Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 10 tránh những sai lầm khi giải các bài tập về phương trình và bất phương trình.
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (183.15 KB, 18 trang )
I.ĐỀ TÀI:
Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 10 tránh những sai lầm khi giải các
bài tập về phương trình và bất phương trình.
II.ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong dạy học Toán việc vận dụng lý thuyết đã học để giải bài toán của
học sinh còn gặp một số khó khăn và sai lầm.Chính vì vậy giáo viên cần
hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp nào để giúp học sinh giải bài toán
mà không mắc phải sai lầm là cần thiết và phù hợp .
Mặt khác khi đứng trước một bài toán về phương trình hay bất phương
trình thì học sinh thường giải theo thói quen mà không biết mình bị sai do
không nắm vững lý thuyết vừa học.Việc giải hay sai nhất là học sinh lớp 10
khi giải một phương trình hoặc bất phương trình thì rút gọn hoặc bỏ mẫu mà
không ghi thêm điều kiện nào.Những sai sót đó là do trước đây ở THCS học
sinh giải phương trình hoặc bất phương trình mà mẫu thường là hằng số nên
học sinh rút gọn hoặc bỏ mẫu được
Vì lí do trên tôi chọn đề tài : Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 10
tránh những sai lầm khi giải các bài tập về phương trình và bất phương
trình.
III. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Ở trường phổ thông,dạy Toán là dạy hoạt động toán học. Đối với học
sinh có thể xem việc giải toán là hình thức chủ yếu của hoạt động toán học.
Trong dạy học toán, mỗi bài tập toán được sử dụng với những dụng ý
khác nhau, có thể tạo tiền đề xuất phát, để gợi động cơ, để làm việc với nội
dung mới, để củng cố hoặc kiểm tra …
Ở thời điểm cụ thể nào đó, mỗi bài tập chứa đựng tường minh hay ẩn
tàng những chức năng khác nhau (chức năng dạy học, chức năng giáo dục,
chức năng phát triển, chức năng kiểm tra), những chức năng này đều hướng
tới việc thực hiện các mục đích dạy học.
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
1
1. Yêu cầu đối với lời giải bài toán
+ Lời giải không có sai lầm;
+ Lập luận phải có căn cứ chính xác;
+ Lời giải phải đầy đủ.
Ngoài ba yêu cầu nói trên,trong dạy học bài tập,cần yêu cầu lời giải ngắn
gọn, đơn giản nhất, cách trình bày rõ ràng hợp lí.
Tìm được một lời giải hay của một bài toán tức là đã khai thác được những
đặc điểm riêng của bài toán,điều đó làm cho học sinh “có thể biết được cái
quyến rũ của sự sáng tạo cùng niềm vui thắng lợi” (G. Polya – 1975)
2. Phương pháp tìm tòi lời giải bài toán
- Tìm hiểu nội dung bài toán:
+ Giả thiết là gì ? Kết luận là gì ? Sử dụng kí hiệu như thế nào ?
+ Dạng toán nào ? (toán chứng minh hay toán tìm tòi )
+ Kiến thức cơ bản cần có là gì ? (các khái niệm, các định lí, các điều
kiện tương đương, các phương pháp chứng minh, …)
- Xây dựng chương trình giải (tức là chỉ rõ các bước tiến hành): Bước 1 là gì ?
Bước 2 giải quyết vấn đề gì ? …
- Thực hiện chương trình giải: Trình bày bài làm theo các bước đã chỉ ra. Chú
ý sai lầm thường gặp trong tính toán, trong biến đổi, …
- Kiểm tra và nghiên cứu lời giải: xét xem có sai lầm không ? Có biện luận
kết quả tìm được không ? Nếu bài toán có nội dung thực tiễn thì kết quả tìm
được có phù hợp với thực tiễn không ? Một điều quan trọng là cần luyện tập
cho học sinh thói quen đọc lại yêu cầu của bài toán sau khi đã giải xong bài
toán đó, để học sinh một lần nữa hiểu rõ hơn chương trình giải đề xuất, hiểu
sâu sắc hơn kiến thức cơ bản đã ngầm cho trong giả thiết.
3. Trình tự dạy học bài tập toán. Trình tự dạy học bài tập toán thường
bao gồm các bước sau:
Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung bài toán
Hoạt động 2: Xây dựng chương trình giải
Hoạt động 3: Thực hiện chương trình giải
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
2
Hoạt động 4: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải
4. Quan niệm về tiến trình giải toán
Giải toán là việc thực hiện một hệ thống hành động phức tạp, vì bài toán
là sự kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học, cần có sự
chọn lọc sáng tạo các phương pháp giải quyết vấn đề. Như vậy giải bài toán là
tìm kiếm một cách có ý thức các phương tiện thích hợp để đạt được mục đích
của bài tập. Đó là một quá trình tìm tòi sáng tạo, huy động kiến thức, kỹ năng,
thủ thuật và các phẩm chất của trí tuệ để giải quyết vấn đề đã cho.
Theo Howard Gardner, G. Polya, … thì tiến trình lao động của học sinh
khi giải một bài toán có thể theo các hướng sau:
- Hướng tổng quát hóa: Hướng này dựa trên quan điểm tổng hợp,
chuyển từ một tập hợp đối tượng trong bài toán sang một tập hợp khác lớn
hơn và chứa đựng tập hợp ban đầu.
- Hướng cụ thể hóa: Hướng này dựa trên quan điểm phân tích, chuyển
bài toán ban đầu thành những bài toán thành phần có quan hệ logic với nhau.
Chuyển tập hợp các đối tượng trong bài toán ban đầu sang một tập hợp con
của nó, rồi từ tập con đó tìm ra lời giải của bài toán hoặc một tình huống hữu
ích cho việc giải bài toán đã cho.
- Hướng chuyển bài toán về bài toán trung gian: Khi gặp bài toán
phức tạp, học sinh có thể đi giải các bài toán trung gian để đạt đến từng điểm
một, rồi giải bài toán đã cho hoặc có thể giả định điều đối lập với bài toán
đang tìm cách giải và xác định hệ quả của điều khẳng định kia hay đưa về bài
toán liên quan dễ hơn, một bài toán tương tự hoặc một phần bài toán, từ đó rút
ra những điều hữu ích để giải bài toán đã cho.
Theo G. Polya, việc giải toán xem như thực hiện một hệ thống hành động:
hiểu rõ bài toán, xây dựng một chương trình giải, thực hiện chương trình khảo
sát lời giải đã tìm được. Theo ông điều quan trọng trong quá trình giải bài
toán là qua đó học sinh nảy sinh lòng say mê, khát vọng giải toán, thu nhận và
hình thành tri thức mới, đặc biệt là tiếp cận, phát hiện và sáng tạo.
IV. CƠ SỞ THỰC TIỂN
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
3
Trong quá trình giảng dạy ở lớp 10 tôi thấy khi học sinh giải các bài toán
về phương trình hoặc bất phương trình thì học sinh vận dụng thường biến đổi
tương đương mà không chú ý đến điều kiện xác định . Từ thực trạng trên nên
trong quá trình dạy tôi đã dần dần hình thành phương pháp bằng cách trước
tiên học sinh cần nắm vững lý thuyết về phương trình tương đương và bất
phương trình tương đương từ đó áp dụng vào bài toán cơ bản đến bài toán ở
mức độ khó hơn. Do đó trong giảng dạy chính khoá cũng như dạy bồi dưỡng,
tôi thường trang bị đầy đủ kiến thức phổ thông và phương pháp giải toán đại
số cho học sinh.Như vậy khi giải bài toán về phương trình hay bất phương
trình học sinh có thể tự tin lựa chọn một phương pháp để giải phù hợp mà
không mắc sai lầm.
V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
CÁC SAI LẦM THƯỜNG GẶP TRONG GIẢI PHƯƠNG TRÌNH
VÀ BẤT PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP 10
I.SAI LẦM THƯỜNG GẶP TRONG GIẢI PHƯƠNG TRÌNH Ở LỚP
10:
1.DẠNG:
( )
0 ( ) 0
( )
f x
f x
g x
= ⇔ =
?
Ví dụ: Giải phương trình:
2
2
6
0
2 3 2
x x
x x
− −
=
+ −
(1)
Sai lầm thường gặp :
2
2
6
0
2 3 2
x x
x x
− −
=
+ −
2
2
6 0
3
x
x x
x
= −
⇔ − − = ⇔
=
Nguyên nhân sai: x=-2 thì 2x
2
+3x-2=0 nên loại nghiệm x=-2
Lời giải đúng:
2
2
6
0
2 3 2
x x
x x
− −
=
+ −
2
2
3
6 0
2( )
3
2 3 2 0
1
2;
2
x
x x
x loai
x
x x
x x
=
− − =
= −
⇔ ⇔ ⇔ =
+ − ≠
≠ − ≠
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
4
KẾT LUẬN:
( ) 0
( )
0
( ) 0
( )
f x
f x
g x
g x
=
= ⇔
≠
Bài tập tương tự: Giải phương trình:
2
7 6
5
6
x x
x
− +
=
−
2.DẠNG:
Ví dụ: Giải phương trình:
2
2( 6) 0x x x− − − =
(2)
Sai lầm thường gặp:
Pt(2)
2
2
2 0
2
6 0
3
x
x
x
x x
x
=
− =
⇔ ⇔ = −
− + =
=
Nguyên nhân sai lầm:với x=-2 thì
2x −
vô nghĩa.
Lời giải đúng: pt(2)
2
x 2 0
x x 6 0
x 2 0
− =
⇔
− + =
− ≥
2
2 2
3 3
2
x
x x
x x
x
=
= − =
⇔ ⇔
= =
≥
KẾT LUẬN: f(x).g(x)=0
( ) 0
( ) 0
f x
g x
=
⇔
=
với x thuộc tập xác định của phương
trình f(x).g(x)=0.
Bài tâp tương tự: Giải phương trình
(x+1)
2
2 2 2x x x+ − = +
3.DẠNG :
( ) ( ) ( ). ( ) ( ). ( )f x g x f x h x g x h x= ⇔ =
?
Ví dụ: Giải phương trình:
2 2
3 2 1 4 3x x x x x− + + − + = −
(3)
Sai lầm thường gặp:
Pt(3)
⇔
2 2
( 3 2)x x− +
+ (
2
1x x− +
)
2
=(4x-3)(
2 2
3 2 1x x x x− + + − +
)
⇔
(x
2
3 2x− +
) - (x
2
1x− +
)=(4x-3)(
2 2
3 2 1x x x x− + + − +
)
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
f(x).g(x)=0
( ) 0
( ) 0
f x
g x
=
⇔
=
?
5
⇔
4x-3=(4x-3)(
2 2
3 2 1x x x x− + + − +
)
2
2 2
2 2
4 3 0
3
3 2 0
4
3 2 1 1(*)
3 2 1 1
x
x
x x
x x x x
x x x x
− =
=
− + ≥
⇔ ⇔
− + = − + +
− + − − + =
Pt(*)
2 2 2
3 2 ( 1 1)x x x x⇔ − + = − + +
2 2 2
2
2 2
3 2 1 2 1 1
0
0
1 ( )
1
1 ( )
x x x x x x
x
x
x x x vn
x
x x x
⇔ − + = − + + − + +
− ≥
≤
⇔ − + = − ⇔ ⇔
=
− + = −
Vậy phương trình (3)có nghiệm: x=
3
4
Nguyên nhân sai lầm:
Thử lại : x=
3
4
không thỏa mãn phương trình (3)
Lời giải dúng:
Pt(3)
2 2
4 3
1
3 2 1
x
x x x x
−
⇔ =
− + + − +
2 2
2 2
2 2 2 2
2 2
2 2
( 3 2) ( 1)
1
3 2 1
( 3 2) ( 1)
1
3 2 1
3 2 1 1
x x x x
x x x x
x x x x
x x x x
x x x x
− + − − +
⇔ =
− + + − +
− + − − +
⇔ =
− + + − +
⇔ − + − − + =
2 2
2 2 2
2 2 2
3 2 1 1
3 2 ( 1 1)
3 2 1 2 1 1
x x x x
x x x x
x x x x x x
⇔ − + = − + +
⇔ − + = − + +
⇔ − + = − + + − + +
2
2 2
0
0
1 ( )
1
1 ( )
x
x
x x x vn
x
x x x
− ≥
≤
⇔ − + = − ⇔ ⇔
=
− + = −
Vậy pt(3) vô nghiệm
KẾT LUẬN:
( ). ( ) ( ). ( )
( ) ( )
( ) 0
f x h x g x h x
f x g x
h x
=
= ⇔
≠
Bài tập tương tự: Giải phương trình:
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
6
a.
( 1 1)( 10 4)x x x+ + + − =
b.
2
( 1 1)( 1 7)x x x x x+ + + + + − =
4.DẠNG:
Ví dụ: Giải phương trình
2
( 1)( 2) 1x x x x+ − − = +
(4)
Sai lầm thường gặp: Pt (3)
( 1)[(x+1)(x+2)] 1x x⇔ + = +
2
( 1) ( 2) 1
1 2 1
1 0
2 0
2 1
1 0
x x x
x x x
x
x
x
x
⇔ + − = +
⇔ + − = +
+ =
− ≥
⇔
− =
+ >
2 1
3
1
x
x
x
− =
⇔ ⇔ =
> −
Nguyên nhân sai lầm: x=-1 là nghiệm của phương trình.
Lời giải đúng:
Pt(4)
( 1)[(x+1)(x+2)] 1x x⇔ + = +
2
( 1) ( 2) 1
1 0
1 2 1
1 0
1
1
2 1
3
1
x x x
x
x x x
x
x
x
x
x
x
⇔ + − = +
+ =
⇔
+ − = +
+ ≠
= −
= −
⇔ ⇔
− =
=
> −
2.Giải phương trình: 2
2
3
9 ( 5)
3
x
x x
x
+
− = +
−
(5)
Sai lầm thường gặp:
pt (5)
3
2 ( 3)( 3) ( 5)
3
x
x x x
x
+
⇔ − + = +
−
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
. . ;
A A
A B A B
B
B
= =
?
7
3
2 3 3 ( 5)
3
x
x x x
x
+
⇔ − + = +
−
5
3(2 3 ) 0
3
x
x x
x
+
⇔ + − − =
−
3
(2( 3) ( 5) 0
3
3
( 11) 0
3
3 0 3
11
11 0 11
3 0 3
x
x x
x
x
x
x
x x
x
x x
x x
+
⇔ − − + =
−
+
⇔ − =
−
− > >
⇔ ⇔ ⇔ =
− = =
+ = =−
Nguyên nhân sai lầm:x=-3 là nghiệm của pt(5) cách giải trên đã làm mất
nghiệm x=-3
Lời giải đúng:
3
(5) 2 ( 3)( 3) ( 5)
3
x
pt x x x
x
+
⇔ − + = +
−
11 0; 3
1 3 0; 3
11
3
3
3
3
x x
x x
x
x
x
x
x
− = ≥
− = ≤
=
⇔ ⇔
>
= −
≤ −
= −
KẾT LUẬN:
ê 0, 0
. ê , 0
. ;
. ê , 0
ê 0, 0
A
n uA B
A Bn uA B
A
B
A B
B
A Bn uA B A
n uA B
B
≥ >
≥
= =
− − ≤ −
≤ <
−
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
8
2
3 3 3 3
2 ( 3) ( 5) 2 . 3 ( 5)
3 3
3 3
3
(2 3 ( 5)) 0
3
2( 3) ( 5) 0; 3 0
2 3 ( 5) 0
2(3 ) ( 5) 0; 3 0
3
0
3
3
3
3
0
3
3 0
x x x x
x x x x
x x
x x
x
x x
x
x x x
x x
x x x
x
x
x
x
x
x
x
+ + + +
⇔ − = + ⇔ − = +
− −
− −
+
⇔ − − + =
−
− − + = − ≥
− − + =
− − + = − ≤
+
≥
⇔ ⇔
>
−
≤−
+
=
−
+ =
Các bài tập tương tự:
Giải các phương trình sau:
a.
2
5
3 25 (2 1)
5
x
x x
x
−
− = −
+
b.
2
2
2 6 ( 5)
3
x
x x x
x
+
− − = +
−
c.
2
(3 1)(3 4 1) 1x x x x− − + = −
d.
2
(2 3)(2 3) 1x x x x− − − = +
5.DẠNG:
. .
0
A C
A B AC
A
=
= ⇔
=
?
Ví dụ: Giải phương trình sau:
3 2
2 3 2x x x x− = −
(6)
Sai lầm thường gặp:
Pt(6)
2 2
(2 3) ( 2) 2 3 2x x x x x x x x⇔ − = − ⇔ − = −
2
2
2
( 2 3 2) 0
0
0
2 3 2
2 3 2 0
x x x
x
x
x x
x x
⇔ − − − =
=
=
⇔ ⇔
− = −
− − − =
2
0
2 3 2
x
x x
=
⇔
− = −
2 2
0 0
2 2
2 3 2 2 3 0
x x
x x
x x x x
= =
≥ ≥
⇔ ⇔
− = − − − =
0
2
0
1
1
2
x
x
x
x
x
=
≥
⇔ ⇔ =
=
= −
Nguyên nhân sai lầm: Phép biến đổi phương trình sau không phải là phép
biến đổi tương đương
2 2
(2 3) ( 2) 2 3 2x x x x x x x x− = − ⇔ − = −
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
9
Lời giải đúng: pt(6)
⇔
2
(2 3) ( 2)x x x x− = −
2
2
0
0
0
2 1 0
2 3 2
1
2
( 2) 0
2
0
x
x
x
x x
x x
x
x
x x
x
=
=
=
− − =
⇔ ⇔ ⇔
− = −
= −
≥
− ≥
≤
KẾT LUẬN:
0
. .
0; . 0
A
A B AC
B C
A A B
=
= ⇔
=
≠ ≥
II.SAI LẦM THƯỜNG GẶP TRONG GIẢI BẤT PHƯƠNG TRÌNH
ĐẠI SỐ LỚP 10
1.DẠNG:
Ví dụ: Giải bất phương trình:
2
1 1
12 2
x
x x
+
≥ −
+ −
(7)
Sai lầm thường gặp:Bpt(7)
2
2
2
4; 3
12 0
3 10 0
2( 1) ( 12)
x x
x x
x x
x x x
≠ − ≠
+ − =
⇔ ⇔
+ − ≥
+ ≥ − + −
4; 3
2
5 3
2
5
x x
x
x x
x
x
≠ − ≠
≥
⇔ ⇔
≤ − ≠
≥
≤ −
Nguyên nhân sai lầm: Với x
∈
(-4;3) thì x
2
+x-12<0 nên khi nhân 2 vế với
biểu thức này thì bất phương trình đổi dấu.
Lời giải đúng:
Bpt(7)
2 2
2 2 2
1 1 2( 1) ( 12) 3 10
0 0 0
12 2 12 12
x x x x x x
x x x x x x
+ + + + − + −
⇔ + ≥ ⇔ ≥ ⇔ ≥
+ − + − + −
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
( ) 0
( )
. ( ) . ( )
( )
g x
f x a
b f x a g x
g x b
≠
≥ ⇔
≥
;
( ) 0; ( ) 0
1 1
( ) ( )
( ) ( )
f x g x
f x g x
f x g x
≠ ≠
≥ ⇔
≤
?
10
Lập bảng xét dấu:
x
−∞
-5 -4 2 3
+∞
2
3 10x x+ −
+ 0 - - 0 + +
2
12x x+ −
+ + 0 - - 0 +
VT + 0 -
P
+ 0 -
P
+
Dựa vào bảng xét dấu ta chọn nghiệm bất phương trình:
S=(
−∞
;-5]
∪
(-4;2]
∪
(3;
+∞
)
2.Giải bất phương trình:
1 1
3 4 6x x
≥
+ −
(8)
Sai lầm thường gặp:
Bpt(8)
3 3
( 3)(4 6) 0
3; 3;
3
2 2
3 4 6
3 9 3
x x
x x x x
x
x x
x x
+ − ≠
≠ − ≠ ≠ − ≠
⇔ ⇔ ⇔ ⇔ ≥
+ ≤ −
≥ ≥
Nguyên nhân sai lầm:Với x
3
( 3; )
2
∈ −
thì x+3>0>4x-6 và bất phương trình
nghiệm đúng.Cách giải trên đã làm mất nghiệm.
Lời giải đúng:
Bpt(8)
1 1 4 6 ( 3) 3( 3)
0 0 0
3 4 6 ( 3)(4 6) ( 3)(4 6)
x x x
x x x x x x
− − + −
⇔ − ≥ ⇔ ≥ ⇔ ≥
+ − + − + −
Lập bảng xét dấu:
x -
∞
-3 3/2 3 +
∞
x-3 - - - 0 +
x+3 - 0 + + +
4x-6 - - 0 + +
VT -
P
+
P
- 0 +
Dựa vào bảng xét dấu ta chọn nghiệm của bất phương trình là:
S=(-3;3/2)
∪
[3;
+∞
)
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
11
KẾT LUẬN:
( ) ( )
0 . ( )[bf(x)-ag(x)]>0
( ) ( )
1 1
( ). ( )[ ( ) ( )] 0
( ) ( )
f x a f x a
b g x
g x b g x b
f x g x g x f x
f x g x
> ⇔ − > ⇔
> ⇔ − >
2.DẠNG:
Ví dụ: Giải bất phương trình:x
2
(2x
2
-3x+1)
≥
0 (9)
Sai lầm thường gặp:Bpt(9)
2
1
2 3 1 0
1
2
x
x x
x
≥
⇔ − + ≥ ⇔
≤
Nguyên nhân sai lầm: Với x=0 thì x
2
(2x
2
-3x+1)=0 nên (9) thỏa mãn.Cách
giải trên đã làm mất nghiệm.
Lời giải đúng: Bpt(9)
2
0
1
( ; ] [1; ) {0}
2
2 3 1 0
x
x
x x
=
⇔ ⇔ ∈ −∞ ∪ +∞ ∪
− + ≥
KẾT LUẬN:
2 2
( ) 0 ( ) 0
( ) ( ) 0 ; ( ) ( ) 0
( ) 0 ( ) 0
f x f x
f x g x f x g x
g x g x
= =
≥ ⇔ ≤ ⇔
≥ ≤
Bài tập tương tự: Giải bất phương trình:
2 4 2
(2 1) (4 3) (3 5 2) 0x x x x− + − + ≤
3.DẠNG
Ví dụ: Giải bất trình :
2 2
( 3 ) 2 3 2 0x x x x− − − ≥
(10)
Sai lầm thường gặp:
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
2 2
( ) ( ) 0 ( ) 0; ( ) ( ) 0 ( ) 0f x g x g x f x g x g x≥ ⇔ ≥ ≤ ⇔ ≤
?
f (x) 0 f(x) 0
f (x).g(x) 0 ; f (x).g(x) 0
g(x) 0 g(x) 0
≥ ≥
≥ ⇔ ≤ ⇔
≥ ≤
?
12
Bpt(10)
2
2
2
1
3
2 3 2 0
2
1
3 0
3
2
0
x
x
x
x x
x
x x
x
x
≥
≥
≤ −
− − ≥
⇔ ⇔ ⇔
≤ −
− ≥
≥
≤
Nguyên nhân sai lầm: x=2 cũng là nghiệm của bất phương trình(10)
Lời giải đúng:Bpt(10)
2
2 2 2
2
2 2
2
2
2 3 2 0
( 3 ) 2 3 2 0 3 0
2 3 2 0
( 3 ) 2 3 2 0
2 3 2 0
3 0
x x
x x x x x x
x x
x x x x
x x
x x
− − =
− − − = − =
⇔ ⇔
− − >
− − − >
− − >
− >
2
1
2
2
3 3
1
3
2
1
2
x
x
x
x x
x
x
x
=
= −
=
⇔ = ⇔ ≥ −
>
≤ −
< −
KẾT LUẬN:
( )
( ) 0;
( ) ( ) 0
( ) 0
( ) ( ) 0
( ) 0
( ) ( ) 0
( ) 0
( ) 0
g x
f x x D
f x g x
g x
f x g x
f x
f x g x
f x
g x
= ∈
=
=
≥ ⇔ ⇔
≥
>
>
>
Bài tập tương tự:Giải bất phương trình:
2
(2 5) 2 5 2 0x x x− − + ≥
4.DẠNG:
Ví dụ: Giải bất phương trình sau:
2
2 2
2
4 4
2 4
x
x x x
x
− − + − ≤
− −
(11)
Sai lầm thường gặp:
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
f x g x f x h x g x h x
f x h x g x h x f x g x
≥ ⇔ + ≥ +
+ ≥ + ⇔ ≥
?
13
Bpt(11)
2 2
2 2
2
(2 4 )
4 4
x x
x x x
x
+ −
⇔ − − + − ≤
2 2 2
0
4 4 2 4
x
x x x x
≠
⇔
− − + − ≤ + −
2
0
0
2 3
6 0
x
x
x
x x
≠
≠
⇔ ⇔
− ≤ ≤
− − ≤
Nguyên nhân sai lầm:
Phép biến đổi
2 2 2
4 4 2 4x x x x− − + − ≤ + −
thành
2
6 0x x− − ≤
là
không tương đương.
Lời giải đúng: ĐKXĐ:
{ }
0; 2 2x x≠ − < <
Bpt(11)
2 2
2 2
2
(2 4 )
4 4
x x
x x x
x
+ −
⇔ − − + − ≤
2 2 2
0
4 4 2 4
x
x x x x
≠
⇔
− − + − ≤ + −
2
2
0
0
0
4 0 2 2
2 2
2 3
6 0
x
x
x
x x
x
x
x x
≠
≠
≠
⇔ − ≥ ⇔ − ≤ ≤ ⇔
− ≤ ≤
− ≤ ≤
− − ≤
KẾT LUẬN:
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )f x g x f x h x g x h x≥ ⇔ + ≥ +
;h(x)
∈
D với D là tập
xác định của
( ) ( )f x g x≥
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )f x h x g x h x f x g x
+ ≥ + ⇔ ≥
;với x thuộc
tập xác định của
( ) ( ) ( ) ( )f x h x g x h x+ ≥ +
Bài tập tương tự:Giải bất phương trình:
2
2 2
2
3 2 1 25
5 25
x
x x x
x
− + − − ≥
+ −
VI.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Sau khi tôi dạy một số tiết trên lớp và một số buổi bồi dưỡng thì tôi cho
tiến hành kiểm tra khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh trên các lớp tôi
dạy thì thu được kết quả sau:
Lớp Năm học Số học sinh đạt yêu cầu
10C1 2009-2010 38/51 (74,5 %)
10C2 2009-2010 41/52 (78,8%)
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
14
10A3 2009-2010 41/50 (82,0%)
VI. KẾT LUẬN:
Được giảng dạy các lớp 10 nên tôi đã nhận thấy được một số khuyết
điểm, sai lầm mà học sinh thường mắc phải trong khi giải bài tập,nhất là
những bài toán về phương trình và bất phương trình có chứa ẩn ở mẫu và có
chứa ẩn trong dấu căn thức bậc hai.
Khi hướng dẫn học sinh sửa bài tập gặp những bài toán về phương
trình và bất phương trình có chứa ẩn ở mẫu và có chứa ẩn trong dấu căn thức
bậc hai tôi thường trăn trở phải làm sao cho các em thấu suốt một cách triệt
để,biết phân loại các bài toán,phân tích mỗi loại và tìm phương pháp vận
dụng lý thuyết vào mỗi loại bài.Trên cơ sở đó tôi luôn tích luỹ kinh nghiệm
sau mỗi tiết dạy ,tìm tòi đổi mới và đưa các bài tập áp dụng vào một tiết học
giải bài tập,luyện tập hoặc ôn tập chương nên phần nào các em đã hiểu đựơc .
Qua đó các em phần nào tự tin hơn khi giải một bài toán mà không sợ mình
mắc phải sai làm nào.
Trong bài viết này , tôi chỉ giới thiệu một số dạng toán cơ bản mà các em
thường mắc sai lầm khi giải để cho các em nắm được một cách chắc chắn
hơn. Mong rằng có những ý kiến chia sẻ đóng góp kinh nghiệm của đồng
nghiệp để bài viết hoàn thiện hơn.
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
15
TÀI LIỆU THAM KHẢO
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
16
1. Đoàn Quỳnh, Nguyễn Huy Đoan, Nguyễn Xuân Liêm, Đặng Hùng
Thắng, Trần Văn Vuông (2006), Đại số 10 nâng cao, NXBGD.
2.Trần văn Hạo, Vũ Tuấn, Doãn Minh Cường,Đỗ Mạnh Hùng,Nguyễn
Tiến Tài (2006), Đại số 10 cơ bản, NXBGD.
3.Nguyễn Huy Đoan,Phạm Thị Bạch Ngọc,Đoàn Quỳnh,Đặng Hùng
Thắng, Lưu Xuân Tình.(2006),Bài Tập Đại số 10 nâng cao, NXBGD.
4.Nguyễn Thái Hòe (1998), Rèn luyện tư duy qua việc giải bài tập toán,
NXBGD.
5.G.Polia (1975), Giải một bài toán như thế nào, NXBGD.
6.Trần Phương, Nguyễn Đức Tấn (2004), Sai lầm thường gặp và các
sáng
tạo khi giải toán, NXB Hà Nội.
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
17
MỤC LỤC
Trang
I.Đặt vấn đề 1
II.Cơ sở lí luận. 1-3
III.Cơ sở thực tiễn. 3
IV.Nội dung nghiên cứu
1.Sai lầm thường gặp trong giải phương trình ở lớp 10 3-8
2.Sai lầm thường gặp trong giải bất phương trình ở lớp10 8-11
V.Kết quả nghiên cứu 11
VI.Kết luận 12
VII.Tài liệu tham khảo 13
GV: Trần văn Trứ-Trường THPT Lê Quý Đôn –Tam Kỳ
18
