảng dạy kể chuyện theo
phương pháp sáng tạo , bước đầu còn nhiều bỡ ngỡ . Học sinh chưa quen và không
mạnh dạn nhất là các em rất hay mắc cỡ khi đứng trước đám đông và kể chuyện rất
nhỏ khơng dám kể bằng ngơn ngữ của mình mà chỉ đọc câu chuyện trong sách giáo
khoa . Nhưng thời gian sau khi áp dụng một số biện pháp kể chuyện bằng hình thức
sang tạo . Các em có một bước chuyển biến khá rõ nét , các em diễn khá thành công
và nhất là các em biết kể lại nội dung câu chuyện bằng lời của mình , ngồi ra các
erm còn biết lắng nghe lời của bạn , nhận xét khi bạn mình kể .
2.2 KHẢO SÁT THỰC TẾ CỦA HỌC SINH
Như những nhận định ban đầu , đối với học sinh lớp 2 tư duy của các em đang
từng bước phát triển . Đây là giai đoạn học sinh rất dễ tiếp thu , lĩnh hội những điều
mới . Do đó việc giáo dục các em trong giai đoạn này cần phải đúng mực , đúng
cách , đúng hướng .
Nhưng qua khảo sát từ phía học sinh thơng qua mơn kể chuyện tơi có những nhận
xét sau :
- Đa số các em đều rất nhút nhát do ở lớp 1 các em chưa quen với cách học mới
nên các em còn bỡ ngỡ khi phải tham gia cho phần tự kể chuyện
-Nhiều em chưa hiểu được kể chuyện là phải hiểu nội dung cốt chuyện mà đa sô
các em thuộc câu chuyện như một bài học thuộc lòng . Các em chưa nhập vai vào câu
chuyện , khi tham gia kể chuyện theo nhóm vẫn cịn một số em khơng kể mà chỉ một
vài em trong nhóm kể lại bằng cách đọc lại nội dung tranh , các em chưa nói lên được
suy nghĩ của mình về câu chuyện đó . Chưa dùng lời nói của mình để kể chuyện dù các

em hiểu câu chuyện đó nhưng do bản tính nhút nhát q nên các em chưa nói lên được
suy nghĩ của mình .
-Khi tơi tiến hành cho các em lên kể chuyện hầu hết các em rất ít xung phong mà
giáo viên phải chỉ định . Khi kể các em chưa thể hiện được tâm trạng của mình cho phù
hợp với nội dung câu chuyện . Các em chưa biết diễn tả , cũng như điệu bộ , giọng kể
để phủ hợp với từng nhân vật trong câu chuyện
-Việc phân nhóm đóng vai theo nhân vật trong câu chuyện được các em thích nhất .
Các em rất thích xem các bạn thể hiện lại nội dung câu chuyện bằng cách đóng vai ,
nhưng các em lại khơng dám lên đóng vai . Đối với những em tham gia đóng vai thì
các em chưa hịa mình vào nhân vật trong câu chuyện , chưa thực hiện được từng lời
nói cũng như điệu bộ của vai mà mình đảm trách .
2.3 KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM
Sau khi đưa nội dung thực nghiệm vào chương trình giảng dạy tôi đã thu thập được
một số kết quả như sau :
Trước khi thực nghiệm
Sau khi thực nghiệm
Kết quả
Học sinh kể chuyện theo
Sau khi tôi vận dụng hai
Kể chuyện bằng tranh và sử
tranh chưa hình thành được biện pháp giúp học sinh kể
dụng điệu bộ lời nói sang
cách kể lại câu chuyện theo chuyện bằng hình thức sang tạo , ngơn ngữ riêng của các
lời kể của mình . Các em
tạo nên đã thấy được sự tiến em :
cịn nhìn vào sách và lời kể
bộ rất rõ . Khi học xong tiết
Trước : 20%

hầu hết là các em thuộc ở
kể chuyện các em rất thích
Sau : 98%
bài tập đọc . Ngơn ngữ của
và các em tự tin hẳn so với
Học sinh kể chuyện sắm vai
các em chưa thể hiện được
thời gian đầu , các em không nhân vật
nội dung của nhân vật . Học còn rụt rè như trước nữa mà
Trước : 12%
sinh chưa biết diễn đạt từng hay xung phong lên kể . Lời
Sau : 94%
lời nói bằng giọng truyền
kể thể hiện dược từng giọng
cảm … Về hình thức sắm
nói điệu bộ của nội dung câu
vai và kể chuyện theo
chuyện .
nhóm . Các em chưa tự đóng Các nhóm đã biết cách tổ
được nhân vật của mình
chức thảo luận nhóm thơng
đảm nhận , các em ln
qua bạn nhóm trưởng .
mang tâm trạng nhút nhát
Khi các em tham gia kể
không dám kể hay đóng vai chuyện sắm vai nhân vật ,
nhân vật . Chưa hịa mình
các em đều rất thích và thể
cùng nhân vật .
hiện rất tốt các nhân vật , lời

Hầu hết khi học mơn kể
thoại cũng như hình thức
chuyện các em chưa đạt
được các em diễn tả lại rất
được những kĩ năng cần đạt hay . Được các bạn trong
ở học sinh thông qua môn kể lớp tán thưởng
chuyện
CHƯƠNG III : MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH KỂ CHUYỆN
BẰNG HÌNH THỨC SÁNG TẠO
Qua nghiên cứu đề tài và khảo sát từ học sinh tôi đã nghiên cứu và vận dụng một số
giải pháp giúp các em tham gia học tập tốt hơn trong tiết kể chuyện bằng phương pháp
mới . Sau đây là một vài biện pháp mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng vào giảng dạy :
Trước hết tôi xin đề cập đến việc làm thế nào để dạy kể chuyện cho học sinh đạt
hiệu quả ? Như chúng ta vẫn biết : Trẻ em vốn thích nghe kể chuyện và tự kể chuyện .
Trong chương trình cải cách giáo dục hiện nay dạy kể chuyện là một trong những mơn
học hình thành cho các em khả năng giáo tiếp rất cao . Chính vì thế để thu hút sự chú ý
và tiếp thu một tiết kể chuyện thật thoải mái và đúng với yêu cầu đặt ra cho tiết kể
chuyện thì tơi áp dụng phương pháp giảng dạy bằng cách bố trí chỗ ngồi khơng giốn
như các tiết học khác . Tôi cho các em ngồi thành nửa hình vịng trịn quanh bàn học ,
ngồi học trong tư thế thoải mái . Để có sự gẩn gũi tình cảm trong khơng gian mới .
Cùng nhau giao lưu học hỏi lẫn nhau , cùng chia sẻ tâm trạng của các nhân vật qua
từng diễn biến của câu chuyện .
Đó là bước đầu tơi nghiên cứu và áp dụng khi bắt đầu dạy tiết kể chuyện cho các em
.
Sau đây là mơ hình bố trí lớp học
BẢNG LỚP
NGỒI QUANH BÀN HỌC
THEO VỊNG TRỊN
3.1 Hình thành cho học sinh kể được câu chuyện bằng tranh minh họa và diễn đạt
bằng giọng nói điệu bộ

3.1.1 Yêu cầu kĩ năng giáo viên cần đạt
Phải nắm được tâm lí đặc điểm từng học sinh để biết được tính tình , đặc điểm lứa tuổi
học sinh Tiểu học .
Nắm chắc nội dung yêu cầu của bài và nội dung cốt chuyện .
Phải có tranh minh họa được phóng to có nhiều màu sắc thu hút được học sinh .
Giáo viên phải cảm nhận thật sâu sắc về từng câu chuyện của bài . Nghiên cứu thật kĩ
câu chuyện , nhất là những câu chuyện có tình tiết phức tạp trước khi lên lớp .
Tôn trọng ý kiến của học sinh , nhẹ nhàn tế nhị không nên phê phán khi học sinh kể sai ,
nên khuyến khích các em kể dù chưa hay . Động viên các em trong quá trình các em kể
chuyện .
Hãy giúp học sinh nắm : Quan sát tranh , cảm nghĩ về nhân vật trong tranh – Thứ
tự các tranh – Nhân vật chính phụ - Hoạt động của nhân vật – Cảnh vật xung quanh
Học sinh phải sát định được đoạn – nội dung chính của đoạn – ý trong từng đoạn đó
Lứa tuổi này các em rất nhát , nếu giáo viên có thái độ khơng tế nhị sẽ dẫn đến học sinh
không dám kể và như thế tạo cho các em cảm giác sợ hãi khi tham gia kể chuyện .
3.1.2 Giúp học sinh quan sát tranh – kể chuyện theo nhóm
Tranh minh họa cho câu chuyện được xem là trọng tâm của hoạt động kể theo tranh . Ở
học kì I , một số câu chuyện có tranh vẽ minh họa nhằm gợi ý cho các em dễ nhớ cốt
chuyện , và một số chuyện có dàn ý cho sẵn .
Để hình thành ở học sinh kĩ năng quan sát và biết kể bằng ngơn ngữ của mình và yêu
cầu cần đạt khi hướng dẫn học sinh kể chuyện sáng tạo .
Tôi , học sinh quan sát tranh lại sau khi đã nêu ra yêu cầu của đề bài . Một số học sinh
yếu thì tơi cho các em đọc thầm lại bài tập đọc vài lần để các em nhớ lại cốt truyện . Sau
đó cho các em nêu tóm trắt lại nội dung từng bức tranh . Mỗi tranh là một nội dung của câu
chuyện . Kĩ năng cần đạt ở giai đoạn này là học sinh biết sắp xếp nội dung tranh vẽ phù
hợp với nội dung câu chuyện và quan trọng là nhớ lại câu chuyện để có thể diễn đạt lại
bằng ngơn ngữ của mình .
Để kiểm tra trí nhớ của học sinh , sau khi học sinh quan sát tôi liền cho đặt câu hỏi :

Bức tranh vẽ cảnh gì ? . Từng câu trả lời là tơi có hướng giúp các em nắm nội dung của
từng tranh vẽ .
Sau khi từng học sinh nắm được nội dung tranh thì tơi tiến hành cho các em kể . Yêu
cầu của tôi đặt ra cho các em là phải nắm nội dung câu chuyện và kể lại bằng giọng kể và
lời nói của mình . Mặc dù các em kể y trong bài tập đọc là khơng sai nhưng tơi ln
khuyến khích các em kể bằng suy nghĩ , cảm nhận của mình về câu chuyện đó . Điều quan
trọng ở hoạt động này là tơi hướng cho các em được nói lên nội dung câu chuyện thong
qua từng đoạn tranh chứ không phải là đọc lại nội dung cốt truyện . Vì vậy chính giáo viên
là người hướng dẫn các em làm được việc đó . Ở các em chưa biết tự ý thức về điều đó .
Muốn hình thành được kĩ năng đó tơi đã áp dụng biện pháp các em nhìn tranh quan sát và
hướng cho từng nhóm làm việc , nêu rõ yêu cầu của bài là em phải biết dùng lời của mình
diễn đạt nội dung tranh vẽ các em có thể tham khảo thêm ở bài tập và tơi có một nhận xét
chung là hầu hết các em đều đã nắm rõ . Vì thơng qua nội dung bài tập đọc đã được học 2
tiết thì việc nắm cốt chuyện đối với các em khơng q khó . Đó cũng là bước đầu giúp học
sinh biết tự dung lời nói của mình diễn tả nội dung cốt truyện qua tranh .
Tuy nhiên trong thời gian đầu tôi cũng gặp một số khó khăn như : cha mẹ các em sợ con
mình khơng kể được nên cho học thuộc toàn bài tập đọc , nhưng qua một thơi gian thì tình


trạng đó khơng cịn nữa, các em khơng cịn thuộc chuyện một cách máy móc như trước nữa
. Bước đầu như thế là rất đáng khích lệ đối với tơi trong q trình nghiên cừu đề tài này .
Ví dụ : Trong tiết kể chuyện bài : CHIẾC BÚT MỰC
Tôi cho từng nhóm quan sát từng nội dung tranh vẽ là gì ? trong nhóm suy nghĩ khoảng
thời gian là 3 phút . Sau đó từng nhóm lên nói nội dung của từng tranh vẽ . Qua quan sát và
nhớ lại thì đã phần nào hình thành cho các em tự nói lên nội dung bức tranh bằng ngơn ngữ
của mình .
Câu trả lời của các em sau khi thảo luận là :
• Tranh 1 : có rất nhiều tình huống mà các em đặt ra – có em trả lời “ hôm ấy cô
giáo cho bạn Lan viết bút mực vì cơ kêu bạn ấy lên lấy bình mực” , lại có em
trả lời “ cơ giáo cho bạn ấy bình mực vì bạn ấy khơng có mực để viết” nhưng

cũng có em lại nói y như trong bài tập đọc . Nhìn chung tất cả các em đều nói
đúng nội dung của tranh 1 , nhưng các em trả lời riêng độc lập không theo nội
dung của bài học thế nhưng tơi ln khuyến khích rằng em đã trả lời đúng rồi
nhưng cần phải trả lời theo nội dung bài đã học , khơng nên nói lại y bài tập đọc
mà phải nói bằng lời của mình như thế mới gọi là kể chuyen65chu71 . Để học
sinh có thể lưu lốt thì tơi tập trung cho các em kể theo nhóm và mỗi các em
trong nhóm đều được kể , các em sẽ kể từng đoạn trong câu chuyện , mỗi em kể
một đoạn , như vậy hình thành cho học sinh để hình thành cho học sinh nói lại
nội dung câu chuyện một cách lưu lốt . Như thế khi kể trước lớp các em sẽ
mạnh dạn hơn và tiến hành kể chuyện kết hợp điệu bộ sẽ dễ dàng hơn .
• Tranh 2 : Bạn học sinh khóc và cơ giáo hỏi vì sao em khóc .
• Tranh 3 : Bạn ngồi cùng bàn cho bạn ấy mượn bút khi bạn ấy khơng mang theo
bút
• Tranh 4 : Bạn đó tốt bụng nên cơ giáo cho bạn đó viết bút mực ln và cịn
khen bạn đó biết giúp đỡ bạn và cô cho bạn ấy mượn bút để viết
Những nội dung học sinh trả lời của từng nội dung bức tranh tôi đều tôn trọng và để cho
các em nói , hầu hết mỗi em đều có cách diễn đạt riêng của mình , nhưng tất cả đều có
những từ ngữ rất thực tế của em dù cốt chuyện là giống nhau . Tôi luôn khuyến khích các
em diễn đạt theo suy nghĩ của mình khơng nên rập khn của bài tập đọc .
3.1.3 Hình thành việc kể chuyện cá nhân
Bằng giọng kể thật tự nhiên của mình bước đầu các em nắm được cách kể chuyện bằng
lời của mình thong qua nội dung tranh vẽ và biết dùng lời của mình để kể lại . Bước tiếp
theo không thể thiếu ở mỗi tiết kể chuyện là khả năng thể hiện nội dung toàn câu chuyện
bằng lời nói kết hợp với hành động cử chỉ điệu bộ của mình . Ở bước đầu các em đã nắm
được nội dung câu chuyện , thì việc các em kể lại tồn bộ câu chuyện sẽ khơng có nhiều
khó khăn lắm . Để giúp các em có khả năng tự tin đứng trước lớp kể chuyện .
Tôi phải thực hiện các bước sau :
+ giáo viên phải giúp học sinh sát định thật kĩ yêu cầu của bài .
+ Dẫn dắt học sinh đến với nội dung câu chuyện một cách nhẹ nhàng thoải mái .
+ Đặt câu hỏi để gợi mở cho học sinh nhớ lại câu chuyện.

+ Hướng dẫn học sinh tính cách điệu bộ giọng nói của từng nhân vật trong câu chuyện
cần kể ( đặt câu hỏi để học sinh trả lời , bổ sung góp ý cho các em ) .
+ Hướng dẫn để học sinh biết dung lời nói của mình để kể và biết kết hợp điệu bộ cử
chỉ của nhân vật cho phù hợp với nội dung câu chuyện .
+ Không ngắt lời học sinh , phải tế nhị nhẹ nhàng , động viên khuyến khích các em .


+ giáo viên phải đánh giá đúng mức về kể chuyện sang tạo là hình thành ở học sinh
giọng kể tự nhiên + điệu bộ thích hợp + câu chữ của bản thân . giáo viên hãy giúp học sinh
nắm : Nhân vật – Tình tiết câu chuyện – cốt chuyện .
Tổ chức cho các em thi nhau kể và cho cả lớp nhận xét giọng kể của bạn . Hình thức thi kể
tơi thường áp dụng là cho các em kể theo tổ nhóm . Trong q trình các em kể tôi luôn
động viên các em để cc1 em có đủ tự tin trong câu chuyện của mình . Khen thưởng động
viên các em .
Để đạt được những yêu cầu trên , tôi phải luôn cố gắng để các em phát huy khả năng
của mình . Thời gan đầu các em không biết kết hợp giọng kể với cử chỉ điệu bộ . Tôi nhẹ
nhàng động viên các em . Hướng dẫn từng bước để các em khỏi bỡ ngỡ khi phải một mình
đứng trước lớp kể . Dù các em kể chưa hay nhưng tuyệt đối tôi không bao giờ chê trách các
em . Lời khen đúng lúc là động lực giúp các em có tinh thần hơn .
Với những em chưa kể được thì tơi dẫn dắt các em theo một hệ thống câu hỏi của câu
chuyện .Điều quan trọng ở đây là ngoài giọng kể , các em phải biết cách kể nhằm thu hút
người nghe vào câu chuyện của mình . Tuy nhiên ở lứa tuổi này các em rất say mê môn kể
chuyện , nên khi đã quen thì các em kể rất tốt , diễn đạt nội dung câu chuyện rất có hồn vì
lứa tuổi này các em rất mê truyện .
Ví dụ : Trong truyện kể : Người thầy cũ để các em nắm được từng nhân vật trong câu
chuyện tôi đặt một số câu hỏi gợi ý sau :
+ Câu chuyện này có mấy nhân vật ?
+ Các em cần thể hiện như thế nào đối với nhân vật chú bộ đội ? Lời nói của chú bộ đội
khi nói chuyện với thầy ?
+ Lời nói của thầy giáo như thế nào ? và em phải thể hiện thái độ như thế nào khi thầy

giáo ngạc nhiên gặp lại học trò cũ . Lời của thầy nói khi nhớ ra cậu học trò ấy .
+ Điệu bộ của Dũng ra sao ?
Tóm lại tất cả câu hỏi tơi đặt ra để các em nắm vững tính cách lời nói cảu nhân vật . Có
như thế khi diễn đạt lại thì các em mới thể hiện tốt và lời kể , giọng nói phù hợp với nhân
vật trong câu chuyện và sẽ lơi cuốn được người nghe vào câu chuyện của mình .
Cũng có những câu chuyện cần phải thể hiện nội tâm mà để thể hiện được các em phải
hịa mình vào câu chuyện .
Ví dụ : Câu chuyện Sự tích cây vú sữa
Đoạn cậu bé nhớ mẹ đói rét khơng có gì ăn và câu quay về khơng tìm thấy mẹ nữa , và
cậu ịa khóc .
Để thể hiện được những đoạn khó như vậy , tơi hướng dẫn các em hịa mình vào nhân
vật Các em ví nếu mình như thế thì mình có sợ khơng , cảm giác của em lúc đó ra sao ?
Như vậy bạn trong câu chuyện này cũng như thế và các em cứ tưởng tượng mình cũng như
vậy thì thể hiện được nội dung câu chuyện .
3.1.4 Kết luận
Thành công trong tiết kể chuyện hay khơng là q trình hướng dẫn cho học sinh trong
giai đoạn này . Thời gian đầu thì các em còn bỡ ngỡ , nhưng chỉ sau một thời gian ngắn là
các em làm rất tốt . Điều này tơi tơi thực nghiệm trong q trình nghiên cứu đề tài và kết
quả là các em làm rất tốt . Vì bản than các em rất thích nghe và kể chuyện nên việc giáo
dục kể chuyện cho các em cũng rất nhanh . Qua đó bản tính nhút nhát ở một số em cũng
khơng cịn mà thay vào đó là khả năng tự kể của các em rất cao . Các em rất thích khi được
hịa mình vào câu chuyện để có điều kiện kể cho các bạn cùng lớp , cùng nhóm , cùng tổ và
cùng bàn . Và điều quan trọng là mỗi em ít nhất được một lần kể dù kể theo hình thức nào .


Tổ chức thi kể theo nhóm là cách tốt nhất nhằm phát triển khả năng kể chuyện cho học
sinh . Điều đó sẽ giúp các em cố gắng hơn nữa để nâng cao lời kể của mình . Động viên
khen thưởng các em để khích lệ tinh thần cho các em . Và qua việc sử dụng biện pháp trên
tôi thấy các em có sự thay đổi rất lớn . Khơng cịn rụt rè như trước nữa , giọng kể điệu bộ
lời nói của các em ngày càng chuyển biến tốt hơn

3.2 Giúp học sinh đóng vai theo câu chuyện
Trong quá giảng dạy một tiết kể chuyện . Việc hướng dẫn các em đóng vai cho câu
chuyện thì đó là yêu cầu cao nhất trong giờ kể chuyện . Đây là q trình kể chuyện nâng
cao , chính vì vậy để hướng dẫn các em tôi đã vận dụng mọt số biện pháp hướng dẫn cho
học sinh đóng vai như sau :
3.2.1 Mục đích – yêu cầu cần đạt trong khi tham gia đóng vai
Trước hết chúng ta cần xác định rõ mục đích yêu cầu cần đạt trong quá trình nghiên cứu
giảng dạy .
Mục đích của việc kể chuyện đóng vai là hình thành khả năng kể chuyện sáng tạo cho
mỗi học sinh . Rèn luyện kĩ năng đối thoại , biết hoạt động tập thể , phải biết phối hợp nhịp
nhàng với nhau để hòa nhập vào từng vai mà các em phụ trách . Khả năng diễn kịch của
mỗi hoc sinh thơng qua việc kể chuyện đóng vai .
Học sinh biết dựng lại câu chuyện theo vai nhân vật , đóng vai nhân vật trong truyện .
Biết diễn lại một số tình tiết và tính cách nhân vật thơng qua vai diễn của mình .
Quan trọng khơng thể thiếu là mỗi giáo viên phải tự rèn luyện nắm thật vững nội dung
câu chuyện . Nghệ thuật truyền đạt câu chuyện . Nắm rõ thật kĩ từng nhân vật trong mỗi
câu chuyện .
3.2.2 Một số giải pháp giúp học sinh đóng vai theo câu chuyện .
- Bước đầu khi tham gia đóng vai thì các em gặp rất nhiều bỡ ngỡ . Vì thế , để xóa tan
điều đó tơi đã hướng dẫn các em phân tích từng lời nói , điệu bộ của từng nhân vật để giúp
học sinh nắm , và diễn sao cho phù hợp với câu chuyện
- Để các em quen dần với cách kể chuyện mới này , tôi sẽ dẫn chuyện và phân vai cho
các em diễn , những lời đối thoại của nhân vật trong lúc này có em chưa thuộc lời thì có
thể cầm sách . Tuy thế nhưng các em vẫn cịn nhiều lung túng khi tham gia đóng vai .
Ví dụ : câu chuyện Sự tích cây vú sữa
Trước khi cho các em tự phân vai tôi đặt một vài câu hỏi cho các em :
+ Câu chuyện này có 2 nhân vật là cậu bé , mẹ cậu bé và người dẫn chuyện . Trong câu
chuyện hình ảnh của cậu bé lúc đầu như thế nào ?
+ Học sinh sẽ trả lời : Rất ham chơi không vân lời mẹ . Và đã bỏ nhà đi khi bị mẹ mắng
.

+ Tôi hỏi : Vậy em nào lên diễn lại hành động của cậu bé lúc đầu cho các bạn xem
nào .
+ Học sinh xung phong lên rất nhiều , tơi gọi vài em lên diễn thì đa số các em lung túng
chưa diễn đạt hết nội dung nhân vật cậu bé . Tuy nhiên đó chỉ là mới bắt đầu . Sau đó tơi
hướng dẫn các em cậu bé này là câu bé rất hư nên các con phải diễn tả là cậu bé chạy nhảy
đùa nghịch – vùng vằng khi bị mẹ la . Thái độ rất hỗn với mẹ . Sau đó thì các em diễn có
phần nhập vai hơn .
+ Tơi lại đặt câu hỏi : Sau khi ra khỏi nhà câu bé như thế nào ?
+ Các em cần phải nhập vai tiếp tục về hình ảnh cậu bé đoạn sau như thế nào ? Lần này
tơi tự cho các em nói và tự các em tìm ra lời giải đáp . Như vậy các em dễ tiếp thu theo
cách nói , cách nhận xét của các em .


+ Cho các em lên diễn lại nội dung đoạn đó .
+ Đoạn tiếp theo của câu chuyện cậu bé đã tỏ ra như thế nào ?
+ Các em cần thể hiện như thế nào khi cậu bé tỏ ra ân hận và quay trở về nhà .
+ Khi hướng dẫn nhân vật cậu bé xong tôi hướng dẫn các em tìm hiểu về tính cách của
nhân vật người mẹ . Người mẹ là người luôn đau khổ khi đứa con khơng nghe lời . Và để
đóng vai người mẹ tốt các em cần phải mang một tâm trạng buồn đau . Và nổi đau đó dâng
lên gấp bội khi câu bé bỏ nhà ra đi .
+ Khi các em đã nắm rõ chi tiết từng nhân vật tôi tiến hành cho các em đóng vai theo
từng nhóm . Tơi cũng luôn nhắc cac em lời kể của người dẫn chuyện cũng phải nhịp
nhàng với các bạn đóng vai .
+ Sau đó các nhóm tập dựng lại câu chuyện như đóng kịch . Và các em diễn lại trước
lớp cho các bạn cùng xem rồi nhận xét , bổ sung , đóng góp ý kiến cho các bạn .
+ Động viên , khen thưởng , uốn nắn các em , giúp các em tốt hơn là điều không thể
thiếu trong giờ kể chuyện .
3.2.3 Kết luận
Yêu cầu đóng kịch theo vai trong câu chuyện là một hình thức rất mới trong chương
trình dạy kể chuyện lớp 2 . Đây là một trong những yêu cầu khá cao so với học sinh nhưng

đó cũng là cách giúp các em thể hiện và phát triển năng khiếu của mình thơng qua mơn kể
chuyện . Vì thế tầm quan trọng của việc giúp học sinh biết nhập vai vào nhân vật đòi hỏi ở
người giáo viên phải thật sự đầu tư cho môn học . Đó cũng là cách nhằm xóa bỏ cách dạy
chay một cách qua loa . Trong quá trính nghiên cứu đề tài và trực tiếp giảng dạy tôi thấy
các em rất ham thích mơn kể chuyện nhất là phần đóng kịch . Nhìn ánh mắt đắm đuối của
các em khi nhìn các bạn diễn và những nụ cười ngây thơ của các em giúp tôi phải cố gắng
hơn nữa .
3.3 Giúp học sinh quan sát - nhận xét
Biện pháp này tôi không đi sâu nhưng trong một tiết kể chuyện theo chương trình hiện
nay thì việc hình thành cho học sinh quan sát nhận xét cũng không thể xem nhẹ . Trẻ em
ngày nay được giáo dục theo phương pháp mới là phải biết lắng nghe , nghe quan sát và
biết nhận xét . Thông qua môn kể chuyện rèn luyện cho các em khả năng ấy lại càng cao
hơn .
Trong q trình giảng dạy tiết kể chuyện tơi thường xuyên để các em tự quan sát , nhận
xét bổ sung . Tất cả ý kiến của các em tơi đều tơn trọng dù câu trả lời đó đúng hay sai . Sau
đó tơi cùng cả lớp phân tích các ý kiến của các bạn và vận dụng những ý kiến đóng góp
đúng . Riêng những ý kiến chưa đúng tôi vẫn tuyên dương các em “ các em nói rất hay
nhưng chưa phù hợp với nội dung câu chuyện hơm nay” Sau đó động viên khuyến khích
các em lần khác góp ý phù hợp hơn .
Thời gian đầu các em chưa dám góp ý nhận xét mà hầu hết các em chỉ lắng nghe là phần
lớn , hoặc chỉ cười khi tôi hỏi ý kiến các em . Nhưng được tôi động viên các em mạnh dạn
và chuyển biến rất rõ . Các em mạnh dạn nêu lên ý kiến của mình . Đơi lúc chỉ là những
câu nói rất đơn giản nhưng phần nào đã nói lên là các em có kĩ năng quan sát và biết cùng
nhau đóng góp bổ sung để xây dựng bài học đạt hiệu qủa cao hơn .
CHƯƠNG IV : DẠY THỰC NGHIỆM
4.1 Mục đích của giờ dạy thực nghiệm
Bước đầu đánh giá được điểm mạnh và hạn chế của quy trình dạy kể chuyện mà
chương trình triển khai và cách tiến trình mà tơi đã nêu trên

Đánh giá khả năng tiếp nhận kiến thức và khả năng mức độ phù hợp với nội dung và
phương pháp kể chuyện cho học sinh theo phương pháp kể chuyện sang tạo .
4.2 Thời gian , địa bàn dạy thực nghiệm
Tôi tiến hành dạy thực nghiệm tại lớp tôi phụ trách – lớp 2/3 trường TH Định An –
huyện Dầu Tiếng
Lớp học có tất cả 34 em . Trong đó có 15 nữ . Học lực của các em đa số là khá , có 1
học sinh yếu
Thời gian dạy thực nghiệm vào ngày thứ 3 của tuần thứ 3 và tuần 11 trong học kì I .
Mơn dạy là kể chuyện lớp 2.
4.3 Nội dung dạy thực nghiệm
GIÁO ÁN 1 : KỂ LẠI CÂU CHUYỆN
BẠN CỦA NAI NHỎ
I/ Mục đích u cầu
• Rèn kĩ năng nói
- Dựa vào tranh , nhắc lại được lời kể của Nai Nhỏ về bạn ; nhớ lại lời của Nai Nhỏ
- Bước đầu biết dựng lại câu chuyện theo vai phù hợp ( người dẫn chuyện , Nai
Nhỏ , cha Nai Nhỏ ) giọng kể tự nhiên , phù hợp với nội dung .
• Rèn kĩ năng nghe
- Biết lắng nghe bạn kể chuyện ; biết nhận xét , đánh giá lời kể của bạn .
II/ Đồ dung dạy học
- Tranh minh họa trong sách giáo khoa ( tranh phóng to )
- Chuẩn bị câu hỏi gợi ý
- Băng giấy đội trên đầu ghi tên nhân vật
III/ Các hoạt động dạy học
- Học sinh ngồi thành vòng tròn , giáo viên ngồi giữa tâm
- Hoạt động trước khi vào bài : HS lên kể vài mẫu chuyện vui – giáo viên nhận xét
tuyên dương
Phương pháp
Nội dung
1/ Kiểm tra bài cũ

- Giáo viên hỏi
- Tuần trước các em đã kể câu chuyện gì
nào ?
- Học sinh trả lời
- Em đã kể câu chuyện Phần thưởng
Giáo viên gọi 3 hs lên bảng kể lại câu
chuyện Phần thưởng , các em kể theo đoạn ,
mỗi em một đoạn nối tiếp nhau kể cho đến
hết câu chuyện . Và yêu cầu các em nêu
cảm nghĩ của em về câu chuyện ( nếu các
em khơng nhớ chuyện thì cho các em xem
tranh gợi ý )
- giáo viên nhận xét , tuyên dương những
Học sinh nhận xét khi các bạn kể xong .
em kể hay và biết thể hiện lời nói điệu bộ
giáo viên đánh giá lời nhận xét của học sinh
của từng nhân vật .
2/ Dạy bài mới
+ Giới thiệu bài
Hôm qua các em đã được học tập đọc bài
- Giáo viên giới thiệu bài
gì?
Em đã học bài Bạn của Nai Nhỏ


- Học sinh trả lời
- Giáo viên giới thiệu

Các em đã được tập đọc và tìm hiểu câu
chuyện Bạn của Nai Nhỏ qua bài tập đọc ,

trong tiết kể chuyện hơm nay sẽ giúp các em
kể lại câu chuyện đó nhé .

- giáo viên ghi tựa bài và cho hs nhắc lại .
-giáo viên neu mục đích , yêu cầu của bài
học trước lớp .

Trong tiết kể chuyện hôm nay các em biết
dựa vào tranh và kể lại được câu chuyệ Bạn
của Nai Nhỏ bằng giọng kể của mình . Biết
dựng lại câu chuyện và nhập vai từng nhân
vật trong câu chuyện trên . Nhận xét và
đánh giá lời kể của bạn . Các em biết nhập
vai vào từng nhân vật và thể hiện được lời
của nhân vật trong câu chuyện kể . Đặc biệt
là các em phải rèn được kĩ năng nói và cách
thể hiện câu chuyện qua giọng kể điệu bộ
của mình .

+ Hướng dẫn kể chuyện
Dựa theo tranh nhắc lại lời kể của Nai Nhỏ
về bạn của mình .
- Giáo viên treo tranh lên bảng ( tranh SGK
phóng to )

- giáo viên giới thiệu và gọi 1 học sinh đọc
yêu cầu thứ nhất
- Học sinh trả lời
- Giáo viên cho học sinh quan sát tranh
1,2,3 : giáo viên gợi ý cho học sinh để các

em nhớ lại câu chuyện
- Sau đó giáo viên cho học sinh kể lị từng
đoạn theo tranh vẽ - nhằm giúp học sinh
nhớ lại nội dung của câu chuyện bằng hình
ảnh .
- Giáo viên cho học sinh kể theo nhóm :
Chia lớp thành 6 nhóm .
* Nhóm 1 và 2 kể lại theo tranh 1
* Nhóm 3 và 4 kề lại nội dung theo tranh 2
* Nhóm 5 và 6 kể lại nội dung tranh 3
- Giáo viên nhắc nhở học sinh

Các em hãy quan sát tranh và nhớ lại xem
câu chuyện Bạn của Nai Nhỏ gồm có những
ai , cốt chuyện như thế nào . Các em qs thật
kĩ tranh vẽ này và nhớ lại câu chuyện nhé .
Bây giờ chúng ta sẽ kể lại từng đoạn của
câu chuyện .
Dựa theo tranh nhắc lại lời kể của Nai Nhỏ
về bạn của mình
Tranh vẽ này nói về điều gì ?

Các em cần chú ý khi kể lại từng nội dung
câu chuyện theo nội dung tranh vẽ bằng lời
của mình khơng nên đọc lại câu chuyện
trong sách , các em dung ngôn ngữ của mình
để thể hiện lại nội dung đoạn chuyện
Học sinh thảo luận nhóm 3 phút . Các em
trong nhóm kể ít nhất mỗi em một lần

Lần lượt các em kể
Từng nhóm lên kể lại từng đoạn – Cả lớp
chú ý theo dõi các bạn kể
-Giáo viên cho học sinh lên kể lại đoạn 1
của câu chuyện sau đó hs nhận xét lời kể
của nhóm bạn . Chú ý đến chất giọng lời
thoại của Nai Nhỏ về bạn của mình

Giáo viên : trong đoạn này cần lưu ý các em
là thể hiện giọng bạn Nai Nhỏ tự hào khi
nói về bạn của mình cho bố nghe
Đại diện nhóm 3 và 4 kể lại nội dung tranh
2
Giáo viên theo dõi nhắc nhở khi học sinh kể
- gv không nên ngắt lời của học sinh dù là
các em kể sai
Tương tự các nhóm cịn lại lên kể
Sau khi từng nhóm kể gv khen ngợi những
nhóm kể tốt để động viên những nhóm kể
tốt , bổ sung những nhóm kể chưa hay từ đó
các em thấy cần bổ sung lời kể của mình
như thế nào đạt hiệu quả tốt hơn .
+ Hướng dẫn kể toàn câu chuyện
Giáo viên khắc sâu lại kiến thức một lần
nữa
Giáo viên treo 4 tranh và hỏi : Nghe Nai
Nhỏ kể lại hành động hích đổ hịn đá to của
bạn , cha Nai Nhỏ nói như thế nào ?
- Nghe Nai Nhỏ kể lại người bạn đã

nhanh trí kéo mình chạy trốn khỏi
lão hổ hung dữ , cha Nai Nhỏ nói gì
- Nghe xong câu chuyện bạn của con
húc gã sói để cứu dê non , cha Nai
Nhỏ đã mừng rỡ nói với con như thế
nào ?
Sau khi gv hỏi lại một số câu hỏi trên giúp
học sinh nhớ lại nội dung lời nói của người
cha Nai Nhỏ
Giáo viên : Trong câu chuyện này khi kể về
nhân vật Nai Nhỏ kể chuyện cho cha về
người bạn của mình thì các em cần thể hiện

Đoạn 1: Các em có thể kể như trong SGK
nhưng có nhóm cũng có thể kể bằng lời của
mình “ Nai Nhỏ kể về bạn của mình cho cha
nghe . Người bạn thứ nhất của con có sức
khỏe rất tốt vì bạn đã hích vai một cái mà
cực đá nằm ở ven đường đã lăn sang một
bên .”

Đoạn 2 tùy nội dung các em kể - các bạn
trong lớp lắng nghe bổ sung những ý kiến
bạn mình cịn thiếu
Học sinh kể đoạn 2

Hs trả lời : Bạn con khỏe thế cơ à ? Nhưng
cha vẫn lo lắm
Hs trả lời Bạn của con thật thong minh và
nhanh nhẹn ! nhưng cha vẫn chưa yên tâm

Hs trả lời : đấy chính là điều cha mong đợi .
Con trai bé bỏng của cha , quả là con đã có
người bạn rất tốt , dám liều mình cứu
người . Cha khơng cịn phải lo lắng điều gì
nữa . Cha cho phép con đi chới xa với bạn .

Hs trả lời : Rất tự hào khi khoe với cha về
bạn của mình
Hs trả lời : cha Nai Nhỏ lúc đầu với giọng


giọng nói như thế nào ?
- Lời của cha Nai Nhỏ cần phải diễn
đạt như thế nào ?
- Giọng người dẫn chuyện phải kể
như thế nào ?
Giáo viên khen ngợi bổ sung ý kiến cho học
sinh “ khi kể câu chuyện này các em cần kể
với giọng kể thật tự nhiên và phù hợp với
nội dung câu chuyện , cần nhấn giọng của
Nai Nhỏ khi kể cho cha nghe về bạn của
mình . Cịn giọng người cha nghiêm khắc lo
lắng và chưa an tâm , đoạn sau giọng người
cha vui mừng khi con có người bạn tốt”
Giáo viên hỏi : Điệu bộ cử chỉ của nhân
vật trong truyện ?
Giáo viên hướng dẫn nhận xét – Các em
khi kể đến nội dung đoạn nào thì cần phải
thể hiện điệu bộ của mình – Nai Nhỏ kể về
bạn gặp lão Hổ đang rình – người bạn kéo

con chạy – thì các em làm được động tác
của con hổ đang rình mồi – và hành động
kéo bạn chạy trốn …
Giáo viên tổ chức cho các em kể cá nhân
kết hợp động tác điệu bộ - giọng kể phù hợp
Giáo viên nhận xét khen thưởng những
em kể tốt – động viên sửa sai cho những em
kể chưa đạt nhưng cũng khuyến khích các
em để các em kể tốt hơn
+ kể chuyện đóng vai
Giáo viên giới thiệu : Để các em có thể
đóng vai tốt , bây giờ cơ mời 3 bạn lên đóng
vai các nhân vật trong truyện nhé – Trong
câu chuyện này có mấy nhân vật ?
Giáo viên : để các em quen với cách kể
chuyện này thì bây giờ cơ mời 2 bạn lên
đóng vai nhân vật Nai Nhỏ và cha Nai Nhỏ
- cô sẽ dẫn chuyện cho lần đầu tiên . Các em
cố gắng diễn thật tự nhiên và phải có sự
phối hợp nhịp nhàng giữa các nhân vật với
nhau.
Giáo viên dẫn chuyện – học sinh làm theo
lời kể - thể hiện lời nói của các nhân vật
Giáo viên kết hợp bổ sung lời nhận xét
của học sinh

kể lo lắng . Chưa tin tưởng bạn của Nai Nhỏ
. Nhưng cuối cùng giọng cha có vẻ phấn
khởi bằng lịng và vui mừng vì con có người
bạn tốt .

Cho học sinh bổ sung những ý bạn chưa nói
hết .
Học sinh phát biểu ý kiến

Học sinh quan sát giáo viên hướng dẫn

Học sinh kể - lớp quan sát – nhận xét – bổ
sung lời kể của bạn
Học sinh kể và theo dõi cô nhận xét – bổ
sung ý kiến cho lời kể của bạn

Học sinh trả lời : có 3 nhân vật đó là người
dẫn chuyện , Nai Nhỏ và cha Nai Nhỏ .
Học sinh xung phong lên đóng vai

Lớp theo dõi và nhận xét về vai diễn của các
bạn
Cho từng nhóm tổ chức phân vai theo nhân
vật Người dẫn chuyện – Nai Nhỏ và cha Nai


Khen thưởng những nhóm đóng hay –tốt – Nhỏ .
đạt yêu cầu có sang tạo – và phù hợp với
Học sinh theo dõi nhận xét các bạn diễn –
nội dung câu chuyện – từng nhận vật thể
bổ sung đóng góp ý kiến xây dựng vai diễn
hiện tốt vai điễn của mình . khen ngợi động của các bạn .
viên tinh thần cho các em .
Bạn của Nai Nhỏ
3/ Củng cố - Dặn dị

Các em vừa được kể câu chuyện gì ?
Em hãy kể lại đoạn Nai Nhỏ kể về bạn
mình lần đầu tiên và thái độ của Nai Nhỏ ra Học sinh xung phong lên kể
sao ?
Giáo viên nhận xét tuyên dương
Nhận xét tiết học – tuyên dương những
bạn học tốt – về nhà các em tập kể lại câu
Học sinh lắng nghe
chuyện cho gia đình và bạn bè nghe .
GIÁO ÁN 2 : KỂ LẠI CÂU CHUYỆN
BÀ CHÁU
I/ MỤC TIÊU
1/ Rèn kĩ năng nói :
- Dựa vào trí nhớ , tranh minh họa , kể lại được từng đoạn của câu chuyện – kể tự
nhiên , bước đầu biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với nội dung.
- Bước đầu biết đóng vai theo từng nhân vật trong câu chuyện . Biết thể hiện điệu bộ
lời nói của nhân vật .
2/ Rèn kĩ năng nghe : Tập trung theo dõi bạn kể ; biết đánh giá lời kể của bạn .
II/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Tranh trong SGK phóng to
- Băng giấy đội trên đầu ghi tên nhân vật
- Trang phục phụ diễn như : quần áo của bà , của cháu , của cô tiên
III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Cho hs chơi một trò chơi
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
a/ Kiểm tra bài cũ :
Tiết trước chúng ta đã học kể chuyện bài Sáng kiến của bé Hà
gì?
Học sinh lần lượt kể chuyện .

Gọi 3 học sinh lên kể lại từng đoạn của
câu chuyện và nhắc học sinh thể hiện giọng
kể của từng nhân vật . Các em nối tiếp nhau
mỗi em kể một đoạn cho đến hết .
Giáo viên nhận xét tuyên dương
Gọi 1 học sinh giỏi lên kể lại toàn bộ câu
1 học sinh lên kể trước lớp
chuyện
Lớp quan sát nhận xét lời kể của bạn
Giáo viên nhận xét chung
b/ Bài mới
giáo viên giới thiệu bài : Hôm qua các em Bài : Bà cháu
đã học tập đọc bài gì?
- Giáo viên nhận xét ghi tựa lên bảng


– học sinh nhắc lại .
- Giáo viên nêu mục tiêu của bài học
Rén kĩ năng nói : Các em phải biết dựa
vào trí nhớ của mình về nội dung câu
chuyện đã học qua bài tập đọc kể lại
chuyện kết hợp xem tranh minh họa , kể
lại được từng đoạn và toàn bộ câu
chuyện – kể tự nhiên , bước đầu biết
thay đổi giọng kể cho phù hợp với nội
dung . Bước đầu biết sắm vai theo từng
nhân vật trong câu chuyện
Rèn kĩ năng nghe : Tập trung theo dõi
bạn kể chuyện ; biết đánh giá lời kể của
bạn

Giáo viên yêu cầu hs đọc lại yêu cầu 1
của bài
Giáo viên viết yêu cầy 1 lên bảng . Sau đó
treo tranh cho cả lớp quan sát và nhận xét
trong tranh có những nhân vật nào ?
- Giáo viên nói : Đây là nội dung 4
bức tranh thể hiện được toàn bộ nội
dung câu chuyện Bà cháu , các em
có thể dựa vào hình ảnh của 4 bức
tranh , dung lời của mình kể lại từng
đoạn của câu chuyện , cơ sẽ giao
cho 4 nhóm , mỗi nhóm chịu trách
nhiệm kể 1 đoạn . Khi kể các em
chú ý dung lời kể của mình để kể
sao cho phù hợp với nội dung tranh ,
tránh dung lời y như trong bài tập
đọc . Và đặc biệt là chú ý đến giọng
kể điệu bộ cho phù hợp với nhân vật
trong truyện .
- Giáo viên đặt câu hỏi để khắc sâu
cách diễn đạt từng nhân vật của câu
chuyện :
+ Nhân vật người dẫn chuyện phải kể
của từng đoạn khác nhau và phải diễn
đạt như thế nào ?
+ Giọng nói của cơ tiên như thế nào ?
giọng nói của hai anh em ra sao ?
Giáo viên cho các em kể theo nhóm
khoảng 4 phút . Sau đó tổ chức hoạt động
lớp . Từng nhóm đại diện lên kể trước lớp .

Học sinh nhắc lại một số yêu cầu chung

Học sinh trả lời : 1. dựa vào tranh kể lại
từng đoạn của câu chuyện Bà cháu
Học sinh quan sát và trả lời : có 3 nhân vật .
Đó là cơ tiên và 3 bà cháu . Cơ tiên đưa cho
câu bé quả đào
Cả lớp theo dõi và ghi nhớ

Học sinh trả lời

Từng nhóm hoẹt động tập thể . Cùng nhau
bàn bạc để đưa ra lời kể hay nhất . Từng
nhóm thay nhau kể nối tiếp
Học sinh quan sát lời kể của bạn sau đó
nhận xét về nội dung lời kể của bạn , cách