sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan trườnG thpt nguyễn huệ tỉnh đắc lắc

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK
TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ
  
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
KINH NGHIỆM GIÁO DỤC
HỌC SINH CHƯA NGOAN
Họ và tên: Đặng Văn Hiển
Bộ môn: Toán
Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Huệ
Krông Năng, Tháng 03 năm 2012
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
I.PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Ngày nay nạn bạo lực học đường đang là mối quan tâm không riêng của ngành giáo dục, mà đã
trở thành vấn đề cả xã hội đều phải lo lắng trăn trở. Vấn đề ngăn chặn bạo lực học đường được
bàn đến trong cả phiên họp của Quốc Hội, các trường học, đã được mọi giới quan tâm. Bất kỳ
trường học nào cũng có không ít học sinh “chưa ngoan”, thế thì chúng ta đã làm gì để giáo dục
những học sinh này. Áp dụng biện pháp nào để có thể giúp cho những học sinh “chưa ngoan” này
để các em có thể trở thành học sinh phát triển toàn diện.
I.2. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI.
Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn Toán có thâm niên trong ngành hơn 7 năm, với nhiều bức
xúc trước vấn nạn học sinh “chưa ngoan” trở thành học sinh “cá biệt” với sự bất lực của cả gia
đình, nhà trường và xã hội. Bản thân cũng chứng kiến không ít trường hợp học sinh “chưa ngoan”
được quan tâm giáo dục đúng mực đã trở thành những người có nhiều đóng góp cho xã hội. Cũng
chính những em này, sau này đã trở về trường nhiều hơn, biết ơn Thầy(Cô) giáo cũ nhiều hơn.
Hy vọng rằng với những kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn sẽ góp phần đáng kể vào việc ngăn chặn
bạo lực học đường, xây dựng thế hệ học sinh năng động, thân thiện, phát triển toàn diện.
I.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Đối tượng học sinh “chưa ngoan” có thể có ở bất kỳ cấp học nào, loại hình trường học nào.Ở mỗi
lứa tuổi, mỗi loại hình trường học thì các em có xuất xứ khác nhau về yếu tố tâm sinh lý ngoài ra

khác nhau cả về yếu tố môi trường giáo dục.
I.4. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Do thời gian ngắn nên đề tài chỉ giới hạn đối tượng là học sinh “chưa ngoan” ở cấp học THPT.
Lấy kết quả thi đua của các tập thể do các giáo viên chủ nhiệm thuộc bộ môn Toán đảm nhiệm để
so sánh kỳ II năm học 2010-2011 với kỳ I năm học 2011-2012. Tại trường Trung Học Phổ Thông
NGUYỄN HUỆ - EATÓH – KRÔNG NĂNG
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 2
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
II. PHẦN NỘI DUNG:
II.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Đi từ thực tiễn, tiếp xúc với học sinh hàng ngày. Theo sự phản ánh từ Giáo viên chủ nhiệm, Giáo
viên bộ môn về các vấn đề của học sinh. Từ đó nhiều biện pháp được đưa ra và đã thống nhất rất
cao trong nhóm để đưa vào áp dụng.
II.2. THỰC TRẠNG.
a. Thuận lợi – khó khăn
Do tất cả các em đều xuất thân từ những gia đình nông dân. Mặt khác giáo viên ở đơn vị tôi luôn
giữ liên lạc, gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với phụ huynh. Mối quan hệ giữa gia đình và giáo viên rất
thân thiện, cởi mở…
Trở ngại vì trường đóng trên địa bàn tương đối phức tạp, an ninh cũng chưa thực sự bảo đảm. Khả
năng hiểu biết về xã hội bên ngoài của các em cũng chưa rộng…
b. Thành công – hạn chế
Đa số các em đều có ý thức trong học tập tốt sau một kỳ học được các Giáo viên chủ nhiệm áp
dụng các hình thức giáo dục dựa theo đề tài này. Từ đó kỷ luật nhà trường khép chặt hơn. Các em
đã tiến bộ rất nhiều trong rèn luyện đạo đức và trau dồi kiến thức văn hoá và kỹ năng sống.
Bên cạnh đó các em còn mang đậm nét nông thôn, rất bảo thủ, cố chấp, mọi việc các em đều có
xu hướng giải quyết bằng “tay chân”.
c. Mặt mạnh – mặt yếu:
Các em rất thích làm theo phim ảnh, thần tượng tự tìm ra. Có thói quen cho phép mình làm theo ý

mình. Như vậy rất cần một nhận thức đúng đắn để hướng các em trở nên hoàn thiện mình.
Mặt yếu của các em là du nhập cách hành xử khác lạ mà không chọn lọc. Các cách đối nhân xử
thế, lối sống không phù hợp với thời đại thể hiện khác xa với khu vực thành phố.
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 3
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
d. Nguyên nhân, các yếu tố tác động.
Do các em chưa được trang bị kiến thức toàn diện của một người trưởng thành nên khó chuẩn bị
vững chắc cho tương lai của chính mình. Kỹ năng sống còn hạn hẹp.
Như các điểm đã nêu trên, nhưng phải nói đến các yếu tố tạo nên tính cách của các em là do Gia
đình, Xã hội và Nhà trường.
II.3. GIẢI PHÁP-BIỆN PHÁP.
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
Làm cho các em hiểu ở độ tuổi của mình thì việc gì nên làm và việc gì không nên làm. Khi các em
cần thì ai sẽ giúp các em cảm nhận về kết quả tốt - xấu của việc mình làm. Xây dựng mối quan hệ
tốt đẹp giữa bản thân các em và mọi người xung quanh.
b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp.
Bước thứ 1 : Tìm hiểu hoàn cảnh
Bất kỳ một học sinh nào, cho dù là học sinh bình thường nhất đều có những hoàn cảnh sinh sống
không giống nhau, không giống với các bạn khác trong lớp học.Kinh nghiệm cho thấy ở lứa tuổi
các em học cấp ba, vấn đề tiền bạc không phải là quan trọng bậc nhất, với các em thì một gia đình
hạnh phúc, yên ấm, vui vẻ chính là điều mà các em cần nhất, do vậy, giáo viên chủ nhiệm cần
phải xác định em nào có một gia đình chưa hoàn toàn hạnh phúc, có xung đột giữa các thành viên
trong gia đình vì đó có thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa ngoan" hoặc cũng
có thể trở thành "tự kỷ"
Đã có những gia đình trong đó, cha mẹ đều là những người thành đạt nhưng con của họ lại là
những học sinh bị gọi là "học sinh cá biệt" do người cha và mẹ đi làm ở xa liên tục, không có thời
gian chăm sóc, gần gũi con để con có thể tâm sự, trao đổi, hỏi han tình hình học tập, vui chơi của
con. Những học sinh này thường sống với anh chị hoặc chung sống với ông.Từ đó các em sẽ cảm

thấy thiếu đi bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha
Ơ
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 4
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
Người lớn chỉ biết đáp ứng đầy đủ, thậm chí là dư dả nhu cầu tiền bạc, vật chất cho con và xem
đây là điều kiện tiên quyết cho con học hành. Thực sự thì hành động này đã có thể vô tình đầy con
của mình vào con đường lêu lổng, ăn chơi, trở thành học sinh “cá biệt” và khi phát hiện được thì
có thể đã muộn.
Cũng có những gia đình, do xung đột giữa các thành viên trong gia đình diễn ra trước mắt của các
em, khiến cho các em trở nên cộc cằn, hoặc xấu hổ với bạn bè có những hành vi bắt chước
người lớn trong khi giải quyết các xung đột với các bạn cùng lớp. Như vậy vô tình người lớn đã
đẩy các em trở thành học sinh “không ngoan”.
Đã có trường hợp xung đột giữa Ông(bà) với Cha(mẹ) khiến cho các em mất lòng tin vào đấng
sinh thành và trở nên hỗn láo, khó bảo, thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải quyết các xung đột
với bạn học.
Cũng có trường hợp gia đình của các em quá khó khăn. Các em phải lo phụ giúp gia đình để kiếm
sống và thời gian học bài của các em ở nhà bị hạn chế khiến sức học các em bị đuối dần từ đó các
em trở thành học sinh “cá biệt”
Nếu như giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được kịp thời hoàn cảnh sống của học sinh, chắc chắn sẽ
có biện pháp kết hợp với gia đình để cùng nhau đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp hơn nhằm
đưa học sinh trở lại chính mình
Bước thứ 2 : Tìm hiểu về tâm sinh lý của học sinh
Học sinh cấp ba, lứa tuổi 16 đến 19 này có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý. Các em không còn là
trẻ nhỏ để được vỗ về chăm sóc nhưng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.
Để khẳng định mình các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà chính các em cũng chưa ý
thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. Vì vậy một sự định hướng đúng đắn để giúp các em hình
thành tính cách của mình sau này là điều hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà
trường. Không chỉ cần được truyền đạt kiến thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi

điều về chính bản thân, về Chân - Thiện - Mỹ trong cuộc sống.
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 5
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
Các em thường có những hành vi bắt chước một cách thụ động với mọi người gần gũi với mình.
Trong một ngày thì các em chỉ ở trường học tối đa là 8 giờ, còn lại các em sống trong môi trường
gia đình, xã hội xung quanh Có những em tập tành hút thuốc do thấy người lớn hút thuốc với
hình ảnh quá ư là điệu nghệ
Có những em chửi thề, nói tục một cách vô thức, do đã quen nghe và cảm thấy như vậy là hay, là
sành điệu Có những em quen kiểu cách ăn mặc, trang điểm cho giống với một người lớn nào
đấy, giống với diễn viên nào đấy và xem đây là hợp thời, đúng điệu
Do ảnh hưởng của truyền hình, phim ảnh, các em có thể chọn cho mình một thần tượng và sống
theo thần tượng ấy một cách hăm hở, vô thức Từ đó lấy lối sống, sinh hoạt, trang điểm của thần
tượng ấy là điều mà mình phải làm theo
Nếu như giáo viên chủ nhiệm cập nhật kịp thời những thông tin này của xã hội thì học sinh sẽ cảm
nhận Thầy cô của mình không lạc hậu. Tiếng nói của Thầy cô sẽ có ảnh hưởng hơn đối với các
em. Các em sẽ lắng nghe những phân tính của Thầy cô từ đó sẽ có nhiều cơ hội giáo dục, định
hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa tuổi.
Bước thứ 3 : Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè
Bạn bè, những mối quan hệ trong lớp, ngoài lớp cũng là điều mà Thầy cô chúng ta cần quan tâm.
Các em có thể tâm sự hàng giờ với bạn mà không bao giờ hé nửa lời với Thầy cô về một vấn đề
nào đó, một số lớn các em học sinh xem bạn bè mình là chuyên gia tư vấn.
Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em, người xưa nói "Gần mực thì đen, gần
đèn thì sáng" điều này hoàn toàn không sai Vấn đề là ai sẽ đen, ai sẽ sáng thì Thầy cô phải can
thiệp một cách tế nhị, đúng lúc, kịp thời
Nếu như Thầy cô trở thành người bạn của các em thì quả là không gì tốt hơn, điều này rất khó.
Thầy cô có thể tạo môi trường cho các em sinh hoạt chung và từ đó nảy sinh tình bạn tốt giữa các
em. Hãy để cho các em phát triển tình bạn một cách tự do trong tầm kiểm soát chừng mực của
người lớn. Vấn đề này cần có sự phối hợp của gia đình và nhà trường một cách chủ động.

Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 6
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
Bước thứ 4 : Tìm hiểu năng lực học tập
Có những học sinh học giỏi toán, lý, hóa nhưng lại kém văn, sử …Có những học sinh rất giỏi
ngoại ngữ và các môn xã hội nhưng lại sợ toán, lý Hãy khơi dậy sự tự hào của các em với nhưng
sở trường và khuyến khích các em cố gắng đạt được những tiến bộ so với chính mình ở ngày hôm
qua "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua mình đã gặp" chính là chủ trương mà tất cả học
sinh đều phải thấm nhuần.
Thầy cô, đặc biệt là Thầy cô chủ nhiệm cần phải nắm được học sinh của mình yếu môn nào, khi
nào thì bắt đầu sa sút, để từ đó có biện phái thúc đẩy, nhắc nhở kịp thời, không để học sinh có cảm
giác bị bỏ rơi, không để cho học sinh vì yếu một môn mà nản lòng rồi kéo theo bỏ học, trở thành
“cá biệt.”
Bước thứ 5 : Tìm hiểu sở thích, năng khiếu
Hầu như bất kỳ một học sinh nào đều có một năng khiếu nhất định, năng khiếu này có thể do
bẩm sinh, do rèn luyện, vấn đề của người Thầy là thấy được năng khiếu ấy và phát huy sở trường
của các em nhằm lấy nó làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng hơn ở những mặt còn kém.
Có những học sinh thích lao động chân tay, khéo tay trong những hoạt động đòi hỏi sự tỉ mỉ,
nhưng lại học kém các môn cần sự tư duy. Có những học sinh thích văn nghệ, ca múa hát có
những học sinh thích thể thao, võ nghệ
Hãy để cho các em có cơ hội thể hiện mình với các bạn và như vậy các em sẽ trở nên nổi tiếng với
các bạn. Đó chính là động cơ thúc đẩy các em học tập tốt hơn nhằm không làm xấu đi hình ảnh
của mình với các bạn. Như vậy tạo ra những hoạt động ngoại khóa, những buổi sinh hoạt ngoài
giờ lên lớp cũng chính là tạo ra những cơ hội cho các em có thể thể hiện tài năng của mình, lấy
lại sự tự tin với các bạn, khẳng định thế mạnh của mình để từ đó các em được nhận sự khuyến
khích của mọi người xung quanh, các em sẽ cố gắng nhiều hơn ở các mặt còn yếu kém.
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 7

Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
Bước thứ 6: Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan
Sau khi đã thực hiện các bước tìm hiểu như trên, Giáo viên sẽ phân tích và xác định nguyên nhân
làm cho học sinh trở thành chưa ngoan. Nguyên nhân đó có thể là từ:
• Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột hoặc gia đình đang gặp khó khăn.
• Bản thân học kém một vài môn học nào đó, do mất căn bản
• Sự lôi kéo của bạn bè vào những hoạt động không thiết thực
• Một vài Thầy cô nào đó có những hành động khiến cho các em mất lòng tin
Thông thường các nguyên nhân này đi chung với nhau, chứ không đơn thuần riêng lẻ từng nguyên
nhân.Thầy cô phải tìm ra đâu là nguyên nhân chủ yếu:
• Có thể chỉ là một phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh ấy đã lỡ xài hết tiền học phí, rồi
dẫn đến lo sợ, bỏ học
• Có thể do hoàn cảnh khó khăn, các em phải đi làm thêm ban đêm, buổi sáng mệt mỏi, buồn
ngủ, không đủ sức theo học trong lớp.
• Có thể do buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, các em cảm thấy chán nản, mất
phương hướng, tuyệt vọng,
Từ việc xác định được nguyên nhân chủ yếu, tôi tin rằng phần việc còn lại hoàn toàn không khó
khăn với một Thầy cô tâm huyết với nghề, có tấm lòng yêu thương các em nhằm giúp các em có
thể khắc phục những khó khăn, thay đổi được những suy nghĩ chưa đúng, để có thể trở thành
những học sinh bình thường như bao bạn khác.Thầy cô hãy thông báo kịp thời cho Ban giám hiệu
nhà trường tất cả các trường hợp mà Thầy cô cho rằng đấy là những học sinh chưa ngoan, để cùng
nhau có biện pháp phối hợp giữa các bộ phận, bộ môn.Thầy cô không nên tự tin cho rằng chỉ một
mình thôi có đủ bản lĩnh cảm hóa, giáo dục các em chưa ngoan, hậu quả sẽ khôn lường nếu như
Thầy cô rơi vào trạng thái bất lực, khi đó sẽ là quá muộn để có thể sự phối hợp giáo dục các em
này và lúc này, chính Thầy cô sẽ là người đẩy các em ra xa hơn môi trường giáo dục phổ thông.
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 8
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
Bước thứ 7: Vai trò của Giáo viên chủ nhiệm

Yêu cầu về phẩm chất
Giáo viên chủ nhiệm cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vị trí, yêu cầu đối với chính
bản thân mình và công việc. Không chỉ trang bị cho mình những kiến thức cần thiết cho việc
giảng dạy, những vốn sống sâu sắc về con người, cuộc đời… người Giáo viên chủ nhiệm còn cần
phải rèn luyện cho chính mình đạt những phẩm chất đạo đức có tính chuẩn mực để trên cơ sở đó,
mới có thể nhắc nhở, uốn nắn học sinh. Từ hành vi, ngôn ngữ, cách cư xử, cách suy nghĩ, đánh
giá những sự việc trong cuộc sống, những thói quen trong sinh hoạt… tất cả luôn cần được
người Giáo viên chủ nhiệm tự xem xét, điều chỉnh để có thể không ngừng hoàn thiện mình trong
mắt học trò. Đơn giản một sự việc là, khó có thể yêu cầu các em gọn gàng, ngăn nắp, sống đẹp
nếu bản thân người Giáo viên chủ nhiệm chưa là một “hình mẫu” đối với các em.
Cần nhận thức rõ, giáo dục một con người là một quá trình không có điểm cuối cùng. Đó là công
việc kéo dài cả một đời người chứ không phải là chuyện của ngày một, ngày hai. Vì thế, người
Giáo viên chủ nhiệm không bao giờ được chủ quan, nóng vội. Một câu nói vô tình, một trách
phạt nôn nóng, một hành xử thiếu cân nhắc đôi khi gây tổn thương và - biết đâu đó - các em sẽ
mang theo vết thương kia thành một ám ảnh khôn nguôi! Trước mọi sai lầm, vi phạm của học
sinh, Giáo viên chủ nhiệm cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem xét, giải quyết,
xử lý vấn đề.
Với một học sinh lười, một học sinh chưa ngoan… chúng ta không nên ảo tưởng là các em sẽ
tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở hay xử phạt của Giáo viên chủ nhiệm. Có khi, các em vẫn tiếp
tục lười, tiếp tục phạm lỗi lầm với mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng hơn - như một cách thách
thức, một cách khẳng định mình với bạn bè, với thầy cô, với mọi người. Chính ở những khoảnh
khắc này, người Giáo viên chủ nhiệm cần thể hiện rõ bản lĩnh và năng lực sư phạm - trong đó -
có cả năng lực "chịu đựng" của mình. Chịu đựng những vi phạm cố tình, những thách thức nông
nổi và chịu đựng cả những nỗi bực bội, tức giận đang phải dồn nén trong người. Cần tạo được ở
các em, trước hết là sự tôn trọng và sau đó là một sự gần gũi, cảm thông.
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 9
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
Yêu cầu về kỹ năng

Một trong những kỹ năng quan trọng của người Giáo viên chủ nhiệm là nắm vững tâm lý học
sinh. Ở hầu hết các lớp học đều có nhiều vấn đề cần suy nghĩ. Các em học sinh cấp ba đang ở lứa
tuổi còn nhiều biến đổi tâm sinh lý.
Đằng sau tất cả mọi kiến thức, kỹ năng… cần trang bị và rèn luyện, còn lại là một yêu cầu tuy
không được đặt ra trong các văn bản nhưng nó lại chi phối tất cả, đó chính là cái “tâm” của
người giáo viên. Không có một tấm lòng, mọi công việc sẽ chỉ là hình thức. Và như vậy, yêu
thương chăm sóc các em không chỉ là mệnh lệnh mà còn là một nhu cầu không thể thiếu của trái
tim người thầy cô giáo, đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm.
Mặc dù khi nhận trách nhiệm các giáo viên đều nhìn thấy khó khăn phía trước như những điểm
yếu của tập thể, có học sinh “chưa ngoan”… nhưng với bản lĩnh nghề nghiệp, họ coi đó chỉ là
những khó khăn tạm thời.
Tuy nhiên, vẫn còn nhiều Giáo viên chủ nhiệm kêu than bây giờ làm công tác chủ nhiệm lớp
không dễ chút nào, điều đó là có căn cứ. Nếu trước đây học sinh rất thuần, chăm ngoan, luôn
nghe lời thầy cô thì bây giờ có nhiều em ngỗ ngược, luôn muốn tự khẳng định mình. Tuy nhiên,
theo một số Giáo viên chủ nhiệm muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình trước hết phải thực sự
thương yêu học sinh, coi các em như người thân của mình. Khi đã có tình yêu thương thì người
thầy sẽ hiểu và biết cách dạy học sinh, ngược lại các em quý mến giáo viên của mình hơn. Chỉ khi
tình yêu thương đặt đúng chỗ, học sinh mới cảm nhận được tình cảm từ trái tim thầy cô. Nói
cách khác, giữa thầy và trò luôn có sự đồng điệu về tâm hồn. Tại sao cùng một học sinh chưa
ngoan nhưng đối với thầy cô này thì em chống đối còn với thầy cô khác lại phục tùng và nghe
lời? Rõ ràng, điều quan trọng không phải là học sinh đã phạm lỗi ra sao mà nằm ở chỗ các em đã
nhìn thấy lỗi của mình như thế nào? Làm được điều này chính là nhờ sự thu phục nhân tâm của
Giáo viên chủ nhiệm. Ngoài cá tính của từng em, phải nói thật rằng có nhiều học sinh nổi loạn là
do… thầy. Thầy làm sai, phân biệt đối xử với trò thì lời nói trước lớp khó có trọng lượng. Một số
Giáo viên chủ nhiệm giỏi đã đưa ra kinh nghiệm, học sinh bây giờ thích khuyên bảo nhẹ nhàng
hơn là trách phạt.
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 10
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển

Giáo viên chủ nhiệm có “quyền lực” trong tay nhưng không phải vì thế mà lúc nào cũng lạm
dụng nó, phải biết khi nào cứng rắn và khi nào mềm dẻo để xử lý các tình huống. Vì thế, ngoài
năng lực chuyên môn Giáo viên chủ nhiệm còn là một nhà tâm lý giỏi, hiểu thấu đáo những suy
nghĩ, tâm tư của học trò. Nhiều lúc Giáo viên chủ nhiệm phải tự đặt mình vào vị thế của học sinh
để hiểu được hành vi và thái độ của các em với cương vị là người trong cuộc.
Một số Giáo viên chủ nhiệm khác đã tâm sự, làm công tác chủ nhiệm cũng phải có “duyên”.
Theo Thầy cô đó, cái “duyên” của Giáo viên chủ nhiệm là biết hòa đồng, thân thiện với học sinh
và điều quan trọng nhất là phải luôn được các em yêu quý, trân trọng. Không chỉ có tình yêu
thương, Giáo viên chủ nhiệm cần xử lý linh hoạt các tình huống xảy ra trên lớp. Cách xử lý
thuyết phục được các em là phải đạt tình và thấu lý với những giải pháp tối ưu nhất được cả tập
thể tán thành và ủng hộ. Như vậy, lúc này Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò như một quan tòa có
lập luận sắc bén, biết cầm cân nảy mực và đặc biệt là phải quang minh chính đại, không thiên vị
một ai.Trên thực tế, nhiều giáo viên ngán ngại làm chủ nhiệm vì trước hết công tác này chiếm
quá nhiều thời gian. Ngoài tiết sinh hoạt hàng tuần trên lớp, các thầy cô phải bỏ thời gian để tiếp
xúc với học sinh, trao đổi với phụ huynh, làm việc với Ban giám hiệu…
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
Giáo viên muốn thực hiện các giải pháp trên thì cần : Hiểu thế nào là học sinh chưa ngoan.
• Học sinh có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên.
• Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực.
• Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong trạng thái bất ổn.
• Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy cô
• Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục
• Học sinh thường xuyên không tham gia vào các hoạt động học tập của lớp.
Để có thể đưa ra những biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan một cách đúng đắn. Bên cạnh đó
cần có sự cận kề chia sẻ của các đồng nghiệp, giúp đỡ của các tổ chức đoàn thể … Đặc biệt là có
sự hiện diện của Ban giám hiệu nhà trường.
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 11
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển

d. Mối liên hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
Thực ra các biện pháp nêu ra không phải theo cấp độ quan trọng từ trên xuống dưới mà thực ra lại
phụ thuộc vào chính người vận dụng thuần thục cả bảy bước trên. Cần làm gì trước khi thực hiện
các bước tiếp theo. Khi đã làm đủ bảy bước thì tất yếu sẽ thành công để cảm hoá được học sinh
được coi là “cá biệt” của mình.
e. Kết quả khảo nghiệm khi thực hiện
Kết quả thi đua các tập thể trước khi áp dụng đề tài do các giáo viên bộ môn Toán làm chủ nhiệm
Kỳ II năm học 2010-2011
STT
Lớp Giáo viên chủ nhiệm Môn Tỷ lệ
%
Danh hiệu
tập thể
Vị thứ /25 lớp
1 11A7 Cô Ngô Thị Kim Dung Toán 95.7591 21
2 10A5 Cô Nguyễn Thị Sâm Toán 96.4118 16
3 12A1 Thầy Hoàn Văn Thoả Toán 97.8109 9
4 12A7 Thầy Huỳnh Văn Đức Toán 97.0564 13
5 12A9 Thầy Lưu Đức Bính Toán 95.5473 24
6 12A11 Thầy Đặng Văn Hiển Toán 98.9530 Nề nếp tốt 4
Kết quả thi đua các tập thể sau khi áp dụng đề tài do các giáo viên bộ môn Toán làm chủ
nhiệm Kỳ I năm học 2011-2012
STT
Lớp Giáo viên chủ nhiệm Môn Tỷ lệ
%
Danh hiệu
tập thể
Vị thứ /25 lớp
1 11A3 Cô Ngô Thị Kim Dung Toán 98.9667 Nề nếp tốt 6
2 11A5 Cô Nguyễn Thị Sâm Toán 98.3080 12

3 12A11 Thầy Hoàn Văn Thoả Toán 99.3987 Nề nếp tốt 2
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 12
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
4 12A7 Thầy Huỳnh Văn Đức Toán 96.6933 22
5 12A2 Thầy Lưu Đức Bính Toán 99.0380
Nề nếp tốt
5
6 12A9 Thầy Đặng Văn Hiển Toán 99.3933
Nề nếp tốt
3
II.4. KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM.
Theo quy định thi đua nhà trường sẽ công nhận 6/25 tập thể nề nếp tốt trong 25 lớp khối sáng.
* Đối chiếu kết quả đã có từ 01 tập thể (kỳ II năm 2010-2011) tăng lên 04 tập thể
* Tăng trung bình từ 96.2300% lên đến 98.6330% (tăng 2.433%).
* Hiện nay trong 6 tập thể trên không có học sinh xếp vào hàng “cá biệt”.
PHẦN III : KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
III.1. KẾT LUẬN.
Trên đây là một vài điều phân tích về một số kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan trong nhà
trường phổ thông, mà tôi đã đúc kết được từ thực tiễn giảng dạy.
Vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan trong nhà trường luôn luôn là đề tài nóng hổi, được sự quan
tâm của hầu hết Thầy Cô, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm.
Để có thể giáo dục tốt các em học sinh chưa ngoan, cần phải có sự phối hợp cả gia đình, xã hội và
nhà trường. Vai trò giáo dục của gia đình và xã hội giữ vị trí quan trọng, vai trò giáo dục của nhà
trường mang yếu tố quyết định giúp các em có thể có những định hướng đúng đắn, để sau này trở
thành những người con có ích cho xã hội, hiếu thảo trong gia đình và chính các em sẽ là tấm
gương tốt cho các em học sinh khác mà người Thầy sẽ luôn lấy các em ra làm ví dụ khi giáo dục
các học sinh khác.
III.2. KIẾN NGHỊ.

Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 13
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
Càng ngày trong mắt học sinh thì hình ảnh của chúng ta càng tầm thường, nhiều lúc còn bị coi là
“gai mắt”. Do đâu? Phải chăng là do trong đội ngũ của chúng ta còn quá nhiều người coi rẻ bản
thân mình? Học trò là con, là cháu của chúng ta. Cán bộ giáo viên cần phải xem xét lại cách ăn
mặc, cử chỉ, …vì các em trong sáng hay không phụ thuộc vào tấm gương là mỗi chúng ta.

Về phía nhà trường, để làm tốt công tác giáo dục học sinh chưa ngoan, cần phải có sự phối hợp
đồng bộ giữa các bộ phận, giữa các Thầy Cô. Vai trò của Thầy Cô chủ nhiệm là rất quan trọng.
Trong lớp, Thầy Cô chủ nhiệm như là cha mẹ của các em, có tiếng nói điều chỉnh kịp thời các
hành vi chưa đúng của các em, là tấm gương cho các em noi theo.
Thầy Cô giáo dục các em không chỉ bằng lời nói mà bằng cả hành động, cử chỉ, thái độ, tác phong
hàng ngày Hãy cảm hóa, giáo dục các em bằng cả tấm lòng của người Thầy, người cha, người
chị, người mẹ Hãy nhìn các em với ánh mắt nhìn về tương lai, không nên dựa vào các hành vi
nhất thời của các em mà đánh giá cả bản chất con người các em.
Học sinh chúng ta chỉ là những cành cây non, đang muốn vươn lên trở thành cành cây vững chắc,
hãy tạo điều kiện cho các em thể hiện mình, vươn lên nơi có ánh sáng vững bền, hãy giáo dục các
em bằng thái độ thân thiện và tích cực.
Cảm ơn Thầy Cô đã bỏ thời gian để đọc qua đề tài này, mong rằng Thầy Cô sẽ có nhiều ý kiến
đóng góp cho đề tài này để chúng ta cùng nhau hoàn thiện một cách cụ thể các biện pháp giáo dục
học sinh chưa ngoan nhằm xây dựng nhà trường thành môi trường giáo dục thân thiện tích cực,
gíup các em phát triển toàn diện và bền vững.
THPT Nguyễn Huệ ngày, 18 tháng 03 năm 2012
Tác giả
Đặng Văn Hiển
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 14

Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thực hành về giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS. Nguyễn Đình Chỉnh.
2. Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT.
3. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT.
4. Pháp lệnh cán bộ công chức - Bộ GD & ĐT.
MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
I.PHẦN MỞ ĐẦU
1
I.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1
I.2 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
1
I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1
I.4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1
II. PHẦN NỘI DUNG:
2
II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
2
II.2 THỰC TRẠNG
2
a. Thuận lợi – khó khăn
2
b. Thành công – hạn chế
2
c. Mặt mạnh – mặt yếu:
2

d. Nguyên nhân, các yếu tố tác động.
3
Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 15
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển
II.3 GIẢI PHÁP-BIỆN PHÁP
3
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
3
b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp.
3
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
3-10
d. Mối liên hệ giữ các giải pháp, biện pháp.
11
e. Kết quả khảo nghiệm sau khi thực hiện
11
II.4. Kết quả khảo nghiệm thu được
12
PHẦN III : KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 12
III.1.KẾT LUẬN
12
III.2.KIẾN NGHỊ
12-13
TÀI LIỆU THAM KHẢO
14
MỤC LỤC
14
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

15
1. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG









Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 16
Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên: Đặng Văn Hiển




2. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH

Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục học sinh chưa ngoan
WWW.ToanCapBa.Net
Trang 17