Bước 1- Xác định đề tài

1
B. CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD
1
B1. Xác định đề tài nghiên cứu
B2. Lựa chọn thiết kế nghiên cứu
B3. Thu thập dữ liệu nghiên cứu
B4. Phân tích dữ liệu
B5. Báo cáo đề tài nghiên cứu
2
B1. Xác định đề tài NCKHSPƯD bằng cách
nào?
•
Tìm hiểu hiện trạng – tìm hiểu nguyên nhân
•
Đưa ra các giải pháp thay thế
•
Xác định vấn đề nghiên cứu
•
Xây dựng giả thuyết nghiên cứu
2
3
1. Tìm hiểu hiện trạng (suy ngẫm về tình hình hiện tại).
-
Nhìn lại các vấn đề trong dạy học trên lớp.
-
Vấn đề thường được GV đưa ra:
+ Vì sao nội dung này không thu hút học sinh
tham gia?
+ Vì sao kết quả học tập của học sinh sụt giảm
khi học nội dung này?
+ Phương pháp này có nâng cao kết quả học

tập của học sinh hay không?
+ Có cách nào tốt hơn để thay đổi nhận thức
của cha mẹ học sinh về giáo dục trong nhà trường
không?

3
4
- GV bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để
tiến hành NCKHSPƯD:
+ Xác định các nguyên nhân gây ra thực trạng
+ Chọn một nguyên nhân muốn tác động
4
5
2. Đưa ra các giải pháp thay thế
Có thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn
khác nhau:
+ Các giải pháp đã được triển khai thành
công tại nơi khác.
+ Điều chỉnh từ các mô hình khác.
+ Các giải pháp được đề cập trong các tài
liệu đã được công bố.
+ Các giải pháp do chính giáo viên nghĩ ra.
(Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, giáo viên cần
đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn về các vấn đề
tương tự)
5
6
3. Xác định vấn đề nghiên cứu
Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3
vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu

hỏi.
6
7
Đề tài
Nâng cao hứng thú và kết quả học tập
của học sinh lớp 5 thông qua việc sử
dụng hình ảnh và vật thật khi dạy từ ngữ.
Vấn đề
nghiên cứu
1.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong
dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học tập
của học sinh lớp 5 không?
2.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong
dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học tập
của học sinh lớp 5 không?
Ví dụ về xác định vấn đề nghiên cứu
7
8
•
Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu bằng một vấn đề và phải là
một vấn đề có thể nghiên cứu được. Vì vậy, vấn đề
cần:
1. Không đưa ra đánh giá về giá trị
2. Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu
9
•
Các ví dụ sau sẽ đưa ra các vấn đề nghiên cứu có và
không có đánh giá về giá trị.
10
Ví dụ 2

Các bài tập làm thêm trong môn Số học có
làm tăng kết quả học tập của học sinh dân
tộc thiểu số không?
Phân
tích
CÓ thể nghiên cứu được vì từ “CÓ LÀM
TĂNG”: trung tính (không có nhận định về
giá trị).
Ví dụ 1 Cách dạy Số học nào là tốt nhất đối với học
sinh dân tộc thiểu số?
Phân
tích
Vấn đề KHÔNG nghiên cứu được vì từ “tốt
nhất” : nhận định về giá trị
10
11
Một khía cạnh quan trọng khác của vấn đề nghiên
cứu là khả năng kiểm chứng bằng dữ liệu.
+ Suy nghĩ xem cần thu thập loại dữ liệu
nào?
+ Tính khả thi của việc thu thập những
dữ liệu đó?

11
12
Vấn đề
nghiên
cứu
1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy
từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ của

học sinh lớp 5 không?
2. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy
từ ngữ có làm tăng kết quả học từ ngữ của học
sinh lớp 5 không?
Dữ liệu sẽ
được thu
thập

1. Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh
2. Kết quả các bài kiểm tra trên lớp của học sinh
(phần từ ngữ)
13
4. Xây dựng giả thuyết nghiên cứu
•
Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho
vấn đề nghiên cứu và sẽ được kiểm chứng bằng dữ
liệu.
14
Vấn đề
nghiên cứu
1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ
ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ của học
sinh lớp 5 không?
2. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ
ngữ có làm tăng kết quả học từ ngữ của học
sinh lớp 5 không?
Giả thuyết
1. Có, việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy
từ ngữ sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh.
2. Có, việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy

từ ngữ sẽ làm tăng kết quả học từ ngữ của học
sinh.
Ví dụ về xây dựng giả thuyết NC
15
-
Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:
Giả thuyết
không có nghĩa
(Ho)
Dự đoán hoạt động thực nghiệm
sẽ không mang lại hiệu quả.
Giả thuyết
phân biệt (Ha)
Dự đoán hoạt động thực nghiệm
sẽ mang lại hiệu quả.
15
16
Vấn đề nghiên cứu
Giả thuyết
không có nghĩa (Ho)
Giả thuyết có nghĩa
( Ha: H1, H2, H3, )
Không
định hướng
Có định hướng
Có sự khác biệt giữa các nhóm Một nhóm có kết quả tốt hơn
nhóm kia
16
Không có sự khác biệt giữa các nhóm
17

Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc không có
định hướng. Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định
hướng của kết quả, giả thuyết không định hướng chỉ dự
đoán có sự thay đổi. Ví dụ sau sẽ minh họa cho điều này.

17
Giả thuyết có
định hướng
Có, làm tăng kết quả học từ
ngữ của học sinh
Giả thuyết
không định
hướng
Có, nó sẽ làm thay đổi hứng thú
học tập của học sinh
18
Một số lưu ý khi áp dụng
B1. Xác định đề tài nghiên cứu:
•
Tìm hiểu thực trạng: căn cứ vào các vấn đề nổi
cộm trong thực tế GD ở địa phương, khó khăn,
hạn chế trong D&H, QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn
1 nguyên nhân để tác động
•
Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh
nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan
•
Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng
giả thuyết NC (VD trong tài liệu)
(Sử dụng sơ đồ tư duy để tìm hiểu thực trạng,

nguyên ngân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài,
xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC)
19
Bài tập 1
Sử dụng sơ đồ tư duy để xác định đề tài nghiên cứu:
–
Tìm hiểu hiện trạng, Om, chọn nguyên nhân
–
Đưa ra giải pháp thay thế - dự kiến tên đề tài
–
Xác định vấn đề NC
–
Xây dựng giả thuyết NC (giả thuyết có định hướng Ha và
giả thuyết không định hướng Ho)

20
20
HíngdÉnsödôngs¬®åtduy
21
Ví dụ về sơ đồ tư duy
Tìm và chọn nguyên nhân
HS học kém môn
Toán (HS lớp 2)
Chương trình
nặng
PPDH chưa phát huy
tính tích cực của HS
Phụ huynh chưa
quan tâm
Đồ dùng, điều kiện lớp học

chưa đáp ứng
Lớp học đông
Hiện trạng
Chọn nguyên nhân
22
Một số PPDH
tích cực áp dụng
trong môn Toán
Học thông qua
trò chơi
Thực hành,
luyện tập
Nêu, giải quyết
vấn đề
Giải thích
minh họa
Học theo nhóm
Tìm giải pháp tác động
23
•
Hiện trạng: HS học kém môn Toán (HS lớp 2)
•
Chọn nguyên nhân: PPDH chưa phù hợp
•
Biện pháp tác động: sử dụng PP trò chơi trong dạy
học môn Toán lớp 2 (trường …)
•
Tên đề tài: Sử dụng PP trò chơi trong dạy học môn
Toán làm tăng kết quả học tập môn Toán của HS lớp 2
(trường…) hoặc Nâng cao kết quả học tập môn Toán

thông qua sử dụng PP trò chơi trong dạy học Toán
(HS lớp 2 trường…)
•
Vấn đề NC: Sử dụng PP trò chơi trong dạy học môn
Toán có làm tăng kết quả học tập môn Toán cho HS
lớp 2 không?
•
Giả thuyết: Có, sử dụng PP trò chơi trong dạy học
môn Toán có làm tăng kết quả học tập môn Toán cho
HS lớp 2