Công tác quản lí, khai thác sử dụng thiết bị, đồ dùng

B¸o c¸o
TriÓn khai d¹y häc theo phßng
häc bé m«n



2
2


TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO
TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO
PHÒNG HỌC BỘ MÔN
PHÒNG HỌC BỘ MÔN
B
B
¶n b¸o
¶n b¸o
c
c
¸o
¸o
g mồ
g mồ
c¸c néi dung sau
c¸c néi dung sau
:
:
1.
1.
Kh

Kh
¸
¸
i ni m v PHBMệ ề
i ni m v PHBMệ ề
2.
2.
M
M
«
«
h
h
×
×
nh v PHBMề
nh v PHBMề
3.
3.
D ự
D ự
¸n
¸n
THCS v i vi c thớ ệ
THCS v i vi c thớ ệ
Ý
Ý
i m d y h c theo đ ể ạ ọ
i m d y h c theo đ ể ạ ọ
PHBM

PHBM
4.
4.


xu t m t v i ph ng Đề ấ ộ à ươ
xu t m t v i ph ng Đề ấ ộ à ươ
¸
¸
n tri n khai d y h c ể ạ ọ
n tri n khai d y h c ể ạ ọ
theo PHBM trong giai o n t i. đ ạ ớ
theo PHBM trong giai o n t i. đ ạ ớ
Sau đ
Sau đ
©
©
y l nh ng n i dung chi ti tà ữ ộ ế
y l nh ng n i dung chi ti tà ữ ộ ế
3
3
I. Khái niệm về phòng học bộ môn
I. Khái niệm về phòng học bộ môn


1. Phòng học bộ môn.
1. Phòng học bộ môn.
+ KN: Phòng học bộ môn là phòng học mang
tính chuyên dụng cho một hoặc vài môn học. Ở đó
các thiết bị dạy học và các thiết bị dùng chung (Máy

chiếu, Video…) được bố trí sẵn, và chỉ diễn ra hoạt
động dạy học đối với một môn học nhất định.
+ Đặc điểm của phòng học bộ môn.
- TBDH được bố trí sẵn theo yêu cầu của môn
học.
- Có khu vực chuẩn bi các bài thí nghiệm thực
hành của giáo viên và học sinh. Có tủ (giá) đựng
thiết bị dạy học để ngay trong khuôn viên lớp học.
4
4
- Hoạt động dạy và học của thầy và trò được xây dựng
- Hoạt động dạy và học của thầy và trò được xây dựng
theo hướng giáo viên là người tổ chức cho học sinh tự
theo hướng giáo viên là người tổ chức cho học sinh tự
chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động với thiết bị
chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động với thiết bị
dạy học.
dạy học.
- Hệ thống chỗ ngồi được thiết kế cơ động, thuận tiện cho
- Hệ thống chỗ ngồi được thiết kế cơ động, thuận tiện cho
việc học tập theo hướng tăng cường sự hoạt động của
việc học tập theo hướng tăng cường sự hoạt động của
học sinh.
học sinh.
Như vậy, trước đây nói đến phòng học bộ môn ta
Như vậy, trước đây nói đến phòng học bộ môn ta
thường nghĩ đến các môn học đòi hỏi tính thực nghiệm
thường nghĩ đến các môn học đòi hỏi tính thực nghiệm
cao như: Vật lí, Hóa học, Sinh học. Tuy nhiên, theo xu
cao như: Vật lí, Hóa học, Sinh học. Tuy nhiên, theo xu

hướng đổi mới giáo dục như hiện nay các bộ môn khác
hướng đổi mới giáo dục như hiện nay các bộ môn khác
như: Công nghệ, Ngoại ngữ, thể dục, Tin học, Nghệ
như: Công nghệ, Ngoại ngữ, thể dục, Tin học, Nghệ
thuật… cũng rất cần có những phòng học chuyên dụng.
thuật… cũng rất cần có những phòng học chuyên dụng.
5
5
2
2
.Phân biệt phòng học bộ môn và
.Phân biệt phòng học bộ môn và
các loại phòng khác.
các loại phòng khác.
Phòng học
thường
Phòng học bộ
môn
Phòng thực hành
Giáo
viên
Di chuyển Cố định Cố định
Học sinh Cố định Di chuyển Di chuyển
Thiết bị
dạy học
GV và HS phải
mang theo TBDH
Được lắp đặt sẵn Chỉ có các thiết bị
thực hành thí
nghiệm

Hoạt
động dạy
và học
Dạy học theo lối
truyền thống.
TBDH được sử
dụng chủ yếu để
minh hoạ
Hoạt động dạy và
học dựa trên cơ sở
sử dụng các thiết
bị dạy học để
chiếm lĩnh tri thức
Chỉ tiến hành thí
nghiệm thực hành
6
6
3.Ưu điểm và hạn chế của phòng học bộ môn.
3.Ưu điểm và hạn chế của phòng học bộ môn.
3.1.Ưu điểm
3.1.Ưu điểm
3.1.1.Về tổ chức dạy học.
3.1.1.Về tổ chức dạy học.


Học sinh vừa có thể học lí thuyết lại có thể học
Học sinh vừa có thể học lí thuyết lại có thể học
thực hành thông qua việc sử dụng các thiết bị
thực hành thông qua việc sử dụng các thiết bị
dạy học.

dạy học.
3.1.2. Về hiệu quả nhận thức.
3.1.2. Về hiệu quả nhận thức.


Tạo được niềm hứng thú với việc học, tránh được
Tạo được niềm hứng thú với việc học, tránh được
tâm lí nhồi nhét kiến thức , giúp cho học sinh
tâm lí nhồi nhét kiến thức , giúp cho học sinh
khắc phục được một số nhược điểm như: thụ
khắc phục được một số nhược điểm như: thụ
động, chờ đợi, ỷ lại, tiếp thu một chiều.
động, chờ đợi, ỷ lại, tiếp thu một chiều.
7
7


3.1.3. Về hiệu quả rèn luyện kĩ năng.
3.1.3. Về hiệu quả rèn luyện kĩ năng.
Học ở phòng học bộ môn, dần dần các em sẽ hình
Học ở phòng học bộ môn, dần dần các em sẽ hình
thành các kĩ năng sau:
thành các kĩ năng sau:
+ Kĩ năng tổ chức lao động khoa học.
+ Kĩ năng tổ chức lao động khoa học.
+ Kĩ năng quan sát, nhận biết.
+ Kĩ năng quan sát, nhận biết.
+ Kĩ năng thực hành.
+ Kĩ năng thực hành.
+ Kĩ năng hợp tác

+ Kĩ năng hợp tác
3.1.4. Về hiệu quả kinh tế.
3.1.4. Về hiệu quả kinh tế.
Thuận lợi cho giáo viên và học sinh sử dụng thiết
Thuận lợi cho giáo viên và học sinh sử dụng thiết
bị dạy học dễ dàng. tần suất sử dụng thiết bị dạy
bị dạy học dễ dàng. tần suất sử dụng thiết bị dạy
học tăng lên. Phòng học bộ môn cũng là nơi góp
học tăng lên. Phòng học bộ môn cũng là nơi góp
phần bảo quản thiết bị dạy học.
phần bảo quản thiết bị dạy học.
8
8
Tổng hợp các /u điểm khi dạy học tại
Tổng hợp các /u điểm khi dạy học tại
PHBM
PHBM
1.TBDH đ/ợc bảo quản tốt nhất
1.TBDH đ/ợc bảo quản tốt nhất
2.TBDH không phải dịch chuyển nên ít bị hỏng,
2.TBDH không phải dịch chuyển nên ít bị hỏng,
tăng đ/ợc thời gian sử dụng, kinh tế
tăng đ/ợc thời gian sử dụng, kinh tế
3.Tăng tần số sử dụng TBDH
3.Tăng tần số sử dụng TBDH
.Tránh đ/ợc tình trạng dạy chay vì không có lí
.Tránh đ/ợc tình trạng dạy chay vì không có lí
do gì khi dạy học tại PHBM có TB lại dạy chay
do gì khi dạy học tại PHBM có TB lại dạy chay
4.Trình độ CM của GV ngày càng vững

4.Trình độ CM của GV ngày càng vững
9
9
/u điểm dạy học tại PHBM (tiếp)
/u điểm dạy học tại PHBM (tiếp)
5.Chỉ có PHBM mới có ĐK lắp đặt cố định hệ thống PT
5.Chỉ có PHBM mới có ĐK lắp đặt cố định hệ thống PT
nghe nhìn
nghe nhìn
6.Tạo đ/ợc bầu không khí KH bộ môn
6.Tạo đ/ợc bầu không khí KH bộ môn
7.Có ĐK sử dụng đ/ợc các PMDH
7.Có ĐK sử dụng đ/ợc các PMDH
8.Tính kinh tế cao
8.Tính kinh tế cao
9.Góp phần đổi mới PPDH (HS hoạt động nhiều hơn,
9.Góp phần đổi mới PPDH (HS hoạt động nhiều hơn,
suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn)
suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn)

KL: Dạy học theo PHBM góp phần tích cực vào công
KL: Dạy học theo PHBM góp phần tích cực vào công
cuộc đổi mới PPDH và nâng cao CL dạy học
cuộc đổi mới PPDH và nâng cao CL dạy học
10
10


3.2. Những khó khăn
3.2. Những khó khăn

3.2.1. Đầu tư ban đầu lớn khi mà số đông các trường
3.2.1. Đầu tư ban đầu lớn khi mà số đông các trường
THCS của ta còn rất nghèo.
THCS của ta còn rất nghèo.
3.2.2. Kiến trúc cho phòng học bộ môn là khâu kĩ
3.2.2. Kiến trúc cho phòng học bộ môn là khâu kĩ
thuật rất khó đạt tới sự hoàn chỉnh. Bởi kiến trúc này
thuật rất khó đạt tới sự hoàn chỉnh. Bởi kiến trúc này
tuy không thật phức tạp, nhưng cũng đòi hỏi phải
tuy không thật phức tạp, nhưng cũng đòi hỏi phải
được tính toán kĩ lưỡng trên cơ sở những kiến thức
được tính toán kĩ lưỡng trên cơ sở những kiến thức
khoa học về xây dựng cũng như sư phạm sao cho đạt
khoa học về xây dựng cũng như sư phạm sao cho đạt
được những yêu cầu cơ bản về khoa học lao động kĩ
được những yêu cầu cơ bản về khoa học lao động kĩ
thuật. Nhất là đối với bộ môn Hoá học cần được chú ý
thuật. Nhất là đối với bộ môn Hoá học cần được chú ý
nhiều đến việc sử lí chất thải độc hại làm ảnh hưởng
nhiều đến việc sử lí chất thải độc hại làm ảnh hưởng
đến sức khỏe học sinh và môi trường.
đến sức khỏe học sinh và môi trường.
11
11
3.2.3. Phòng học bộ môn cần một đội ngũ giáo viên
3.2.3. Phòng học bộ môn cần một đội ngũ giáo viên
không chỉ giỏi về lí thuyết mà còn thạo về thực
không chỉ giỏi về lí thuyết mà còn thạo về thực
hành. Trước mắt có ít số trường THCS đạt được yêu
hành. Trước mắt có ít số trường THCS đạt được yêu

cầu này.
cầu này.
3.2.4. Khó khăn về phân phối chương trình.
3.2.4. Khó khăn về phân phối chương trình.
Nội dung dạy học có những thay đổi cơ bản, yêu cầu
Nội dung dạy học có những thay đổi cơ bản, yêu cầu
đổi mới phương pháp dạy học rất cao.
đổi mới phương pháp dạy học rất cao.


Cách thức thực hiện chương trình không thay đổi:
Cách thức thực hiện chương trình không thay đổi:
Phân phối theo tiết, theo tuần rất khó thực hiện đối
Phân phối theo tiết, theo tuần rất khó thực hiện đối
với những bài dạy học có thí nghiệm phức tạp.
với những bài dạy học có thí nghiệm phức tạp.
12
12
4. Những căn cứ để xác định số lượng
4. Những căn cứ để xác định số lượng
phòng học bộ môn
phòng học bộ môn
.
.
4.1.Nhiệm vụ dạy học của môn học.
4.1.Nhiệm vụ dạy học của môn học.
4.2.Điều kiện về số học sinh trong một lớp.
4.2.Điều kiện về số học sinh trong một lớp.
4.3.Điều kiện về giáo viên.
4.3.Điều kiện về giáo viên.

4.4.Điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường và
4.4.Điều kiện về cơ sở vật chất của nhà trường và
kinh phí được đầu tư.
kinh phí được đầu tư.
13
13
II. Về mô hình phòng học bộ môn
II. Về mô hình phòng học bộ môn
Viện nghiên cứu thiết kế trường học đã phối hợp
Viện nghiên cứu thiết kế trường học đã phối hợp
với dự án thiết kế và đang hoàn chỉnh.
với dự án thiết kế và đang hoàn chỉnh.
Theo chúng tôi, nên có các PHBM như sau:
Theo chúng tôi, nên có các PHBM như sau:
-Tin học
-Tin học
-Vật lí
-Vật lí
-Hóa học
-Hóa học
-Sinh học
-Sinh học
-Công nghệ
-Công nghệ
14
14
mô hình chung phải đạt đến cho 1 phòng học bộ môn là:
mô hình chung phải đạt đến cho 1 phòng học bộ môn là:
1.Phòng học tập:
1.Phòng học tập:

+ Bàn của giáo viên
+ Bàn của giáo viên
+ Bàn của học sinh có lắp đặt các thiết bị chuyên dụng
+ Bàn của học sinh có lắp đặt các thiết bị chuyên dụng
(nên là bàn 2 chỗ ngồi)
(nên là bàn 2 chỗ ngồi)
+ Ghế học sinh (nên là ghế đơn 1 chỗ ngồi).
+ Ghế học sinh (nên là ghế đơn 1 chỗ ngồi).
+ Hệ thống điện, hệ thống nước (tùy theo môn học đến
+ Hệ thống điện, hệ thống nước (tùy theo môn học đến
từng bàn giáo viên và học sinh)
từng bàn giáo viên và học sinh)
+ Có hệ thống xử lí hóa chất (với bộ môn dùng hóa chất),
+ Có hệ thống xử lí hóa chất (với bộ môn dùng hóa chất),
khử mùi.
khử mùi.
+ Nối mạng đến từng bàn (với môn tin học), đến từng
+ Nối mạng đến từng bàn (với môn tin học), đến từng
phòng (với các môn học khác)
phòng (với các môn học khác)
+ Hệ thống nghe nhìn lắp đặt cố định
+ Hệ thống nghe nhìn lắp đặt cố định
2. Phòng chuẩn bị thí nghiệm
2. Phòng chuẩn bị thí nghiệm
(với các môn Vật lí, Hóa
(với các môn Vật lí, Hóa
học, Sinh học)
học, Sinh học)

Diện tích tùy theo khả năng và số lượng thiết bị của
Diện tích tùy theo khả năng và số lượng thiết bị của
nhà trường. Phòng này nên liền kề phòng học. Trong
nhà trường. Phòng này nên liền kề phòng học. Trong
phòng có các hệ thống tủ, giá để chứa thiết bị ngay
phòng có các hệ thống tủ, giá để chứa thiết bị ngay
trong phòng học. Riêng Hóa chất độc hại phải có nơi để
trong phòng học. Riêng Hóa chất độc hại phải có nơi để
riêng với hệ thống tủ hút khí độc.
riêng với hệ thống tủ hút khí độc.
15
15
III. Dự án THCS với việc triển khai thí
III. Dự án THCS với việc triển khai thí
điểm dạy học theo PHBM
điểm dạy học theo PHBM


1. Các bước triển khai thí điểm
1. Các bước triển khai thí điểm


Bước 1: Triển khai thí điểm dạy học theo hướng PHBM
Bước 1: Triển khai thí điểm dạy học theo hướng PHBM
tại Sở GD&ĐT Hà Tây. Sở GD&ĐT Hà Tây đã chọn 8
tại Sở GD&ĐT Hà Tây. Sở GD&ĐT Hà Tây đã chọn 8
trường THCS thuộc Phòng GD thị xã Hà Đông triển khai
trường THCS thuộc Phòng GD thị xã Hà Đông triển khai
thí điểm, Trung tâm nghiên cứu và phát triển Học liệu
thí điểm, Trung tâm nghiên cứu và phát triển Học liệu

và Thiết bị dạy học Viện chiến lược và chương trình
và Thiết bị dạy học Viện chiến lược và chương trình
giáo dục là đơn vị nghiên cứu lí luận, viết tài liệu hướng
giáo dục là đơn vị nghiên cứu lí luận, viết tài liệu hướng
dẫn triển khai và tổng kết kinh nghiệm. Việc thí điểm
dẫn triển khai và tổng kết kinh nghiệm. Việc thí điểm
dạy học theo hướng PHBM chủ yếu là
dạy học theo hướng PHBM chủ yếu là
chuyển phòng
chuyển phòng
học bình thường thành phòng học theo hướng PHBM
học bình thường thành phòng học theo hướng PHBM
:
:
Hệ thống bàn ghế mặt nghiêng được thay bằng hệ
Hệ thống bàn ghế mặt nghiêng được thay bằng hệ
thống bàn ghế mặt bằng, cải tạo hệ thống điện, thêm
thống bàn ghế mặt bằng, cải tạo hệ thống điện, thêm
hệ thống nước với các môn Sinh vật và Hóa học, hệ
hệ thống nước với các môn Sinh vật và Hóa học, hệ
thống tủ nhôm kính đặt cuối mỗi lớp dùng để chứa thiết
thống tủ nhôm kính đặt cuối mỗi lớp dùng để chứa thiết
bị, phòng học bộ môn cố định, học sinh di chuyển lớp
bị, phòng học bộ môn cố định, học sinh di chuyển lớp
học theo TKB.
học theo TKB.
16
16

Bước 2
Bước 2
. Tiếp tục thí điểm ở Hà Tây và triển khai thêm
. Tiếp tục thí điểm ở Hà Tây và triển khai thêm
7 tỉnh.
7 tỉnh.


Dự án THCS tiếp tục thí điểm dạy học theo PHBM tại
Dự án THCS tiếp tục thí điểm dạy học theo PHBM tại
Hà Tây và triển khai tiếp với 7 tỉnh là: Vĩnh phúc, Phú
Hà Tây và triển khai tiếp với 7 tỉnh là: Vĩnh phúc, Phú
Thọ, Lào cai, Hà Tĩnh, Thái Bình, Đà Nẵng và Lâm
Thọ, Lào cai, Hà Tĩnh, Thái Bình, Đà Nẵng và Lâm
Đồng. Trung tâm học liệu và Thiết bị dạy học Viện
Đồng. Trung tâm học liệu và Thiết bị dạy học Viện
Chiến lược và Chương trình giáo dục là đơn vị nghiên
Chiến lược và Chương trình giáo dục là đơn vị nghiên
cứu, triển khai và tổng kết kinh nghiệm.
cứu, triển khai và tổng kết kinh nghiệm.


Hội thảo khoa học (Lần thứ 2): “Dạy học theo PHBM”
Hội thảo khoa học (Lần thứ 2): “Dạy học theo PHBM”
tại Thái Bình tháng 12/2004 với sự tham gia của 180
tại Thái Bình tháng 12/2004 với sự tham gia của 180
đại biểu thuộc 13 tỉnh thành đã tổng kết được những
đại biểu thuộc 13 tỉnh thành đã tổng kết được những

bài học kinh nghiệm bước đầu đồng thời cũng chỉ ra
bài học kinh nghiệm bước đầu đồng thời cũng chỉ ra
những khó khăn cần khắc phục, tiếp tục triển khai dạy
những khó khăn cần khắc phục, tiếp tục triển khai dạy
học theo PHBM ở mức độ cao hơn, đó là việc xây dựng
học theo PHBM ở mức độ cao hơn, đó là việc xây dựng
các tiết học chất lượng cao cho một số bộ môn. Dự án
các tiết học chất lượng cao cho một số bộ môn. Dự án
đã kết hợp với Đài truyền hình TW quay băng một số
đã kết hợp với Đài truyền hình TW quay băng một số
tiết học có chất lượng tại PHBM.
tiết học có chất lượng tại PHBM.
17
17


Hội thảo khoa học về Phòng học bộ môn (Lần thứ 3) tại
Hội thảo khoa học về Phòng học bộ môn (Lần thứ 3) tại
Hà Tĩnh tháng 11/2005 với sự kết hợp tổ chức của Dự án
Hà Tĩnh tháng 11/2005 với sự kết hợp tổ chức của Dự án
THCS II với Vụ GDTrH. Hội thảo đã tổng kết các kết quả
THCS II với Vụ GDTrH. Hội thảo đã tổng kết các kết quả
triển khai PHBM của 5 năm của 8 tỉnh triển khai thí điểm
triển khai PHBM của 5 năm của 8 tỉnh triển khai thí điểm
và bàn hư
và bàn hư
ớng triển khai QĐ 32
ớng triển khai QĐ 32
/Bộ GD&ĐT
/Bộ GD&ĐT

ngày
ngày
24/9/2004
24/9/2004
trong những năm tới.
trong những năm tới.


2. Các kết quả đạt được
2. Các kết quả đạt được


2.1. Về nhận thức
2.1. Về nhận thức


Triển khai dạy học theo PHBM góp phần bảo quản và sử
Triển khai dạy học theo PHBM góp phần bảo quản và sử
dụng được TBDH
dụng được TBDH
18
18
2.2. Về các biện pháp triển khai dạy học theo
2.2. Về các biện pháp triển khai dạy học theo
PHBM.
PHBM.


2.2.1. Cải tạo phòng học thường thành PHBM với
2.2.1. Cải tạo phòng học thường thành PHBM với

mức độ khiêm tốn nhất. Trong hoàn cảnh hiện
mức độ khiêm tốn nhất. Trong hoàn cảnh hiện
nay, rất cần khuyến khích các địa phương tiến
nay, rất cần khuyến khích các địa phương tiến
hành theo phương thức này.
hành theo phương thức này.


2.2.3. Cách giải quyết về Phụ tá thí nghiệm.
2.2.3. Cách giải quyết về Phụ tá thí nghiệm.


2.2.4. Việc xếp TKB mở
2.2.4. Việc xếp TKB mở


2.3. Về công tác Xã hội hóa giáo dục.
2.3. Về công tác Xã hội hóa giáo dục.


2.4. Về cơ chế quản lí.
2.4. Về cơ chế quản lí.


19
19


Kết quả kiểm tra khảo sát của Dự án và Viện Chiến lược và
Kết quả kiểm tra khảo sát của Dự án và Viện Chiến lược và

Chương trình giáo dục
Chương trình giáo dục


khảo sát 9 trường THCS thuộc 4 Sở GD&ĐT Hà Tây, Vĩnh Phúc,
khảo sát 9 trường THCS thuộc 4 Sở GD&ĐT Hà Tây, Vĩnh Phúc,
Thái Bình và Hà Tĩnh, kết quả triển khai dạy học theo PHBM cho
Thái Bình và Hà Tĩnh, kết quả triển khai dạy học theo PHBM cho
thấy:
thấy:


-Có 7/9 trường đã thực hiện được 100% số bài có thí nghiệm, nghĩa
-Có 7/9 trường đã thực hiện được 100% số bài có thí nghiệm, nghĩa
là không có bài nào bị dạy chay nếu có TBDH.
là không có bài nào bị dạy chay nếu có TBDH.


- Giờ học có TBDH sinh động hơn, HS đã làm việc nhiều hơn, suy
- Giờ học có TBDH sinh động hơn, HS đã làm việc nhiều hơn, suy
nghĩ nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn.
nghĩ nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn.


-Tác phong làm việc của GV và học tập của HS nhanh nhẹn hơn.
-Tác phong làm việc của GV và học tập của HS nhanh nhẹn hơn.


-Nhiều sáng kiến đã được phát huy.
-Nhiều sáng kiến đã được phát huy.

-Chất lượng dạy của GV, chất lượng học của HS từng bước được
-Chất lượng dạy của GV, chất lượng học của HS từng bước được
nâng lên.
nâng lên.


-Dạy học tại PHBM có sử dụng TBDH đã trở thành nền nếp và tự
-Dạy học tại PHBM có sử dụng TBDH đã trở thành nền nếp và tự
giác với nhiều GV.
giác với nhiều GV.


-Những GV kiêm phụ tá thí nghiệm do được trừ giờ lên lớp nên sẵn
-Những GV kiêm phụ tá thí nghiệm do được trừ giờ lên lớp nên sẵn
sàng đảm nhiệm việc chuẩn bị thí nghiệm cho tổ, nhóm.
sàng đảm nhiệm việc chuẩn bị thí nghiệm cho tổ, nhóm.


-Nếu kết hợp sử dụng TBDH với Phần mềm dạy học tại PHBM thì
-Nếu kết hợp sử dụng TBDH với Phần mềm dạy học tại PHBM thì
hiệu quả giờ dạy rất cao.
hiệu quả giờ dạy rất cao.
20
20
Một số tồn tại
Một số tồn tại

+ 7/9 trường được khảo sát đều thiếu phòng học để
+ 7/9 trường được khảo sát đều thiếu phòng học để
triển khai dạy học theo hướng PHBM. Các môn Âm
triển khai dạy học theo hướng PHBM. Các môn Âm
nhạc, Ngoại ngữ không có phòng cách âm nên ảnh
nhạc, Ngoại ngữ không có phòng cách âm nên ảnh
hưởng các phòng học khác.
hưởng các phòng học khác.


+Một số trường, thời gian nghỉ giữa các giờ giảng đã
+Một số trường, thời gian nghỉ giữa các giờ giảng đã
bị kéo dài nên đã gây khó khăn cho các giờ sau.
bị kéo dài nên đã gây khó khăn cho các giờ sau.


+Rất khó xếp TKB theo phần mềm, một số tiết Toán
+Rất khó xếp TKB theo phần mềm, một số tiết Toán
và Thể dục vẫn phải xếp vào tiết 5 mà đáng lẽ với
và Thể dục vẫn phải xếp vào tiết 5 mà đáng lẽ với
kiểu dạy chay có thể tránh được điều đó.
kiểu dạy chay có thể tránh được điều đó.


+Trước đây có thể bố trí mỗi GV có một ngày
+Trước đây có thể bố trí mỗi GV có một ngày
“Trống”/ tuần để giải quyết việc riêng, nhưng nay thì
“Trống”/ tuần để giải quyết việc riêng, nhưng nay thì

không thể được vì GV phải mất rất nhiều thời gian
không thể được vì GV phải mất rất nhiều thời gian
cho việc chuẩn bị TBDH.
cho việc chuẩn bị TBDH.
21
21
IV.
IV.
Đề xuất một vài phương án triển
Đề xuất một vài phương án triển
khai PHBM trong giai đoạn tới
khai PHBM trong giai đoạn tới


1. Xây PHBM theo chuẩn quốc gia
1. Xây PHBM theo chuẩn quốc gia
Về lâu dài, các PHBM cần phải được xây mới theo chuẩn
Về lâu dài, các PHBM cần phải được xây mới theo chuẩn
quốc gia.
quốc gia.


Dự án và Viện Nghiên cứu thiết kế trường học Bộ
Dự án và Viện Nghiên cứu thiết kế trường học Bộ
GD&ĐT đã thiết kế một số mẫu PHBM điển hình cho bậc
GD&ĐT đã thiết kế một số mẫu PHBM điển hình cho bậc
THCS. Dự án sẽ hỗ trợ xây dựng 6 phòng học: Tin
THCS. Dự án sẽ hỗ trợ xây dựng 6 phòng học: Tin
học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ và Thư viện
học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ và Thư viện

theo các mẫu chuẩn đó cho 73 trường, trong đó 64
theo các mẫu chuẩn đó cho 73 trường, trong đó 64
trường điểm của 64 tỉnh và 9 trường phổ thông dân tộc
trường điểm của 64 tỉnh và 9 trường phổ thông dân tộc
nội trú theo hướng tiếp cận với giáo dục tiên tiến trong
nội trú theo hướng tiếp cận với giáo dục tiên tiến trong
khu vực. Dự kiến mỗi trường sẽ xây dựng 3 phòng học
khu vực. Dự kiến mỗi trường sẽ xây dựng 3 phòng học
bộ môn có diện tích khoảng 100 mét vuông và 25 mét
bộ môn có diện tích khoảng 100 mét vuông và 25 mét
vuông phòng chuẩn bị. Đồng thời 247 trường cũng sẽ
vuông phòng chuẩn bị. Đồng thời 247 trường cũng sẽ
có các phòng học bộ môn có quy mô phù hợp với thực
có các phòng học bộ môn có quy mô phù hợp với thực
tế.
tế.
22
22
3. Đề xuất vài Phương án cải tạo phòng
3. Đề xuất vài Phương án cải tạo phòng
học truyền thống thành PHBM
học truyền thống thành PHBM


3.1. Cải tạo phòng học truyền thống thành PHBM
3.1. Cải tạo phòng học truyền thống thành PHBM
Trong hoàn cảnh cơ sở vật chất trường lớp khó
Trong hoàn cảnh cơ sở vật chất trường lớp khó
khăn như hiện nay thì việc dạy học theo PHBM
khăn như hiện nay thì việc dạy học theo PHBM

chủ yếu là
chủ yếu là
chuyển phòng học bình thường thành
chuyển phòng học bình thường thành
phòng học theo hướng PHBM
phòng học theo hướng PHBM
:
:
3.1.1. Cải tạo phòng học thường thành PHBM với
3.1.1. Cải tạo phòng học thường thành PHBM với
mức độ khiêm tốn nhất.
mức độ khiêm tốn nhất.
- Cuối mỗi phòng, bố trí 2 đến 3 tủ tường, cửa kính
- Cuối mỗi phòng, bố trí 2 đến 3 tủ tường, cửa kính
để đựng TBDH. Với những môn còn ít TB thì các
để đựng TBDH. Với những môn còn ít TB thì các
tủ đó chứa toàn bộ TBDH bộ môn, với những môn
tủ đó chứa toàn bộ TBDH bộ môn, với những môn
nhiều TB như Vật lí, Sinh vật thì các tủ đó chứa
nhiều TB như Vật lí, Sinh vật thì các tủ đó chứa
TBDH dùng cho 1 vài tuần, sau đó cất vào kho và
TBDH dùng cho 1 vài tuần, sau đó cất vào kho và
lại thay thế TB dùng cho 1 vài tuần tiếp theo.
lại thay thế TB dùng cho 1 vài tuần tiếp theo.
23
23


- Hệ thống ánh sáng và thông gió cũng cần cải tạo lại.
- Hệ thống ánh sáng và thông gió cũng cần cải tạo lại.

Tường nhà cần bố trí để treo một số chân dung và một
Tường nhà cần bố trí để treo một số chân dung và một
số tranh, ảnh liên quan đến bộ môn nhằm gây ấn
số tranh, ảnh liên quan đến bộ môn nhằm gây ấn
tượng mạnh, giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS. Nên
tượng mạnh, giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS. Nên
trang bị hệ thống nghe nhìn dùng chung đặt trên giá di
trang bị hệ thống nghe nhìn dùng chung đặt trên giá di
động có thể dễ dàng đẩy đến từng phòng.
động có thể dễ dàng đẩy đến từng phòng.


3.1.2. Cải tạo phòng học thường thành PHBM với mức
3.1.2. Cải tạo phòng học thường thành PHBM với mức
độ cao hơn
độ cao hơn


-
-
Các bộ môn đặc thù: Tin học, Ngoại ngữ, Âm nhạc, Mĩ
Các bộ môn đặc thù: Tin học, Ngoại ngữ, Âm nhạc, Mĩ
thuật, Thể dục
thuật, Thể dục


Những môn này có đặc thù riêng, bài học chủ yếu là
Những môn này có đặc thù riêng, bài học chủ yếu là
thực hành, vì vậy có thể cải tạo tùy theo đặc trưng bộ
thực hành, vì vậy có thể cải tạo tùy theo đặc trưng bộ

môn để biến PH thường thành các PH theo hướng
môn để biến PH thường thành các PH theo hướng
PHBM. Ví dụ Phòng dạy tin cần trang bị máy và hệ
PHBM. Ví dụ Phòng dạy tin cần trang bị máy và hệ
thống bàn ghế chuyên dùng với mật độ từ 2 đến 2,5
thống bàn ghế chuyên dùng với mật độ từ 2 đến 2,5
mét vuông cho 1 HS, cần thêm hệ thống thông gió để
mét vuông cho 1 HS, cần thêm hệ thống thông gió để
tránh nóng do máy vi tính tỏa ra. PHBM Nhạc và Ngoại
tránh nóng do máy vi tính tỏa ra. PHBM Nhạc và Ngoại
ngữ có đặc điểm là ồn ào, nên cải tạo lại phòng (tường
ngữ có đặc điểm là ồn ào, nên cải tạo lại phòng (tường
nhà, cửa kính, trần cách âm, cách nhiệt, có
nhà, cửa kính, trần cách âm, cách nhiệt, có
rèm che,
rèm che,
trang bị lại
trang bị lại
ánh sáng và máy điều hòa nhiệt độ
ánh sáng và máy điều hòa nhiệt độ
)
)


. Với
. Với
môn Thể dục, cần có một khu riêng để HS thực hành
môn Thể dục, cần có một khu riêng để HS thực hành
thể dục.
thể dục.

24
24
-
-
Các môn khoa học thực nghiệm như Vật lí, Hóa
Các môn khoa học thực nghiệm như Vật lí, Hóa
học, Sinh vật và Công nghệ:
học, Sinh vật và Công nghệ:


Những trường có nhiều phòng học, có thể cải tạo
Những trường có nhiều phòng học, có thể cải tạo
phòng học bình thường thành PHBM theo 2
phòng học bình thường thành PHBM theo 2
phương án mà một số địa phương đã làm:
phương án mà một số địa phương đã làm:
Phương án 1
Phương án 1
: Lấy 3 phòng học liền nhau, mỗi
: Lấy 3 phòng học liền nhau, mỗi
phòng rộng 54 mét vuông. Giữ phòng đầu và
phòng rộng 54 mét vuông. Giữ phòng đầu và
cuối làm 2 PHBM. Phòng giữa chia thành 2 phòng
cuối làm 2 PHBM. Phòng giữa chia thành 2 phòng
nhỏ - đó là 2 phòng chứa TB và chuẩn bị thí
nhỏ - đó là 2 phòng chứa TB và chuẩn bị thí
nghiệm cho 2 PHBM.
nghiệm cho 2 PHBM.
54 m
2

(PHBM)
27m
2
27m
2
54m
2
(chứa TB) (chứa TB) (PHBM)
25
25
Phương án 2
Phương án 2
: (Với những trường có ít lớp, ít học sinh ).
: (Với những trường có ít lớp, ít học sinh ).
Lấy 3 phòng học liền nhau, mỗi phòng rộng 54 mét
Lấy 3 phòng học liền nhau, mỗi phòng rộng 54 mét
vuông. Giữ phòng đầu và cuối thành 2 PHBM. Phòng
vuông. Giữ phòng đầu và cuối thành 2 PHBM. Phòng
giữa có thể ngăn làm 3 với các diện tích: 15m2 , 24m2,
giữa có thể ngăn làm 3 với các diện tích: 15m2 , 24m2,
15m2. Hai phòng 15m2 thành 2 phòng chứa TB và
15m2. Hai phòng 15m2 thành 2 phòng chứa TB và
chuẩn bi thí nghiệm, phòng 24m2 có thể làm phòng
chuẩn bi thí nghiệm, phòng 24m2 có thể làm phòng
học chuyên đề cho các nhóm học sinh hoặc phòng nghỉ
học chuyên đề cho các nhóm học sinh hoặc phòng nghỉ
giữa giờ cho giáo viên
giữa giờ cho giáo viên
54 m2
54 m2

(PHBM)
(PHBM)


15 m2
15 m2
(Kho)
(Kho)
24m2
24m2
15m2
15m2
(Kho)
(Kho)
54 m2
54 m2
(PHBM)
(PHBM)