SKKN: Phát huy tính tích cực của HS

SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUY NHƠN
TRƯỜNG THCS NHƠN BÌNH
……………………………………***…………………………………
Đề tài
MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC HỌC TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH LỚP 8

Họ và tên: HUỲNH TRỌNG VINH
Đơn vị: TRƯỜNG THCS NHƠN BÌNH

Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
A.PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nhân loại đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ,
trước những biến đổi không ngừng vừa theo dòng chảy quy luật vừa đột biến bất
thường. Con người trong tương lai phải là con người biết hành động một cách năng
động và sáng tạo, thích ứng được với yêu cầu mới của thời đại, có tri thức khoa học
công nghệ tiên tiến, có kĩ năng, kĩ xảo vững chắc, có ý thức nghề nghiệp để giải
quyết “trúng, nhanh, sáng tạo” các nhiệm vụ của thực tiễn đặt ra. Để làm được điều
này đòi hỏi người học phải đứng trước các vấn đề, phải tự tìm kiếm cách giải quyết
vấn đề, lập luận, thuyết minh làm sáng tỏ vấn đề, biết hợp tác, chia sẻ để tìm đến
chân lí khoa học. Nhà trường với phương pháp cổ truyền cùng với thời gian đã hoàn
thành sứ mạng lịch sử của nó, nhường chổ cho sự xuất hiện một nhà trường mới với
phương pháp đảm bảo cho ra đời một sản phẩm đáp ứng ngày càng cao của thế kỉ
XXI. Dạy và học tích cực là một trong những mục tiêu chung và cũng là một tiêu
chuẩn về giáo dục hiệu quả.
Việc đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học là một yêu cầu khách
quan nhằm giúp cho người học hệ thống được kiến thức, năng động hơn, sáng tạo

hơn, phát triển năng lực trí tuệ ở một mức cao hơn, đòi hỏi người dạy phải đầu tư
nghiên cứu nhiều nhằm giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản. Trong khi
đó, đối tượng học sinh ở nhiều vùng miền chưa cân đối về điều kiện và khả năng học
tập, chẳng hạn như ở nông thôn và vùng miền núi, các em chưa có điều kiện để tham
gia vào các khoá học tiếng Anh, chưa có điều kiện để giao tiếp với người nước
ngoài, thông tin báo chí, sách tham khảo cần thiết còn ít. Để đáp ứng được yêu cầu
trên, người dạy học phải sớm tìm ra giải pháp phù hợp để khắc phục những khó
khăn và đem lại hiệu quả cao cho việc dạy và học môn tiếng Anh.
Nhìn vào thực tế học sinh Trường THCS Nhơn Bình, đầu vào của các em thật
khiêm tốn, vốn tiếng Anh của các em còn rất hạn chế, các em cảm thấy không tự tin
khi học tiếng Anh. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi phải cho các em thấy được
tiếng Anh hay như thế nào, mà muốn làm được điều này thì đòi hỏi học sinh phải
tích cực, chủ động trong việc học. Trên cơ sở đó, từ những suy nghĩ của mình, tôi đã
áp dụng một số giải pháp và đã tạo ra được bầu không khí học tập sôi nổi của học
sinh trong những giờ học tiếng Anh.
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
Bước chân đến trường với bao điều trăn trở, hy vọng mang kinh nghiệm mà tôi
đúc kết được sẽ giúp những giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễn và
thành công hơn trong công tác giảng dạy, nên tôi đã mạnh dạn đưa ra “Một số kinh
nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 ”.
II. NHIỆM VỤ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 8 năm học 2007 - 2008, học sinh lớp 8 năm
học 2008-2009 và giáo viên giảng dạy ở trường THCS Nhơn Bình để tìm hiểu
nguyên nhân và giải pháp cho việc phát huy tính tích cực học tiếng Anh của học
sinh lớp 8.
III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu trong học sinh (trao đổi, gặp gỡ học sinh), dự giờ
giáo viên.
-Thực nghiệm, đối chiếu, phân tích, so sánh các số liệu thực tế với lý luận.

-Tổng kết kinh nghiệm.
B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Muốn phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì trước hết chúng ta phải
hiểu tích cực là một hiện tượng sư phạm, biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt
trong hoạt động học tập và nói đến tính tích cực học tập thực chất là nói đến tính tích
cực nhận thức, nó được biểu hiện: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng,
vận dụng kĩ năng để giao tiếp, gây hứng thú học tập, từ đây các em sẽ tự giác học
tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm đã tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp…) để
bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống
giao tiếp. Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác tư duy thích hợp để có
những ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, biết bộc lộ nhận
thức và sự hiểu biết của mình bằng lời nói, bài viết thông qua ngôn ngữ. Các em biết
cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình
luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu của giáo viên. Học sinh mong muốn được đóng
góp thêm những thông tin mới thu nhận được từ những nguồn khác nhau, có khi
vượt ra ngoài bài học… Ba cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập là:
Bắt chước Tìm tòi Sáng tạo
Từ tư duy tích cực tiến tới tư duy sáng tạo là kết quả quá trình hoạt động
không ngừng của cả thầy và trò. Nên đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra phương
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
pháp dạy học phù hợp, đó là cách dạy học hướng tới người học, giúp người học
được hoạt động để nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo điều
kiện cho người học tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức chống lại thói quen học
tập thụ động. NQTW2 (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục và đạo tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo
của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện
đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho

học sinh. Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp
trong toàn dân”. Đó chính là sự khuyến khích quan điểm dạy học tích cực, thể hiện
tư tưởng dạy-học “ lấy người học làm trung tâm”
Để làm tốt được điều này thì giáo viên cần xây dựng tập thể lớp tự giác học tập.
Từ đây các em thấy được tầm quan trọng của tính tự giác trong học tập và cảm thấy
ham học, nổ lực thi đua nhau trong học tập. Thành công của một tiết dạy phụ thuộc
rất nhiều vào học sinh.
2. CƠ SỞ THỰC TIỂN
Trong những năm qua, cùng với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa thì
việc đổi mới phương pháp dạy học được coi là một nhiệm vụ trọng tâm, một yêu
cầu bức thiết đối với tất cả các cấp học, bậc học nước ta. Đổi mới phương pháp
dạy học nhằm góp phần đào tạo những con người: tích cực, tự giác, năng động,
sáng tạo, có năng lực vận dụng những kiến thức được học vào cuộc sống.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện việc đổi mới, giáo viên chỉ chú trọng đến
việc đổi mới trong tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, hoàn thiện các bước
dạy theo hướng đổi mới, chứ chưa chú trọng đến sự tham gia tích cực của các đối
tượng học sinh và đối tượng tiếp cận với sự đổi mới này chủ yếu là học sinh khá
giỏi, còn đại bộ phận học sinh vẫn chưa theo kịp và vẫn thụ động chờ kết quả của
bạn mình đưa ra.
Nhận thức rõ vai trò của học sinh trong việc tự học, chính nó đã quyết định
giờ dạy tốt hay không tốt, chất lượng và kết quả giờ dạy. Vì thế tôi đã liên hệ với
giáo viên chủ nhiệm, để xây dựng thành công những lớp học mang tính tự giác học
tập của học sinh ở bộ môn tiếng Anh, nhằm phát huy tính tích cực học tiếng Anh
cho học sinh lớp 8. Kết quả của công việc này thật cao, nhiều em đã tiến bộ vượt
bậc và đạt kết quả như mong muốn.
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG
Có lẽ không ai trong chúng ta phủ nhận tầm quan trọng của Tiếng Anh đối với
Việt Nam trong việc hội nhập kinh tế, chính trị và văn hoá thế giới, nhất là khi quá

trình toàn cầu hoá đang diễn ra với tốc độ chóng mặt. Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh
giúp ta tự tin hơn trong giao tiếp. Tuy nhiên, mỗi khi lên lớp tôi luôn gặp những ánh
mắt ngơ ngác, lạ lẫm, buồn rầu, chán học, đây là một vấn đề làm tôi trăn trở mãi.
Khi được phân công giảng dạy môn tiếng Anh lớp 8, tôi luôn lo lắng vì những năm
trước đó khi dự giờ tiết lớp 8 tôi nhận thấy học sinh lớp 8 học rất trầm, trong một
lớp chỉ có vài học sinh hoạt động tích cực còn lại thì ngồi im, làm cho không khí lớp
học rất căng thẳng. Qua thực tế giảng dạy, tôi phát hiện thấy trình độ các em khá
chênh lệch, trong những tiết học đầu tiên, chỉ những em khá trở lên hay phát biểu
xây dựng bài còn lại thì không tham gia các hoạt động, một số học sinh không chịu
chép bài, đôi lúc các em chán học đến nổi ngủ trong giờ học. Tôi tiến hành cho các
em làm bài kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm.
ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM ANH VĂN 8
Đề A Thời gian làm bài 35 phút
Câu I- Khoanh tròn trước chữ cái đúng để hoàn thành các câu sau. (5,0đ)
1.Tam studies very hard and ………
a. so is Lan b. Lan is, too c. so does Lan d. so Lan does
2. How long does it ……….to get to Hanoi by car?
a. take b. make c. want d. need
3. My father is a ………. He works on our farm in the countryside.
a. doctor b. worker c. farmer d. cooker
4. My mother is always busy. She works …… all day.
a. hard b. hardly c. careful d. busily
5. How often do you go on the Internet?
a. Everyday b. Twice a week c. Sometimes d. a, b, c are correct
6. What…… tonight ? - I’m not sure. I may stay home.
a. are you doing b. do you do c. will you do d. may you do
7.Tom is a good pupil. He is always …… time. He’s never late.
a. at b. on c. before d. after
8. ……… is it from your house to the hospital?
a. How long b. How far c. How much d. How many

9. Let’s ……… tonight. There is a good film on TV
a. stay in b. not go c. stay d. not going out
10. ….……terrible weather!
a. What b. What a c. How d. How a
Câu II- Chia động từ trong ngoặc đúng dạng của thời (2,0đ)
1. My mother ………… a new bike for me next week. (buy)
2. He …… the news to everybody in the village a few days ago. ( tell)
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
3. Please don’t make all that noise. My father ………. (sleep)
4. Everyday, my father ………. at 5.30 every morning (get up).
Câu III - Viết lại các câu sau sao cho nghĩa câu không thay đổi. (3,0đ)
a. Nam is a good soccer player.
Nam plays………………………………
b. This restaurant is very modern.
What………………………………… !
c. How much are those stamps?
How much do ……………………………?
Đề B
C©u I- Khoanh trßn tríc ch÷ c¸i ®óng ®Ó hoµn thµnh c¸c c©u sau. (5,0®)
1. My mother is always busy. She works all day.
a. hardly b. hard c. careful d. busily
2. What tonight ? - I’m not sure. I may stay home.
a. are you doing b. do you do c. may you do d. will you do
3.Tom is a good pupil. He is always time. He’s never late.
a. on b. at c. before d. after
4. How often do you go on the Internet?
a. Everyday b. Twice a week c. Sometimes d. a, b, c are correct
5. is it from your house to the hospital?
a. How far b. How long c. How much d. How many

6. How long does it to get to Hanoi by car?
a. make b. take c. want d. need
7. My father is a He works on our farm in the countryside.
a. doctor b. worker c. farmer d. cooker
8. terrible weather!
a. What b. What a c. How d. How a
9. Let’s tonight. There is a good film on TV
a. stay b. not go c. stayin d. not going out
10.Tam studies very hard and
a. so is Lan b. Lan is, too c. so Lan does d. so does Lan
C©u II- Chia ®éng tõ trong ngoÆc ®óng d¹ng cña thêi (2,0®)
1. Lan her grandparents next week. (visit)
2. Her mother a new bike for her last week (buy)
3. The girl in the garden now. (work)
4. Mr Ba usually to work. (walk)
C©u III - ViÕt l¹i c¸c c©u sau sao cho nghÜa c©u kh«ng thay ®æi. (3,0®)
a. Long swims quickly
Long is
b. The film is very interesting
What !
c. How much does an egg cost?
How much ?
Đáp án:
Câu I Đề A Đề B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c a c a d c b b c b b d a d a b c b a d
C©u II: 1. will buy, 2. told C©u II: 1. will visit, 2. bought
3. is sleeping, 4. gets up 3. is working, 4. walks
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Mt s kinh nghim phỏt huy tớnh tớch cc hc ting Anh cho hc sinh lp 8

Câu III: a. Nam plays soccer well Câu III: a. Long is a quick swimmer
b. What a modern restaurant! b. What an interesting film!
c.How much do those stamps cost? c. How much is an egg?
Kết quả:
Lp TS
Kộm yu TB Khỏ Gii
SL % SL % SL % SL % SL %
8A 26 3 11,5 12 46,2 8 30.8 2 7.7 1 3.8
8B 26 2 7,7 10 38,5 10 38,5 4 15,
3
0 0
Qua quá trình tìm hiểu học sinh khối 8 tôi đã tìm ra một số nguyên nhân:
1.Về phía học sinh :
Cấu trúc phát triển bài học từ cuốn sách lớp 8 trở đi có thay đổi. Nếu ở lớp 6
và lớp 7, các kĩ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc và viết mới chỉ đợc học phối hợp trong
các bớc luyện tập khác nhau thì bắt đầu từ lớp 8, các kỹ năng này đã bắt đầu đợc học
tách biệt một cách chuyên sâu hơn qua các mục: Speak. Listen, Read and Write.
Trong khi đó vốn tiếng Anh của các em còn hạn chế nên ngại tham gia vào các hoạt
động giao tiếp. Một số em thì có cảm giác chán nản trong việc luyện tập các kĩ năng
phức tạp nh kĩ năng đọc hiểu vì gặp nhiều từ mới, trừu tợng và khó đoán nghĩa, hoặc
nh kĩ năng viết vì cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tởng cá nhân bằng ngôn ngữ
viết, cấu trúc ngữ pháp nắm không chắc.
Các em không biết về nhà làm những việc gì để chuẩn bị cho tiết học sau, có
những giáo viên cho học sinh bài tập về nhà làm, cũng có những giáo viên không
giao gì cả. Giáo viên giao bài tập về nhà nhng quá khó các em không làm đợc, có
những học sinh không chịu làm bài tập về nhà mặc dù bài tập rất dễ. Học sinh không
học bài cũng nh không soạn bài mới trớc khi đến lớp thậm chí có em không biết bài
học này nói về vấn đề gì. Một số khác thì ham chơi các em không tha thiết với việc
học của mình. Đa số các em không có điều kiện về môi trờng học ngoại ngữ.
2.Về phía giáo viên :

Bản thân tôi cũng nh khi tham gia dự giờ một số tiết, tôi thấy giáo viên có rất
nhiều thiếu sót trong việc lên lớp. Môn tiếng Anh dạy theo phơng pháp đổi mới đòi
hỏi giáo viên phải đầu t rất nhiều để tiết học đạt hiệu quả cao. Trong khi đó một số
giáo viên lại dạy chay, chẳng hạn nh dạy phần Getting started + listen and read-
Unit 4 tiếng Anh 8 mà giáo viên chỉ sử dụng mỗi cuốn sách để dạy thì không thể lôi
cuốn sự hứng thú học tập của học sinh đợc. Một số giáo viên cha thật sự tâm huyết
với nghề nghiệp của mình, cha có chí cầu tiến, cha chủ động phát triển nâng cao vốn
hiểu biết của mình. Giảng dạy theo phơng pháp mới đòi hỏi chúng ta đầu t rất nhiều
cho việc soạn giảng, một số giáo viên theo lối mòn rập khuôn không sáng tạo, một
số lại giảng theo phơng pháp cũ không cho học sinh hoạt động, làm việc theo bài,
theo nhóm, cặp. Bên cạnh đó giáo viên còn cha quan tâm đến các đối tợng yếu-kém
vì sợ không hết bài. Việc hớng dẫn học sinh học ở nhà của giáo viên cha thực sự chú
trọng nên dẫn đến tình trạng học sinh không biết làm gì hoặc khó quá làm không ra.
3.Về phía nhà trờng:
Ngi thc hin: Hunh Trng Vinh Trng THCS Nhn Bỡnh
SKKN : Mt s kinh nghim phỏt huy tớnh tớch cc hc ting Anh cho hc sinh lp 8
Cơ sở vật chất cha thật sự đầy đủ, đồ dùng dạy học còn thiếu, sách tham khảo
phục vụ cho tiết dạy còn ít. Đây cũng là một điều kiện thiệt thòi cho giáo viên và học
sinh.
CHNG III
MT S GII PHP PHT HUY TNH TCH CC HC
TING ANH CHO HC SINH LP 8
Sau õy l mt s gii phỏp m tụi ó ỏp dng trong quỏ trỡnh ging dy b
mụn ting Anh lp 8 nm hc 2007 - 2008 v hc kỡ I nm hc 2008-2009 Trng
THCS Nhn Bỡnh.
I. i vi giỏo viờn
1. Khõu chun b.
Giỏo viờn cn cú s u t rt nhiu cụng sc v thi gian su tm ti liu,
hỡnh nh liờn quan n ch , khụng ngng cp nht thụng tin h tr cho bi
ging. Trc khi chun b cho mt tit dy, giỏo viờn phi nghiờn cu k ni dung

trong bi, sau ú b sung v m rng kin thc ca mỡnh v ni dung cn ging,
chun b mt s dựng dy hc theo hng m giỏo viờn mun phỏt trin bi.
Ngy nay, vi s tin b ca khoa hc k thut, cỏc phng tin nghe nhỡn ngy
cng hin i cú th ng dng phc v cụng tỏc ging dy nh tranh nh cú nhiu
mu sc p, hoc nhng phng tin in t, tin hc ti tõn nh bng ting, bng
hỡnh, phim trong, ốn chiu, mỏy vi tớnhNgoi ra giỏo viờn cú th s dng cỏc
phng tin khỏc d tỡm kim trong hc ng, gia ỡnh hay cú th t lm dựng
vo vic dy hc. Vi s chun b nh vy thỡ giỏo viờn mi cú th thc hin bi lờn
lp vi vai trũ l ngi gi m, xỳc tỏc, ng viờn, c vn, trng ti trong cỏc hot
ng tỡm tũi ho hng, tranh lun sụi ni ca hc sinh.
2. Vo bi (Getting started)
Trong ting Anh 8, phn vo bi c th hin mc Getting started. Mc ớch
ca phn ny l hc sinh cm thy hng thỳ vi ch sp hc trong bi, ng
thi ụn luyn li nhng kin thc ó hc cú liờn quan n bi mi hoc giỏo
viờn to nhng nhu cu giao tip cn thit cho cỏc hot ng ca bi mi.
Phn khi ng (Getting started) thng chim mt khong thi gian ngn so
vi c bi hc, song vụ cựng quan trng. Nú cú mc ớch l chun b v tõm lớ, kin
thc cho bi hc mi, khi dy nhng kin thc cú sn ca hc sinh cú liờn quan
cn thit cho bi hc mi, gõy hng thỳ cho bi hc mi, to khụng khớ d chu gia
thy v trũ. Vỡ vy, lm c iu ny giỏo viờn cn phi linh hot s dng cỏc
th thut khỏc nhau nh : S dng tranh nh, vt tht su tm thay cho tranh trong
sỏch gõy hp dn, hi cỏc kin thc bi c cú liờn quan n bi mi, chi mt s
Ngi thc hin: Hunh Trng Vinh Trng THCS Nhn Bỡnh
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
trò chơi nhỏ để khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh và dẫn dắt vào bài mới.
Khi thực hiện phần này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: Có thể sử dụng cả
tiếng Anh lẫn tiếng Việt, cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn
nhau để gây hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh. Luôn quan tâm đến tâm
lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đưa ra những thủ thuật phù hợp.
Ví dụ, để dạy phần Gettting started ở Unit3-Anh 8, tôi đã phôtô phóng to 6 bức

tranh trong sách, tô màu lại cho đẹp và cho học sinh chơi trò chơi: Kim’s game
(What is the girl doing in each picture?)
- Bằng cách này tôi đã gây sự chú ý, tập trung của học sinh và kích thích được nhu
cầu giao tiếp bằng tiếng Anh cho các em. Các em có thể nhìn vào bức tranh và nghĩ
ngay đến các hoạt động bằng tiếng Anh, nhanh chóng đưa ra được các câu:
-She’s washing dishes, -She’s making the bed, -She’s sweeping the floor
-She’s cooking, -She’s tidying up, -She’s feeding the chickens
3. Giới thiệu ngữ liệu (Listen and read)
Giới thiệu ngữ liệu có thể là giới thiệu nội dung có liên quan chủ đề bài học, có
thể là giới thiệu từ vựng, ngữ pháp, hay chức năng ngôn ngữ thông qua bài hội thoại.
Giáo viên cần phối hợp với tranh, giáo cụ trực quan để làm rõ tình huống, ngữ cảnh
của bài hội thoại, thông qua đó làm rõ nghĩa của từ mới hay chức năng, cách sử
dụng của cấu trúc mới. Chú ý tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá thông tin mới
qua các thủ thuật gợi mở nhằm giúp học sinh hiểu bài một cách chủ động và tích cực
hơn. Ví dụ để giới thiệu cấu trúc “Used to” tôi sử dụng bức tranh ở phần Speak với
câu hỏi : How did the people travel to work 100 years ago?
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
Khi các em nhìn vào bức tranh thì các em dễ dàng nhận ra rằng ngày xưa mọi người
đã từng đi bộ để làm việc. Lúc này tất cả học sinh đang nhìn vào bức tranh, những
em khá giỏi sẽ nghĩ ngay đến hoạt động này diễn đạt bằng tiếng Anh như thế nào,
học sinh yếu kém cũng có thể trình bày được bằng tiếng Việt và mong muốn diễn tả
bằng tiếng Anh thông qua bức tranh sinh động này. Như vậy cấu trúc mới được xuất
hiện một cách nhẹ nhàng, dể hiểu và lôi cuốn được các đối tượng học sinh tham gia
hoạt đông.
-They walked to work or They used to walk to work
4. Dạy kĩ năng nói (Speak)
Giáo viên cần phối hợp sử dụng thường xuyên các hình thức luyện tập nói theo
cặp (pairs) hoặc theo nhóm (groups) để các em có nhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh
trong lớp. Ngoài ra, giáo viên cần tổ chức các hoạt động để có sự thi đua giữa các

nhóm, tạo không khí học tập sôi nổi. Với từ ngữ nào học sinh muốn diễn đạt bằng
tiếng Anh nhưng không được, có thể cho phép học sinh dùng tiếng Việt đặc biệt khi
học sinh nói sai, phát âm không đúng thì giáo viên không ngắt lời cứ để học trò nói
tự nhiên, sau đó mới sửa lỗi, đối với học sinh trung bình yếu, giáo viên cần đặt nhiều
gợi ý, câu hỏi đơn giản hoặc chẽ nhỏ vấn đề để học sinh không mất tự tin khi trả lời.
Ví dụ, để dạy phần Speak ở Unit 2- Anh 8, tôi dùng bìa cứng viết bài hội thoại lên
đó với mục đích là tập trung được sự chú ý của học sinh nhìn lên bảng, khi giao việc
cho học trò hoạt động cặp, sắp xếp lại vị trí của các câu thành một bài hội thoại hợp
lí, thì giáo viên dễ quán xuyến tất cả mọi đối tượng học sinh nếu để cho các em nhìn
vào sách thì các sẽ dễ dàng bị chi phối bởi những bức tranh khác do hình ảnh sinh
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
động, màu sắc đẹp hoặc nhìn lơ đãng. Bên cạnh đó, rất tiện lợi cho học sinh nhìn lên
bảng luyện tập hội thoại theo cặp.
5. Dạy kĩ năng nghe (Listen)
Giáo viên nên thực hiện ba bước dạy nghe (trước khi nghe, trong khi nghe và
sau khi nghe) và nên phân nhóm theo trình độ học sinh, kết hợp với hình ảnh, trò
chơi để tiết nghe được nhẹ nhàng. Lúc cho học sinh nghe nên để qua hết một lượt
chứ đừng ngắt khúc. Những phần nghe đơn giản (tên, tuổi, phân loại) nên để học
sinh trung bình, yếu, kém phát hiện; những phần nghe phức tạp nên cho học sinh
khá giỏi giải đáp (mô tả, lí giải, so sánh…).
Ví dụ: Để dạy phần Listen- Unit 3- Anh 8, tôi đã chuẩn bị một số đồ dùng sau:
băng -đài, củ tỏi, ớt xanh và một số bức tranh về món ăn sưu tầm từ tạp chí “Hạnh
phúc gia đình” và “Phụ nữ Việt Nam”, Với sự chuẩn bị này, khi tôi đưa các vật ra
thì học sinh có thể biết nội dung bài học hôm nay là gì và các em lôi cuốn ngay vào
bài mới một cách nhẹ nhàng.
6. Dạy kĩ năng đọc hiểu (Read)
Giáo viên cũng thực hiện ba bước dạy đọc (trước khi đọc, trong khi đọc và sau
khi đọc). Giáo viên nên đơn giản hoá bài đọc bằng cách đưa ra một số bài bài tập
đơn giản như đưa ra một số câu nhận định đúng sai (T/F statements), sắp xếp lại vị

trí các câu theo đúng trình tự nội dung câu chuyện (Ordering), dùng tranh và đặt câu
hỏi để học sinh đoán nội dung, yêu cầu học sinh đặt một số câu hỏi mà các em hi
vọng bài đọc sẽ trả lời…Để tránh sự nhàm chán, giáo nên thay đổi các thủ thuật sao
cho phù hợp với nội dung và kiểu bài. Các bài đọc trong sách lớp 8 tương đối dài
với lượng từ mới phong phú nên khâu chuẩn bị bài nhà của học sinh là vô cùng quan
trọng, giáo viên nên hướng dẫn cụ thể học sinh phải làm những công việc gì trước
khi học bài mới theo ý đồ của giáo viên như : soạn từ mới theo từ loại, tìm chủ đề
bài đọc, liên hệ thực tế…
Ví dụ: Để dạy phần Read- Unit 8-Anh 8, tôi không sử dụng các thủ thuật thường
dùng như T/F statements, comprehension question (Lucky number), mà tôi cho học
sinh đoán nội dung bài học theo dạng Networks. Cho học sinh hoạt động theo 2
nhóm, lên bảng viết. Sau khi đọc nội dung bài thì 2 nhóm tiếp tục lên bổ sung ý kiến
ở trên bảng cho hoàn chỉnh và mỗi người trong nhóm chỉ được lên bảng viết một
lượt. Có như vậy, mới thu hút hầu hết học sinh tham gia hoạt động tích cực.
lack of electricity
hard work earn little money
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
The difficulties
of farmer life
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8

bad weather no vacations
7. Dạy kĩ năng viết (Write)
Giáo viên cũng thực hiện ba bước dạy viết (trước khi viết, trong khi viết và sau
khi viết). Giáo viên có thể kích thích sự hứng thú của học sinh vào bài viết bằng
cách sử dụng giáo cụ trực quan, tranh vẽ minh hoạ về chủ đề viết, thiết lập một tình
huống cho bài viết, thảo luận loại bài viết: một lá thư, một câu chuyện…Giáo viên
cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua các bài tập đọc bằng cách cho học sinh nói
theo cặp, nhóm thông qua một số câu hỏi, cho chơi một số trò chơi ngôn ngữ, kể
một câu chuyện…Qua đó giáo viên lập dàn ý (Out line) hoặc một Key expressions

lên bảng, yêu cầu học sinh sử dụng dàn ý hoặc bảng key làm phần cơ bản để viết.
Bên cạnh đó sự chuẩn bị trước của học sinh cũng không kém phần quan trọng trong
tiết viết vì vậy, giáo viên nên gợi ý câu hỏi trước để học sinh về nhà có thời gian suy
nghĩ. Hỏi thêm nhiều vấn đề liên quan đến đề tài. Hướng cho học sinh vốn từ vựng
để phục vụ nội dung cần viết., giao cho học sinh các bài tập cụ thể về nhà nhằm
nâng cao khả năng viết cho các em
Ví dụ: Trước khi dạy phần Write-Unit 8- Anh 8, tôi yêu cầu học sinh về nhà chuẩn
bị trước: - Hãy nêu tên các phần của một bức thư, chuẩn bị những từ và cụm từ để
miêu tả ngôi nhà, làng quê. Những cơ sở vật chất nào có ở làng quê em. Em thích
điều gì nhất ở làng quê em. Tại sao?
Khi đã có sự chuẩn bị nhà của học sinh, giáo viên có thể cho học sinh làm phần
viết 1 một cách nhanh chóng và không cần học sinh phải xem lại phần viết ở Unit 5.
Như vậy giáo viên có thể tiết kiệm được thời gian và học sinh có thể tham gia trả lời
câu hỏi một cách sôi nổi do đã có sự chủ động chuẩn bị trước và cũng như thế giáo
viên cho học sinh trả lời câu hỏi, nói trước khi viết rất trôi chảy vì các em đã có vốn
từ mà các em đã chuẩn bị.
II. Sự kết hợp giữa giáo viên và học sinh
1. Tìm hiểu và phân loại trình độ học sinh
Đầu tiên để đảm bảo cho biện pháp đưa ra có hiệu quả tôi liên hệ với nhà
trường mượn sổ điểm của lớp trong năm học qua kết hợp với số liệu khảo sát đầu
năm để biết rõ tình hình học tập của học sinh. Tiếp đến tôi phân loại trình độ của học
sinh để tiện sắp xếp theo nhóm sau này.
2.Chia nhóm tại lớp
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
Khi đã nắm rõ học lực của các em tôi đã liên hệ với giáo viên chủ nhiệm và
trình bày thực trạng kiến thức của các em đối với bộ môn Tiếng Anh. Tôi đã tiến
hành chia nhóm học tập tại lớp, mỗi nhóm bố trí các em có học lực từ khá giỏi đến
yếu kém, giữa các nhóm có trình độ tương đương nhau (không quá chênh lệch) để
tránh tình trạng nhóm này lấn lướt nhóm kia dẫn đến một lớp học không đồng đều

trong phát biểu xây dựng bài. Mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng có học lực tốt nhất.
Nhóm trưởng có nhiệm vụ:
- Quản lí nhóm mình trong quá trình học tập bộ môn tiếng Anh.
- Giúp đỡ, hướng dẫn những bài tập khó mà các bạn trong nhóm không hiểu
và không làm được.
- Liên hệ với giáo viên và nhờ giáo viên giảng giải những vấn đề khó khăn
trong việc học bộ môn tiếng Anh của nhóm.
Việc học tập theo nhóm tại lớp là rất bổ ích, các em có học lực yếu hoặc chán
học tiếng Anh có điều kiện gia nhập, hoà mình vào phong trào của nhóm, tạo cho
các em tự tin hơn trong phát biểu, thảo luận với các bạn trong nhóm với mong muốn
đóng góp ý kiến của mình cho nhóm để thi đua với các nhóm khác. Trong tiết dạy
tôi cũng luôn quan tâm đến những em học yếu, ưu tiên cho các em trả lời những câu
hỏi dễ và động viên các em phát biểu bằng cách cho điểm tức thời để khuyến
khích các em. Bên cạnh đó nhóm trưởng có nhiệm vụ kiểm tra kiến thức các bạn
trong nhóm cũng như học bài củ, chuẩn bị bài mới khi đến lớp. Trong những lúc
thảo luận nhóm, nhóm trưởng hướng dẫn các thành viên thảo luận, mỗi thành viên
phải đóng góp một ý kiến tuỳ theo mức độ học sinh.
3. Học nhóm tại nhà
Sau khi phân các nhóm học ở nhà theo từng địa bàn dân cư , Tôi đã hướng cho
các em sắp xếp một tuần hai buổi để học nhóm mà không ảnh hưởng đến buổi học
chính khoá. Các em đã cùng nhau giải bài tập về nhà, soạn bài mới….
Ngoài những nội dung chuyển tải tại lớp tôi đã có kế hoạch cho các nhóm, đó là
chọn lựa những đề tài đơn giản và gần gũi và sát với kiến thức đã học để các nhóm
bốc thăm và viết. Sau khi bốc thăm chủ đề, các nhóm thảo luận, đóng góp ý tưởng
để xây dựng nên một bài văn. Trong quá trình viết đề tài học sinh có thể liên hệ với
tôi để biết thêm các từ, các cụm từ khó, tôi cho các em khoảng thời gian là một tuần,
sau đó thu bài của các nhóm và chấm. Khi chấm tôi ghi các lỗi cụ thể lên một tờ
giấy bổ sung và đưa lại cho các nhóm tự hoàn chỉnh lại bài viết và viết vào vở cứ hai
tuần tôi lại đưa ra đề tài mới.
4.Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Mt s kinh nghim phỏt huy tớnh tớch cc hc ting Anh cho hc sinh lp 8
i vi b mụn Anh vn, thỡ vic cho hc sinh t kim tra, t iu chnh l vụ
cựng quan trng. Vỡ vy, tụi luụn to c hi cho hc sinh t ỏnh giỏ v ỏnh giỏ ln
nhau, bit so sỏnh, i chiu ý kin ca cỏc bn vi kt qu ca mỡnh. Bt c mt
hot ng no tụi cng cho hc sinh a ra ý kin nhn xột trc khi i n kt lun.
5.Tng kt - Tuyờn dng - Khen thng
Cui mi hc kỡ, tụi cựng giỏo viờn ch nhim lp thng kờ li cht lng hc
tp ca hc sinh theo tng nhúm b mụn ting Anh tuyờn dng v khen
thng nhúm cú thnh tớch cao nht v cỏ nhõn xut sc nht khớch l tinh thn
hc tp ca cỏc em.
C. KT QU T C
Trờn õy l mt s gii phỏp phỏt huy tớnh tớch cc hc sinh hc ting Anh hc
sinh lp 8 m tụi ó ỏp dng trong nm hc 2007-2008 v hc kỡ I nm hc 2008-
2009 Trng THCS Nhn Bỡnh. Kt qu nh sau:
Nm hc 2007-2008:
Lp TS
Kộm yu TB Khỏ Gii
SL % SL % SL % SL % SL %
8A 26 0 0 8 30,8 10 38,5 6 23,0 2 7,7
8B 26 0 0 7 26,9 10 38,5 7 26,9 2 7,7
Hc kỡ I nm hc 2008-2009:
Lp TS
Kộm yu TB Khỏ Gii
SL % SL % SL % SL % SL %
8A 26 0 0 7 27,0 11 42,3 6 23,0 2 7,7
8B 26 0 0 4 15,4 11 42,3 8 30,
8
3 11,5
Các em đã có kết quả tốt hơn, số lợng học sinh yếu giảm, số lợng học sinh khá giỏi

tăng lên. Có những em đầu năm học lực trung bình, nhng cuối năm đã đạt kết quả
khá. Sự tích cực của các em giúp các em đạt kết quả nh mong muốn. Có những trờng
hợp làm tôi cảm thấy hết sức bất ngờ về thành tích của các em, đầu năm khi vào lớp
tôi hỏi em một số câu hỏi đơn giản em ngơ ngác nhng chỉ sau một học kì em đã trả
lời câu hỏi ở một mức khó hơn một cách lu loát.
* BI HC KINH NGHIM
- Mun to c mt mụi trng hc tp tớch cc thỡ ngi giỏo viờn úng mt
vai trũ ht sc quan trng. Trờn lp, hc sinh hot ng l chớnh, nhng trc ú khi
son bi, giỏo viờn phi u t nhiu cụng sc v thi gian chun b dựng dy
hc, nh hng cỏc phng phỏp, t chc cỏc hot ng hc tp sao cho phự hp
vi tng i tng hc sinh
- Giỏo viờn ng lp cn chỳ trng rốn luyn phng phỏp t hc cho hc sinh:
Nu rốn luyn cho ngi hc cú c k nng, phng phỏp, thúi quen t hc, bit
linh hot ng dng nhng iu ó hc vo tỡnh hung mi, bit t lc phỏt hin v
Ngi thc hin: Hunh Trng Vinh Trng THCS Nhn Bỡnh
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8
giải quyết những vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng
vốn có trong mỗi con người.
- Cần linh hoạt phối hợp tổ chức các hoạt động học tập ở trên lớp, tăng cường
học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
-Kết hợp đánh giá của thầy với sự tự đánh giá của trò: Để phát huy tính tích cực
của học sinh thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển năng lực tự đánh giá
và tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau.

D. KẾT LUẬN
Giáo dục tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 nói riêng và học sinh
nói chung là nội dung cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Từ
những ngày đầu ở trường chúng ta đã được rèn luyện cho các em tính tự giác sáng
tạo trong học tập, làm cho các em thấy được vai trò của chính bản thân là vô cùng
quan trọng. Các em luôn đặt mình vào thế chủ động lĩnh hội và phát huy những

kiến thức từ thầy cô. Về phía thầy cô giáo phải là người năng động, nhiệt huyết và
gần gũi với học sinh. Luôn tạo ra một không khí sôi nổi để hướng cho học sinh mục
tiêu cuối cùng là trang bị cho các em những kiến thức cơ bản. Muốn vậy giáo viên
không chỉ có kiến thức sâu rộng mà cần có nhiều phương pháp để vận dụng trong
những tình huống cụ thể và phù hợp nhất. Những phương pháp trên cần phải luôn
được “mài, gọt, giũa ” trong thực tiễn giảng dạy. Giáo viên chúng ta phải thổi vào
học sinh một sự đam mê học tập, từ đó mới đánh thức được lòng tin trong các bậc
phụ huynh để họ cùng đội ngũ giáo viên chúng ta thực hiện thành công chiến lược
phát triển giáo dục của nước nhà. Bên cạnh đó thì cơ sở vật chất của nhà trường là
yếu tố cơ bản cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ này.
Qua quá trình đúc rút kinh nghiêm từ các bài dạy và một số kinh nghiệm tích
góp từ đồng nghiệp tôi đã có một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng
Anh cho học sinh lớp 8 mà tôi đã áp dụng và đạt được kết quả nhất định. Tôi hy
vọng những sáng kiến nhỏ này được đồng nghiệp đọc và có những bổ sung khả thi
hơn để nó được phát triển về nội dung và được sử dụng vào thực tế của giáo viên
giảng dạy bộ môn tiếng Anh trên toàn huyện.
Xin trân trọng cảm ơn.!
Quy Nhơn , tháng 02 năm 2009
HĐKH nhà trường duyệt Người viết
Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình
SKKN : Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8

Người thực hiện: Huỳnh Trọng Vinh Trường THCS Nhơn Bình