1.4.2.1. Xác định đề tài nghiên cứu và lập đề cương nghiên cứu.

1.4.2 Qui trình nghiên cứu một đề tài khoa học giáo dục
Quy trình nghiên cứu một đề tài về PPDHHH nói riêng, về khoa học giáo dục nói
chung, thường gồm các giai đoạn chủ yếu sau đây:
- Xác định đề tài nghiên cứu và lập đề cương nghiên cứu. Đó là giai đoạn chuẩn
bị nghiên cứu.
- Giai đoạn thiết kế quy trình nghiên cứu, trong đó quan trọng là xây dựng hệ
thống giải thuyết khoa học, xây dựng mô hình lí tưởng về đối tượng, thu thập
xử lí thông tin lí luận, thu thập xử lí tài liệu thực tiễn.
- Giai đoạn triển khai việc nghiên cứu (hay thi công sơ đồ logic của quy trình
nghiên cứu đề tài), trong đó quan trọng là sử dụng phối hợp các phương pháp
nghiên cứu thích hợp, đặc biệt là thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả của
thực nghiệm sư phạm và của cả công trình và trình bày công trình thành một
văn bản khoa học.
Nội dung cụ thể của từng giai đoạn:
1.4.2.1. Xác định đề tài nghiên cứu và lập đề cương nghiên cứu.
1.4.2.1.1. Xác định đề tài nghiên cứu.
Việc lựa chọn đúng đắn đề tài nghiên cứu có tác dụng rất quan trọng đến thành
công của một công trình NCKH. Đề tài nghiên cứu cần đạt các yêu cầu sau đây:
- Đề tài xuất phát từ nhu cầu bức thiết của thực tiễn giáo dục hay nội bộ khoa học giáo
dục. nhu cầu đó thường nảy sinh do mâu thuẩntong hoạt động thực tiễn hay lí luận dạy
học, giáo dục. Phải biết tập trung vào những vấn đề cấp bách trong những vấn đề cần giải
đáp và chưa được giải đáp.
- Đề tài có chứa đựng những điều còn chưa biết, còn hoài nghi. Mỗi đề tài đều bao gồm
một câu hỏi hay một hệ thống câu hỏi chưa được giải đáp hoặc được giải đáp chưa đầy đủ.
Chúng phản ánh những hoài nghi, thắc mắc, những điều chưa rõ cần giải quyết. Nêu tên
một lĩnh vực hoạt động giáo dục (ví dụ: thí nghiệm Hóa học ở trờng phổ thông) chưa phải
là đã tìm được một đề tài nghiên cứu. chỉ khi nào nêu được câu hỏi, vạch rõ sự nghi vấn
mới coi là xác định được đề tài. Tuy nhiên khi viết công trình không nhất thiết phải viết
dưới hình thức câu hỏi.
- Đề tài hứa hẹn phát hiện những cái mới có tính qui luật. Điều này nằm trong bản chất
của việc nghiên cứu khoa học. Đề tài khoa học về dạy học Hóa học phải hướng việc nghiên

cứu vào sự phát hiện những cái mới, những mối liên hệ có tính qui luật trong hiện thực dạy
học, trong quá trình dạy học và giáo dục. Cái mới ở đây có những mức độ khác nhau: có
thể là hoàn toàn mới, hoặc là một sự tổng hợp nhiều cái cũ, hay xen kẽ mới với những cái
cũ. Cái mới có thể là một lí thuyết mới, cũng có thể là một sự cụ thể hóa, một sự vận dụng
những kiến thức đã có vào một hoàn cảnh mới. Chẳng hạn việc vận dụng một cách sáng
tạo những thành tựu khoa học kĩ thuật sẵn có trên thế giới vào điều kiện cụ thể của nước ta
là một hướng cần được khuyến khích.
- Để có thể nghiên cứu đi vào chiều sâu, có thể thu hẹp đề tài. Thu hẹp đề tài là tạo điều
kiện đi sâu, sãng tạo cái mới. Chẳng hạn, vấn đề “Hoàn thiện hệ thống thí nghiệm Hóa học
để nâng cao chất lượng dạy học ở trường PT” có thể được thu hẹp thành đề tài “Hoàn thiện
phương pháp sử dụng hệ thống thí nghiệm Hóa học để nâng cao chất lượng dạy học ở
trường THCS”. Sự thu hẹp đề tài có thể do những nguyên nhân khách quan (do việc thay
đổi chương trình, sách giáo khoa Hóa học được bắt đầu thực hiện ở trường THCS trước
khi thực hiện ở THPT…), nhưng cũng có thể do những nguyên nhân chủ quan (Chẳng hạn:
sở trường, hứng thú, điều kiện công tác và năng lực của người nghiên cứu). Tuy vậy, yêu
cầu đi sâu không mâu thuẫn với quan điểm nghiên cứu toàn diện. Để giải quyết hợp lí mối
quan hệ giữa bề sâu và bề rộng, người ta thường phối hợp giữa cá nhân và tập thể. Tập thể
đảm nhiệm một đề tài hay một tuyến đề tài bao quát toàn diện một vấn đề thực tiễn, trong
đó mỗi cá nhân nghiên cứu một đề tài đi sâu vào một khía cạnh của vấn đề đó.
1.4.2.1.2. Lập đề cương nghiên cứu.
Việc lập đề cương nghiên cứu cần được thực hiện ngay khi bắt đầu việc nghiên
cứu, sau đó được hoàn chỉnh thêm trong quá trình nghiên cứu. Đề cương sẽ giúp người
nghiên cứu hình dung được toàn bộ những nét cơ bản của nôi dung và quá trình nghiên
cứu: đề cương nghiên cứu chính là chương trình hành động khái quát của người nghiên
cứu. Đề cương nghiên cứu của một công trình khoa học thường gồm 8 nội dung chủ yếu
sau:
- Lập luận xác định tính cấp thiết của đề tài.
- Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.
- Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
- Giải thuyết khoa học.

- Phương pháp nghiên cứu.
- Dự kiến phần đóng góp mới của đề tài.
- Dàn ý công trình nghiên cứu.
- Dự kiến kế hoạch nghiên cứu, trong đó có kế hoạch thời gian.
1.4.2.2. Thiết kế quy trình nghiên cứu
1.4.2.2.1 Xây dựng hệ thống giải thuyết khoa học.
Giải thuyết khoa học là lời tiên đoán khoa học, dự báo lời giải đáp cho mâu thuẫn
được nêu ra trong đề tài; đó là sự phác thảo trên những nét cơ bản quy trình và hệ thống
những kết luận giải định cho vấn đề nghiên cứu. Đó cũng chính là giả định về bản chát của
đối tượng nghiên cứu và là luận điểm chỉ dẫn con đường đi để khám phá đối tượng.
Giải thuyết khoa học, với chức năng tiên đoán, có giá trị là cơ sở phương pháp
luận, là công cụ lí thuyết giúp người nghiên cứu tác động vào đối tượng nghiên cứu, tìm ra
cấu trúc – chức năng của nó, vạch ra bức tranh toàn vẹn về bản chất của đối tượng.
1.4.2.2.2.Vận dụng giả thuyết, tác động vào đối tượng nghiên cứu, xây dựng mô hình
lí tưởng về đối tượng.
Người nghiên cứu sử dụng giả thuyếtkhoa học như một công cụ phương pháp, tác
động vào đối tượng, tìm ra quy luật về cơ chế vận hành của nó. Từ đó thiết lập được mô
hình lí tưởng của đối tượng về cấu trúc, về sự tương tác giữa các thành tố của nó, về quy
luật của logic chuyển vận của đối tượng. Đó là bức tranh về bản chất của đối tượng. Đây là
bước “thực nghiệm khoa học trong tư duy” của người nghiên cứu.
Trong quá trình này, người nghiên cứu phải căn cứ vào tính đặc thù của đối tượng
nghiên cứu mà lựa chọn nội dung, phương pháp nghiên cứu, cách thức tổ chức quy trình
nghiên cứu, các phương tiện và công cụ nghiên cứu.
1.4.2.3. Giai đoạn triển khai việc nghiên cứu.
1.4.2.3.1. Triển khai việc nghiên cứu tức là vận dụng các phương pháp nghiên cứu
khoa học thích hợp để đạt được những mục đích và nhiệm vụ đề ra cho đề tài.
Trong giai đoạn chọn đề tài và lập đề cương, người nghiên cứu cũng đã sử dụng
đến một số phương pháp NCKH như phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp
quan sát….Nhưng ở giai đoạn triển khai nghiên cứu thì phải sử dụng phối hợp tất cả các
phương pháp nghiên cứu khoa học thích hợp.

Chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp trước hết là thích hợp với mục đích
nghiên cứu, với tính chất của đề tài; đồng thời cũng cần thích hợp với điều kiện sử dụng
phương pháp đó.
Phải phối hợp và vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu vì mỗi phương pháp đều
có chỗ mạnh, chỗ yếu, do đó cần vận dụng phối hợp những phương pháp khác nhau, lấy
chỗ mạnh của phương pháp này khắc phục chỗ yếu của phương pháp kia.
Các phương pháp NCKH thường được dùng trong các công trình nghiên cứu về
dạy học Hóa học là: phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp quan sát, phương pháp
phỏng vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm sư phạm,
phương pháp thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và xưởng trường, phương pháp chuyên
gia.
Với đề tài thuộc loại điều tra cơ bản, thường hay dùng phương pháp phỏng vấn,
quan sát; với đề tài về cải tiến nội dung hay phương pháp dạy học thì phương pháp thực
nghiệm sư phạm là quan trọng. Phương pháp thực nghiệm sư phạm có nhiều ưu điểm
nhưng nói chung đòi hỏi công phu, vì vậy không thể thực nghiệm tràn lan mà phải chọn
vấn đề then chốt để thực nghiệm, các vấn đề còn lại có thể được giải quyết bằng những
phương pháp khác.
1.4.2.3.2. Viết công trình nghiên cứu.
Theo dàn ý của công trình nghiên cứu trong đề cương nghiên cứu, sau khi đã được
bổ sung và hoàn chỉnh trong quá trình triển khai, người nghiên cứu viết công trình nghiên
cứu. Nội dung công trình thường gồm các phần sau đây:
- Mở đầu
Nêu rõ lập luận xác định tính cấp thiết của đề tài, mục đích, nhiệm vụ, giả thuyết
khoa học, phương pháp nghiên cứu.
- Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài.
Tổng quan những cơ sở lí luận của đề tài và tình hình nghiên cứu về đề tài ở trong
nước và trên thế giới.
Khi trình bày những tài liệu lí luận, chỉ nên viét về những gì cần thiết cho nhiệm vụ
nghiên cứu của đề tài dùng làm cơ sở cho thực nghiệm, làm tài liệu để khai quát, làm đề tài
bàn bạc, phê phán….Khi xử lí các tài liệu lí luận, ta cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái

quát để tìm ra ý mới. Cái mới có thể là sự tổng hợp nhiều cái cũ, có thể là một sự cụ thể
hóa, một sự vận dụng kết quả của tác giả khác vào hoàn cảnh không hoàn toàn giống với
hoàn cảnh của tác giả đó.
- Nội dung và kết quả nghiên cứu. Những đề xuất mới về lí luận hoặc thực
tiễn.
Khi trình bày những tài liệu thực nghiệm, cần tìm cách trình bày một cách rõ ràng,
sáng sủa, khái quát như dùng bảng, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị….Cần giải thích kết quả thực
nghiệm bằng lí luận, giải thích nguyên nhân.
- Kết luận chung.
Trên cơ sở phân tích tài liệu rút ra những kết luận, nêu lên những đề nghị thực tiễn,
đề xuất những suy nghĩ mới và những vấn đề cần nghiên cứu tiếp theo.
Chỉ nên coi là kết luận những gì đạt được bằng lập luận chặt chẽ trên cơ sở đầy đủ
bằng chứng từ những tài liệu đã được thẩm tra. Chỉ nên kết luận khi có thể bác bỏ được
mọi lí lẽ dẫn đến đều trái với kết luận đưa ra.
- Tài liệu tham khảo.
- Mục lục.
- Phụ lục.