MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM

1
SỞ GD & ĐT QUẢNG NAM
TRƯỜNG THPT LÊ QÚY ĐÔN- TP TAM KỲ.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC
SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
Người thực hiện: Vũ Thị Minh Thi
Chức vụ : Giáo viên
Tổ : Sử-Địa,CD
Năm học: 2010-2011
1.Tên đề tài: MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC
SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
2
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008-209; 2009-2010 VA 2010-2011
2. Đặt vấn đề;
Trong quá trình công tác, mỗi người thầy đều từng bước đúc kết cho mình
những kinh nghiệm bổ ích để nâng cao hiệu quả công tác. Bản thân tôi cũng đã
rất để tâm đến việc rút ra các kinh nghiệm riêng của mình, những điều liên quan
đến việc giảng dạy, công tác chủ nhiệm Đó là những vướng mắc, những
nhược điểm, những khó khăn và có cả những thành công mà mỗi người thầy
chúng ta đều nếm trải.
Có thể nói rằng, công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông nói chung
và THPT nói riêng hiện nay, là công việc nhiều giáo viên hay né tránh vì có lẽ
đây là một nhiệm vụ mà người thầy gặp nhiều khó khăn trong hoàn cảnh đạo
đức xã hội có nhiều diễn biến phức tạp, đội ngũ giám thị trong nhà trường không
còn biên chế mà các lực lượng giáo dục khác chưa thể thay thế, tất cả dồn cho
trách nhiệm của chủ nhiệm .Trong khi đó, bạo lực học đường đang là mối quan
tâm không riêng của ngành giáo dục, mà đã trở thành vấn đề cả xã hội đều phải
lo lắng trăn trở. Vấn đề ngăn chặn bạo lực học đường được bàn đến trong cả
phiên họp của Quốc Hội, các trường học, được mọi giới quan tâm. Bất kỳ

trường học nào , lớp học nào cũng đều có không ít học sinh "chưa ngoan", thế
nên chúng ta đã phải làm gì để giáo dục những học sinh như thế?! Áp dụng biện
pháp nào để có thể giúp cho những học sinh chưa ngoan dần trở thành những
học sinh ngoan hơn, giúp các em phát triển toàn diện. Bản thân là một giáo viên
sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, với nhiều bức xúc trước vấn nạn học
sinh chưa ngoan trở thành học sinh cá biệt với sự bất lực của cả gia đình, nhà
trường và xã hội. Bản thân cũng chứng kiến không ít trường hợp học sinh chưa
ngoan được quan tâm giáo dục đúng mực đã trở thành những người có nhiều
đóng góp cho xã hội và cũng chính những em này, sau này đã trở về trường
nhiều hơn, biết ơn Thầy Cô giáo cũ nhiều hơn.
Từ thực tế nêu trên, tôi xin nêu “ Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học
sinh chưa ngoan”
3
Đối tượng học sinh chưa ngoan có thể có ở bất kỳ cấp học nào, lớp học nào
,loại hình trường học nào và ở mỗi lứa tuổi, mỗi loại hình trường học thì các em
có sự khác nhau về yếu tố tâm, sinh lý, khác nhau về yếu tố môi trường giáo
dục, do thời gian ngắn hạn nên đề tài này chỉ giới hạn đối tượng là học sinh
chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm, cấp học THPT. Áp dụng cho các năm học 2008-
2009; 2009-2010 và 2010-2011.
Đề tài này đã được nhiều bạn đồng nghiệp khai thác ở nhiều khía cạnh khác
nhau và cũng đã đạt được nhiều kết quả khác nhau , riêng đối với tôi đây chỉ là
một kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp tham khảo và đóng góp cho tôi .
3. Cơ sở lí luận và thực tiễn :
Thế nào là học sinh chưa ngoan? Học sinh chưa ngoan có thể là:
• Học sinh có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên.
• Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực.
• Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong trạng thái
bất ổn.
• Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy Cô
• Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục

• Học sinh thường xuyên không tham gia vào các hoạt động học tập của lớp
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy HS bây giờ thích
khuyên bảo nhẹ nhàng hơn là trách phạt. GVCN có “quyền lực” trong tay nhưng
không phải vì thế mà lúc nào cũng lạm dụng nó, phải biết khi nào cứng rắn và
khi nào mềm dẻo để xử lý các tình huống. Vì thế, ngoài năng lực chuyên môn
GVCN còn là một nhà tâm lý , hiểu thấu đáo những suy nghĩ, tâm tư của học trò.
Nhiều lúc, GVCN phải tự đặt mình vào vị thế của HS để hiểu được hành vi và
thái độ của các em với cương vị là người trong cuộc. Và cũng có những lúc,
GVCN đóng vai trò như một quan tòa có lập luận sắc bén, biết cầm cân nảy mực
và đặc biệt là phải quang minh chính đại, không thiên vị một ai
Nếu trước đây HS rất thuần, chăm ngoan, luôn nghe lời thầy cô thì bây giờ có
nhiều em ngỗ ngược, luôn muốn tự khẳng định mình. Vì thế, một GVCN muốn
hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình trước hết phải thực sự thương yêu HS, coi các
4
em như người thân của mình. Khi đã có tình yêu thương thì người thầy sẽ hiểu
và biết cách dạy HS, ngược lại các em quý mến GV của mình hơn. Chỉ khi tình
yêu thương đặt đúng chỗ, HS mới cảm nhận được tình cảm từ trái tim thầy cô.
Nói cách khác, giữa thầy và trò luôn có sự đồng điệu về tâm hồn.
Trên thực tế, cùng một HS cá biệt nhưng đối với thầy cô này thì em chống đối
còn với thầy cô khác lại phục tùng và nghe lời? Rõ ràng, điều quan trọng không
phải là HS đã phạm lỗi ra sao mà nằm ở chỗ các em đã nhìn thấy lỗi của mình
như thế nào? Làm được điều này chính là nhờ sự thu phục nhân tâm của GVCN.
4. Nội dung nghiên cứu
4.1.Tìm hiểu và nắm vững học sinh về mọi mặt để làm cơ sở đề ra những
biện pháp giáo dục có hiệu quả
Nắm vững học sinh là nhiệm vụ đầu tiên, tối cần thiết để đưa ra các biện pháp
giáo dục phù hợp. Là một công việc mà giáo viên chủ nhiệm phải bắt tay tìm
hiểu ngay từ đầu và thường xuyên trong suốt quá trình. Để làm được điều đó,
giáo viên chủ nhiệm cần phải phối hợp với nhiều lực lượng để tím hiểu, phải
tham gia nhiều hoạt động cùng học sinh để nắm bắt.

a. Tìm hiểu hoàn cảnh: Bất kỳ một học sinh nào, cho dù là học sinh bình
thường nhất đều có những hoàn cảnh và điều kiện gia đình không giống nhau,
không giống với các bạn khác trong lớp học. Kinh nghiệm cho thấy: ở lứa tuổi
các em cấp 3, vấn đề tiền bạc không phải là quan trọng bậc nhất, với các em thì
một gia đình hạnh phúc, yên ấm, vui vẻ chính là điều mà các em cần nhất, do
vậy, GVCN cần phải xác định em nào có một gia đình chưa hoàn toàn hạnh
phúc, thường xuyên có xung đột giữa các thành viên trong gia đình vì đấy có
thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa ngoan" hoặc cũng có thể trở
thành "tự kỷ" Đã có những gia đình trong đó, cha mẹ đều là những người
thành đạt nhưng con của họ lại là những học sinh bị gọi là "học sinh cá biệt" do
người cha và mẹ đi công tác liên tục, không có thời gian chăm sóc, gần gũi con
để con có thể tâm sự, trao đổi, để hỏi han tình hình học tập, vui chơi của con.
Những học sinh này thường sống với một người chăm sóc riêng hoặc chung
sống với ông, bà và các em sẽ cảm thấy thiếu đi bàn tay người mẹ, ánh mắt
5
người cha Người lớn chỉ biết đáp ứng đầy đủ, thậm chí là dư dả nhu cầu tiền
bạc, vật chất cho con và xem đây là điều kiện tiên quyết cho con học hành, thực
sự thì hành động này đã có thể vô tình đầy con của mình vào con đường lêu
lỏng, ăn chơi và trở thành học sinh cá biệt, đến lúc phát hiện được thì có thể đã
muộn rồi! Cũng có những gia đình, do xung đột giữa các thành viên trong gia
đình diễn ra trước mắt của các em, khiến cho các em trở nên cộc cằn, hoặc xấu
hổ với bạn bè có những hành vi bắt chước người lớn trong khi giải quyết các
xung đột với các bạn cùng lớp và như vậy, vô tình người lớn đã đẩy các em trở
thành học sinh cá biệt. Đã có trường hợp xung đột giữa Ông bà với Cha mẹ
khiến cho các em mất lòng tin vào đấng sinh thành và trở nên hỗn láo, khó bảo,
thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải quyết các xung đột với bạn học. Cũng có
trường hợp gia đình của các em quá khó khăn, các em phải lo phụ giúp gia đình
để kiếm sống và thời gian học bài của các em ở nhà bị hạn chế, khiến sức học
các em bị đuối dần, thế là các em trở thành học sinh cá biệt Nếu như GVCN
nắm bắt được kịp thời hoàn cảnh sống của học sinh, chắc chắn sẽ có biện pháp

kết hợp với gia đình để cùng nhau đưa ra các biện pháp giáo dục phù hợp hơn
nhằm đưa học sinh trở lại chính mình
b. Tìm hiểu về tâm sinh lý của học sinh: Học sinh cấp 3, lứa tuổi 15-18 này có
nhiều biến đổi về tâm, sinh lý. Các em không còn là trẻ con để cần được vỗ về
chăm sóc, nhưng cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.
Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà chính
các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. Vì vậy, một sự định
hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau này, là điều
hết sức quan trọng khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường. Không chỉ truyền
đạt kiến thức trong học tập, các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản
thân, về những gì chân - thiện - mỹ trong cuộc sống. Các em thường có những
hành vi bắt chước một cách thụ động với mọi người gần gũi với mình. Trong
một ngày thì các em chỉ ở trường học tối đa là 8 giờ, còn lại, các em sống trong
môi trường gia đình, xã hội xung quanh Có những em tập tành hút thuốc do
thấy người lớn hút thuốc có những em chửi thề, nói tục một cách vô thức, do
6
đã quen nghe và cảm thấy như vậy là hay, là sành điệu Nếu như GVCN cập
nhật kịp thời những thông tin này từ nhiều phía thì học sinh sẽ cảm nhận Thầy
Cô của mình không lạc hậu và như vậy tiếng nói của Thầy Cô sẽ có ảnh hưởng
hơn đối với các em. Các em sẽ lắng nghe những phân tính của Thầy Cô, Thầy
Cô sẽ có nhiều cơ hội giáo dục hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa
tuổi.
c. Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè Bạn bè: Những mối quan hệ trong lớp, ngoài
lớp cũng là điều mà Thầy Cô chúng ta cần quan tâm. Các em có thể tâm sự hàng
giờ với bạn mà không bao giờ hé nửa lời với Thầy Cô về một vấn đề nào đấy,
một số lớn các em học sinh xem bạn bè mình là chuyên gia tư vấn Bạn bè xấu,
tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em, người xưa nói "Gần mực thì
đen, gần đèn thì sáng" điều này hoàn toàn không sai vấn đề là ai sẽ đen, ai sẽ
sáng thì Thầy Cô phải can thiệp một cách tế nhị, đúng lúc, kịp thời Và nếu như
Thầy Cô trở thành người bạn của các em thì quả là không gì tốt hơn, điều này rất

khó! Thầy Cô có thể tạo môi trường cho các em sinh hoạt chung và từ đó nảy
sinh tình bạn tốt, hãy để cho các em phát triển tình bạn một cách tự do trong tầm
kiểm soát chừng mực của người lớn. Vấn đề này cần có sự phối hợp của gia
đình và nhà trường một cách chủ động.
d. Tìm hiểu năng lực học tập: Có những học sinh học giỏi toán, lý, hóa nhưng
lại kém văn, sử Có những học sinh rất giỏi ngoại ngữ và các môn xã hội
nhưng lại sợ toán, lý Hãy khơi dậy sự tự hào của các em với nhưng sở trường
và khuyến khích các em cố gắng đạt được những tiến bộ so với chính mình ở
ngày hôm qua "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua mình đã gặp" chính là
chủ trương mà tất cả học sinh đều phải thấm nhuần. Thầy Cô chủ nhiệm cần
phải nắm được học sinh của mình yếu môn nào, khi nào thì bắt đầu sa sút, để từ
đó có biện pháp thúc đẩy, phụ đạo kịp thời, không để học sinh có cảm giác bị bỏ
rơi, không để cho học sinh vì yếu một môn mà nản lòng rồi kéo theo bỏ học, trở
thành cá biệt.
e. Tìm hiểu sở thích, năng khiếu: Hầu như bất kỳ một học sinh nào đều có một
năng khiếu nhất định, năng khiếu này có thể do bẩm sinh, do rèn luyện, vấn đề
7
của người Thầy là thấy được năng khiếu ấy và phát huy sở trường của các em
nhằm lấy nó làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng hơn ở những mặt còn
kém. Có những học sinh thích lao động chân tay, khéo tay trong những hoạt
động đòi hỏi sự tỉ mỉ, nhưng lại học kém các môn cần sự tư duy. Có những học
sinh thích văn nghệ, ca múa hát có những học sinh thích thể thao, võ nghệ
Hãy để cho các em có cơ hội thể hiện mình với các bạn và như vậy các em sẽ trở
nên nổi tiếng với các bạn, đấy chính là động cơ thúc đẩy các em học tập tốt hơn
nhằm không làm xấu đi hình ảnh của mình với các bạn. Như vậy, tạo ra những
hoạt động ngoại khóa, những buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp cũng chính là tạo
ra những cơ hội cho các em có thể thể hiện tài năng của minh, lấy lại sự tự tin
với các bạn, khẳng định thế mạnh của minh để từ đó các em được nhận sự
khuyến khích của mọi người xung quanh, các em sẽ cố gắng nhiều hơn ở các
mặt còn yếu kém.

4. 2. Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan .
Sau khi đã thực hiện các bước tìm hiểu như trên, Giáo viên sẽ phân tích và
xác định nguyên nhân làm cho học sinh trở thành chưa ngoan. Nguyên nhân đó
có thể là từ:
• Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột hoặc gia đình đang gặp khó khăn.
• Bản thân học kém một vài môn học nào đó, do mất căn bản
• Sự lôi kéo của bạn bè vào những hoạt động không thiết thực
• Một vài Thầy Cô nào đó có những hành động khiến cho các em mất lòng tin
Thông thường các nguyên nhân này đi chung với nhau, chứ không đơn thuần
riêng lẻ từng nguyên nhân. Thầy Cô phải tìm ra đâu là nguyên nhân chủ yếu:
• Có thể chỉ là một phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh ấy đã lỡ xài hết tiền
học phí, rồi dẫn đến lo sợ, bỏ học
• Có thể do hoàn cảnh khó khăn, các em phải đi làm thêm ban đêm, buổi sáng
mệt mỏi, buồn ngủ, không đủ sức theo học trong lớp.
• Có thể do buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, các em cảm thấy
chán nản, mất phương hướng, tuyệt vọng, Từ việc xác định được nguyên nhân
chủ yếu, tôi tin rằng phần việc còn lại hoàn toàn không khó khăn với một Thầy
8
Cô tâm huyết với nghề, có tấm lòng yêu thương các em nhằm giúp các em có
thể khắc phục những khó khăn, thay đổi được những suy nghĩ chưa đúng, để có
thể trở thành những học sinh bình thường như bao bạn khác.
4.3.Chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường.
a. Với Ban giám hiệu nhà trường và Hội đồng khen thưởng, kỉ luật của nhà
trường
- Trong một số trường hợp đặc biệt, GVCN cần phối hợp với Ban giám hiệu nhà
trường, để cùng nhau có biện pháp phối hợp giáo dục các em.Chúng ta không
nên tự tin cho rằng chỉ một mình thôi sẽ có đủ bản lĩnh cảm hóa, giáo dục các
em chưa ngoan, hậu quả sẽ khôn lường nếu như chúng ta rơi vào trạng thái bất
lực, khi đó sẽ là quá muộn để có thể sự phối hợp giáo dục các em này và lúc

này, chính chúng ta sẽ là người đẩy các em ra xa hơn môi trường giáo dục phổ
thông.
- Nhằm giáo dục học sinh trên tinh thân dân chủ, công bằng, bản thân các em
học sinh nói chung và các em học sinh chưa ngoan nói riêng rất cần được khích
lệ kịp thời hay có thể là những biện pháp răn đe hợp lí. Mọi hình thức khen
thưởng, kỉ luật thiếu khách quan đều làm giảm sự nỗ lực phấn đấu của học sinh,
thậm chí đưa học sinh đến chỗ tự do vô kỉ luật hơn nữa. Chẳng hạn, khen
thưởng không công bằng sinh ra ganh tị, thối chí phấn đấu, suy nghĩ sai về nhà
trường; Nương tay trước những sai trái của học sinh, không đưa ra Hội đồng kỉ
luật sẽ làm cho các em coi thường mọi kỉ cương của nhà trường, tiếp tục thao
túng làm ảnh hưởng xấu đến những học sinh khác.
Chính từ những phân tích trên mà sự phối hợp với Ban giám hiệu và Hội đồng
khen thưởng, kỉ luật là rất quan trọng để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt
nhiệm vụ giáo dục học sinh của mình.
b.Với giáo viên bộ môn trên lớp
- Đây là một yêu cầu không thể thiếu, bởi giáo viên bộ môn là những giáo viên
có nhiều thời gian làm việc với các em, nên nắm được các em nhiều nhất, thông
9
qua họ chúng ta hiểu học sinh mình nhiều hơn cả về năng lực học tập, cả về ý
thức thái độ và họ cũng rất cần chúng ta tạo cho họ một môi trường học tập tốt
nhất trên cơ sở lớp có nề nếp, mỗi học sinh tích cực góp phần cho những tiết học
tăng thêm hứng thú và hiệu quả.
c.Với hội phụ huynh học sinh.
Cùng với nhà trường, các bậc phụ huynh học sinh thuộc những nghề nghiệp
khác nhau, trình độ hiểu biết xã hội, hoàn cảnh kinh tế khác nhau … nhưng là
những người có quan tâm lớn nhất, mong mỏi nhiều nhất sự tiến bộ của con em
mình khi đến trường học tập. Tuy nhiên, đối với phụ huynh của học sinh “chưa
ngoan”, khi tiếp xúc với họ,điều cần tránh là không nên gay gắt, dồn dập việc
báo cáo và phê bình con em họ, vì hơn ai hết họ đã từng nghe nhiều lời ca thán
và đã biết rõ con em mình. Điều đó sẽ không có tác dụng gì mà ngược lại làm

mất đi ý nghĩa của sự hợp tác, phối hợp giáo dục. Vì vậy, cần phải giao tiếp ở
một góc độ cởi mở một cách hết sức tâm lý và tế nhị nhưng chân tình, tạo cho
phụ huynh học sinh một sự tin tưởng, một tình cảm gần gũi, thân mật, một thái
độ tận tâm hợp tác để giáo dục con em họ trở thành người tốt.
4.4. Những yêu cầu không thể thiếu của một Giáo viên chủ nhiệm
Yêu cầu về phẩm chất :GVCN cần có một nhận thức đúng đắn và sâu sắc về vị
trí, yêu cầu đối với chính bản thân mình và công việc. Không chỉ trang bị cho
mình những kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy, những vốn sống sâu sắc về
con người, cuộc đời… người GVCN còn cần phải rèn luyện cho chính mình đạt
những phẩm chất đạo đức có tính chuẩn mực để trên cơ sở đó, mới có thể nhắc
nhở, uốn nắn học sinh. Từ hành vi, ngôn ngữ, cách cư xử, cách suy nghĩ, đánh
giá những sự việc trong cuộc sống, những thói quen trong sinh hoạt… tất cả
luôn cần được người GVCN tự xem xét, điều chỉnh để có thể không ngừng hoàn
thiện mình trong mắt học trò. Đơn giản một sự việc là, khó có thể yêu cầu các
em gọn gàng, ngăn nắp, sống đẹp nếu bản thân người GVCN chưa là một “hình
mẫu” đối với các em. Cần nhận thức rõ, giáo dục một con người là một quá trình
không có điểm cuối cùng. Đó là công việc kéo dài cả một đời người chứ không
10
phải là chuyện của ngày một, ngày hai. Vì thế, người GVCN không bao giờ
được chủ quan, nóng vội. Một câu nói vô tình, một trách phạt nôn nóng, một
hành xử thiếu cân nhắc đôi khi gây tổn thương và - biết đâu đó - các em sẽ mang
theo vết thương kia thành một ám ảnh khôn nguôi! Trước mọi sai lầm, vi
phạm của học sinh, GVCN cần hết sức bình tĩnh, bao dung và độ lượng để xem
xét, giải quyết, xử lý vấn đề. Với một học sinh lười, một học sinh chưa ngoan…
chúng ta không nên ảo tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau vài lần nhắc nhở hay
xử phạt của GVCN. Có khi, các em vẫn tiếp tục lười, tiếp tục phạm lỗi lầm với
mức độ liên tục hơn, nghiêm trọng hơn - như một cách thách thức, một cách
khẳng định mình với bạn bè, với thầy cô, với mọi người. Chính ở những khoảnh
khắc này, người GVCN cần thể hiện rõ bản lĩnh và năng lực sư phạm - trong đó
- có cả năng lực "chịu đựng" của mình. Chịu đựng những vi phạm cố tình,

những thách thức nông nổi và chịu đựng cả những nỗi bực bội, tức giận đang
phải dồn nén trong người. Cần tạo được ở các em, trước hết là sự tôn trọng và
sau đó là một sự gần gũi, cảm thông.
Yêu cầu về kỹ năng: Một trong những kỹ năng quan trọng của người GVCN là
nắm vững tâm lý học sinh. . Các em học sinh cấp 3 đang ở lứa tuổi còn nhiều
biến đổi tâm sinh lý. Không còn là trẻ con để cần được vỗ về chăm sóc, nhưng
cũng chưa là người lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống. Để khẳng định
mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà chính các em cũng chưa
ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. Vì vậy, một sự định hướng đúng đắn để
giúp các em hình thành tính cách của mình sau này, là điều hết sức quan trọng
khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường. Không chỉ truyền đạt kiến thức trong
học tập, các em cần được trao đổi mọi điều về chính bản thân, về những gì chân
- thiện - mỹ trong cuộc sống. Đằng sau tất cả mọi kiến thức, kỹ năng… cần trang
bị và rèn luyện,.
Ngoài những yêu cầu trên, còn một yêu cầu tuy không được đặt ra trong các
văn bản nhưng nó lại chi phối tất cả, đó chính là cái “tâm” của người giáo viên.
Không có một tấm lòng, mọi công việc sẽ chỉ là hình thức. Và như vậy, yêu
11
thương chăm sóc các em không chỉ là mệnh lệnh mà còn là một nhu cầu không
thể thiếu của trái tim người thầy cô giáo, đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm.
Chính tâm huyết và trách nhiệm sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm có được năng
lực “cảm hóa” học sinh nói chung, học sinh “chưa ngoan” nói riêng. Đó là năng
lực gây ảnh hưởng trực tiếp của mình đến với học sinh về mặt tình cảm và ý chí.
Tâm huyết và trách nhiệm nằm trong nhân cách của người thầy giáo. Giáo viên
chủ nhiệm phải dùng nhân cách của mình để tác động vào học sinh, giáo dục các
em nên người. Đây chính là dùng nhân cách để giáo dục nhân cách .
Tóm lại, với những yêu cầu và biện pháp nêu trên, hy vọng rằng công tác giáo
dục học sinh “chưa ngoan” sẽ có những bước chuyển biến mới. Tuy nhiên việc
giáo dục nhân cách cho học sinh không thể thành công trong một sớm một
chiều, bởi giáo dục là cả một quá trình và không thể chỉ thực hiện bởi giáo viên

chủ nhiệm, BGH và các tổ chức đoàn thể trong trường. Chính vì vậy chỉ có sự
gắn kết của các bậc phụ huynh, các tổ chức xã hội cùng quan tâm ủng hộ nhà
trường và tham gia công tác giáo dục học sinh “chưa ngoan” mới có thể tin
tưởng đạt được kết quả tích cực và bền vững.
5.Kết quả nghiên cứu.
a. Kết quả chung.
Năm học
Duy trì
số
HS
Lên lớp
thẳng
HỌC LỰC HẠNH KIỂM
GIỎI KHÁ TB TỐT KHÁ
2008- 2009
(Lớp 11c6)
100% 0 100% 60% 40% 80% 20%
2009- 2010
(Lớp 12C6)
100% 0 100% 45% 55% 80% 20%
2010-2011
(Lớp 12C2)
100% 0 22% 72% 74% 24%
b. Một số học sinh tiêu biểu:
1. Nguyễn Đức Khánh (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): Từ một HS cá biệt, lưu
ban của năm học 2007-08, có những biểu hiện bất cần, chán nãn trong học tâp
và có nguy cơ bỏ học chỉ sau một thời gian ngắn,em trở thành HS bình
12
thường, với năng khiếu văn nghệ em đã có nhiều đóng góp cho tập thể lớp và đã
để lại những ấn tượng rất đẹp cho bạn bè và các thầy cô giáo bộ môn

2.Võ Thị Mỹ Thành (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): Từ một HS có sức học rất
yếu, cuối năm học lớp 10 em phải thi lên lớp nhưng với sự nổ lực, cố gắng của
bản thân và sự động viên của GVCN em đã vươn lên với kết quả thật bất ngờ về
mặt học tập: Năm lớp 11:HS TB; năm học 12: HS Khá và đã thi đỗ ĐH khối c.
3. Nguyễn Thanh Việt (lớp 11; 12c6- NH 2008-2010): : Từ HS cá biệt, ngỗ
ngược của năm học lớp 10, dù được sinh ra gia đình bố mẹ đều là công chức
nhưng vì nhiều lí do nên năm học lớp 10 em thường xuyên bỏ học, có thái độ
thiếu tôn trọng giáo viên nhưng ở năm học 11, em đã dần khắc phục và đã ý
thức hơn trong học tập và rèn luyện hạnh kiểm.
4. Trần Minh Toàn (lớp 12C2- NH 210-2011): Có thể nói đây là HS rất cá biệt,
hồ sơ vi phạm của em đã được lưu giữ đầy trong “sổ đen” của nhà trường ở
năm học lớp 10,11.Về phía gia đình đã hoàn toàn bất lực trong cách giáo dục và
chỉ trong chờ từ phía nhà trường, . Thật sự mà nói, lúc đầu, tôi nghỉ mình sẽ khó
thành công với một HS như thế, nhưng sau nhiều lần tiếp xúc với em tôi lại
quyết tâm không thể bỏ cuộc, thế rồi sau chỉ sau hai tuần ở HKI, em đã trở lại
với lớp học như các em học sinh bình thường khác, trong một số tiết học em còn
tham gia phát biểu xây dựng bài và cũng tham gia đầy đủ các hoạt động tập
thể: Sinh hoạt cuối tuần, lao động trực tuần, phong trào văn nghệ ở lớp
5.Nguyễn Văn Sang (lớp 12C2- NH 2010-20111): Bản thân em có sức học rất
tốt, trong 2 năm học lớp 10, 11 và HKI của năm học 12 em đều đạt danh hiệu
HSTT với số điểm rất cao nhưng bước vào những tuần đầu của HHK II năm
học 12 em có những biểu hiện rất bất thường: Bỏ bê việc học, xa rời tập thể, bản
thân không làm chủ trước những suy nghĩ và hành động của mình, thậm chí em
còn dự tính bỏ học giữa chừng vì những lý do không chính đáng sau nhiều lần
tâm sự, tiếp xúc, tìm hiểu nguyên nhân và hoàn cảnh gia đình.Tôi nhận thấy đây
là trường hợp khá đặc biệt, bằng mọi cách phải giúp em sớm trở về với tập thể,
trở về với gia đình và bản thân em dù biết điều đó rất khó có thể làm được
trong khoảng thời gian ngắn và rồi, thời gian cũng như bản thân em không hề
13
phụ tôi, chính em đã tìm và đến tận nhà tôi để nói lời xin lỗi dù em biết rằng em

đã đánh mất chính em, đánh mất một khoảng thời gian cũng như một lượng
kiến thức đáng quý của năm học cuối cấp này và em cũng nhận ra rằng: “Dù
thế nào đi nữa , lời xin lỗi của em vẫn là không muộn phải không Cô” và chính
tôi cũng nhận ra rằng, kể từ lần “xin lỗi” ấy, em đã dần sự trở lại với chính
bản thân em, em đã làm được điều mà cả gia đình, bạn bè và bản thân tôi mong
đợi.
Trên đây chỉ một vài học sinh tiêu biểu trong số nhiều em đã trở nên ngoan
hơn sau quá trình cảm hóa của bản thân tôi trong các năm học gần đây, tất nhiên
để có được sự thành công trên, tôi luôn ghi nhận sự phối hợp và hỗ trợ của Ban
giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo bộ môn, cùng với sự nỗ lực của bản thân
các em và sự quan tâm của các bậc phụ huynh và các tổ chức đoàn thể trong nhà
trường.
6. Kết luận:
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan trong
nhà trường phổ thông, mà tôi đã đúc kết được từ thực tiễn làm công tác chủ
nhiệm trong các năm qua Vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan trong nhà
trường luôn luôn là đề tài nóng hổi, được sự quan tâm của hầu hết Thầy Cô, đặc
biệt là giáo viên chủ nhiệm. Để có thể giáo dục tốt các em học sinh chưa ngoan,
cần phải có sự phối hợp cả gia đình, xã hội và nhà trường. Vai trò giáo dục của
gia đình và xã hội giữ vị trí quan trọng, tuy nhiên, vai trò giáo dục của nhà
trường mang yếu tố quyết định giúp các em có thể có những định hướng đúng
đắn, để sau này trở thành những người con hiếu thảo trong gia đình và người
công dân có ích cho xã hội.
Về phía nhà trường, để làm tốt công tác giáo dục học sinh chưa ngoan, cần phải
có sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục và các đoàn thể.Trong
đó,vai trò của Thầy Cô chủ nhiệm là rất quan trọng. Trong lớp, Thầy Cô chủ
nhiệm như là cha mẹ của các em, có tiếng nói điều chỉnh kịp thời các hành vi
chưa đúng của các em, là tấm gương cho các em noi theo. Thầy Cô giáo dục các
em không chỉ bằng lời nói mà bằng cả hành động, cử chỉ, thái độ, tác phong
14

hàng ngày Hãy cảm hóa, giáo dục các em bằng cả tấm lòng của người Thầy,
người cha, người chị, người mẹ Hãy nhìn các em với ánh mắt nhìn về tương
lai, không nên dựa vào các hành vi nhất thời của các em mà đánh giá cả bản chất
con người các em. Học sinh chúng ta chỉ là những cành cây non, đang muốn
vươn lên trở thành cành cây vững chắc, hãy tạo điều kiện cho các em thể hiện
mình, vươn lên nơi có ánh sáng vững bền, hãy giáo dục các em bằng thái độ
thân thiện và tích cực.Có thể nói rằng chỉ có người giáo viên nào luôn ý thức sẽ
cống hiến cả cuộc đời mình cho sự nghiệp đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ, lấy
việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo con người làm hạnh phúc
cao cả của đời mình thì mới có thể thực hiện được chức năng “người kỹ sư tâm
hồn” một cách xứng đáng.
Cám ơn Thầy Cô đã bỏ thời gian để đọc qua đề tài này, mong rằng Thầy Cô
sẽ có nhiều ý kiến đóng góp để chúng ta cùng nhau hoàn thiện những kinh
nghiệm bổ ích nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan, góp phần xây dựng nhà
trường thành môi trường giáo dục thân thiện tích cực, gíup các em phát triển
toàn diện và bền vững.
Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, cảm ơn Cô giáo Nguyễn Thị Minh
Phương đã động viên, góp ý để tôi hoàn thành đề tài này.
Tam Kỳ, tháng 5 năm 2011
Người thực hiện
Vũ Thị Minh Thi
15

7. Đề xuất của cá nhân
- Ban thi đua của nhà truờng cần có kế họach hoạt động cụ thể và tích cực hơn.
- Nên có kế họach khen thưởng kịp thời nhằm động viên các cá nhân và tập thể
lớp xuất sắc sau mỗi học kỳ, tránh tình trạng tổng kết sơ sài, lấy lệ điều đó sẽ
gây ảnh hưởng trực tiếp đến niềm tin của các cá nhân và tập thể học sinh về các
đoàn thể giáo dục trong nhà trường.
Trên thực tế trong học kỳ I vừa qua, lớp tôi đã đạt kết quả thi đua cao nhất ở

khối buổi sáng, có được kết quả này là một sự nổ lực rất lớn của một tập thể
lớp, nhưng rồi cuối học kỳ I, lớp tôi vẫn không nhận được sự động viên, khích
lệ nào từ Ban thi đua của nhà trường. Theo tôi, chỉ cần phần thưởng nhỏ, một
lời tuyên dương cho một tập thể lớp sẽ có giá trị và ý nghĩa rất lớn đối với các
em, không chỉ những cá nhân và tập thể lớp được tuyên dương mà các cá nhân
và tập thể khác sẽ lấy đó làm mục tiêu phấn đấu cho bản thân và tập thể của lớp
mình, điều đó sẽ góp phần không nhỏ vào mục tiêu giáo dục của nhà truờng.
16
9.Tài liệu tham khảo
1. Lê Minh Khuê; Phan Xuân Thành- Tâm huyết Nhà Giáo: NXB Giáo dục năm
2005.
17
2. Nhiều tác giả-Thưa Thầy: NXB Trẻ năm 2009.
3.Tạp chí Nghiên cứu giáo dục năm 2009-2010 số
4. Báo Giáo dục và thời đại.
Cùng một số tài liệu khác có liên quan.
*******************************************
18
10.Mục lục
STT Nội dung Trang
1
2
3
4
5
6
7
8
Lý do chọn đề tài.
Tên đề tài

Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Nội dung nghiên cứu.
Kết quả nghiên cứu
Kết luận.
Tài liệu tham khảo.
Mục lục.
1
1
1
3
8
8
10
11
19
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2010 - 2011
I.Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn
1.Tên đề tài: MỘT VÀI KINH NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH
20
CHƯA NGOAN. Ở LỚP CHỦ NHIỆM
2. Họ và tên tác giả: Vũ Thị Minh Thi
3. Chức vụ: Giáo viên Tổ: Sử-Địa-Công dân
4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài:
a) Ưu điểm:

b)Hạn chế:





5. Đánh giá, xếp loại:
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường
thống nhất xếp loại :
Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH
(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)



21
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
Trường THPT Lê Quý Đôn
- Đề tài: Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp chủ
nhiệm.

- Họ và tên tác giả: Vũ Thị Minh Thi.
- Chức vụ: Giáo viên. Tổ: Sử - Địa - CD .
- Điểm cụ thể:
Phần Nhận xét của người đánh giá
xếp loại đề tài
Điểm tối đa Điểm đạt
được
1.Tên đề tài

2.Đặt vấn đề
1
3. Cơ sở lý luận 1
4. Cơ sở thực tiễn 2
5 Nội dung
nghiên cứu
9
6. Kết quả nghiên
cứu
3
7. Kết luận 1
8. Đề nghị
9. Phụ lục
1
10. tài liệu tham
khảo
11.Mục lục
12.Phiếu đánh giá
xếp loại
1
Thể thức văn bản,
chính tả.
1
Tổng cộng 20đ
22
Căn cứ số điểm đạt được, đề tài trên được xếp loại:
Người đánh giá xếp loại đề tài:
(ký, ghi rõ họ tên)
(Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)
SỞ GD & ĐT QUẢNG NAM

TRƯƠNG THPT LÊ QUY ĐÔN- TP TAM KỲ.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA
NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.
ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008 -2009; 2009-2010 VÀ 2010-
2011.
23

Người thực hiện: Vũ Thị Minh Thi
Chức vụ : Giáo viên
Tổ : Sử-Địa,CD
Năm học: 2010-2011