Biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THCS

Biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THCS
PHẦN A: MỞ ĐẦU
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết, quá trình giáo dục là hình thức tổ chức cuộc sống trật tự
phong phú, sôi nổi của học sinh để hình thành nhân cách các em. Cho nên hoạt động giáo
dục là quá trình hoạt động phức tạp, chịu sự tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ
quan, bên trong và bên ngoài nhà trường.
Quá trình rèn luyện và hình thành đạo đức của học sinh phải chịu ảnh hưởng tự phát
hay tự giác trong môi trường xã hội về nhiều lĩnh vực như kinh tế văn hóa, tư tưởng, …
những ảnh hưởng tích cực các hoạt động giáo dục được tổ chức một cách có phương pháp
của nhà trường, gia đình và xã hội có tác động tích cực đến sự hình thành và phát triển
nhân cách học sinh.
Nhà trường phải xem việc giáo dục đạo đức là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nói
riêng, của gia đình và xã hội nói chung, dù xảy ra trong hoàn cảnh, điều kiện nào thì đạo
đức cũng là yếu tố chi phối hoạt động, tồn tại và phát triển của con người, nó đều góp phần
hình thành bộ mặt đạo đức của con người.
Nhiều quan hệ phức tạp ở trong trường, gia đình và xã hội có tác động một cách trực
tiếp hay gián tiếp ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Chúng có mối quan
hệ muôn vẻ và ảnh hưởng với những mức độ khác nhau nếu khả năng tổ chức, điều hành
và phối hợp hoạt động của nhà giáo dục có tác động ở bên ngoài thì nhà trường có thể
mang lại kết quả tích cực hay giảm tác động của quá trình giáo dục đạo đức học sinh.
Việc giáo dục đạo đức học sinh đạt kết qủa cao khi chúng ta biết tổ chức, điều hành,
phối hợp hài hòa, đồng bộ những yếu tố chủ quan và khách quan, những lực lượng giáo
dục. Lưu ý sự gắng bó giữa gia đình-nhà trường-xã hội nhằm thống nhất các nội dung và
biện pháp giáo dục. Luật giáo dục và nhiều văn bản quy định khác khẳng định rõ ràng về
bản chất của quá trình giáo dục, về vai trò nhiệm vụ của nhà trường nói chung và người
Hiệu trưởng nói riêng trong việc tổ chức quản lý, chỉ đạo trong việc hình thành nhân cách
học sinh qua Nghị quyết BCHTW 4 khóa VII và NQ TW 2 khoá VIII.
Thực tế nơi nào có sự phối hợp đồng bộ xây dựng tốt các mối quan hệ thì nơi đó học
sinh có tác phong đạo đức tốt. Hiệu trưởng nào quan tâm đến công tác này thì trường đó
chắc chắn gặt hái được nhiều thành công trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.

Nhận thức được tầm quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở đơn vị.
Qua nghiên cứu tôi tâm đắc nhất vấn đề này nên mạnh dạng chọn nó làm đế tài.
II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Thực hiện các biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
Trường THCS Long Giang.
III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Thông qua tìm hiểu các biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho
học sinh tại Trường THCS Long Giang.
IV.PHƯƠNG PHÁP
1.Nghiên cứu tài liệu:
Xác định các biện pháp quản lý, chỉ đạo, điều hành các nhiệm vụ và hướng đi
của đề tài để làm cơ sở lý luận, kiểm nghiệm giữa lý luận và thực tiễn, đó là mục đích.
Nghiên cứu và sưu tầm các tài liệu có liên quan đến đề tài (Xem danh mục tài
liệu tham khảo) để tiến hành.
2.Quan sát:
Xem xét các hoạt động thực tiễn, kết quả các phương pháp thu nhận những
thông tin qua thực tế, có giải pháp quản lý chỉ đạo (dựa vào tính khả thi, điều chỉnh cho
phù hợp) để làm mục đích.
Dự và quan sát việc thực hiện các giải pháp chỉ đạo đối với đoàn thanh niên,
tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm,… xem xét hoạt động, hành vi, tác phong đạo đức
học sinh, ghi nhận những thông tin để có nhận xét xác thực mà tiến hành.
PHẦN B: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: VỊ TRÍ ĐẶC ĐIỂM CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ
GIẢI PHÁP CỦA NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TRONG VIỆC QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO
CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG.
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1.Vị trí hoạt động giáo dục đạo đức:
Ở trường phổ thông giáo dục đạo đức có vị trí hàng đầu, nó phải giữ vị trí then chốt
trong nhà trường, khi ta thực hiện tốt sẽ là cơ sở nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
ngoài ra nó còn có mối quan hệ gắn bó với các mặt giáo dục khác.

2.Đặc điểm của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông:
Căn cứ vào mục tiêu đào tạo toàn diện mà người hiệu trưởng phải xây dựng yêu cầu và
nội dung giáo dục đạo đức cho thật phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh ở đơn vị mình,
ở địa phương mình một cách cụ thể, vì yêu cầu và nội dung giáo dục có tính linh hoạt.
Do tính khó khăn, phức tạp trong công tác giáo dục đạo đức, do tính đa dạng và phát
triển không đồng đều của tính cách từng học sinh, nên mỗi em đều có những khả năng
riêng … Ta nên hiểu “cái vốn” nhân cách cụ thể của từng học sinh thì công tác giáo dục
đạo đức bao giờ cũng diễn ra. Ta cần phải có tính sáng tạo của người làm giáo dục, việc
làm quá máy móc, hình thức làm cho việc giáo dục kém hiệu quả, đôi khi mang đến thất
bại, lưu ý trong những tình huống cụ thể.
Lực lượng và môi trường giáo dục nó bao gồm tập thể rộng lớn: Giáo viên, công nhân
viên, các tổ chức trong nhà trường, cha mẹ và các thành viên khác trong gia đình, chính
quyền địa phương, các tổ chức xã hội ở địa phương.
Giáo dục đạo đức, muốn thấy được kết quả cần phải có một thời gian lâu dài. Khi ta xây
dựng được niềm tin, lý tưởng, thói quen đạo đức, … để học sinh phấn đấu, rèn luyện và
đấu tranh trong cuộc sống mới hình thành được. Các lực lượng giáo dục phải thực hiện nội
dung, phương pháp giáo dục một cách khoa học và thống nhất thì mới có kết quả.
Nhìn chung: công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nó khó khăn và phức tạp hơn
công tác dạy học, nên nhà giáo dục cần có những phẩm chất đạo đức tốt, nhân hậu, cần
phải xác định trong cấu trúc nhân cách, đạo đức và năng lực là hai yếu tố tạo nên nhân cách
của con người. Nhưng đạo đức xem là cái gốc có giá trị định hướng cho hoạt động của con
người hướng tới những giá trị nhân đạo, tiến bộ và phát triển bền vững, có tri thức về khoa
học giáo dục hiện đại, có kinh nghiệm thực tiễn phong phú mới đạt được kết quả cao.
Nhiệm vụ về công tác giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng:
Làm cho học sinh thấy được thế giới quan cách mạng, thấm nhuần tư tưởng Mac-
Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, hiểu được những quy luật cơ bản của sự phát triển xã hội,
có lý tưởng và niềm tin sâu sắc vào đường lối cách mạng của Đảng ta.
Học sinh phải nắm vững những vấn đề chủ yếu trong đường lối chính sách của
Đảng, trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, có ý thức sống và làm việc
theo pháp luật.

Các em phải thấm nhuần những nguyên tắc chuẩn mực của đạo đức XHCN trong lối
sống, chủ nghĩa yêu nước và chủ nghĩa quốc tế vô sản, lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm
quý trọng và bảo vệ của công, bảo vệ môi trường, động cơ thái độ, học tập đúng đắn …
cùng với những phẩm chất tốt đẹp của truyền thống dân tộc, kiên cường, dũng cảm đoàn
kết, giản dị, khiêm tốn, lạc quan … xây dựng cho các em tham gia nhiệt tình vào các hoạt
động chính trị, xã hội, đấu tranh với các tư tưởng phản động, lạc hậu, hủ tục, mê tín. Đặc
biệc là phòng chống ma tuý và các tệ nạn xã hội phải kiên quyết.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Trường THCS Long Giang thuộc vùng sâu, trường nằm cách xa trung tâm huyện
10Km. Địa bàn nông thôn, đa số là con em của nông dân. Mức sống tương đối thấp, dân cư
sống rải rác, đa số dân tộc Kinh, đại bộ phận theo đạo Cao Đài. Trường qui tụ học sinh ở 4
xã lân cận nhưng có ý thức rèn luyện và học tập cao.
Kết quả rèn luyện đạo đức cho học sinh trong hai năm gần đây như sau:
Năm học TSHS
Tốt Khá Trung bình
T
S
%
T
S
% TS %
2008-2009 392 316 80,6 64 16,3 12 3,1
2009-2010 396 330 83,3 60 15,2 6 1,5
* Đánh giá chung về hoạt động của trường:
- Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Đảng, lãnh đạo ngành, chính quyền địa phương, các ban ngành,
đoàn thể và Hội cha mẹ học sinh.
Nhất là chi bộ và ban lãnh đạo trường là những người có năng lực, đội ngũ giáo viên
của trường ổn định tư tưởng, có tinh thần trách nhiệm và ý thức kỷ luật cao, nhiệt tình, có
trình độ chuyên môn tương đối vững vàng.

Học sinh trường có tinh thần chịu khó trong học tập, có ý thức rèn luyện hành vi đạo
đức, phụ huynh học sinh có quan tâm đến việc học tập và rèn luyện của con em mình, nhiệt
tình phối hợp với nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Khó khăn:
Long Giang là vùng nông thôn, chuyên sống về nghề nông, kinh tế còn nghèo nàn, tập
trung học sinh ở các xã bạn, vì thế việc quản lý học sinh cũng gây nhiều khó khăn. Một bộ
phận cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình.
Còn một số em bỏ học, ở nhà bị môi trường xã hội lôi cuốn vào con đường hư hỏng,
chơi bời, lêu lỏng, đánh nhau, chơi game, uống rượu bia, …
Còn vài giáo viên chưa nhiệt tình, chưa quan tâm đúng mức đến việc giáo dục hạnh
kiểm cho học sinh.
III.VAI TRÒ, NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TRONG VIỆC
QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
Ngoài trách nhiệm và sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên
bộ môn, đội, đoàn, công đoàn, hội cha mẹ học sinh, các ban ngành đoàn thể ở địa phương,
ở nhà trường Hiệu trưởng còn giữ vai trò trung tâm, chủ động trong việc quản lý chỉ đạo và
huy động mọi người tham gia. Nó có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đề
ra.
Nhà trường, Hiệu trưởng là cơ quan chuyên môn:
Phải nắm vững vị trí đặc điểm và nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức trong
nhà trường phổ thông, sau đó làm cho đội ngũ giáo viên nắm vững vấn đề này. Bằng những
giải pháp khác nhau, Hiệu trưởng phải làm cho các lực lượng xã hội nắm vững nhiệm vụ
và quyền hạn của mình trong việc giáo dục con cái, trong quan hệ với nhà trường quán triệt
trong nhận thức của học sinh việc tu dưỡng rèn luyện tác phong đạo đức là điều kiện cơ
bản của sự phát triển toàn diện. Xác định cụ thể trách nhiệm của từng thành viên trong hội
đồng sư phạm, các lực lượng xã hội từ đó có giải pháp quản lý, chỉ đạo thích hợp.
Nhà trường phải nắm vững mục đích công việc của mình để có sự chỉ đạo phối kết
hợp để thực hiện tốt mục tiêu đề ra. Cho nên, Hiệu trưởng là người giữ vững vai trò chủ
động trong việc thực hiện:
Xây dựng chương trình kế hoạch, phương án thích hợp.

Bằng nhiều biện pháp nâng cao nhận thức của các lưu lượng giáo dục, xem xét trong
quá trình hoạt động giáo dục này của nhà trường và nhu cầu để các lực lượng xã hội hỗ trợ.
Đề xuất với các lực lượng xã hội ngoài nhà trường những yêu cầu và phương án đề
ra.
Giữa nhà trường và các lực lượng xã hội cùng nhau hợp tác và công đồng trách
nhiệm. Nhà trường phải chủ động định hướng để thực hiện. Ngoài Hiệu trưởng có tính
sáng tạo tìm ra những công việc thích hợp, có hiệu quả để hỗ trợ cùng tham gia những việc
mà các lực lượng này có thể thực hiện là tuyên truyền, phổ biến các yêu cầu của năm học,
những việc cần phối hợp, nhất là công tác chính trị, tư tưởng, đạo đức, làm cho mọi người
hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của họ trong sự quan hệ phối hợp với nhà trường như:
Luật giáo dục, Luật chăm sóc và giáo dục trẻ em. Nghị định 90/CP của chính phủ, Điều lệ
của hội cha mẹ học sinh, phổ cập THCS … tuyên truyền vận động các lực lượng xã hội
ngoài nhà trưởng cùng tham gia.
Quản lý giờ giấc sinh hoạt và học tập của con em mình ở nhà.
Chăm lo giáo dục đạo đức, nề nếp cho các em khi ở gia đình và ở địa phương.
Cùng nhà trường tích cực tham gia tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
2. Những giải pháp, quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng:
a) Người Hiệu trưởng cần phải xây dựng đội ngũ sư phạm trong nhà trường hoạt
động có hiệu quả. Phải tìm hiểu cụ thể hoàn cảnh, thái độ, khả năng của từng người, tạo
điều kiện cho họ tham gia.
Cần có những người mẫu mực có tác phong đạo đức tốt, có sức thuyết phục mọi
người để giáo dục học sinh, động viên mọi người cùng thực hiện.
b) Đầu năm học phải tổ chức hội nghị cùng tham gia các hội nghị ở địa phương theo
đúng yêu cầu.
Hội nghị cán bộ công chức, hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn,…
Thông qua việc tổng kết việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, quá
trình thực hiện của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Nghị định 09/CP và chương
trình quốc gia PCTP, các lực lượng đoàn thể như: Đội, đoàn, công đoàn, … đề ra những
nhiệm vụ cơ bản rút ra những kinh nghiệm cho chương trình hành động cụ thể trong năm
mới.

Đánh giá việc rèn luyện tác phong đạo đức, chính trị, tư tưởng của học sinh, kết quả
đạt được và những tồn tại cần rút kinh nghiệm.
Mở hội nghị cha mẹ học sinh đầu năm.
Tổng kết công tác phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình, qua đánh giá kết
quả rèn luyện đạo đức của học sinh. Từ đó rút ra những kinh nghiệm cần thiết khi thực
hiện.
Qua đánh giá những tồn tại yêu cầu cha mẹ học sinh có những giải pháp thích hợp
cho việc rèn luyện tác phong đạo đức của con em tốt hơn, tham gia đầy đủ các cuộc họp
hội đồng nhân dân, hội đồng giáo dục.
Báo cáo kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường. Định hướng chương
trình hình thức hoạt động trong năm học.
Đề xuất những giải pháp cụ thể trong việc phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.Vai trò trung tâm nòng cốt của nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho
học sinh:
Nhà trường không chủ động, sáng tạo thì không tạo ra sự vận động của các lực
lượng xã hội, nếu nhà trường không giữ vai trò trung tâm thì việc tổ chức phối hợp không
hiệu quả.
Để thực hiện tốt điều này, đòi hỏi người hiệu trưởng phải đổi mới nội dung, phương
pháp giáo dục, cải tiến quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh về mọi mặt để tiến
hành các hoạt động giáo dục có chất lượng cao. Khi nâng cao chất lượng dạy và học là vấn
đề chủ yếu trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Cần có những giải pháp quản lý, chỉ đạo tạo mối quan hệ tốt giữa nhà trường-gia
đình- xã hội, phải được quan tâm thường xuyên và giải quyết đúng đắn, hài hòa. Hiệu
trưởng phải chỉ đạo đội ngủ sư phạm, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm phối hợp tốt với gia
đình, vì giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp thực hiện các mục tiêu, kế hoạch của nhà
trường, cần quan tâm chỉ đạo đội ngũ này để họ thực hiện tốt các kế hoạch đã đề ra.
4. Những điều cần lưu ý trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của
người Hiệu trưởng:
Xem giáo dục đạo đức là vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác ở đơn vị. Nắm vững
đặc điểm và nhiệm vụ của công tác này mà có những giải pháp quản lý và chỉ đạo cho phù

hợp. Luôn nâng cao và củng cố nhận thức của các lực lượng xã hội, tạo niềm tin cho họ để
phối hợp tốt nhằm huy động các nguồn lực khác để chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh.
Xây dựng tốt kế hoạch này, thực hiện đầy đủ theo các bước như: Chuẩn bị, xây
dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện.
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tăng cường công tác của mình hoàn thành tốt nhiệm vụ
được giao quan tâm đến sự phát triển toàn diện của học sinh, phối hợp tốt với đội thiếu
niên tiền phong, với chính quyền địa phương và các đoàn thể tổ chức ngoài nhà trường.
Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, xây dựng tốt môi trường sư
phạm tạo bầu không khí tập thể lành mạnh đoàn kết. Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực.
Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá hiệu quả của công tác này để có hướng
điều chỉnh và cải tiến công tác quản lý ngày càng hiệu quả hơn.
Thực hiện đầy đủ và tốt các nhiệm vụ trên, chắc chắn người Hiệu trưởng sẽ đạt được
nhiều kết quả trong lĩnh vực này.
CHƯƠNG II:
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS LONG GIANG
I. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC
Biện pháp: là cách xử liệu một công việc nào đó (Từ điển tiếng Việt- NXB Cà
Mau).
Quản lý: là sự tác động định hướng bất kỳ lên một hệ thống nào đó nhằm trận tự hoá
nó và hướng nó phát triển theo quy luật nhất định.
1.Nâng cao nhận thức của các lực lượng xã hội:
Đây là biện pháp có tác dụng thống nhất lực lượng giáo dục, tạo những tiền đề quan
trọng để thực hiện các biện pháp khác.
Căn cứ vào chỉ thị về nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục-Đào tạo, kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục – Đào tạo Tây Ninh, Phòng Giáo dục- Đào tạo
Bến Cầu, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường thông qua các hội nghị
như hội đồng giáo dục, hội cha mẹ học sinh, cuộc họp hội đồng nhân dân. Nhằm đánh giá

lại kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh và phổ biến các yêu cầu của năm học mới, trọng
tâm là những công tác mới, đưa ra những biện pháp sửa chữa và khắc phục những tồn tại
của năm học trước.
a) Tổ chức hội nghị chuyên đề về công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường:
Tiến hành tổ chức:
Hiệu trưởng báo cáo kết quả hoạt động giáo dục đạo đức trong năm học trước cụ thể
(thuyết minh, giải thích các chỉ tiêu). Trình bày dự thảo phương hướng, kế hoạch hoạt động
của nhà trường cụ thể (thuyết minh, giải thích các chỉ tiêu hoạt động).
Hội đồng sư phạm tham gia thảo luận xây dựng phương hướng kế hoạch hoạt động
và đưa ra những giải pháp tổ chức thực hiện.
b)Tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh đầu năm học:
Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt các yêu cầu chung và
thông báo riêng về kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường là:
Thông báo rõ chủ trương của nhà trường trong năm học này chỉ tiêu phấn đấu, phải
làm những việc gì để đạt chỉ tiêu, học sinh phải làm như thế nào?
Thông báo lại việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình, việc kiểm tra giờ giấc sinh
hoạt học sinh ở gia đình.
Đánh giá thái độ, hành vi đạo đức của các em về nhận thức, lối sống, việc thực hiện
nội quy nề nếp của trường, cách cư xử với mọi người …
Nhắc lại quyền hạn và nhiệm vụ của cha mẹ trong việc giáo dục con cái trách “giao
phó” cho nhà trường. Nếu phối hợp tốt giữa nhà trường và hội cha mẹ học sinh thì chất
lượng giáo dục đạo đức sẽ nâng cao.
Cần hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm cho cha mẹ học sinh đóng góp ý kiến nhằm
nắm thông tin và điều chỉnh trong quá trình thực hiện được tốt hơn.
c)Tham gia hội nghị của ngành giáo dục, hội đồng nhân dân:
Thông báo những kết quả đạt được trong công tác này, những chủ trương chính sách
của Đảng, pháp luật của nhà nước và của ngành cho địa phương nắm, tham mưu tốt lãnh
đạo của Đảng, chính quyền và các lực lượng xã hội ở địa phương để có những biện pháp
phối hợp tốt trong giáo dục.
d) Phân tích đánh giá việc thực hiện:

Nhìn chung, qua việc tổ chức các hội nghị tôi nhận thấy nhà trường đã thể hiện tích
cực và chủ động của mình trong công tác quản lý, từng bước nâng cao nhận thức các lực
lượng giáo để họ hỗ trợ cho công tác này.
Đồng thời, tìm ra những giải pháp giáo dục phù hợp cho học sinh của trường. Động
viên các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào công tác này.
Nó còn giúp cha mẹ học sinh các phương pháp giáo dục, biết được công tác giáo
dục của nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp để giáo dục đạo đức
cho học sinh.
2- Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức:
Việc xây dựng kế hoạch có tầm quan trọng rất lớn trong quá trình giáo dục đạo đức
cho các em. Đó là những định hướng, nội dung, giải pháp để thực hiện mục tiêu đã đề ra
cần thực hiện các bước sau đây:
*Bước 1:
Chuẩn bị tiến hành từ 03/9/2009 đến 12/9/2009. Điều tra kỹ tình hình học sinh và
các điều kiện giáo dục để nắm rõ số liệu về các chuẩn đánh giá đạo đức học sinh trong nhà
trường.
Phân công cho giáo viên chủ nhiệm tiến hành điều tra tình hình học sinh của lớp
mình và báo cáo cho hiệu trưởng. những điều cần tìm hiểu:
Kết quả đánh giá xếp loại đạo đức học sinh năm học trước
Năng lực nhận thức và khả năng ý thức lao động của học sinh
Đặc điểm cơ bản về tâm lý, tình cảm đạo đức
Mối quan hệ giữa bạn bè và tập thể học sinh.
Mối quan hệ trong gia đình và công đồng, hoàn cảnh sống của học sinh.
Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm một số giải pháp điều tra cơ bản.
Nghiên cứu các loại hồ sơ của học sinh (lưu ý học sinh đầu cấp) như nghiên cứu sổ
chủ nhiệm của giáo viên trước bàn giao lại.
Xem kỹ các loại sổ sách như: Sổ điểm, sổ theo dõi thi đua, biên bản sinh hoạt lớp.
Xem kỹ các bài kiểm tra, báo tường, một số việc làm cụ thể của các em qua các đợt
thi đua, qua lao động.
Trao đổi với các giáo viên bộ môn, cán bộ đoàn, đội, cha mẹ học sinh, bạn bè các

em …
Trực tiếp trò chuyện, tâm tình cởi mở với học sinh.
Lập phiếu khảo sát để Hiệu trưởng nắm những nội dung cần biết, cho học sinh bày
tỏ thái độ, ý kiến của mình.
Thông qua bước này ta có thể nắm toàn bộ ý thức tư tưởng, thái độ động cơ, tình
cảm đạo đức của học sinh mình.
Thống nhất nội dung báo cáo của giáo viên chủ nhiệm phải có biểu mẫu thống kê.
Phân tích và xác định những thuận lợi, khó khăn cơ bản của công tác này trong năm
học mới.
Từ đó ta có đủ cơ sở và những dữ liệu để xây dựng tốt kế hoạch.
* Bước 2:
Xây dựng kế hoạch từ ngày 12/9/2009 đến ngày 17/9/2010. Trên cơ sở báo cáo của
giáo viên chủ nhiệm, kế hoạch đội thiếu niên tiền phong, hội cha mẹ học sinh, hội đồng
giáo dục địa phương mà Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho
học sinh nhưng phải bảo đảm tính thống nhất về mục tiêu và nội dung giáo dục với các lực
lượng giáo dục nói trên.
NỘI DUNG KẾ HOẠCH
1) Đặc điểm, tình hình của công tác giáo dục đạo đức trong năm học mới:
Khái quát chung về giáo dục đạo đức học sinh năm học trước.
Nhà trường thường xuyên theo dõi, kiểm tra công tác này, hầu hết các em có phong
cách đạo đức tốt, lễ phép, kính trọng với mọi người, có quan hệ tốt với bạn bè, có ý thức tổ
chức kỷ luật, kính trọng với mọi người, có quan hệ tốt với bạn bè, có ý thức tổ chức kỷ
luật, tôn trọng nội quy, nề nếp của nhà trường, không có hiện tượng vi phạm nghiêm trọng
cần phải xử lý, kết quả cụ thể:
Tổng số học sinh: 396
Tốt: 328; tỷ lệ: 82,8%
Khá: 61 ; tỷ lệ: 15.4 %
Trung bình: 7; tỷ lệ 1.8 %
Không có loại yếu kém.
Thực trạng tư tưởng học sinh đầu năm học 2010-2011 các em có tư tưởng, tác

phong đạo đức tốt, có nề nếp và có ý thức phấn đấu vươn lên. Qua kết quả điều tra có 80%
học sinh có đạo đức tốt và 20% có đạo đức khá.
Những thuận lợi, khó khăn cơ bản trong công tác giáo dục trong năm học mới.
* Thuận lợi:
Có sự quan tâm và giúp đỡ nhiệt tình của các lực lượng xã hội.
Đa số học sinh ngoan hiền, lễ phép nghe lời thầy cô, có nề nếp, kỷ cương tốt, tích
cực trong học tập.
* Khó khăn:
Còn một số em bỏ học, có hiện tượng lôi kéo học sinh vi phạm đạo đức. Nhất là học
sinh đầu cấp chưa thích nghi với kỹ cương nề nếp của trường nên còn một số hạn chế như:
lêu lỏng, đánh nhau, chơi game, rượu bia, …
II. NHỮNG VẤN ĐỀ TRỌNG TÂM VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CẦN THỰC
HIỆN TRONG NĂM HỌC MỚI:
1. Những yêu cầu chung về mục tiêu và phương hướng thực hiện:
- Duy trì giữ vững nề niếp, kỹ cương của nhà trường, phát huy những mặt
mạnh, khắc phục những yếu kém phấn đấu cuối năm: loại tốt 85%, khá 15%, không có
trung bình, yếu.
- Phát huy tốt khả năng củalãnh đạo nhà trường, đội ngũ hội đồng sư phạm,
các lực lượng giáo dục tham gia.
2. Hiệu trưởng xây dựng những yêu cầu và nội dung cụ thể: các giải pháp
giáo dục, nhiệm vụ của các lực lượng giáo dục, xây dựng chương trình hoạt động trong
năm, định rõ nội dung hoạt động, thời gian thực hiện, lực lượng tham gia, hình thức tiến
hành, kết quả phấn đấu.
Nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức trong năm học:
Nội dung giáo dục Hình thức tổ chức Lực lượng giáo dục Kinh phí
Yêu chế độ XHCN,
yêu quê hương đất
nước. Tôn trọng
truyền thống của
dân tộc, ý thức cách

mạng
Lồng ghép qua các môn:
lịch sử, GDCD, địa lý,
sinh … chào cờ sinh hoạt
lớp. Tổ chức nói chuyên
nhân ngày 22.12 – 03.02,
thăm mẹ Việt Nam anh
hùng.
Thăm TW cục Miền Nam,
địa đạo Củ Chi. Triển lãm
tranh, kể chuyện về Bác
Hồ ngày 19.5
Giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn, tổng
phụ trách đội, đoàn
thanh niên.
Phối hợp với cựu chiến
binh huyện, đội, Đảng
ủy Xã, phòng TBXH.
Hội cha mẹ học sinh –
TPT Ban văn thể
200.000
4.000.000
150.000
Kỹ năng sống Lồng ghép qua các môn
học
Giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn
Yêu lao động (chủ
yếu là lao động học

tập)
Tổ chức các tổ, nhóm học
tập.
Phát động phong trào thi
đua giành nhiều tiết học
tốt, tuần học tốt, tháng học
tốt, bông hoa điểm mười.
Giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn
Ban thi đua -Giáo viên
chủ nhiệm, giáo viên
bộ môn, TPT đội.
200.000
400.000
Giáo dục lòng nhân
ái, thương yêu thầy
cô, người thân gặp
khó khăn, bạn bè …
Tổ chức kỷ niệm ngày
20.11 – 08.03
Thăm hỏi, giúp đỡ gia
đình khó khăn, neo đơn,
học sinh nghèo hiếu học,
cõng bạn đến trường
(trường có 01 học sinh tàn
tật)
Nói chuyện về phong trào
ông bà mẫu mực, con cháu
thảo hiền.
Hội cha mẹ học sinh,

công đoàn, đoàn thanh
niên, đoàn, giáo viên
chủ nhiệm, Mặt trận
Tổ quốc huyện, Ban
văn thể, đội TN, Công
đoàn,
800.000
Tinh thần tập thể Tổ chức buổi văn nghệ
20.11 và hội trại 30.4
Tổ chức 01 giải bóng đá,
01 giải bóng chuyền.
Tổ chức 02 buổi lao động
công ích, vẫy cỏ mộ liệt sĩ,
đắp đường, thăm bà mẹ
Việt Nam anh hùng.
Ban văn thể, Công
đoàn,
Ban lao động chính
quyền địa phương
700.000
Tính kỷ luật thật
thà, khiêm tốn, dũng
cảm
Hàng tháng tổ chức sinh
hoạt tập thể 01 lần.
Xây dựng nội qui và triển
khai thực hiện
Đội TN, giáo viên chủ
nhiệm, thanh tra, TPT
Thực hiện pháp luật,

phòng chống các tệ
nạn xã hội
Thi tìm hiểu an toàn giao
thông.
Thi tìm hiểu về tác hại của
ma túy và các tệ nạn xã
hội khác
Thi tìm hiểu pháp luật
Phối hợp với công an,
cục phòng chống tệ
nạn xã hội - huyện
đoàn, tư pháp huyện
400.000
800.000
3- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức:
a- Xây dựng nội quy học sinh:
+ Mục đích: Là những quy định cơ bản, ngắn gọn, dễ nhớ để rèn luyện học sinh có ý
thức tổ chức kỷ luật cao, nghiêm túc thực hiện có hiệu quả các hoạt động của nhà trường.
+ Nội dung:
- Nội quy được ghi thành một bảng lớn treo ở trước văn phòng và 10 bảng nhỏ treo
ở mỗi lớp gồm các nội dung:
* Nội quy học tập: xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn, nghiêm túc trong giờ
học, trung thực trong kiểm tra và thi cử, chuyên cần trong học tập.
- Nội quy trong lao động và vui chơi: lao động có ý thức, kỷ luật, kỷ thuật đạt hiệu
quả cao, có tinh thần tập thể.
- Nội quy trong giao tiếp, lễ phép kính trọng thầy cô, ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi,
thương yêu giúp đỡ bạn bè….
Hàng năm bổ sung nội quy cho phù hợp với đặc điểm của học sinh, tiếp theo họp hội
đồng sư phạm thảo luận đi đến thống nhất thực hiện.
b- Chỉ đạo nâng cao chất lượng các bộ môn văn hóa:

Đây là vấn đề hết sức quan trọng, thường học sinh có học lực từ khá, giỏi trở lên thì
đạo đức hầu hết là tốt. Ta cần xác định đây là một trong những điều kiện tiên quyết trong
hoạt động giáo dục cho học sinh.
Cần phải quan tâm xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh vì học sinh thân yêu. Lấy
chất lượng học sinh làm điều kiện đánh giá xếp loại thi đua của giáo viên. Có chất lượng
giáo dục đạo đức cao vì chất lượng học tập tương đối khá, số học sinh yếu quá ít, không có
học sinh lưu ban (học sinh yếu sau kỳ thi lại 100% được lên lớp).
Cụ thể về chất lượng học tập TSHS là 389.
. Giỏi: 20 tỉ lệ: 5.1%.
. Khá: 123 tỉ lệ 31,6%.
. Trung bình: 129 tỉ lệ 58,9%
. Yếu: 17 tỉ lệ 4,4%
c- Vai trò công tác chủ nhiệm lớp:
* Vị trí, chức năng của giáo viên chủ nhiệm:
Vai trò giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng trong giáo dục nhân cách học
sinh, giữ vai trò chủ đạo trong công tác giáo dục học sinh, là trung tâm phối hợp
hoạt động của tất cả giáo viên dạy trong cùng một lớp, nhằm đảm bảo sự thống
nhất trong hoạt động giáo dục của lớp. Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt
Hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục học sinh một lớp nhất định.
* Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm:
- Là người quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp, phải nắm được tình
hình chung của lớp như tên tuổi, số lượng, gia cảnh, trình độ học sinh về học lực,
đạo đức….còn phải dự báo được việc phát triển nhân cách của học sinh để có
phương hươớg tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với mỗi khả năng của học
sinh.
- Tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản để phát huy tiềm năng tích cực
của mỗi học sinh. Cần xem mình như một nhạc trưởng và lớp là một dàn nhạc, nên
giáo viên chủ nhiệm phải thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể
học sinh phát huy được tính tích cực và tự quản của học sinh, xây dựng đội ngũ tự
quản đủ năng lực điều hành các hoạt động chung. Giáo viên chủ nhiệm chỉ là

người giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hóa, nhưng cần
phải theo dõi, kiểm tra các hoạt động, không nên giao phó hết cho học sinh.
- Là chiếc cầu nối giữa tập thể với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà
trường, biết tổ chức phối hợp với các lực lượng giáo dục. Phải có trách nhiệm
truyền đạt đầy đủ Nghị quyết, tư tưởng chỉ đạo của Ban lãnh đạo nhà trường đến
học sinh. Là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của các em, làm tốt công tác
tổ chức các lực lượng, các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để cùng phối
hợp giáo dục.
- Đánh giá khách quan kết quả rèn luyện cho mỗi học sinh và phong trào
chung của lớp. Việc đánh giá này đúng mức, chính xác là điều kiện để thầy trò
điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch hoạt động. Không nên thiên vị hay khắt khe, định
kiến, phải có thái độ nghiêm túc trân trọng nhân cách học sinh với tấm lòng bao
dung, cao cả đối với các em. Cần xây dựng tiêu chuẩn thang đánh giá và thông qua
nhiều kênh đánh giá để đánh giá được chính xác hơn.
* Lựa chọn giáo viên chủ nhiệm:
12
Đầu năm học khi phân công giáo viên chủ nhiệm ta phải cân nhắc kỹ càng,
vì công tác này đòi hỏi phải có nhiều thời gian và căn cứ vào các vấn đề sau đây:
+ Điều tra tình hình đội ngũ về mọi mặt đầu năm học.
+ Chú ý đến sở trường, sở đoản của từng người.
+ Tinh thần trách nhiệm, tấm lòng đối với học sinh.
+ Thâm niên nghề nghiệp, vì nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, theo thời
gian và quá trình công tác lâu dài tích lũy cho họ nhiều kinh nghiệm quý báu, cái
quý báu hơn hết chính là sự cảm nhận rất tinh tế những gì mà trẻ muốn.
+ Nguồn đào tạo: không nên phân giáo viên có hoàn cảnh gia đình khó
khăn, sức khoẻ yếu, giáo viên kiêm nhiệm nhiều công tác khác.
Vì có sự lựa chọn kỹ càng, thích hợp nên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của
trường khá vững mạnh và hoạt động đồng bộ. Trong 10 giáo viên chủ nhiệm có 06
giáo viên tay nghề từ 10 đến 15 năm, 02 giáo viên tay nghề từ 05 đến 10 năm và
02 giáo viên từ 03 đến 05 năm. Những giáo viên có thâm niên cao được xếp vào

chủ nhiệm các lớp đầu cấp, cuối cấp.
Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch giáo dục
đạo đức:
+ Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm sử dụng “sổ chủ nhiệm” nên nghiên cứu
kỹ các nội dung trong sổ. Ghi đầy đủ nội quy nhà trường, phân công tổ chức lớp,
danh sách giáo viên bộ môn, sơ đồ lớp, theo dõi đánh giá điểm hạnh kiểm học sinh
hàng tuần…
Theo dõi và cập nhật thường xuyên số học sinh cá biệt, theo dõi học sinh
mọi mặt theo định kỳ và nội dung phối kết hợp với cha mẹ học sinh trong năm.
+ Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cần phải
dựa trên những căn cứ sau:
- Đặc điểm, tình hình học sinh của lớp mình phụ trách.
- Việc thực hiện nội quy học tập và rèn luyện của học sinh.
- Cụ thể hóa các chủ đề giáo dục đạo đức trong kế hoạch của nhà trường
cho học sinh thông qua.
- Các chỉ tiêu phấn đấu về mặt đạo đức trong năm. Giải pháp để thực hiện
các chỉ tiêu, đề xuất hỗ trợ……
Xây dựng kế hoạch xong, giáo viên chủ nhiệm nộp cho Hiệu trưởng duyệt,
điều chỉnh và triển khai thực hiện đồng bộ.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện kế hoạch chủ nhiệm:
+ Xây dựng nếp tự quản của lớp:
13
Đây là chức năng đặc trưng của giáo viên chủ nhiệm. Cần xác định mình là
người cố vấn cho tập thể lớp, nhiệm vụ chủ yếu là bồi dưỡng năng lực tự quản, để
nhiều học sinh tham gia vào đội tự quản. Đội ngũ này bao gồm: Ban cán sự, Ban
chỉ huy Đội, Cán sự lớp, Lớp trưởng… Cần lưu ý khi xây dựng đội ngũ tự quản
xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ từng năm học và tính chất tự quản của tập thể học
sinh.
+ Tổ chức giờ sinh hoạt chủ nhiệm:
Đã từ lâu nay tiết sinh hoạt lớp thường tổ chức qua loa, đơn điệu với nội

dung nghèo nàn, nhiều giáo viên không chú ý đến vai trò chủ thể của học sinh, nên
giờ sinh hoạt lớp kém hiệu quả. Cần phải đổi mới giờ sinh hoạt lớp có tác dụng
thiết thực hơn, nhà trường đã chỉ đạo đổi mới phải mang tính chất giáo dục đạo
đức rất cao, cụ thể……
Thống nhất giữa tính truyền thống và tính hiện đại, những nội dung mang
tính giáo dục truyền thống như tôn sư trọng đạo, thương yêu, đoàn kết giúp đỡ
nhau…. kết hợp với những nội dung giáo dục mới như lòng yêu nước, yêu chủ
nghĩa xã hội, ý thức bảo vệ môi trường, yêu thương đồng loại…
Giữa tính dân tộc và tính nhân loại phải thống nhất với nhau. Giáo dục các
em giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc. Lựa chọn những nội dung mang tính nhân
loại để hoàn thiện nhân cách con người hiện đại, giáo dục chính sách đại đoàn kết
dân tộc, tôn trọng văn hóa nhân loại, bảo vệ hòa bình, kiên quyết đấu tranh phòng
chống ma túy và các tệ nạn xã hội khác….
+ Phối hợp với đội thiếu niên tiền phong:
- Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên phối hợp với Tổng phụ trách đội
trong mọi hoạt động đội như: chương trình đội viên, hoạt động ngoài giờ lên lớp,
phong trào truyền thống của đội….
- Giáo dục học sinh lòng yêu nước, yêu quê hương, yêu chủ nghĩa xã hội,
có tinh thần tập thể và ý thức tổ chức kỷ luật cao, thông qua các chương trình hoạt
động đội, chương trình về nguồn để giáo dục một cách cụ thể hơn.
+ Phối hợp với cha mẹ học sinh:
Cùng với cha mẹ học sinh giáo dục tốt những học sinh cá biệt, thông báo
tình hình đạo đức học sinh cho phụ huynh biết qua các hội nghị cha mẹ học sinh,
giải quyết những vấn đề qua phản ảnh của gia đình học sinh về phương pháp giáo
dục của giáo viên, kịp thời sửa chữa. Gửi thư mời cha mẹ học sinh đến trao đổi khi
cần thiết, phải phối hợp thường xuyên bằng nhiều hình thức.
- Học sinh nào có hiện tượng về hành vi đạo đức.
- Gặp gỡ trao đổi về các giải pháp phối hợp giáo dục.
- Dự giờ sinh hoạt và các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp khác.
14

Tranh thủ thời gian đến thăm gia đình học sinh, nhất là các em cá biệt,
những em có hoàn cảnh gia đình khó khăn… Qua đó ta nắm được tình hình cụ thể
để cùng với phụ huynh có những giải pháp giáo dục phù hợp.
Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi hoạt động của học sinh để
đánh giá chính xác. Khi đánh giá cần phải tham khảo ý kiến của giáo viên bộ môn,
tổng phụ trách, tổ chức cho tập thể học sinh tự đánh giá nhằm phát huy tự giáo
dục.
Theo dõi và đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên:
Trường tổ chức hoạt động của tổ chủ nhiệm như sau:
- Hiệu trưởng: Tổ trưởng chủ nhiệm.
- Mỗi khối lớp có 01 khối trưởng chỉ đạo về công tác chủ nhiệm của khối
đó.
Hàng tháng họp 01 lần với giáo viên chủ nhiệm và tổng phụ trách để nắm
bắt thông tin kịp thời về việc giáo dục đạo đức học sinh ở từng lớp. Giáo viên chủ
nhiệm nêu lên những nhu cầu, điều kiện cần thiết để hỗ trợ tốt cho công tác này.
Hiệu trưởng nhận xét tình hình học sinh ở từng lớp, đánh giá hoạt động của giáo
viên chủ nhiệm, nhận xét những ưu, khuyết điểm, đưa ra hướng khắc phục.
Kiểm tra định kỳ về công tác chủ nhiệm của giáo viên thông qua hồ sơ chủ
nhiệm, tình hình học sinh của lớp, kết quả rèn luyện mà các em đạt được.
Chỉ đạo Ban thi đua theo dõi hoạt động của các lớp, cho điểm và đánh giá
xếp loại hàng tuần, thông báo vào buổi sinh hoạt dưới cờ đầu tuần của tổng phụ
trách đội.
d- Chỉ đạo công tác của Đội và Ban thanh tra:
Trường đã phân công cho đồng chí Tổng phụ trách đội và 02 đồng chí Ban
thanh tra trường làm nhiệm vụ giám sát học sinh thực hiện nội quy của trường, kết
hợp xử lý những học sinh vi phạm để duy trì tốt nề nếp, kỷ cương ở đơn vị ngày
càng vững vàng và tiến bộ hơn.
Hàng tuần Hiệu trưởng đều tổ chức họp nhanh (20 phút) với bộ phận này để
nắm bắt tình hình cụ thể và có hướng chỉ đạo công tác trong tuần.
đ- Xây dựng phòng truyền thống:

Đây là vấn đề hết sức quan trọng của nhà trường trong việc giáo dục đạo
đức học sinh, vì nó là bằng chứng thực tế để giáo dục lòng yêu quê hương, đất
nước, yêu chế độ, giáo dục lòng nhân ái, gương người tốt việc tốt…
Trường có 01 phòng truyền thống, tất cả những hoạt động như: kết nạp
đoàn, đội và khen thưởng giáo viên, học sinh đều được tổ chức ở phòng này.
e- Phối họp với Đội thiếu niên tiền phong:
15
Qua các hoạt động đội các em nhận thức được vai trò của mình, thi đua
nâng cao chất lượng rèn luyện, xây dựng nề nếp, giữ gìn kỷ luật tạo môi trường
lành mạnh.
Nhà trường chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ, giáo viên phối hợp công tác với đội
như sau:
+ Tất cả cán bộ, giáo viên phải hiểu rõ ý nghĩa, vai trò của Đội thiếu niên
tiền phong trong nhà trường.
+ Đưa nội dung hoạt động đội vào nội dung đánh giá thi đua cán bộ, giáo
viên.
+ Quy định những công việc cụ thể mà cán bộ, giáo viên cần phải làm
thường xuyên cũng như trong các hoạt động cụ thể.
+ Có giải pháp nâng cao năng lực công tác Đội của cán bộ, giáo viên.
Hiệu trưởng tác động tích cực đến đoàn viên giáo viên, động viên họ giúp
đỡ công tác Đội. Chỉ đạo việc tổ chức giáo dục về lịch sử dân tộc, truyền thống
cách mạng, thi tìm hiểu lịch sử dân tộc về Đảng, Bác Hồ vào những buổi sinh hoạt
dưới cờ đầu tuần.
f- Phối hợp với chính quyền địa phương và các cơ quan, tổ chức ngoài nhà
trường:
+ Mời lãnh đạo Huyện đội nói chuyện nhân ngày 22/12.
+ Mời Mặt trận tổ quốc huyện tuyên truyền phong trào “Ông bà mẫu mực,
con cháu thảo hiền”.
+ Mời Trung tâm y tế huyện giảng dạy một số vấn đề về ma túy, tác hại và
giải pháp phòng chống.

- Phối hợp cùng Huyện đoàn thi, tìm hiểu về hiểm họa HIV và cách phòng
chống ma túy.
- Phối hợp với Công an giao thông tổ chức giảng dạy Luật giao thông
đường bộ và thi tìm hiểu Luật giao thông (02 buổi).
- Phối hợp cùng Ban Tư pháp huyện giáo dục pháp luật cho học sinh.
g- Xây dựng môi trường sư phạm:
Việc xây dựng tốt môi trường sư phạm, đây là yếu tố vô cùng quan trọng,
cần thiết để giáo dục đạo đức tốt cho học sinh, nhà trường đã thực hiện vấn đề này
như sau:
+ Cùng với Công đoàn trường xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh về
mọi mặt, đoàn kết, thống nhất cao, gương mẫu trong lối sống, sinh hoạt. Là tấm
gương sáng cho học sinh noi theo. Tất cả giáo viên phải có tác phong đạo đức tốt,
16
lập trường quan điểm vững vàng, luôn có ý thức cao trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh.
+ Lưu ý xây dựng cảnh quan sư phạm trong nhà trường tương đối sạch đẹp,
thoáng mát, phải có cây xanh, có cổng, hàng rào, trường phải ngăn nắp, nề nếp,
gọn gàng tạo môi trường thân thiện học sinh tích cực.
4- Đánh giá hiệu quả công tác giảng dạy và giáo dục đạo đức trong nhà
trường:
a- Nội dung:
- Sự phát triển của tập thể học sinh theo quy luật của nó.
- Mức độ phát triển tư tưởng đạo đức của học sinh theo mục tiêu giáo dục
đề ra và mức độ nhận thức một cách toàn diện của học sinh.
b- Phương pháp:
- Thu thập thông tin qua quá trình theo dõi, đánh giá giáo dục đạo đức hàng
năm, xây dựng phiếu khảo sát học sinh, phiếu thăm dò ý kiến giáo viên và cha mẹ
học sinh.
- Hiệu trưởng nhà trường đã rút ra những nhận xét, kết luận thông qua việc
đánh giá, từ đó có phương hướng cải tiến trong công tác quản lý của mình đạt kết

quả cao hơn.
5. Kết quả thực hiện
Kết quả thực hiện mỗi cán bộ Giáo viên có ý thức về việc tham gia và chăm
lo đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, 100% Cán bộ giáo viên thực hiện tốt.
- Nhờ phối hợp tốt CMHS và các lực lượng xã hội khác đem lại hiệu quả
thiết thực “ Giáo dục được 7 học sinh cá biệt thành học sinh có đạo đức tốt”.
- Chất lượng đạo đức của học sinh ngày càng khả quan hơn, tỷ lệ Khá tốt
chiếm 98,1%, Trung bình: 1,9%
- Tuy có nhiều nổ lực phấn đấu trong công tác này nhưng vẫn còn 2 giáo
viên chưa nhiệt tình, mạnh dạn, nên công tác phối hợp với các lực lượng xã hội
còn hạn chế.
PHẦN C: KẾT LUẬN
1.Những bài học kinh nghiệm:
Nhằm để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường
qua việc quản lý, chỉ đạo thực hiện nhà trường đã rút ra một số bài học kinh
nghiệm quý báu
- Nâng cao nhận thức của mọi người từ cán bộ giáo viên, công nhân viên trong nhà
trường và các lực lượng ngoài xã hội làm cho họ đồng thuận và coi trọng thực hiện
17
nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh. Luôn là tấm gương để học sinh noi theo,
phải thực sự gương mẫu trước học sinh về mọi mặt: Nói năng, ăn mặc, cử chỉ…
- Xây dựng đội ngũ GVCN phải có sự lựa chọn những người có nhiệt tình, giàu
lòng nhân ái, có năng lực sư phạm, hết lòng vì học sinh thân yêu, gắn bó, kiên trì,
nhẫn nại trong giáo dục học sinh.
- Cần có sự phối hợp hài hòa, chặt chẽ giữa quản lý chỉ đạo của lãnh đạo chi bộ
nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các lực lượng giáo dục trong
và ngoài nhà trường thống nhất thực hiện trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
- Mạnh dạn đổi mới hoạt động tự quản của học sinh, đẩy mạnh vai trò của Đoàn,
Đội trong mọi hoạt động bổ ích như: “ Văn nghệ, Thể dục thể thao, Tham quan,
ngoại khóa, cắm trại, về nguồn….”

- Phối hợp tích cực với các đoàn thể và chính quyền địa phương, triệt để giải quyết
những vụ việc xấu xảy ra trong và ngoài nhà trường, ngăn chặn kịp thời những
biểu hiện xấu để khỏi ảnh hưởng đến học sinh khác.
2. Hướng phổ biến áp dụng đề tài:
Với những giải pháp quản lý chỉ đạo thích hợp bản thân tôi cố gắng vận
dụng vai trò sáng tạo chủ động đề ra những phương hướng bước đi thích hợp cho
kế hoạch hoạt động của mình, cùng nhau thực hiện để công tác này ngày càng hiệu
quả hơn
3. Hướng nghiên cứu đề tài:
Bản thân tôi sẽ tiếp tục phát huy và tiếp tục nghiên cứu việc quản lý chỉ đạo
giáo dục đạo đức học sinh ở đơn vị trong những năm tới.
18
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA:
1/ Hội đồng khoa học Trường THCS Long Giang
Nhận xét:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………
………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………
………
Xếp loại:
………………………………………………………………………………………

………
2/ Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT Bến Cầu
Nhận xét:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………
………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
19
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
Xếp loại:
………………………………………………………………………………………
………
3/ Hội đồng khoa học Ngành
Nhận xét:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………
………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

………………
………………………………………………………………………………………
……
Xếp loại:
………………………………………………………………………………………
………
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hà Thế Ngữ - Phạm Thị Diệu Vân – Lý luận giáo dục – Tủ sách Trường cán bộ
quản lý – TPHCM 1985.
2. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hạt – Giáo dục học tập 2 – NXBGD 1988
3. Giáo dục gia đình NXBGD 1988
4. Công tác giáo viên chủ nhiệm ở Trường phổ thông – Hà nhật Thắng – NXBGD
1989
5. Nguyễn Dục Quang – Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên
lớp – Tạp chí NCGD số 6 năm 1999.
6. Một số khía cạnh tâm lý học trong việc giáo dục đạo đức học sinh của Trần
Trọng Thủy – Tạp chí TTKHGD số 74 năm 1999
7. Lê Đức Phú – Về nhận thức hành động giáo dục đạo đức tạp chí phát triển giáo
dục – Số 4 tháng 7; 8 năm 2000
20
8. Lê Thanh Sử - Đổi mới tiết sinh hoạt lớp ở Trường phổ thông – tạp chí nghiên
cứu giáo dục số 3 năm 1999.
9. Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh – Nguyễn Thị Bích
Yến – Trường CBQLGDĐT II.
10. Điều lệ nhà trường phổ thông
11. Điều lệ HCMHS
12.Luật chăm sóc và giáo dục trẻ em.
13. Luật gia đình.
MỤC LỤC
A. Mở đầu Trang 1

I. Lí do chọn đề tài Trang 1
II. Đối tượng nghiên cứu Trang 1
III. Phạm vi thực hiện Trang 1
IV. Phương pháp nghiên cứu Trang 2
B. Nội dung Trang 3
21
I. Cơ sở lí luận Trang 3
II. Cơ sở thực tiễn Trang 3
III. Nội dung vấn đề Trang 3
* Ví dụ minh họa Trang 6
IV. Kết quả vận dụng các biện pháp Trang 22
C. Kết Luận Trang 23
22